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《桂花雨》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-05-22 12:58:27 教學(xué)反思 我要投稿

《桂花雨》教學(xué)反思

  作為一名到崗不久的人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編整理的《桂花雨》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

《桂花雨》教學(xué)反思

《桂花雨》教學(xué)反思1

  還是在六月初,偶然在報(bào)紙讀到一條消息:現(xiàn)代著名女作家、在華語(yǔ)文壇享有盛譽(yù)的琦君(潘希真)女士走完了她九十載風(fēng)雨人生,因病在臺(tái)北去世。當(dāng)時(shí),很有一種落寞悲感。說(shuō)實(shí)話,琦君的文章,讀得并不多,但對(duì)其人其事卻是早有所聞,也極為感佩。于是翻出前不久剛聽(tīng)過(guò)的一位老師執(zhí)教的《桂花雨》,重溫那一份情懷,回味那一縷清香。想到斯人已逝而余香裊裊,遂萌生了再教《桂花雨》的念頭,很想與我的學(xué)生共同領(lǐng)略琦君散文中淡雅的神韻,悠悠的情壞。

  在備課時(shí),我將靜心細(xì)讀了不下十遍,又上網(wǎng)查找了本文及作者的相關(guān)資料,也參考了許多教師的設(shè)計(jì)思路。就像中列舉的琦君作品如《煙愁》、《細(xì)紗燈》、《三更有夢(mèng)書(shū)當(dāng)枕》、《桂花雨》、《細(xì)雨燈花落》等,真是美文,而且這些作品中,有過(guò)半的篇目是關(guān)于故鄉(xiāng)或童年的。作者筆下的故鄉(xiāng),既是生于斯長(zhǎng)于斯的故土,更是精神的家園,是靈魂安居的所在;作者筆下的童年,是美和真的世界,是自由心靈的棲息地,是她心性的萌發(fā)與歸宿。最打動(dòng)人的是那一份濃郁的鄉(xiāng)情,而又以清淡舒緩的筆調(diào)娓娓道出,讀者徜徉在她清麗的文字里,浸潤(rùn)在醇美的情境中,不經(jīng)意間就被觸動(dòng)了心靈深處最柔弱的部分,然后便欲罷不能,掙脫不出,任由思緒纏繞在故園情思,放飛心情回到遙遠(yuǎn)的童年。這是作者一生未能解開(kāi)的情結(jié)。

  這是我閱讀文本時(shí)對(duì)其思想內(nèi)容與情感基調(diào)的把握。需要指出的是,對(duì)故園的情思,或者對(duì)美好童年的追憶,雖然是人的'一種普遍的心理,但它不是抽象的,不是形而上的,不能脫離了具體的事物、情景來(lái)空泛地議論或感悟,它總是化為某些特定的事物或場(chǎng)景,比如家鄉(xiāng)的秋白梨啊、滿山的杜鵑花啊、孩提時(shí)的燈籠啊什么的。本文則是桂花香和搖花樂(lè),負(fù)載了鄉(xiāng)情,寄托了童年的美好回憶。

  于是確定了課堂閱讀的導(dǎo)向和思路:以文本內(nèi)在情感為主線,以重點(diǎn)詞句為憑借,以誦讀、感悟、言語(yǔ)表現(xiàn)為手段,追求語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生、協(xié)調(diào)發(fā)展。就像于永正先生講的那樣,閱讀教學(xué)應(yīng)該追求“意文兼得”。從語(yǔ)文學(xué)科的特性——言語(yǔ)性出發(fā),就是要探究?jī)蓪樱阂饬x層面的,感悟它言說(shuō)了什么;形式層面的,學(xué)習(xí)它如何言說(shuō)的。像這樣一篇情感濃郁、意蘊(yùn)豐厚的,自然是體現(xiàn)人文性的絕好材料,須引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的精神境界,體驗(yàn)作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情和對(duì)童年美好時(shí)光的深切懷念。但是,如果僅僅讓孩子在課堂上經(jīng)歷情感的體驗(yàn),滿足于思想情感的熏陶、感染,而忽視了語(yǔ)言的欣賞、品味,忽視了語(yǔ)言的積累和運(yùn)用,那么語(yǔ)文課的特性就得不到全面的彰顯與確認(rèn)。因此在閱讀時(shí),既引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的精神境界,體驗(yàn)作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情和對(duì)童年美好時(shí)光的深切懷念,又注重對(duì)語(yǔ)言的欣賞、品味、感悟,強(qiáng)化語(yǔ)言的積累和運(yùn)用,體現(xiàn)語(yǔ)文課的特質(zhì)。首先,從整體入手,通過(guò)對(duì)幾個(gè)重點(diǎn)句的品味、誦讀,初步感受花香。然后,抓住母親的一句話,并以此為線索串起全文的閱讀、理解,再以重點(diǎn)句的反復(fù)誦讀、換詞比較感悟、想象寫(xiě)話等手段,來(lái)引入文本境界,感悟桂花之香,搖花之樂(lè),并體會(huì)在語(yǔ)言上是如何表現(xiàn)的。最后一轉(zhuǎn),引出對(duì)故鄉(xiāng)的懷念,對(duì)童年快樂(lè)時(shí)光的追憶、留戀,完成對(duì)文本主旨的領(lǐng)悟。

  當(dāng)然,本課在設(shè)計(jì)與操作上存在許多不足:朗讀指導(dǎo)還不夠理想,學(xué)生的朗讀還沒(méi)有進(jìn)入聲情并茂、渾然忘我的境界,這制約了情感的激發(fā)、氛圍的形成。某些環(huán)節(jié)的處理,教師“牽”引過(guò)于明顯了,不能順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程靈活調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè),顯得有些生硬。說(shuō)明自己在教學(xué)機(jī)智上還缺乏鍛煉。寫(xiě)話的質(zhì)量不盡如人意,這一定跟教師的啟發(fā)、前面教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊有關(guān)。請(qǐng)老師們多批評(píng)、幫助。

《桂花雨》教學(xué)反思2

  《桂花雨》是我國(guó)著名女作家琦君寫(xiě)的一片散文,語(yǔ)言文字細(xì)膩優(yōu)美,讓人如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。桂花雨是留在作者記憶中最美好、最迷人的一個(gè)印象。作者通過(guò)寫(xiě)喜歡桂花迷人的香氣和回憶童年搖桂花這件事表達(dá)了自己濃濃的思鄉(xiāng)之情。但作者的思鄉(xiāng)情和對(duì)童年的懷念卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、大大略略地就可以感受到的,需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品才感受的到。那么如何在我的課堂中讓學(xué)生體會(huì)到作者的這種情感呢?

  我從母親的“這里的桂花再香,也沒(méi)有家鄉(xiāng)院子里的桂花香!边@句話著手,讓學(xué)生劃找體現(xiàn)家鄉(xiāng)桂花香的句子,著重抓住“全年,整個(gè)村子都浸在桂花香里!敝械摹叭辍薄罢麄(gè)村子”“浸”這幾個(gè)詞字引導(dǎo)學(xué)生深入感受家鄉(xiāng)的桂花香。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生思考,讓母親難忘的只有家鄉(xiāng)的桂花香嗎?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)令人難忘的還有發(fā)生在家鄉(xiāng)童年的往事“搖桂花”。在這一部分的教學(xué)中,我著重引導(dǎo)學(xué)生想象“搖桂花”的快樂(lè),再用朗讀來(lái)表達(dá)這種快樂(lè)。最后,將這些內(nèi)容整合,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)難忘桂花香,回憶“搖花樂(lè)”都因?yàn)樽髡呦胝?qǐng)難忘、童年難忘。

  這堂課下來(lái),學(xué)生對(duì)作者的感情以及文章的表達(dá)有一定的領(lǐng)悟。但備課匆忙,課堂匆忙,還是忽略了很多東西。

  1、對(duì)文本的`鉆研不夠。文中有兩句話“桂花盛開(kāi)的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的!薄叭,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里!边@兩句話中都用了一個(gè)“浸”字,但“浸”的程度、范圍都有變化,應(yīng)通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩個(gè)“浸”字的不同。此外,在品讀“搖花樂(lè)”的“樂(lè)”時(shí)只讓學(xué)生體會(huì)來(lái)表面的快樂(lè),沒(méi)有深究還“搖”出了什么?應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖的更深,只要深入,才能更好的讓學(xué)生體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。

  2、“生本”意識(shí)欠缺。為了更好的“控制”學(xué)生,課堂環(huán)節(jié)多是一問(wèn)一答,缺少學(xué)生自主交流討論的時(shí)間,應(yīng)給予學(xué)生更多的時(shí)間,讓他們有機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的感受,也能增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性。

  3、朗讀指導(dǎo)缺乏。在本堂課中多是讓學(xué)生自己去體會(huì)自己去讀,缺少讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng),在學(xué)生有困難的情況下,應(yīng)通過(guò)教師范讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,下次爭(zhēng)取將朗讀環(huán)節(jié)做細(xì)。

  4、課堂習(xí)慣的培養(yǎng)。本班是本學(xué)期新接手的班級(jí),課堂習(xí)慣不佳,我應(yīng)該花更多時(shí)間在培養(yǎng)學(xué)生的課堂習(xí)慣上。開(kāi)學(xué)抓過(guò)一段時(shí)間,這段時(shí)間有所松懈,接下來(lái)要繼續(xù)關(guān)注學(xué)生讀書(shū)、拿書(shū)、書(shū)寫(xiě)、筆記等習(xí)慣。

  課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索!

《桂花雨》教學(xué)反思3

  這是一篇回憶童年生活的文章,描寫(xiě)了在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景,表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣,字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。作者以童年時(shí)代的眼光看待事物,反映出純真的童趣、純樸的`情感,這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場(chǎng)景之中。文章語(yǔ)言清新,情感豐富而真摯。

  新課標(biāo)指出,教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué),而不是請(qǐng)學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程參加學(xué)習(xí),教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。這就要求教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上,更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng),并思考相應(yīng)的對(duì)策。

  所以在設(shè)計(jì)《桂花雨》時(shí)我盡量以學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)為主線,引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題,掌握學(xué)習(xí)方法。并通過(guò)課文的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)一說(shuō)自己不能忘記的人和事,在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

  在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候,開(kāi)始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題;你的生活中有哪些快樂(lè)的大事?學(xué)生發(fā)言熱烈,覺(jué)得很開(kāi)心,這時(shí)學(xué)生融入課堂中間,結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué),接著讓后學(xué)生讀中理解,理解中讀,特別是學(xué)生扮演小作者,直接來(lái)喊一喊:”!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。

  但在課堂上也有不足,在理解“浸”時(shí),對(duì)于學(xué)生的發(fā)言沒(méi)有很好的引導(dǎo),分析來(lái)去,是自己?jiǎn)栴}在設(shè)計(jì)時(shí)有些問(wèn)題。路漫漫而修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。

《桂花雨》教學(xué)反思4

  《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,作者琦君用抒情的筆調(diào),寫(xiě)下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致,令人回味。文首開(kāi)篇明旨,寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花,因?yàn)樗南銡、童年的搖花樂(lè),文章后半部分,寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。

  依據(jù)本文特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知情況,我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)有舍有得,現(xiàn)總結(jié)如下:

  一、教學(xué)效果

  1、品香。

  上課開(kāi)始,學(xué)生一如既往地按照讀書(shū)要求,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,盡量識(shí)記更多的內(nèi)容,標(biāo)畫(huà)四到六個(gè)關(guān)鍵詞。巡視的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生關(guān)鍵詞標(biāo)畫(huà)得相當(dāng)準(zhǔn)確,我為孩子們的快速準(zhǔn)確地處理信息的能力感到由衷的高興,當(dāng)然也為我下面的引導(dǎo)去深入領(lǐng)悟課文內(nèi)容奠定了良好的基礎(chǔ)!罢l(shuí)能用一個(gè)字形容桂花的特點(diǎn)?”孩子們異口同聲:“香!边呑x邊標(biāo)畫(huà):哪些句段能聞到花香?學(xué)生潛心讀書(shū),一口氣找到了五個(gè)句子。然后聚焦“浸”“全年”“全村”品讀感悟,感受整個(gè)村,每位村民的身心都被香氣包裹的濃厚氛圍。

  2、知樂(lè)。

  桂子花開(kāi),十里飄香。濃濃香氣中還洋溢著老鄉(xiāng)們的歡樂(lè)呢!為了感受這份快樂(lè),我設(shè)計(jì)好了讀書(shū)題卡,即以列表的形式找到文中寫(xiě)了哪些人樂(lè),樂(lè)的方式。其中醉了的人是誰(shuí)呢?此時(shí)孩子們自讀自悟,把閱讀收獲一一呈現(xiàn)到題卡中。接著在班內(nèi)展示,喜歡誰(shuí)樂(lè)的方式就展示誰(shuí)?此時(shí)的課堂完全沉浸在了快樂(lè)的讀書(shū)交流中。當(dāng)然交流最多的還是我的樂(lè),有的孩子邊吟誦邊做動(dòng)作,將整個(gè)課堂推向高潮。爸爸的吟詩(shī)也讓同學(xué)愿意模仿,那真是有模有樣,掌聲此起彼伏。

  3、懂情

  這么香,那么樂(lè),媽媽怎么卻這樣說(shuō)呢:“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂!边@是怎么了?高漲的`熱情猶如被潑了一盆冷水,學(xué)生的思維再次走向深入。聯(lián)系上文,讓學(xué)生找出母親與家鄉(xiāng)桂花的小故事,說(shuō)一說(shuō),再讀一讀文字,有幾個(gè)同學(xué)悄然舉起了手:在母親心里,有一種濃濃的思鄉(xiāng)情!是呀,一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人,所有孩子把目光聚焦于他,并給予了熱烈的掌聲!

  二、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

  抓住重點(diǎn)句段讀中悟是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階,由聞香到享樂(lè)再到懂情,情感一步步升華。表格式閱讀更是一大亮點(diǎn),在對(duì)比中更感受到我的“搖花樂(lè)”。

  三、不足之處

  優(yōu)秀的孩子能一步一步圍繞問(wèn)題展開(kāi)閱讀,但是中下等的學(xué)生在感悟慢或不到位時(shí)沒(méi)有預(yù)設(shè)更好的辦法讓他們提升是一下大遺憾!

  四、整改措施

  月是故鄉(xiāng)圓,人是故鄉(xiāng)親,花是故鄉(xiāng)香。我會(huì)補(bǔ)充作者《煙愁》的后記中的一段話:

  “每回我寫(xiě)到我的父母家人或師友,我都禁不住熱淚盈眶,我忘不了他們對(duì)我的關(guān)愛(ài),我也珍惜他們對(duì)我的一份情,像花草樹(shù)木似的,誰(shuí)能沒(méi)有根呢?我常常想,我若能忘掉親人師友,忘掉童年,忘掉故鄉(xiāng),我若能不再哭,我寧愿擱下筆,此生永不再寫(xiě),然而,這怎么可能呢?”

  引導(dǎo)孩子感悟母親對(duì)作者的影響。還會(huì)放慢讀書(shū)的節(jié)奏,讓所有學(xué)生的思維都得到不同程度的提高。

《桂花雨》教學(xué)反思5

  教學(xué)目標(biāo):

  1.自學(xué)課文中的2個(gè)生字,積累詞匯;掌握課文內(nèi)容,體會(huì)作者表達(dá)感情的句子的含義。

  2. 想象課文描寫(xiě)的情景,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,有感情朗讀課文。

  3.體會(huì)作者喜歡桂花、搖桂花的樂(lè)趣和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。

  教學(xué)重難點(diǎn):想象課文描寫(xiě)的情景,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

  教學(xué)方法:自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方法

  教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  一、讀題設(shè)疑,導(dǎo)入課題

  同學(xué)們:童年是美好的,那一幕幕童年往事會(huì)給人以永久的回憶,這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇回憶童年生活的文章《桂花雨》(板書(shū)課題,并齊讀課題)讀了課題你有什么疑問(wèn)嗎?

  二、自讀提示,明確目標(biāo)

  輕聲速度閱讀提示,看看向我們提出了哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)(學(xué)生小結(jié))

  點(diǎn)擊課件出示閱讀要求:

  1、說(shuō)說(shuō)桂花給我?guī)?lái)了哪些快樂(lè)?

  2、體會(huì)母親的話“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?

  三、自主學(xué)習(xí),合作探究

 。ㄒ唬┏踝x感知

  1、自讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  2、理清順序,明確內(nèi)容。

 。ǘ┘(xì)讀探究

  1、自主讀文,畫(huà)出桂花給“我”帶來(lái)快樂(lè)的句段,邊讀邊在書(shū)中作批注,寫(xiě)出自己的閱讀感受。

  2、小組交流,把自己的閱讀感受講給同伴聽(tīng),不懂的內(nèi)容,同伴互助 或做標(biāo)記,集體交流。

  3、代表匯報(bào),分享閱讀感悟。教師參與學(xué)生討論,并恰當(dāng)點(diǎn)撥。

  學(xué)生匯報(bào)哪些內(nèi)容,教師相應(yīng)點(diǎn)擊哪部分課件演示給學(xué)生看,幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

  用“讀句子,想情景,談感受”的方法,重點(diǎn)交流以下內(nèi)容:

  1、桂花樹(shù)的樣子笨笨的,不像梅樹(shù)那樣有姿態(tài)。不開(kāi)花時(shí),只見(jiàn)滿樹(shù)葉子;開(kāi)花時(shí),仔細(xì)地在樹(shù)偷里尋找,才能看到那些小花?墒枪鸹ǖ南銡,太迷人了。(課件演示桂花樹(shù)與梅花樹(shù)的對(duì)比)

  2、桂花一開(kāi),母親就開(kāi)始擔(dān)心了:“可別來(lái)臺(tái)風(fēng)啊!”母親每天都要在前后院子走一回,嘴里念著:“只要不來(lái)臺(tái)風(fēng),我就可以收幾大籮。送一籮給得家老爺爺,送一籮給毛家老婆婆,”他們兩家糕餅做得多。(體會(huì)饋贈(zèng)的快樂(lè),引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)生活實(shí)際談感受。)

  3、桂花盛開(kāi)的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里。(課件演示桂花香,課前泡一杯桂花茶,讓學(xué)生聞一聞,嘗一嘗,體會(huì)桂花的香;感受“浸”字的恰到好處,同時(shí)進(jìn)行夸張句的訓(xùn)練)

  4、這下,我可樂(lè)了,幫大人抱著桂花樹(shù),使勁地?fù)u。搖呀搖,桂花紛紛落下來(lái),人們滿頭滿身都是桂花。我喊著:“!真像下雨,好香的雨。 保〒u花樂(lè),這是重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)想象人物的內(nèi)心,體會(huì)“我”童年的搖花樂(lè)。教師點(diǎn)擊課件演 示搖花樂(lè)的情景,把學(xué)生帶進(jìn)花香飄溢的桂花雨之中,體會(huì)課題的含義。)指導(dǎo)朗讀,通過(guò)讀讓學(xué)生體會(huì)“我”童年的搖花了。

  5、杭州有一處小山,全是桂花樹(shù),花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。秋天,我常到那兒去賞桂花。回家時(shí),總要捧一大袋桂花給母親。可是母親說(shuō):“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花!保w會(huì)母親的話的含義,揭示主題——熱愛(ài)家鄉(xiāng))

  四、感情朗讀,拓展升華

  多么令人難忘的搖花了呀,同時(shí),作者也把快樂(lè)帶給了我們,然而,作者僅僅在寫(xiě)搖落的.桂花雨嗎?同學(xué)們,放開(kāi)聲音,讀自己喜歡的段落,體會(huì)童年的搖花了,體會(huì)濃濃的思鄉(xiāng)情!

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  搖花樂(lè)

  思故鄉(xiāng)

  教學(xué)反思:上完《桂花雨》一課,自我感知,效果良好,主要突出以下特點(diǎn):

  1.賞出喜愛(ài)。我根據(jù)課文內(nèi)容,自制了《桂花雨》課件,大連的孩子賞過(guò)槐花,但從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)桂花,那一張張桂花圖片展 現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí),他們異常地興奮,看得出他們喜愛(ài)桂花。于是到文中去體會(huì)“我喜歡的是桂花”。課件的運(yùn)用恰到好處,淡化了教學(xué)的難點(diǎn)。

  2.讀出快樂(lè)。課文的第3、4、5自然段是重點(diǎn),母親的“助人樂(lè)”,我的“搖花

  樂(lè)”盡在其中。我讓孩子們盡情地讀,入境的讀,想象著讀,讀出快樂(lè),在讀中體會(huì)童年的樂(lè)趣,思鄉(xiāng)的情感。

  3.悟出真情。作者僅僅在寫(xiě)搖落的桂花雨嗎?母親的話,讓你感覺(jué)到了什么?在反復(fù)的體會(huì)中悟出真情——思念故鄉(xiāng)!

  盡管如此,仍有遺憾:其一、個(gè)別環(huán)節(jié)處理不到位,如:母親的“助人樂(lè)”一處,聯(lián)系生活實(shí)際去理解,是很好的讀書(shū)方法,可是,沒(méi)有讓學(xué)生放開(kāi)去談,就草草收尾。其二、母親的話是點(diǎn)睛之處,由于時(shí)間把握不好,也草草結(jié)束,使得升華之處覺(jué)得缺了點(diǎn)什么。

《桂花雨》教學(xué)反思6

  伴隨著新學(xué)期的開(kāi)始,我們的每周教研活動(dòng)又如期而至了,今天是單周的周三,第三節(jié)課時(shí),年級(jí)組的語(yǔ)文老師都來(lái)到了我們班,我和孩子們要一起學(xué)習(xí)一篇新的課文——《桂花雨》。這篇課文是第二單元的一篇略讀課文,通篇內(nèi)容簡(jiǎn)潔,情感真摯,作者既回憶了自己童年時(shí)的快樂(lè)時(shí)光,又抒發(fā)了對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)限思念之情。隨著鈴聲的想起,我們的課堂開(kāi)啟了!

  預(yù)想的情境導(dǎo)入被一個(gè)小小的意外打亂了,自己稍事處理后便直奔了主題——書(shū)寫(xiě)課題,分享課前孩子們搜集的桂花資料。從上學(xué)期開(kāi)始已逐漸在培養(yǎng)孩子們的預(yù)習(xí)習(xí)慣,會(huì)留一些預(yù)習(xí)的小任務(wù),漸漸地孩子們?cè)絹?lái)越主動(dòng),搜集的資料內(nèi)容也越來(lái)越豐富。今天大家有的搜集古詩(shī)詞,有的搜集桂花用途、桂花的藥用價(jià)值,還有的說(shuō)到桂花的分類,我也是第一次清楚桂花的這么多知識(shí),看來(lái)孩子們對(duì)桂花挺感興趣!為了補(bǔ)充孩子們的信息,也為了讓桂花更直觀,我給孩子們出示了幾張桂花盛開(kāi)時(shí)的圖片。嫩黃嫩黃的花瓣,一簇一簇的簇?fù)碇瑢?duì)于不常見(jiàn)的'桂花,孩子們的小眼睛緊緊盯著。當(dāng)介紹桂花糕時(shí),有個(gè)孩子還幫我糾正錯(cuò)詞,很有一副小行家的樣子。僅僅是課題導(dǎo)入的一開(kāi)始,孩子們的認(rèn)真勁兒就出乎了我的意料。

  接下來(lái),我們開(kāi)始走進(jìn)文本——自由讀課文。本學(xué)期為了讓孩子們朗讀的熱情更高漲,略讀課文都采用了同桌互讀形式,希望孩子們既能認(rèn)真聽(tīng),也能大聲讀。在孩子們中間走動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn),有的同桌關(guān)系很親密,讀得有聲有色,而有的同桌各讀各的,還不適應(yīng)。其實(shí)這也是磨合新同桌關(guān)系的一個(gè)小計(jì)策,希望通過(guò)不斷地合作,孩子們之間慢慢形成默契,形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

  讀完課文后,給大家了一個(gè)思考問(wèn)題:課文圍繞“桂花”都寫(xiě)了哪些內(nèi)容?開(kāi)始匯報(bào)了,孩子們的課堂生成——五花八門(mén)的答案開(kāi)始涌現(xiàn)了!第一波:大寶同學(xué),有模有樣地按照段落順序開(kāi)始介紹主要內(nèi)容,我隨即就勢(shì),按順序?qū)懥税鍟?shū)。雖然每段內(nèi)容都已說(shuō)出,但還不是那么準(zhǔn)確具體。所以每段又和大家一一校正,終于理清了脈絡(luò)。

  知道主要內(nèi)容后,我拋出了第二個(gè)問(wèn)題:作者介紹了這么多關(guān)于桂花的內(nèi)容,哪一個(gè)你印象最深刻?在設(shè)計(jì)教案時(shí),我希望孩子們能通過(guò)問(wèn)題找到課文中最應(yīng)重點(diǎn)理解的部分,也為課后點(diǎn)撥寫(xiě)作手法做準(zhǔn)備。馬上第二波反饋來(lái)襲:小侯同學(xué)第一個(gè)回答問(wèn)題,指出“搖花樂(lè)”給他印象最深。雖然我的預(yù)設(shè)中有,但位置是靠后的,因?yàn)檫@部分內(nèi)容在課文后半部分,但是孩子既然說(shuō)出答案,我還是要順勢(shì)而就。提前在教室中來(lái)了一次“搖花樂(lè)”,下了一場(chǎng)“桂花雨”!雖然沒(méi)有了更多的鋪墊,但是設(shè)計(jì)的模仿動(dòng)作環(huán)節(jié),孩子們還是很喜歡的。我們使勁兒地?fù)u著桂花樹(shù),閉上眼睛想象著紛紛落下的桂花雨,再讀句子時(shí),孩子們明顯興奮了很多,在互動(dòng)合作中,大家體會(huì)到了“搖花”帶來(lái)的快樂(lè)。

  好了,緊接著我們還要找“桂花給你留下印象深刻的特點(diǎn)”。這次大家異口同聲說(shuō)到了桂花的“香”,我們終于有了默契!抓住機(jī)會(huì),趕緊找描寫(xiě)的句子,指名匯報(bào)。這時(shí)孩子的火眼金晶又讓我眼前一亮!因?yàn)樵陬A(yù)設(shè)時(shí),我只找了三個(gè)句子,滿以為找得很全面了,但是孩子們很細(xì)心,找到了五處,而且每處都不只一個(gè)人找到。一一匯報(bào)后,我們有重點(diǎn)地品讀了三個(gè)句子,桂花的濃郁香氣給孩子們的印象又加深了。

  進(jìn)行到這里,課堂就接近了尾聲,還有一個(gè)需要重點(diǎn)理解的句子,我們要好好體會(huì),那就是文中的母親說(shuō):“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香。”為了引導(dǎo)大家深入地思考,我問(wèn)大家:“母親的意思是哪里的桂花香?”“家鄉(xiāng)院子里的!”“‘這里的桂花香’指哪里?”“杭州的!”“那你覺(jué)得哪里的桂花香?”出乎意料地答案又一次出現(xiàn)了——“家鄉(xiāng)的!”孩子們又是異口同聲地回答,但答案不是我想要的。因?yàn)檎n文里明明寫(xiě)著“家鄉(xiāng)的桂花”不是香飄十里,只能前后十幾家聞到香氣,而“杭州的桂花”是滿山的桂花樹(shù),正是“香飄十里”。大家的反應(yīng)是沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考隨意附和,還是已經(jīng)理解了文中母親對(duì)于“家鄉(xiāng)桂花”的那份獨(dú)特感情,我真的不能確定。怎么辦呢?試探一下吧!

  我順勢(shì)說(shuō)道:“那好,大家覺(jué)得家鄉(xiāng)院子里的桂花香,老師要反駁你了!”我隨即讀了文中的兩個(gè)句子,證明事實(shí)上肯定是杭州的桂花香。然后問(wèn)題來(lái)了——“你怎么解釋呢?”“老師,這就像不論飯店的菜有多香,我們還是喜歡自己家里做的飯,是一樣的!”大寶的回答正好說(shuō)出了我要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)!澳沁@又是問(wèn)什么?”我再追問(wèn),“因?yàn)槎际亲约旱募液,我們喜歡它!”“恩,是啊,因?yàn)槲覀儗?duì)于家,對(duì)于家鄉(xiāng)是有感情的,不論到哪里都會(huì)思念它,會(huì)覺(jué)得它是最好的!”沒(méi)想到在課前我認(rèn)為是一個(gè)不好理解,不好表達(dá)的問(wèn)題,在課堂上大家都已領(lǐng)會(huì),而且還能舉例說(shuō)明,看來(lái)預(yù)設(shè)的難點(diǎn)不攻自破。

  接下來(lái)是最后一波讓我驚嘆的生成,在拓展練習(xí)中,我設(shè)計(jì)了小練筆環(huán)節(jié)。這是為課堂增加寫(xiě)字環(huán)節(jié),也是為語(yǔ)文園地的想象作文做鋪墊。可能是中間學(xué)生的生成比較多,在時(shí)間把控上沒(méi)有安排好。離下課時(shí)間比較緊,我把練筆改變成了小提問(wèn),自由說(shuō)出想象的內(nèi)容。情境是:“當(dāng)20年后的中秋佳節(jié),作者再次回到家鄉(xiāng),他的桂花樹(shù)還在,嫩黃的花瓣已再次開(kāi)滿枝頭......作者會(huì)說(shuō)些什么,會(huì)做些什么?”也許是之前的“搖桂花”讓孩子們真切感受到了桂花給作者帶來(lái)的快樂(lè),也許是他們也喜歡上了桂花的濃郁香氣。平時(shí)不太愛(ài)說(shuō)話的孩子也一下活躍起來(lái),當(dāng)下課鈴響時(shí),大家還意猶未盡地想說(shuō)說(shuō)自己的想法,索性讓大家沒(méi)說(shuō)出的話寫(xiě)下來(lái)吧,小練筆緊接著跟上。每想到平時(shí)一下課就跑出去的孩子因?yàn)橛性捪胝f(shuō)也都坐在了座位上,大家寫(xiě)得很是積極、認(rèn)真。

  當(dāng)孩子們捧著自己寫(xiě)的內(nèi)容爭(zhēng)先恐后地讓我看時(shí),我真的深刻意識(shí)到課堂的魅力所在到底在哪兒。它不是我們備課時(shí)按部就班能設(shè)計(jì)出來(lái)的,也不是孩子們不假思索隨聲附和能擁護(hù)出來(lái)的,課堂應(yīng)該是隨時(shí)生成,隨時(shí)分享的地方,老師和孩子們應(yīng)該在快樂(lè)地學(xué)習(xí)中不斷碰撞出火花,不斷交流自己的感受,這才是有價(jià)值地合作和探究。今天孩子們的課堂反饋?zhàn)屛疑钣懈杏|,也收獲頗多。課堂的生成不僅是學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程,也是教師引導(dǎo)的資源,更是教學(xué)反思的重點(diǎn)。我越來(lái)越喜歡和孩子們一起上課,一起學(xué)習(xí)!為了讓我們的課堂更活躍,更有魅力,我會(huì)加倍努力,期待著每天和孩子們的相遇!

《桂花雨》教學(xué)反思7

  《桂花雨》這篇課文是臺(tái)灣著名女作家琦君的散文名篇,選作課文時(shí)作了一定的改動(dòng)。說(shuō)句實(shí)話在讀《桂花雨》這篇文章之前對(duì)于琦君還真是不了解。拿到這篇文章一讀被其中的意象美,語(yǔ)言美和情感美所感動(dòng),一查資料才知這是一位非常出名的女作家,是我國(guó)著名詞學(xué)大師夏承燾的親傳弟子,她的散文別具一格,深沉而溫柔的愛(ài)意與溫存,典雅古樸的清詞麗句,體現(xiàn)了她深厚的中國(guó)古典文學(xué)功力。課文是以“桂花雨”為題,以“桂花香”為線索,寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”,表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。因?yàn)橄矚g這篇文章所以就選這一課上自己的公開(kāi)課。

  本學(xué)期第一次上語(yǔ)文課,忙是忙了不少,但還是感覺(jué)挺新鮮的,語(yǔ)文的課堂有一種數(shù)學(xué)無(wú)法體現(xiàn)的美感,因?yàn)闆](méi)有什么經(jīng)驗(yàn),所以對(duì)于每一篇課文都是用十分的精力去準(zhǔn)備,力爭(zhēng)是自己能盡快的走上語(yǔ)文教學(xué)的正規(guī)。不知不覺(jué)中兩個(gè)月過(guò)去了,課文也上了十多篇了,其中有自認(rèn)為比較成功的,也有感覺(jué)很差勁的。慢慢的對(duì)于語(yǔ)文的課堂教學(xué)也有了一點(diǎn)點(diǎn)的體會(huì),于是便把自己的一些體會(huì)和感受都放在這節(jié)公開(kāi)課中去進(jìn)行嘗試。

  一、語(yǔ)文的課堂首先要有語(yǔ)文的味道。不管從工具性一頭還是人文性一頭來(lái)說(shuō),我覺(jué)得這是語(yǔ)文課的第一要素。它不該是思想品德課,也不應(yīng)該只是講故事。那么如何體現(xiàn)語(yǔ)文味呢,一是語(yǔ)言一頭要有文學(xué)性,教師的語(yǔ)言首先要優(yōu)美起來(lái),跟學(xué)生站在同一個(gè)水平線上,要引領(lǐng)學(xué)生在課堂口語(yǔ)表達(dá)上向文學(xué)性靠攏。二是要落實(shí)對(duì)于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,小學(xué)語(yǔ)文的工具性屬性應(yīng)該要比人文性屬性更強(qiáng)一些,因?yàn)檫@是最基礎(chǔ)的部分,設(shè)想錯(cuò)字別字連篇,課文讀不好,話又不會(huì)說(shuō)的學(xué)生怎么可能深入的理解和體會(huì)文章所要表達(dá)的深刻的思想內(nèi)涵呢,因此人文性必須于工具性為基礎(chǔ),語(yǔ)文課堂上不能只是一味的理解。

  二、課堂要有一個(gè)主題。我始終覺(jué)得,不管什么課,數(shù)學(xué)、語(yǔ)文還是其他的課,在設(shè)計(jì)的過(guò)程中首先要考慮的是你這一課用什么主線來(lái)串連,如果把設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)比如一顆顆珍珠的話,那么這根主線就是串起這顆顆珍珠的絲線,沒(méi)有它,課堂也是沒(méi)有了整體感。

  三、語(yǔ)文的課堂要有一個(gè)氣場(chǎng)。因?yàn)椴恢绾伪磉_(dá),借用了氣功中的一個(gè)詞語(yǔ),不知是否貼切。記得上次去昆山聽(tīng)課,無(wú)錫一位女教師上《白鷺》一課,上的那種美讓人覺(jué)得這樣課堂真是一種享受,那才是詩(shī)意的語(yǔ)文課堂,這個(gè)詩(shī)意從何而來(lái),就是教師用語(yǔ)言,音樂(lè),用情感去努力的創(chuàng)設(shè)一個(gè)課堂氛圍,讓學(xué)生沉浸在這樣的氛圍中,體會(huì)和感悟,也許這才是語(yǔ)文課堂人文性的最好體現(xiàn)吧。

  當(dāng)然對(duì)于語(yǔ)文課堂的感悟我還是膚淺的,但我還是很高興的是我在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提高或者改變了一些有原有的對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的看法。

  那么在這個(gè)課的設(shè)計(jì)中我又如何體現(xiàn)這些想法的呢,舉一些例子來(lái)談?wù)劊?/p>

  一、我注意了語(yǔ)言的組織,比如“古代的人喜歡桂花,現(xiàn)代的人也同樣喜歡桂花。著名女作家琦君就深深地愛(ài)著這香氣迷人的桂花,今天讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文,走進(jìn)作者的童年時(shí)代,走進(jìn)作者的情感世界,一起感受桂花給作者帶來(lái)的快樂(lè)和美好回憶!边@是課始的導(dǎo)入性語(yǔ)文!斑@是一場(chǎng)期盼已久的桂花雨,怎么不讓人興奮快樂(lè)呢。而這詩(shī)情畫(huà)意般的桂花雨,這心滿意足的快樂(lè),怎能不在作者的心里留下深深的印跡,即使幾十年過(guò)去了,回想這童年快樂(lè)的一幕幕,依然是那樣的清晰,那樣的快樂(lè),那樣的意味深長(zhǎng)。”這是課文主要內(nèi)容學(xué)習(xí)后的一段話。我想這樣的語(yǔ)文應(yīng)該可以算是語(yǔ)文的語(yǔ)言吧,也許有人會(huì)說(shuō)這樣的語(yǔ)文是不是太濃了點(diǎn),但我情愿濃一點(diǎn),讓學(xué)生去感受一下。

  二、字詞句的訓(xùn)練:如體現(xiàn)樂(lè)的.心情時(shí)抓的那幾個(gè)詞語(yǔ),滿字、撮字的處理,在我?guī)椭鴵u桂花的情景,我給出了一位面帶()的小姑娘,邁著()的腳步在庭院中幫鋪竹席,抱著桂花樹(shù)()地?fù)u。還有是在教學(xué)他鄉(xiāng)的桂花再香,也香不過(guò)家長(zhǎng)的桂花,我設(shè)計(jì)了他鄉(xiāng)的山再秀,();他鄉(xiāng)的(),()。我想這些是體現(xiàn)語(yǔ)文工具性的一個(gè)方面吧。

  三、在課堂主線上我是以“啊、真像下雨,好香的雨!”和“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”兩句話為主,圍繞這兩句話組織教學(xué),同時(shí)也通過(guò)品讀,感悟,讓學(xué)生感受這桂花雨的意象美和作者所要傳遞的思想感情。我想這應(yīng)該是語(yǔ)文人文性的體現(xiàn)吧!

  四、注意積累:語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積累是十分重要的,因此除了對(duì)課文優(yōu)美詞句的積累外還應(yīng)該讓學(xué)生積累相關(guān)的優(yōu)秀語(yǔ)言。一開(kāi)始讓學(xué)生重溫古詩(shī)詞中關(guān)于桂花的詩(shī)句。在課結(jié)束時(shí)布置學(xué)生拓展閱讀兩篇文章。

  下面我再說(shuō)說(shuō)我上課后的思考:

  說(shuō)句實(shí)話,上完課真希望各位老師能坦誠(chéng)的評(píng)價(jià)一下我的課,因?yàn)槲蚁嘈女吘故桥杂^者清啊,可惜除了跟端木有所交換以外就再也沒(méi)聽(tīng)到別的聲音了。只能寫(xiě)一寫(xiě)我自己的一點(diǎn)也許不太準(zhǔn)確的感覺(jué)吧。

  1、也許是因?yàn)榻贪覆皇,整堂課的教學(xué)中把更多的關(guān)注點(diǎn)放在教學(xué)的設(shè)計(jì)上,跟學(xué)生互動(dòng)做得不是很好,特別是關(guān)注全體學(xué)生的反應(yīng),對(duì)學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià),以及相應(yīng)的組織教學(xué)感覺(jué)都不到位。課堂教學(xué)還是那種單線條的組織,放手不夠。

  2、如何處理本課中的詩(shī)歌教學(xué)也是一個(gè)值得探討的問(wèn)題,詩(shī)雖不難,卻寫(xiě)得十分的有味道,如何讓學(xué)生去感受體會(huì)這首詩(shī)呢?

  3、總得感覺(jué)朗讀不夠,特別是整體的朗讀不夠,因此顯得課堂教學(xué)有點(diǎn)零散。

  4、時(shí)間的分配安排上可以也有點(diǎn)問(wèn)題,前松后緊,可能對(duì)于前一課的反饋可以精簡(jiǎn)一些。

  5、當(dāng)然從課堂上也感到,教師的鋪墊一旦到位學(xué)生理解也是較容易到位的。例如對(duì)那個(gè)“滿”字的理解,在意境創(chuàng)設(shè)后,讓學(xué)生理解除了滿頭滿身外,你覺(jué)得哪兒也滿了,學(xué)生很快就想到了心里也滿了,是一種滿足,真是讓我感到意外,本身這是一個(gè)比較難的地方,再有對(duì)于“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這個(gè)理解也比我要想象的好,可見(jiàn)學(xué)生們真是不可低估的。

  好了,就此打住了,就這個(gè)不成什么樣子了,傳上去給大家討論。希望各位老師都來(lái)發(fā)表意見(jiàn)。

《桂花雨》教學(xué)反思8

  《桂花雨》這是一篇自讀課文,寫(xiě)了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景,充滿了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。第二單元是課文都是與懷念家鄉(xiāng)的游子情緒有關(guān),因此在設(shè)計(jì)本課時(shí),我結(jié)合單元導(dǎo)讀和之前學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞引導(dǎo)學(xué)生了解了借景、敘事抒情的表達(dá)方法,并引相關(guān)詩(shī)詞讓學(xué)生體會(huì)透過(guò)景物和敘事來(lái)抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的方法。進(jìn)而帶著對(duì)這種寫(xiě)法的認(rèn)識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課,思考作者透過(guò)那些景物和事情來(lái)表達(dá)思想之情。這是學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn),掌握了方法,學(xué)生理解起來(lái)也會(huì)水到渠成。

  在教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生先讀課文前的導(dǎo)讀部分,思考導(dǎo)讀中提出的兩個(gè)問(wèn)題:桂花帶給“我”哪些快樂(lè)?為什么母親說(shuō):“那里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”?這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都有必須難度。課文中桂花帶給我的快樂(lè)有些地方比較明顯,有些地方比較含蓄,所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的快樂(lè),但是無(wú)法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的快樂(lè),在課堂教學(xué)中,我的`引導(dǎo)不夠充分。之后聽(tīng)鐘老師的課,發(fā)現(xiàn)她這一點(diǎn)做得很充分。她讓學(xué)生找到描述桂花的句子,再帶著感情朗讀,再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫(xiě)作方法,引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)情緒。之后讓學(xué)生讀中理解,理解中讀,個(gè)性是讓學(xué)生扮演作者,直接來(lái)喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的情緒。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解,自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題,掌握學(xué)習(xí)方法。這是我在課堂上做得不夠的地方,留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)光太少,學(xué)生聽(tīng)老師說(shuō),懶得去思考,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性。

  另外,我在教學(xué)中對(duì)于課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的品讀不夠。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí),學(xué)生都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí),不說(shuō)香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的!蔽覝(zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)透過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字,幫忙學(xué)生理解課文資料。我透過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)調(diào)桂花香,卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用。尤其是一個(gè)“浸”字,那里能夠嘗試學(xué)生運(yùn)用自我平時(shí)積累的語(yǔ)言材料來(lái)代替“浸”字,透過(guò)他們自主的比較,體會(huì)詞語(yǔ)的含義,比可培養(yǎng)他們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣。有人說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸,少一點(diǎn)理性的分析,把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái),這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。我覺(jué)得這話說(shuō)得好,我今后的教學(xué)在這方面必須要加強(qiáng),才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水。

  在課堂教學(xué)中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí),“纏”字寫(xiě)出了作者急切情緒,“使勁”、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的快樂(lè),同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛(ài)。但是在學(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí),詞語(yǔ)的含義學(xué)生體會(huì)得不夠深。而我用自我的講解讓學(xué)生理解,而沒(méi)有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感。講“纏“字的時(shí)候,能夠讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景。但在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí),如果讓學(xué)生們站起來(lái)加上動(dòng)作搖一搖,之后說(shuō)“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫(huà)面。俊,給學(xué)生更多的時(shí)光去思維,去深入想象,幫忙學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的情緒,再次加上動(dòng)作來(lái)喊一喊,相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來(lái)了。當(dāng)然,這需要激情和熱情,而我就是缺乏這個(gè)。

  課文最后我試圖透過(guò)母親心思的討論,母親話語(yǔ)的品讀,更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。但是這么多的問(wèn)題一個(gè)個(gè)套給學(xué)生,卻始終沒(méi)能到達(dá)學(xué)生與文本的共鳴。于是,還是我自我自說(shuō)自話解釋了母親這句話的深刻含義。其實(shí),對(duì)于這些深刻難懂的問(wèn)題,能夠留給學(xué)生小組討論,在交流中體會(huì)、思考。

  另外,在時(shí)光安排上,我要盡量留足夠的時(shí)光讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí),當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時(shí)光都留給學(xué)生,而是要有老師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督。在提問(wèn)資料和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡(jiǎn)單的鼓勵(lì),而是要結(jié)合課文資料進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在備課時(shí),要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、資料,提出有價(jià)值的問(wèn)題;同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生用心地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題,才能提高課堂提問(wèn)質(zhì)量。

  我一向以為自我是一個(gè)有親和力的人,但是看了視頻才明白原先是張苦瓜臉,從頭到尾沒(méi)有笑過(guò),因?yàn)橐幌蛴X(jué)得自我笑起來(lái)很丑,以后要注意課堂上多一些微笑。課堂上從容了許多,但還不夠淡定,對(duì)于課堂中出現(xiàn)的冷場(chǎng)不能有效地扭轉(zhuǎn),常因?yàn)榫o張忘記了課堂程序。

  “不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”。之前對(duì)于自我的教學(xué)沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí),如今看了視頻會(huì)發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)的問(wèn)題和根本性問(wèn)題,就像一面鏡子,讓我對(duì)照自我,努力改善。

《桂花雨》教學(xué)反思9

  《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,作者琦君用抒情的筆調(diào),寫(xiě)下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致,令人回味。文首開(kāi)篇明旨,寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花,因?yàn)樗南銡、童年的搖花樂(lè),文章后半部分,寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。

  本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,我的成功之處在于:

  一、配樂(lè)朗讀課文,給孩子們營(yíng)造了一個(gè)濃郁的氛圍,為學(xué)好本課確定感情基調(diào)。

  在《風(fēng)中的旋律》這首優(yōu)美的曲子的伴奏下,我泛讀課文,把學(xué)生引入一個(gè)對(duì)故鄉(xiāng)的`思念、對(duì)母親的懷念的氛圍之中。

  二、談話交流,引入新課。

  做任何一件事只要有了迫切的期待就一定會(huì)做得很好。鑒于此,我在配樂(lè)朗讀結(jié)束之后和學(xué)生談話,提出對(duì)學(xué)生的要求與期待——感受桂花的香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。如何完成這一期待?我給學(xué)生指出了閱讀的方法——抓住一個(gè)“浸”字,扣住花香邊讀邊品味。

  三、聯(lián)系生活實(shí)際,邊讀課文邊享受作者的搖花樂(lè),體悟母親的思鄉(xiāng)情懷。

  借助朗讀,把文字化成一幅幅畫(huà)面,聯(lián)系自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)從畫(huà)面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理,主要是抓住了桂花的香、搖花的樂(lè),花雨的美,牽出對(duì)童年的懷念,對(duì)故鄉(xiāng)的留戀,讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。但是,在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后,我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題:教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后,過(guò)于拘泥于文本,覺(jué)得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟,都想跟學(xué)生交流、享受,想把教師自已對(duì)文本的解讀來(lái)觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下面聽(tīng)著老師很激情地投入著,他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒(méi)有老師那么強(qiáng)烈,甚至說(shuō)是很少的。我們認(rèn)真地檢討,發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的,但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的。他們很吃力地跟著老師在文本中跳來(lái)跳去,而面對(duì)文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。

  本節(jié)課的教學(xué)結(jié)束之后,我發(fā)現(xiàn)自己的不足之處及整改措施:

  1.對(duì)于新課標(biāo)的學(xué)習(xí)還是不夠,沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的核心內(nèi)容。雖然本節(jié)課看似是以學(xué)生為主體,但是在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中,有些時(shí)候?qū)W生就像一個(gè)牽線木偶一樣,知識(shí)形式上看似學(xué)生是主體,實(shí)際上還是在老師的幕后操縱下進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)。這是我急需解決的問(wèn)題。我要真真正正地把課堂還給學(xué)生,讓他們真正成為課堂的主人,把被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換成主動(dòng)的“我要學(xué)”。

  2.在教學(xué)內(nèi)容的取舍和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上思路還不是很清晰。如果我再教學(xué)這一課的話,我會(huì)這樣來(lái)設(shè)計(jì):從課題入手,提出問(wèn)題“什么是桂花雨?”然后抓住文中的第5自然段分享桂花雨的魅力,感悟搖花的樂(lè)趣。接下來(lái)抓住一個(gè)“浸”字感受桂花雨的迷人香氣。最后通過(guò)對(duì)比母親的話體會(huì)母親的思鄉(xiāng)之情。

《桂花雨》教學(xué)反思10

  《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美、構(gòu)思大氣,意蘊(yùn)豐富的散文,臺(tái)灣作家琦君用抒情的筆調(diào),描寫(xiě)了自己小時(shí)候在家鄉(xiāng)搖花樂(lè)的情景,表現(xiàn)了作者兒時(shí)的美好生活,表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng),對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。捧著美文品讀,讀者仿佛能感覺(jué)到字里行間彌漫著桂花的香氣,故鄉(xiāng)似乎也如影隨形。

  這么一篇耐人尋味的文章,每一段都非常優(yōu)美,但要讓五年級(jí)的孩子也能像老師一樣入情入境地去感悟,也著實(shí)要設(shè)計(jì)一些情景教學(xué),為此我是這樣進(jìn)行教學(xué)的:首先從課題入手,激發(fā)閱讀興致。結(jié)合上學(xué)期一篇描寫(xiě)秋天的習(xí)作。當(dāng)時(shí)為了寫(xiě)好這篇作文,我把寫(xiě)作范圍縮小到校園,帶著同學(xué)們到校園去尋找秋天,尤其在那桂花飄香的季節(jié),很多同學(xué)爭(zhēng)先鞏后地觀察桂花樹(shù),享受著迷人的桂花香,加上老師的點(diǎn)撥,很多同學(xué)愛(ài)上了桂花樹(shù),寫(xiě)出了一篇彌漫著桂花濃香和朗朗書(shū)香的秋天的校園。在我的夸贊下,這時(shí),學(xué)生仿佛又聞到了校園的桂花香了,也陶醉在桂花香中,接著請(qǐng)學(xué)生來(lái)解題,“桂花雨是一場(chǎng)什么樣的雨,在這種雨中你感受到了什么?”學(xué)生會(huì)說(shuō)“感受到桂花香氣撲鼻,心情舒暢,特別快樂(lè),喜歡桂花!蹦亲髡咴谶@場(chǎng)雨中又有什么感觸呢?請(qǐng)讀文,找一找,寫(xiě)寫(xiě)體會(huì)。

  給學(xué)生充足的'閱讀時(shí)間后反饋,引導(dǎo)體會(huì),首先抓住兩處帶“浸”字的語(yǔ)句:1.扣住花香,感受桂花香似濃霧似微風(fēng)彌漫著整個(gè)村莊;2.結(jié)合第5自然段的講解、朗讀,感受搖花的樂(lè)趣來(lái)體會(huì)作者濃濃的思鄉(xiāng)情,這桂花香不僅香甜了人們的嗅覺(jué),還香進(jìn)了鄉(xiāng)親們的心田,更香甜了作者對(duì)故鄉(xiāng)美好生活的懷念;接著結(jié)合上次理解杜甫的詩(shī)句“露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明”引導(dǎo)學(xué)生理解母親說(shuō)的那句話,從中體會(huì)母親那種濃濃的思念與牽掛,然后讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)一些思鄉(xiāng)的歌曲、讀讀一些思鄉(xiāng)的詩(shī)句,這時(shí)學(xué)生的情感油然而生。

  最后讓學(xué)生回憶自己的童年生活,想想有沒(méi)有讓自己忘懷的人和事,說(shuō)一說(shuō),與大家交流。這樣設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感和能力的遷移,使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴。

  另外我還注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,一是讓學(xué)生體會(huì)散文的文字美,鼓勵(lì)他們積累一些好句好段,二是讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)升華感情。

《桂花雨》教學(xué)反思11

  《桂花雨》是新課標(biāo)人教版第九冊(cè)第7課的一篇閱讀課文。桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)最美好,最迷人的一個(gè)印象。作者先寫(xiě)了自己最喜歡桂花,喜歡它的迷人的香氣,接著寫(xiě)了搖桂花的事情,最后寫(xiě)了離開(kāi)家鄉(xiāng)后賞桂花,給母親帶桂花,卻時(shí)時(shí)想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖花樂(lè)和桂花雨。

  讀著這篇文章,感覺(jué)到桂花的.香氣彌漫在字里行間,作者的思鄉(xiāng)情也縈繞在心頭,像桂花的香氣一樣濃郁且溢滿字里行間。本課教學(xué)的重點(diǎn)是抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子,體會(huì)作者的思想感情。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài),迷人,至少,鄰居,成熟,完整,尤其,提前,香飄十里”等詞語(yǔ)。

  2、正確,流利,有感情地朗讀課文。

  3、通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流,體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。

  由于本課是一篇略讀課文。所以,在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟,認(rèn)讀生字,了解課文的主要內(nèi)容,知道桂花給作者帶來(lái)了什么快樂(lè)。然后,細(xì)讀課文,體會(huì)"這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花"的含義,體會(huì)作者的思想感情。有了自己的想法后,與同學(xué)進(jìn)行交流。從交流中,使學(xué)生體會(huì)到作者的思想感情,正是從"我"對(duì)有關(guān)桂花的童年小事的回憶及母親的話里表現(xiàn)出來(lái)的。最后,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,進(jìn)一步體會(huì)作者是怎樣表達(dá)自己的思想感情的。讀出搖花帶給作者的快樂(lè),以及無(wú)窮的回味。

  應(yīng)該說(shuō)本文是一篇語(yǔ)言優(yōu)美的散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)生活美好的回憶,我除了引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文外,還鼓勵(lì)學(xué)生把喜歡的句子或段落背誦,抄寫(xiě)下來(lái),以豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累。

《桂花雨》教學(xué)反思12

  《桂花雨》主要以“桂花香”為線索,寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”,表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。這篇文章非常優(yōu)美,使人讀后真的象浸潤(rùn)在一場(chǎng)香香的桂花雨中。

  文章表達(dá)了作者濃濃的思鄉(xiāng)之情,不讀就無(wú)法理解其中豐富的意蘊(yùn),不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此,我在這堂課上以讀代講,以讀促情的做法,收到良好的效果。

  一、抓文本用心讀

  課文的理解靠讀,字詞的掌握靠讀,語(yǔ)感的領(lǐng)會(huì)靠讀,主題的把握靠讀,學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過(guò)繁瑣的講解。因此,在整堂課的教學(xué)活動(dòng)中,我先讓學(xué)生自己去讀,自己去接觸范文,仔細(xì)揣摩,反復(fù)體味,內(nèi)心融入。

  第一,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀,做到每讀一段都要有目的,不白讀;

  第二,選好讀的重點(diǎn)去讀,一篇課文不能平均使用力量,必須選擇有助于進(jìn)行詞句訓(xùn)練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會(huì)作者思想感情的內(nèi)容作為重點(diǎn)來(lái)讀。我采用范讀、朗讀、默讀、自由讀、引讀、配樂(lè)讀、師生互讀等方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,提高學(xué)生的朗讀能力。若能長(zhǎng)期堅(jiān)持這項(xiàng)訓(xùn)練,讓學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩,讀出了課文所要表達(dá)的思想感情,也讀出了自己的真情實(shí)感。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然就水到渠成。

  二、在理解中美讀

  在課堂上,要想吸收和積累生動(dòng)的語(yǔ)言,就要引導(dǎo)學(xué)生深入文本,抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開(kāi)想象,體會(huì)作者的思想感情,讀出味來(lái)。

  1、為什么說(shuō)母親說(shuō):“外地的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花!蹦?我讓學(xué)生瀏覽課文,從中找出寫(xiě)桂花香的句子,哪個(gè)句子最能體現(xiàn)桂花香呢?學(xué)生找出:桂花開(kāi)的最茂盛時(shí),不說(shuō)香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的。和全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里這兩句。引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞體會(huì)的這兩句不同,這些詩(shī)句對(duì)桂花的形態(tài)、特點(diǎn)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)拿枥L和解讀。學(xué)生通過(guò)與文中的語(yǔ)句進(jìn)行進(jìn)一步的對(duì)照,就更深刻地去理解母親所說(shuō)的話了。

  2、課文第三節(jié)的第一句:“搖桂花”對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事,所以老是纏著母親問(wèn)“媽,怎么還不搖桂花嘛!”一個(gè)“纏”字既寫(xiě)出了作者盼望搖桂花時(shí)的迫切心情,同時(shí)又把兒童對(duì)大人的糾纏耍賴的`特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生讀文后,我問(wèn)“老是纏著”是什么樣的心情?學(xué)生:“期待的心情、希望的心情、迫切心情!苯又,我讓學(xué)生試著練習(xí)讀,把這種期待與迫切的心情讀出來(lái)。為了理解“纏”這個(gè)詞,我用情境導(dǎo)讀學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀起來(lái)就比較到位了。

  三、在感悟中讀美

  1、課文的第三小節(jié),我先讓學(xué)生讀課文,找出可以體現(xiàn)出作者搖花時(shí)快樂(lè)心情的詞句:“這下我可樂(lè)了,幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席,幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來(lái),落得我們滿頭滿身,我就喊:“。≌嫦笙掠!好香的雨呀!”

 、倮斫狻笆箘诺?fù)u”搖出了什么?。自己盼望已久的事情發(fā)生了,應(yīng)當(dāng)是怎樣的心情呢?讓學(xué)生帶著歡樂(lè)的心情讀文,學(xué)生歡樂(lè)的心情體現(xiàn)得不夠充分,我又讓學(xué)生把歡樂(lè)的詞語(yǔ)帶到句中讀。這樣學(xué)生就自然理解了。

 、诠鸹娂娐湎聛(lái),落得我們滿頭滿身,讓學(xué)生看著畫(huà)面想象“桂花紛紛落下來(lái),我們滿頭滿身都是桂花!钡臍g樂(lè)情景。通過(guò)同桌共同享受著歡樂(lè)時(shí)刻,師生合作說(shuō)話,來(lái)進(jìn)一步享受“搖花樂(lè)”這一快樂(lè)時(shí)光。

  2、理解:母親常常說(shuō):“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂!睍r(shí),我讓學(xué)生在讀中體會(huì),母親說(shuō):“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花!蓖枪鸹,難道在不同的地方香味就不一樣嗎?為什么?家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹(shù),凝聚著母親的母親的歡樂(lè),母親的辛勞,也有母親對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念,通過(guò)師生合作說(shuō)話引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這是作者對(duì)故鄉(xiāng)的贊美、對(duì)故鄉(xiāng)的思念)此時(shí)此刻,學(xué)生再去讀母親的話,自然會(huì)產(chǎn)生深深地情感。

《桂花雨》教學(xué)反思13

  《桂花雨》是第二單元一篇略讀課文,這篇課文作者通過(guò)回憶童年時(shí)代在家鄉(xiāng)院子里“搖桂花”這件事,寄托著濃濃的思鄉(xiāng)之情。設(shè)計(jì)本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案時(shí)我主要結(jié)合“三維四步一評(píng)”教學(xué)模式和“234”教學(xué)模式而進(jìn)行,注重學(xué)生“自學(xué)、質(zhì)疑、合作交流、語(yǔ)言積累、寫(xiě)作、評(píng)價(jià)”等能力培養(yǎng),可能是學(xué)生和我都在相互適應(yīng)的過(guò)程中吧,整節(jié)課下來(lái),并非如我所愿,所呈現(xiàn)問(wèn)題很多,簡(jiǎn)單羅列如下:

  1、在課前質(zhì)疑中,學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有含金量,太過(guò)膚淺,大部分學(xué)生提出如下問(wèn)題:“(1)什么是桂花雨?(2)桂花雨是怎么回事?”等,同時(shí)學(xué)生不會(huì)帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文,到最后質(zhì)疑解答時(shí)如此簡(jiǎn)單的'問(wèn)題還沒(méi)有答案。

  2、在導(dǎo)學(xué)釋疑這一塊,我拋出問(wèn)題之后注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),即在學(xué)習(xí)策略中明確學(xué)生如何分步進(jìn)行學(xué)習(xí),然而學(xué)生不適應(yīng),而是匆匆討論之后直接做出答案,有的甚至預(yù)習(xí)時(shí)干脆抄好答案,照本宣讀現(xiàn)象特別嚴(yán)重,失去了課堂討論交流的真正意義,這樣一來(lái)學(xué)生的思維能力得不到很好的鍛煉。

  3、學(xué)生缺乏課堂中積累好詞好句的習(xí)慣,在每節(jié)課之后他們都不能有的放矢的找一些好句子進(jìn)行積累,更談不上當(dāng)堂背誦,還需要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練。

  4、課堂評(píng)價(jià),本節(jié)課我主要采用“得分評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師語(yǔ)言激勵(lì)”等方式對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),但從課堂中看,學(xué)生對(duì)我的得分評(píng)價(jià)機(jī)制沒(méi)有吃透,與課堂教學(xué)不能同步,更不能進(jìn)行及時(shí)統(tǒng)計(jì),導(dǎo)致評(píng)價(jià)真正意義上沒(méi)有為教學(xué)服務(wù)。

  5、課堂氣氛不夠活躍,整節(jié)課中積極發(fā)言的學(xué)生少之甚少,語(yǔ)言表達(dá)也不夠準(zhǔn)確,聲音太小,導(dǎo)致本節(jié)課中老師講解太多,有違新課改理念,以后我會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力上下功夫,爭(zhēng)取有一個(gè)積極活躍的課堂氣氛。

  6、對(duì)于閱讀課文的上法我自己也拿不準(zhǔn),備課時(shí)總想面面俱到,課堂中容量太大,每個(gè)環(huán)節(jié)處理起來(lái)都感覺(jué)時(shí)間很緊張,對(duì)學(xué)困生也不利。

  以上就是上完本節(jié)課后自我感覺(jué)所存在的主要問(wèn)題,我會(huì)在以后的教學(xué)中積極探索,不斷優(yōu)化課堂教學(xué),讓教學(xué)模式真正為課堂教學(xué)服務(wù)。

《桂花雨》教學(xué)反思14

  由于課堂教學(xué)評(píng)比大賽的課時(shí)要求,第一課時(shí)的內(nèi)容安排了初讀課文,感知課文的主要內(nèi)容。面對(duì)這樣的文章,每段都非常的優(yōu)美,很難取舍,在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后,我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了:

  一、觀察桂花樹(shù),感受桂花迷人的香。

  首先:營(yíng)造氛圍,走近桂花樹(shù)。

  從課題開(kāi)始,提出質(zhì)疑,營(yíng)造閱讀期待。走近桂花樹(shù),觀察它開(kāi)花的樣子不僅笨拙,而且樹(shù)葉茂密花兒細(xì)小,不與繁華斗艷,但是作者只喜愛(ài)桂花。由此而產(chǎn)生閱讀期待,能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,初步認(rèn)識(shí)桂花樹(shù)的形象,走近桂花樹(shù)。

  其次:感受桂花迷人的香。找出描寫(xiě)桂花香的句子來(lái)讀,抓住一個(gè)“浸”字,扣住一個(gè)花香,感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。在此處通過(guò)朗讀,讀好浸字,來(lái)讀出韻味,并分層次指導(dǎo)朗讀,讀出桂花的香味;讓這香味更濃郁,芳香撲鼻;讓這香味沁人心脾,彌久不散。

  反思:讓語(yǔ)文課具有很濃厚的語(yǔ)文味,研究語(yǔ)言、品味語(yǔ)言是關(guān)鍵?墒侨绻處熞龑(dǎo)重點(diǎn)詞語(yǔ)的把握不全面,就會(huì)失去它應(yīng)有的效果。我通過(guò)“前后左右十幾家鄰居”來(lái)解釋桂花飄香的遠(yuǎn),卻忽視了更為重點(diǎn)的詞語(yǔ)“香飄十里”,可以轉(zhuǎn)化句型加深學(xué)生的理解,也可以創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)揮想象,還可以替換“浸”為“飄”、“泡”等字,來(lái)體會(huì)“浸”襯托了桂花的十里飄香。通過(guò)他們自主的比較,體會(huì)詞語(yǔ)的含義,培養(yǎng)學(xué)生推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣。

  二、享受搖花樂(lè),體會(huì)童年的樂(lè)趣。

  借助閱讀,把文字化為一幅幅畫(huà)面,主要是抓住桂花的香、搖花的樂(lè)、花雨的美,牽出對(duì)童年的懷念,對(duì)故鄉(xiāng)的留念。

  首先:體會(huì)搖桂花前的迫切心情。師生分角色朗讀課文,抓住一個(gè)“纏”字,來(lái)感受搖花前的迫切心情,讀“纏”時(shí),聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,讀出作者當(dāng)時(shí)的心情,但此處學(xué)生體驗(yàn)情感的過(guò)程過(guò)于粗糙,朗讀浮于表面,文字不能立體化。

  其次:在體會(huì)搖花樂(lè)時(shí),我先把學(xué)生帶到情境中去搖一搖桂花樹(shù),再讓學(xué)生發(fā)揮想象,你都看到了哪些情境,訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話的'能力,之后配樂(lè),播放圖片,來(lái)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,在此處重點(diǎn)是指導(dǎo)“喊”字的讀法。

  反思:抓住“纏”、“搖”、“喊”……這幾個(gè)重點(diǎn)的字來(lái)體會(huì)作者的童趣,使與作者的情感產(chǎn)生共鳴,但在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候,停留在了朗讀技術(shù)的指導(dǎo)上,而未走進(jìn)作者的內(nèi)心,所以效果不明顯,而且不夠自然。

  這堂課存在不少的問(wèn)題,但到現(xiàn)在也還存在一些疑惑。

  一、生字詞的教學(xué)流于形式,在課堂上只是滲透了一些重點(diǎn)字詞的教學(xué),未能講透,未能很好的體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性。那一節(jié)課的時(shí)間,如何才能讓語(yǔ)文的工具性和人文性很好的結(jié)合,提高課堂的效率?

  二、面向全體學(xué)生。公開(kāi)課是借班上課,因不了解學(xué)生,難免會(huì)出現(xiàn)發(fā)言不均衡的現(xiàn)象。但正常教學(xué),就要面對(duì)全體學(xué)生。這個(gè)問(wèn)題要讓能力強(qiáng)的回答,作提升;那個(gè)問(wèn)題讓中等學(xué)生發(fā)言,作強(qiáng)調(diào),還有的問(wèn)題讓困難生來(lái)重復(fù),作鞏固。

  總之,一堂好課,需要教師不斷地學(xué)習(xí)創(chuàng)造、反思總結(jié)。經(jīng)過(guò)這樣的錘煉,教師的成長(zhǎng)會(huì)很快的。

《桂花雨》教學(xué)反思15

  小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》是蘇教版第七冊(cè)的一篇閱讀課文,課文以“桂花雨”為題,以“桂花香”為線索,寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”,表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。“搖桂花”是本文的重點(diǎn)段。教學(xué)時(shí),當(dāng)學(xué)生讀到“。≌嫦裣掠!好香的雨呀!”為了引導(dǎo)學(xué)生更好地體驗(yàn)到“我”搖桂花時(shí)的歡樂(lè),我笑著對(duì)著孩子們說(shuō):“孩子們,搖桂花多帶勁呀!咱們也來(lái)?yè)u一搖好嗎?來(lái),伸出我們的小手,盡情地?fù)u吧。媽媽是不會(huì)怪你們的!”孩子們一聽(tīng)都勁頭十足,不禁伸出小手“搖”了起來(lái)!皣W啦拉,嘩啦拉……”我搖了搖頭,故作嘆息道:“唉!太可惜了。這么點(diǎn)力氣哪能搖下這桂花呀?快!再用勁!加油!”這下,孩子們真的放開(kāi)膽子了,看,個(gè)個(gè)搖得搖頭晃腦,小臉蛋紅撲撲的,搖啊搖,孩子們咧嘴笑了。我看時(shí)機(jī)成熟,問(wèn)道:“孩子們,快抬頭看哪!你都看到什么啦?”

  小A說(shuō):“我看到桂花飄落下來(lái),好美!”

  小B說(shuō):“啊,桂花紛紛從樹(shù)上飄落下來(lái),就像一只只黃蝴蝶在空中翩翩起舞!”

  小C說(shuō):“老師,老師,我覺(jué)得我身上落滿了桂花,成了一個(gè)桂花仙子,還渾身散發(fā)著香氣呢!”說(shuō)著,小C竟離開(kāi)座位不由自主地在我面前旋轉(zhuǎn)起來(lái),惹得孩子們哈哈大笑起來(lái)。

  “老師,我覺(jué)得桂花還像個(gè)調(diào)皮的孩子,看,它還悄悄鉆進(jìn)了我的頸脖子,濕濕的,癢癢的!”小D迫不及待地叫起來(lái)。

  聽(tīng)著孩子們美妙動(dòng)聽(tīng)的描述,我已深深感受到他們已都沉浸于“搖花樂(lè)”中了,此時(shí),他們都已經(jīng)成了作家筆下的“我”了。而我也被他們的這種真誠(chéng)與天真感動(dòng)了感染了。

  在我們的新課標(biāo)指引下,我們的.教師可以針對(duì)課文的內(nèi)容,采用多種方式方法培養(yǎng)學(xué)生分析、理解語(yǔ)言文字,領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵及主旨等。而教師如果能善于挖掘教材中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點(diǎn),放飛學(xué)生想象的翅膀,進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生在充分的、充滿個(gè)性的閱讀中與文本對(duì)話、與主人公的思想產(chǎn)生共鳴,將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為會(huì)運(yùn)用的“活”的語(yǔ)言,那這對(duì)學(xué)生今后感悟語(yǔ)言文字,品讀新的作品將大有幫助。

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