(通用)桂花雨教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的桂花雨教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
桂花雨教學(xué)反思1
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。 教學(xué)時(shí) 我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法。
一、 感受桂花香
在教學(xué)“感受桂花香”時(shí)，我先讓學(xué)生通讀一次課文，然后找出描寫桂花香的句子，讓學(xué)生抓住“浸”字體會桂花迷人的香氣。最后讓學(xué)生反復(fù)品讀這些句子。
二、體會“搖花樂”
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時(shí)的.快樂心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫作方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，開始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：你的生活中有哪些快樂的事情？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺得很開心。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺。于是我接著讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來喊一喊：“��！真像下雨！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時(shí)的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
三、 感悟“思鄉(xiāng)情 ”
“ 思鄉(xiāng)情”這一段是本文的教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我先設(shè)疑“難道是杭州的桂花不香嗎”，然后 出示杭州滿覺隴的桂花， 學(xué)生體會到杭州的桂花是非常香非常美的。我又追問 但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？ 這時(shí)我給學(xué)生留了足夠的時(shí)間和空間去討論，在討論不出答案時(shí)，讓學(xué)生 回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。 本課教學(xué)我 精心創(chuàng)設(shè)了各個(gè)環(huán)節(jié)的情境，讓學(xué)生充分的讀，從讀中感悟，結(jié)果收效頗佳。
桂花雨教學(xué)反思2
這是一篇語言優(yōu)美的散文，課文以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。在“搖花樂”這一情景中，反映了作者童年生活的樂趣以及作者淳樸的情感。在教學(xué)過程中，我以“作者為什么喜歡桂花”這個(gè)問題貫穿課堂，從三個(gè)原因引出桂花香、搖花樂、思鄉(xiāng)情三個(gè)板塊，把“搖花樂”作為重點(diǎn)讓學(xué)生感悟作者童年時(shí)候的歡樂。
一、感受“桂花香”
課文一、二自然段主要寫了桂花的香味。對于學(xué)生來說，桂花并不陌生，所以我在教學(xué)之前先讓學(xué)生講講他們自己對桂花的認(rèn)識，學(xué)生能說出桂花的香味很濃，桂花小小的，很不起眼……這時(shí)，再讓學(xué)生讀這兩個(gè)自然段，學(xué)生能很自然地聯(lián)系到自己，理解作者喜歡桂花的原因是因?yàn)楣鸹ㄏ恪＝虒W(xué)過程中，也能看到學(xué)生把相關(guān)的語句都找出來了。在這一部分，我重點(diǎn)讓學(xué)生理解了“浸”這個(gè)字，讓學(xué)生聯(lián)系游泳時(shí)候自己浸在水里的感覺以及海綿浸泡在水里的狀態(tài)，體會人們浸在桂花香味中的感覺。
二、感受“搖花樂”
這一部分是本課的重點(diǎn)，我沒有按照課文中的順序來講，而是先讓學(xué)生找出直接寫作者搖花的快樂的句子，讓學(xué)生找出句子中的關(guān)鍵詞，特別是一些動(dòng)詞，讓學(xué)生做一做這些動(dòng)作，和作者一起感受這份快樂。搖了之后，花自然會落下來，此時(shí)再讓學(xué)生聯(lián)想花落下來的情景。同時(shí)，屏幕上出示一張桂花落下來的圖片，幫助學(xué)生聯(lián)想，學(xué)生能聯(lián)想到像下雨、像蝴蝶、像落葉……再讓學(xué)生把這份快樂喊出來。在充分感受搖花快樂的前提下，再回到第三自然段的開頭讓學(xué)生體會作者期盼搖花的心情，就更容易理解了。在這里，我和學(xué)生一問一答，學(xué)生也仿佛走進(jìn)了課文，和作者一起期待，一起急切地盼望搖桂花的那天。搖桂花的快樂，不僅僅是作者的，作者的父母也是快樂的，我讓學(xué)生找一找，讀一讀，繼續(xù)沉浸在搖桂花的快樂中。
三、感悟思鄉(xiāng)情
這是這篇課文的難點(diǎn)。直接讓學(xué)生自己體會，有一定的難度。我從母親的話入手，“外地的'桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！痹儐枌W(xué)生是不是外地的桂花真的不如家鄉(xiāng)的桂花香，學(xué)生都知道肯定不是，但是還不能直接聯(lián)系到思鄉(xiāng)情。于是我補(bǔ)充了關(guān)于作者的一些資料，又設(shè)置了幾個(gè)情境讓學(xué)生通過說話訓(xùn)練來一步步體會這種鄉(xiāng)情。最后，還給學(xué)生補(bǔ)充了作者其他寫鄉(xiāng)愁的散文片段，讓學(xué)生讀一讀，進(jìn)一步感受這種思鄉(xiāng)情。
學(xué)生在課堂中，感情得到了熏陶，所以朗讀方面情感也很豐富很充沛。但是在教學(xué)過程中我忽略了寫作手法的指導(dǎo)，在以后的教學(xué)中還要仔細(xì)地琢磨教材。
桂花雨教學(xué)反思3
《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，充滿了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比懷念。第二單元是課文都是與懷念家鄉(xiāng)的游子情緒有關(guān)，因此在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我結(jié)合單元導(dǎo)讀和之前學(xué)過的古詩詞引導(dǎo)學(xué)生了解了借景、敘事抒情的表達(dá)方法，并引相關(guān)詩詞讓學(xué)生體會透過景物和敘事來抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的方法。進(jìn)而帶著對這種寫法的認(rèn)識來學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課，思考作者透過那些景物和事情來表達(dá)思想之情。這是學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn)，掌握了方法，學(xué)生理解起來也會水到渠成。
在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生先讀課文前的導(dǎo)讀部分，思考導(dǎo)讀中提出的兩個(gè)問題：桂花帶給“我”哪些快樂？為什么母親說：“那里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”？這兩個(gè)問題對學(xué)生來說都有必須難度。課文中桂花帶給我的快樂有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄，所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的快樂，但是無法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的快樂，在課堂教學(xué)中，我的引導(dǎo)不夠充分。之后聽鐘老師的課，發(fā)現(xiàn)她這一點(diǎn)做得很充分。她讓學(xué)生找到描述桂花的句子，再帶著感情朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生深入體會了“搖桂花”時(shí)的快樂情緒。之后讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，個(gè)性是讓學(xué)生扮演作者，直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的情緒。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自我發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法。這是我在課堂上做得不夠的地方，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)光太少，學(xué)生聽老師說，懶得去思考，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性。
另外，我在教學(xué)中對于課文中重點(diǎn)詞語的品讀不夠。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都找到了“桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語透過品讀感悟語言文字，幫忙學(xué)生理解課文資料。我透過“沒有不浸在桂花香里的`”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來強(qiáng)調(diào)桂花香，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用。尤其是一個(gè)“浸”字，那里能夠嘗試學(xué)生運(yùn)用自我平時(shí)積累的語言材料來代替“浸”字，透過他們自主的比較，體會詞語的含義，比可培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。有人說語文教學(xué)就應(yīng)少一點(diǎn)知識的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學(xué)本體的回歸。我覺得這話說得好，我今后的教學(xué)在這方面必須要加強(qiáng)，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水。
在課堂教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會“搖花樂”時(shí)，“纏”字寫出了作者急切情緒，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時(shí)反映出他對桂花的喜愛。但是在學(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語時(shí)，詞語的含義學(xué)生體會得不夠深。而我用自我的講解讓學(xué)生理解，而沒有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時(shí)候，能夠讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景。但在引導(dǎo)學(xué)生體會“搖花樂”時(shí)，如果讓學(xué)生們站起來加上動(dòng)作搖一搖，之后說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面啊？”，給學(xué)生更多的時(shí)光去思維，去深入想象，幫忙學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的情緒，再次加上動(dòng)作來喊一喊，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來了。當(dāng)然，這需要激情和熱情，而我就是缺乏這個(gè)。
課文最后我試圖透過母親心思的討論，母親話語的品讀，更加深刻地體會文章表達(dá)的思想感情。但是這么多的問題一個(gè)個(gè)套給學(xué)生，卻始終沒能到達(dá)學(xué)生與文本的共鳴。于是，還是我自我自說自話解釋了母親這句話的深刻含義。其實(shí)，對于這些深刻難懂的問題，能夠留給學(xué)生小組討論，在交流中體會、思考。
另外，在時(shí)光安排上，我要盡量留足夠的時(shí)光讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時(shí)光都留給學(xué)生，而是要有老師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督。在提問資料和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡單的鼓勵(lì)，而是要結(jié)合課文資料進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)性的評價(jià)。在備課時(shí)，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、資料，提出有價(jià)值的問題；同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生用心地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問題，才能提高課堂提問質(zhì)量。
我一向以為自我是一個(gè)有親和力的人，但是看了視頻才明白原先是張苦瓜臉，從頭到尾沒有笑過，因?yàn)橐幌蛴X得自我笑起來很丑，以后要注意課堂上多一些微笑。課堂上從容了許多，但還不夠淡定，對于課堂中出現(xiàn)的冷場不能有效地扭轉(zhuǎn)，常因?yàn)榫o張忘記了課堂程序。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。之前對于自我的教學(xué)沒有清醒的認(rèn)識，如今看了視頻會發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)的問題和根本性問題，就像一面鏡子，讓我對照自我，努力改善。
桂花雨教學(xué)反思4
《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶。文章緊扣“小時(shí)侯，我最喜歡桂花。”這句，以童年時(shí)代的眼光展開敘述。學(xué)生讀后，很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，特別是“母親”常常說的一句話更讓人回味無窮。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂趣，難點(diǎn)是體會母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說說圖畫上的內(nèi)容，再從文中找出描寫圖畫內(nèi)容的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語句，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺,然后又讓學(xué)生直接來喊一喊：“��！真像下雨!好香的.雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
桂花雨教學(xué)反思5
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美、構(gòu)思大氣，意蘊(yùn)豐富的散文，臺灣作家琦君用抒情的筆調(diào)，描寫了自己小時(shí)候在家鄉(xiāng)搖花樂的情景，表現(xiàn)了作者兒時(shí)的美好生活，表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)，對童年生活的無比懷念。捧著美文品讀，讀者仿佛能感覺到字里行間彌漫著桂花的香氣，故鄉(xiāng)似乎也如影隨形。
這么一篇耐人尋味的文章，每一段都非常優(yōu)美，但要讓五年級的孩子也能像老師一樣入情入境地去感悟，也著實(shí)要設(shè)計(jì)一些情景教學(xué)，為此我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：首先從課題入手，激發(fā)閱讀興致。結(jié)合上學(xué)期一篇描寫秋天的習(xí)作。當(dāng)時(shí)為了寫好這篇作文，我把寫作范圍縮小到校園，帶著同學(xué)們到校園去尋找秋天，尤其在那桂花飄香的季節(jié)，很多同學(xué)爭先鞏后地觀察桂花樹，享受著迷人的桂花香，加上老師的點(diǎn)撥，很多同學(xué)愛上了桂花樹，寫出了一篇彌漫著桂花濃香和朗朗書香的秋天的校園。在我的夸贊下，這時(shí)，學(xué)生仿佛又聞到了校園的桂花香了，也陶醉在桂花香中，接著請學(xué)生來解題，“桂花雨是一場什么樣的`雨，在這種雨中你感受到了什么？”學(xué)生會說“感受到桂花香氣撲鼻，心情舒暢，特別快樂，喜歡桂花。”那作者在這場雨中又有什么感觸呢？請讀文，找一找，寫寫體會。
給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間后反饋，引導(dǎo)體會，首先抓住兩處帶“浸”字的語句：1.扣住花香，感受桂花香似濃霧似微風(fēng)彌漫著整個(gè)村莊；2.結(jié)合第5自然段的講解、朗讀，感受搖花的樂趣來體會作者濃濃的思鄉(xiāng)情，這桂花香不僅香甜了人們的嗅覺，還香進(jìn)了鄉(xiāng)親們的心田，更香甜了作者對故鄉(xiāng)美好生活的懷念；接著結(jié)合上次理解杜甫的詩句“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”引導(dǎo)學(xué)生理解母親說的那句話，從中體會母親那種濃濃的思念與牽掛，然后讓學(xué)生聽聽一些思鄉(xiāng)的歌曲、讀讀一些思鄉(xiāng)的詩句，這時(shí)學(xué)生的情感油然而生。
最后讓學(xué)生回憶自己的童年生活，想想有沒有讓自己忘懷的人和事，說一說，與大家交流。這樣設(shè)計(jì)，對學(xué)生進(jìn)行情感和能力的遷移，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴。
另外我還注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，一是讓學(xué)生體會散文的文字美，鼓勵(lì)他們積累一些好句好段，二是讓學(xué)生通過朗讀來升華感情。
桂花雨教學(xué)反思6
《桂花雨》以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀�！皳u桂花”是本文的重點(diǎn)段，我引導(dǎo)學(xué)生抓人物的語言和動(dòng)作，輔助多形式朗讀，逐步體會“搖花樂”。
第三自然段開頭用了一個(gè)“纏”字，我的話語，寫出了“我”的“期待”之樂，那種興奮的心情使得幼小的心靈突發(fā)奇想。于是，我引導(dǎo)學(xué)生從文中找關(guān)鍵詞，讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景，以幫助朗讀，從而加深理解。通過反復(fù)朗讀，感受我的期待、興奮之情。接著，文中又用了“鋪、抱、搖”等動(dòng)詞，寫出了“我”的“參與”之樂。這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生一邊依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演，一邊想象搖桂花的.情景，學(xué)生結(jié)合淋雨的經(jīng)歷，想象桂花落下來，如雨絲落在頭發(fā)、脖頸上的感受。通過邊讀邊表演，邊想象邊體會，學(xué)生們不僅自己找到了快樂，同時(shí)也感受到了小作者搖桂花的快樂，原來搖桂花的情景是那么美，桂花是那么香，那種場景是那么享受。最后，我和學(xué)生們又一起欣賞了母親的撮桂花和父親口占一絕，感受全家沉浸在“搖桂花”的歡樂之中。
最后，我讓學(xué)生回去仿照第三自然段的搖桂花來寫一段讓自己印象深刻的場景，可以是游戲，可以是比賽，也可以是賞花，等等。相信，課堂上那種深刻的感受，定會讓學(xué)生在寫片段時(shí)也融入其中，邊想象邊體會。
桂花雨教學(xué)反思7
《桂花雨》是一篇略讀課文，描寫了作者回憶童年在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，處處流露出作者對家鄉(xiāng)的無比懷念。由于是一篇略讀課文，所以在設(shè)計(jì)時(shí)我比較注重以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，在讀中理解感悟，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法。
鑒于以往課堂上效率不高，并且教學(xué)語言過于拖沓的毛病，這次我特別提醒自己在語言上盡量簡潔，不過多重復(fù)同一個(gè)問題或答案，而且在把握課文重點(diǎn)段落上，把目光注視在“搖桂花”這一段。這個(gè)段落既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。在本節(jié)課上，我比較注重學(xué)生的讀，從開始的師生合作讀，到小組賽讀、自由讀、默讀，再到“搖桂花”時(shí)的想象讀，多種形式的朗讀，使得學(xué)生在讀中讀出自己的感悟。
在學(xué)習(xí)中，我認(rèn)識到一個(gè)好的板書對教學(xué)可以起到畫龍點(diǎn)睛的效果。于是我在這節(jié)課上，考慮能否讓板書更好地為教學(xué)服務(wù)，想到桂花的形狀是四個(gè)花瓣的，于是我把板書設(shè)計(jì)成一朵桂花的形狀，果然學(xué)生一看板書就覺得耳目一新，對課文的理解也容易得多。這節(jié)課在板書設(shè)計(jì)上的嘗試，讓我對語文教學(xué)又有一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)。
話說回來，反思這節(jié)課，仍有很多不足值得我去關(guān)注。例如：對重點(diǎn)字詞的`挖掘不夠深。如“桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的�！睂Α敖弊值睦斫庖龑�(dǎo)不足，使得學(xué)生理解不夠透徹，進(jìn)而對桂花香也感悟不到深處。又如最后一段“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的……”，對“又”字的理解，可以引申到體會作者感情，但在教學(xué)中我沒有把握好。在體會詞語的含義，在以后的教學(xué)上，我更應(yīng)該培養(yǎng)他們推敲詞語的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種對重點(diǎn)語句的挖掘習(xí)慣。
桂花雨教學(xué)反思8
很榮幸在學(xué)校和教研組的關(guān)注下，十二月初我參加了三校聯(lián)誼研討課的執(zhí)教。雖然課文上完了，但留給我的卻不僅僅只是一堂課后的感覺。
這段時(shí)間我一直在想，為什么這課與預(yù)設(shè)的會出入那么大？我的問題到底出在哪？為什么我會接受不了這樣的教學(xué)？難道真的是我的教學(xué)理念不對嗎？等等疑問一直縈繞在我的腦海中，直到最近才覺得有了些許明朗。
一、學(xué)生永遠(yuǎn)是主角
首先我想我的課與預(yù)設(shè)的出入這么大關(guān)鍵就是我沒有備好學(xué)生的課。雖然試教時(shí)分別上了四年級與五年級，感覺也不錯(cuò)，但我沒估計(jì)到正式上課時(shí)學(xué)生的狀態(tài)是不一樣的。他們很緊張，而我恰恰沒有很好地舒緩他們這種情緒。在課始的閑聊中，學(xué)生談家鄉(xiāng)給他們留下的記憶時(shí)我就沒有很好地引導(dǎo)他們說具體說生動(dòng)而是匆匆走了一個(gè)過場，以至于自己就開始對整堂課沒有底了。
如果那時(shí)我能放松地引導(dǎo)學(xué)生好好聊聊，輕松聊聊，相信學(xué)生不但會徹底放松還會更容易進(jìn)入整堂課的'情景中。就如王紅校長點(diǎn)評時(shí)所說的“學(xué)生是活的，不可能與你預(yù)的那樣一成不變的。”是的，學(xué)生是鮮活的，怎么可以用我試教時(shí)得來的經(jīng)驗(yàn)套呢？我真的忽略了這堂課的主角了，所以把學(xué)生永遠(yuǎn)把在第一位，讓你的學(xué)生永遠(yuǎn)是主角這對于上好一堂課至關(guān)重要。
二、散文的形散教學(xué)
其次《桂花雨》是一篇散文，從沒嘗試過散文教學(xué)的我現(xiàn)在想來那堂課其實(shí)可以用更開放的形式教學(xué)的。不管課前怎么備課其實(shí)上的時(shí)候完全可以放開上，特別是本課，既然是散文，何不學(xué)學(xué)散文的特點(diǎn)“形散而神不散”呢？讓學(xué)生質(zhì)疑，在解惑的時(shí)候抓住干線──桂花雨為什么能牽動(dòng)我和母親的情思，這到底是是什么？或許學(xué)生在質(zhì)疑解惑的過程中自然就會理出那條線──我的搖花樂和母親的思鄉(xiāng)情。
但很遺憾我只是在開頭讓學(xué)生質(zhì)疑，然后又是走過場一樣趕緊引到我預(yù)設(shè)的步驟中來，我怕學(xué)生的開放會漫無邊際，會讓我點(diǎn)不了題結(jié)不了尾。說白了我不敢放手教學(xué)，依然是循規(guī)蹈矩地按教學(xué)設(shè)計(jì)上，所以才會上得連自己都感覺很生硬很牽強(qiáng)，感覺我在拉著學(xué)生走完整堂課�，F(xiàn)在想來真的是慚愧啊！其實(shí)無論學(xué)生怎么理解我只要抓住主線不就是讓自己的課也與文本結(jié)合起來了嗎？那才是真正的散文教學(xué)�。�
遺憾也是一種收獲，雖然這種收獲有些苦澀，但這樣的收獲會更長久，一堂研討課讓我看到了自己關(guān)于語文教學(xué)的薄弱點(diǎn)，也讓我明白了我的語文教學(xué)發(fā)展的前進(jìn)方向，相信不斷的反思不斷的研究會讓我在語文這條道路上成長得更快！
桂花雨教學(xué)反思9
《桂花雨》第二課時(shí)教學(xué)反思今天上午，我在教室上了一節(jié)研討課，課題是《桂花雨》。上完過后，總的感覺還好，下面從兩個(gè)方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。
一、成功之處。
1、對“纏”這個(gè)詞的理解。在教學(xué)“‘搖桂花’對我是件大事，所以老是纏著母親問：‘媽，怎么還不搖桂花嘛！’一句中的“纏”字，我采用了師生表演的方式，即我演母親，一位學(xué)生演文中的我。在課堂上，演文中我的學(xué)生表現(xiàn)得很精彩，我到哪兒，他就跟到哪兒，把纏的意思表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生從師生表演中，理解了文中我的那種急切的心情。
2、對學(xué)生想象力的訓(xùn)練。在教學(xué)中我安排了幾個(gè)填空題，讓學(xué)生想象說話。
桂花紛紛落下，像（）落得我們滿頭滿身，我就喊：“��！真像下雨！好香的'雨呀!”想一想，如果是你，你會怎樣喊，于是我就（）地喊：“��！真像下雨！好香的雨��！”
學(xué)生說得很精彩。有的說像雪花，有的說像雨點(diǎn)。有的說我就高興地喊，有的說我就興高采烈地喊等等，學(xué)生的發(fā)言很積極。
3、教學(xué)難點(diǎn)得到有效突破。本課的一個(gè)難點(diǎn)是對母親說得“外地的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話的理解。教學(xué)中，我沒有把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，在學(xué)完搖花樂之后，我自然對引出這句話，讓學(xué)生思考，為什么母親會這樣說。接著我問了學(xué)生幾個(gè)問題，即“現(xiàn)在，我們來到了作者母親的身邊，假如，我對她說：
（1）這里的水真甜，她會說：
�。�2）這里的橘子真紅，她會說：
�。�3）這里的人真好，她會說：
（4）十多年后，作者來到了國外定居，她打電話給母親說：“國外的生活真好呀！”，母親一定會說： 學(xué)生很快就理解了，母親說舊宅院子里的桂花香，其實(shí)就是對家鄉(xiāng)的思念之情。此時(shí)，我播放了歌曲《故鄉(xiāng)情》，教學(xué)氛圍達(dá)到了高潮。
二、不足之處。
1、事先準(zhǔn)備不充分。上課的時(shí)候，我一直拿著教案，一些過渡語直接照著教案念得。其實(shí)，如果花點(diǎn)時(shí)間，可以把這些內(nèi)容記在書上，或背下來。對整個(gè)的教學(xué)流程沒有完全記到腦子里，以致丟掉教案就不會上了。
2、課堂上給學(xué)生思考的時(shí)間少了，我講得多了。少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)積極，大多數(shù)參與度不夠。在指導(dǎo)感情朗讀方面做得不夠。對學(xué)生的朗讀沒有給予足夠的重視，沒有對學(xué)生的讀給予評價(jià)和訓(xùn)練。
3、課件在制作中出現(xiàn)錯(cuò)誤，有些地方的字打錯(cuò)了，今后要注意。
要想真正上好一堂課，不是一件簡單的事，盡管我們都夢想把課堂上得精彩，讓人陶醉，但是，真正做到何其難。
桂花雨教學(xué)反思10
《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章，描寫了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。但文中沒有一句思鄉(xiāng)的語句，這也正是作者的高明之處。可是怎么引導(dǎo)學(xué)生們體會呢？為此我考慮過幾種教學(xué)方法，但都感覺無法讓學(xué)生深刻地體會。后來張婷主任的一句話點(diǎn)醒了我：“作者對桂花印象這么深刻，不就是因?yàn)楣鸹ǖ南愫蛽u桂花時(shí)感受到的快樂嗎？”
再讀課文，細(xì)細(xì)品味，這股濃濃的思鄉(xiāng)之情正是蘊(yùn)涵在作者回憶桂花香和搖花樂的過程中的，于是，我把教學(xué)重點(diǎn)定位在“香”和“樂”上，引導(dǎo)學(xué)生從這兩處去體會，最后再自然的引到母親說的`那句話，感受思鄉(xiāng)之情。
桂花的香是作者一家人愛桂花的情感源頭。只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對桂花的感情，才能為下文的搖桂花做好情感鋪墊。所以我從引導(dǎo)學(xué)生體會桂花“香”入手，先讓學(xué)生找到文中描寫桂花香的句子，在逐句知道學(xué)習(xí)“桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人�！薄肮鸹ㄩ_得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中�！钡日Z句。讓學(xué)生通過自己的朗讀、感悟，體會桂花的香，體會作者對桂花的喜愛之情，從而很自然的就過渡到搖桂花的“樂”。
這一課的教學(xué)中，學(xué)生最喜歡的就是這“搖花樂”的環(huán)節(jié)，在課堂上，他們用心體會作者的心情，開心地讀課文，聽了他們的朗讀，我仿佛看到他們像作者一樣纏著母親搖桂花，他們也在桂花樹下使勁地?fù)u，就在他們完全投入其中時(shí)，我播放桂花雨飄落的動(dòng)畫，讓學(xué)生閉上眼睛去想象：“現(xiàn)在，你就站在桂花樹下，一朵朵搖落的桂花落在了你的發(fā)梢、臉頰、鼻尖、脖子里、手上、身上，誰來說說你有什么感覺？想到了什么？”很多學(xué)生立刻舉起了手，有的說：“我感到桂花飄落到我的身上，好像一片片金色的雪花！”有的說：“我感到桂花落到我的臉上，就像是可愛的小精靈在逗我�！边�有的說：“我感到桂花飄落到我的頭發(fā)上和手上，就像是一只只美麗的蝴蝶在翩翩起舞�！薄�
看著學(xué)生們完全投入其中，我趁熱打鐵，引出母親的這一段話：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”引導(dǎo)學(xué)生從母親懷念家鄉(xiāng)的桂花感悟到，母親思念的其實(shí)是自己的家鄉(xiāng)。就這樣，學(xué)生在潛移默化中消化了本課的難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，我又播放了一首作家余光中寫的《鄉(xiāng)愁》，看著投影上的動(dòng)畫，聽著深情地詩句，學(xué)生的感情再一次得到升華，更加深刻地體會到本課所要表達(dá)的情感。
從這一課的教學(xué)中，學(xué)生體會到很多，而我學(xué)到的更多：上一節(jié)課不容易，想上一節(jié)好課，更是需要下功夫研究，老師把教材鉆研透了，方法引導(dǎo)對了，學(xué)生上課就輕松了，也快樂了！
桂花雨教學(xué)反思11
《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確十分優(yōu)美。初捧這篇文章，我便愛不釋手地讀起來，如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情�？墒�，雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣得從字里行間細(xì)品方見。所以必須要將自我全身心放入文章當(dāng)中，你才能真正體會作者的那番思鄉(xiāng)情，童年樂。下頭就是我今日在課堂上的小小的體會：
“搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時(shí)的歡樂心境。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要資料，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說說圖畫上的資料，再從文中找出描述圖畫資料的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語句，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的歡樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動(dòng)詞入手，用分主角朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和歡樂之情。對于“桂花雨”的感受，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的`感覺，然后又讓學(xué)生直接來喊一喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心境，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最終，引導(dǎo)學(xué)生回憶自我的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和本事的遷移。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，對于像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會出現(xiàn)這種情景呢?我想，主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描述香氣的句子談感受時(shí)，脫離了文本具體的語言環(huán)境，孤零零地那么幾個(gè)句子，確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生自讀4、8小節(jié)，在語境中感受體會，或許情景就不一樣了。我感覺教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但具體如何放，我不明白，這方面僅有以后多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中爭取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來。
經(jīng)過這次上課，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處。或許，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學(xué)習(xí)無止境。
桂花雨教學(xué)反思12
《桂花雨》選自人教版小學(xué)語文五年級上冊第二單元，本單元的主題是“思鄉(xiāng)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)了前兩篇文章《古詩詞三首》和《梅花魂》的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)第三篇略讀文章《桂花雨》，難度應(yīng)該不會很大。
在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，并且敢于表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的感受。究其原因，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
第一：把課堂真正還給學(xué)生。對于五年級的學(xué)生來講，他們已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力和感悟能力，所以在本節(jié)課上，我將課堂充分還給了學(xué)生：讓學(xué)生通過初讀課文，了解文章主要內(nèi)容；讓學(xué)生自己默讀課文，找出自己喜歡的句子，先獨(dú)立思考喜歡的原因，再和小組進(jìn)行討論，集思廣益，最后進(jìn)行分享。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的'積極性和主動(dòng)性。
第二：用課件幫助學(xué)生提升感官感受。由于學(xué)生所處環(huán)境所致，學(xué)生根本就沒有見過桂花，更不要說搖桂花、喝桂花茶和吃桂花糕餅了。那如何才能提升學(xué)生的感官感受，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)這篇文章的興趣？我第一時(shí)間想到的就是運(yùn)用現(xiàn)代多媒體課件的強(qiáng)大功能。在重點(diǎn)講解搖桂花的樂趣的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了動(dòng)畫效果，讓桂花的花瓣紛紛飄落，樹下面的小姑娘和小蝴蝶隨之舞蹈，孩子們第一次看到這樣的效果感到很新鮮，并且立即就身臨其境，覺得自己也站在桂花樹下一樣；在講解桂花的用途，可以泡茶做糕餅的時(shí)候，我運(yùn)了希沃5軟件里的橡皮擦功能，當(dāng)教師一邊擦拭展示屏，屏幕上一邊出現(xiàn)桂花茶和桂花糕的時(shí)候，孩子們別提有多興奮了。這些現(xiàn)代化多媒體功能的運(yùn)用，實(shí)在為我的課程助力了不少。
當(dāng)然，除以上兩點(diǎn)我認(rèn)為比較成功的地方之外，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我覺得還有一些需要改進(jìn)的地方：
首先：針對文章內(nèi)容的概括“這篇文章主要講了桂花的幾件事情？”這個(gè)答案不應(yīng)該給學(xué)生硬性規(guī)定是四件。畢竟文章中除了“搖桂花”這件事情講的比較具體之前，其他的都是一帶而過。
其次：在講解品桂花茶和吃桂花糕餅這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我運(yùn)用了希沃5 軟件的橡皮擦功能。課堂上，這個(gè)效果的展示是我來操作的�，F(xiàn)在想想，這個(gè)操作如果是學(xué)生來做的話，應(yīng)該會更加增強(qiáng)學(xué)生的興奮度。
最后：在課堂練習(xí)的環(huán)節(jié)，我應(yīng)該給學(xué)生做些適當(dāng)?shù)奶嵝眩嵝褜W(xué)生對于自己的家鄉(xiāng)，你可以從景色、人物、事件等多方面來寫。家鄉(xiāng)之所以稱之為家鄉(xiāng)，那一定是有令你印象最深刻的，只要寫出來，就是最好的。經(jīng)過這樣的提示，學(xué)生的思路應(yīng)該會變得更加開闊，下筆應(yīng)該會更加容易一些。
我一直都認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的，除了要掌握基本的字詞句之外，更重要的是要提升自己對文字的感受力和表達(dá)力。只有這樣，才可以讓語文服務(wù)于學(xué)生的生活，也只有這樣，才可以讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語文的魅力。
桂花雨教學(xué)反思13
小學(xué)語文第九冊中的《桂花雨》是一篇自瀆課文。文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶，是一篇優(yōu)美的散文。
新課程提倡，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。這就要求教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對策。
所以在設(shè)計(jì)《桂花雨》的教案時(shí)我盡量以學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法。并通過課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說一說自己不能忘記的人和事，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手，因勢利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的`理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。
在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，開始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問題；你的生活中有哪些快樂的大事？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺得很開心，這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺，接著讓后學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是學(xué)生扮演小作者，直接來喊一喊：”��！真像下雨！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時(shí)的心情，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論題：到底是作者家鄉(xiāng)的桂花香，還是杭州的桂花香？學(xué)生一小組為單位展開熱烈的討論，在各種觀點(diǎn)的交流過程當(dāng)中自然的體會到作者和母親的那份深情。
《桂花雨》這篇文章充滿著作者琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情！要想深深地理解這分感情，一定要將自己全身心放入文章當(dāng)中，你才能真正體會作者的那番思鄉(xiāng)情，童年樂。下面就是我在課堂上的三點(diǎn)小小的體會：
一、激發(fā)興趣，直奔主題
一開始上課，我先讓學(xué)生談?wù)搶鸹ǖ牧私猓缓笱a(bǔ)充讓大家明白桂花不僅香氣襲人，而且還是廣西壯族自治區(qū)的區(qū)花，并且還會下雨。由此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在學(xué)生通讀了全文，做到讀通、讀順、讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上直奔課文的主要段落──第三自然段。
二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂
課文的第三節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃鄉(xiāng)情。因?yàn)檫@節(jié)是重點(diǎn)段落，所以和學(xué)生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。
三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情
課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習(xí)，我一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來，學(xué)生此時(shí)的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。
簡單地讀，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，這是我上這節(jié)課時(shí)最想達(dá)到的目的，這節(jié)課基本達(dá)到。不過這節(jié)課還是有遺憾的，就是桂花離我們東北的孩子生活實(shí)際太遠(yuǎn)，因此學(xué)生體會不到作者對童年搖花樂的那份真摯感情！讀課文時(shí)，有的同學(xué)還是感情不到位！也許是老師渲染得還不到位吧？
桂花雨教學(xué)反思14
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時(shí)候我喜歡桂花，因?yàn)樗南銡�、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。
應(yīng)對這樣的文章，每一段都十分優(yōu)美，很難取舍。在第一次對文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：
一、談話營造閱讀期盼，感受桂花雨迷人的香
在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。
二、享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷
借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的`香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂?duì)繅艨M。但是，在把這種對教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對文本進(jìn)行細(xì)讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下方聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒有老師那么強(qiáng)烈，甚至說是很少的。我們認(rèn)真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是十分清晰的，但是學(xué)生的學(xué)路是十分不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而應(yīng)對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
于是，一個(gè)這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識走在一齊？
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，我們不能把自我的感情強(qiáng)加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，于是我們對教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整：
�。薄恼n題入手，營造閱讀期盼：
什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，分享桂花雨的美麗，體會那份搖花的快樂。
�。�、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：
�。场⒈容^母親的話，杭州的桂花再香，也比但是家鄉(xiāng)的桂花：
那里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是十分美十分香，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。
這樣的處理，不僅僅老師的教路十分清晰，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自我的知識水平，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。
其實(shí)，這樣的生成過程真是一個(gè)痛苦的過程，當(dāng)我們在仔細(xì)解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí)，卻由于學(xué)生的一下子難以到達(dá)這種體驗(yàn)，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實(shí)踐。但是，與其說是痛苦，不如說是一種教學(xué)的磨勵(lì)。
桂花雨教學(xué)反思15
一節(jié)課究竟應(yīng)該怎么上？傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。顯然這種以教師“講”為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。新課程提倡，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。這就要求教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對策。教師便可以根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“教”的方式,讓“教”為“學(xué)”來服務(wù)。
美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)�！笨梢哉f這句話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念。如生字表中的生字對學(xué)生來說并不一定都是生字，就可以讓學(xué)生說說哪些字已經(jīng)認(rèn)識了，怎么認(rèn)識的？教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際來調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，使教與學(xué)相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，彼此有機(jī)地融為一體。其它生字則可以讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)作業(yè)，把記法巧妙的字說一說，把認(rèn)為難記的字動(dòng)手寫一寫，把難讀的字重點(diǎn)讀一讀，把難查的字在字典里親自找一找……此環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況，將難點(diǎn)拋出，目的是為了讓教師的指導(dǎo)能對癥下藥，教學(xué)有的放矢。
第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們獨(dú)立地掌握它們�！苯虒W(xué)識字最終是為了讓學(xué)生能獨(dú)立識字。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)識字的目的，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)習(xí)生字的方法。引導(dǎo)學(xué)生探究找規(guī)律“你有什么發(fā)現(xiàn)。”這樣在完成識字教學(xué)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力。真正體現(xiàn)了教師的職責(zé)不僅在于“教”，更在于引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，學(xué)生不僅要“學(xué)會”，更要“會學(xué)”。
“掃除‘?dāng)r路虎’”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能讓每個(gè)學(xué)生在充分讀書、思考中，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受，發(fā)現(xiàn)并提出問題。古人陸九淵說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！彼蕴岢鰡栴}比回答問題更有價(jià)值。學(xué)生從小就應(yīng)該養(yǎng)成善于提問的習(xí)慣，邊讀邊想，用“發(fā)現(xiàn)疑問”的.眼光多問幾個(gè)為什么。對讀音不準(zhǔn)、長句子不知如何斷句的，要問個(gè)“怎么樣”。教師便可以根據(jù)學(xué)生的“疑”或“惑”，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，精心組織教學(xué)活動(dòng)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且教學(xué)目標(biāo)集中，方向明確，可以收到較好的教學(xué)效果。
葉圣陶先生早就說過，教就是為了達(dá)到不需要教。假如教師自己占用了課堂全部時(shí)間分析講解，一點(diǎn)也不給學(xué)生留下自我活動(dòng)的時(shí)間，學(xué)生怎么會享受成功？“理解詞語”這一環(huán)節(jié)，教師把課堂“讓”給了學(xué)生，把學(xué)生引入“提出問題—探究發(fā)現(xiàn)—解決問題”的學(xué)習(xí)過程。從問題的提出，到問題的解決，學(xué)生自始至終都在興味盎然地、積極主動(dòng)地參與。教師只以“主持人”的身份“設(shè)引”一下，讓學(xué)生直奔重點(diǎn)。相信學(xué)生，讓學(xué)生在充分自學(xué)中思考、記憶、分析，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫助下解決問題，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實(shí)牢固。
“說自然段的意思和課文的主要內(nèi)容”這一環(huán)節(jié)的加入是根據(jù)大綱對中年級的要求設(shè)計(jì)的。這也是閱讀教學(xué)中最重要的一個(gè)部分。
教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”就無所謂“教”，也就是說教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo)。教師應(yīng)把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，能夠以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，讓教真正為學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”。
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