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《菱形》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編整理的《菱形》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
《菱形》教學(xué)反思1
能參加今年信息技術(shù)與課程融合優(yōu)質(zhì)課大賽的評(píng)選,我感到非常的榮幸。經(jīng)過這次參賽,我感觸頗多,下面和同行們一起交流分享一下。
我所講的課題是人教版八年級(jí)下冊數(shù)學(xué)第十八章第二節(jié)《菱形》,首先我分析教材,確定教學(xué)目標(biāo),然后整理思路,書寫教案,制作課件,接著就是我們數(shù)學(xué)組老師為我獻(xiàn)策鼓勁,一位位老師的精彩點(diǎn)評(píng)、耐心指點(diǎn),讓我感受到了團(tuán)結(jié)的力量。
(一)本節(jié)課的成功之處:
從教學(xué)設(shè)計(jì)上看:設(shè)計(jì)的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng),小組合作交流活動(dòng)、開放性問題的探索都是可行的,達(dá)到了預(yù)期的效果。
從引導(dǎo)方式上來看:啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自始至終處于一種積極思維、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài),降低了學(xué)習(xí)難度,更好的完成了教學(xué)目標(biāo),突破了重難點(diǎn)。
從學(xué)習(xí)方式上看:在自主探索和合作交流兩種不同的學(xué)習(xí)方式中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、歸納除了菱形的性質(zhì),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,是有效的學(xué)習(xí)方式。
(二)本節(jié)課的不足之處:
教師的評(píng)價(jià)語言有時(shí)不夠準(zhǔn)確,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。
教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)生活動(dòng)探索時(shí)間設(shè)置稍有不足,教師應(yīng)該預(yù)留更充足的時(shí)間并提供更廣闊的平臺(tái)讓學(xué)生充分交流和討論,從而更加完整的經(jīng)歷自主的發(fā)現(xiàn)與探索的過程。
(三)本節(jié)課留下的思考:
課堂教學(xué)如何能最大時(shí)效的進(jìn)行知識(shí)的`探究,讓學(xué)生更多更好的感受不同的數(shù)學(xué)思想,并深刻理解數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系,這些都值得我在今后的教學(xué)過程中不斷地思考與總結(jié)。
總之,這節(jié)課的每一步,是我成長的腳印。辛苦而快樂,忙碌而幸福!以上是我對(duì)本節(jié)課的反思,不足之處,請(qǐng)各位指正,謝謝!
《菱形》教學(xué)反思2
在這一過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維,利用題型變換,及學(xué)生自己出題總結(jié)規(guī)律等方式提高學(xué)生的邏輯思維能力。在培養(yǎng)靈活思維的同時(shí)注意解題“通法”這一不變因素,強(qiáng)化學(xué)生用解直角三角形的方法角決幾何計(jì)算問題,用角特殊直角三角形的.方法解決特殊菱形問題。但在實(shí)際教學(xué)中并沒有很好地完成這一預(yù)想,經(jīng)反思認(rèn)為本節(jié)課有如下問題應(yīng)改正:
1、對(duì)學(xué)生的情況個(gè)人估計(jì)太高,本節(jié)課設(shè)計(jì)的內(nèi)容較多,導(dǎo)致預(yù)設(shè)的內(nèi)容在本節(jié)課沒有完成。
2、在教學(xué)中“合作交流”“自主探究”等新課標(biāo)元素太少,整堂課傳統(tǒng)因素太濃。
3、課堂練習(xí)中題型單一,只是完成了關(guān)于菱形的計(jì)算的題目,菱形性質(zhì)中證明題因時(shí)間關(guān)系沒有出現(xiàn)。
4、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒有充分地調(diào)動(dòng)起來。部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)回答問題時(shí)人云亦云,導(dǎo)致全班同學(xué)把菱形的性質(zhì)與菱形的判定方法混淆。
5、總結(jié)出的規(guī)律性的東西沒有及時(shí)鞏固反饋,學(xué)生沒有掌握,只是了解,當(dāng)遇到同類問題時(shí)學(xué)生仍然不能獨(dú)立解決。
在以后的教學(xué)中我將針對(duì)上述問題逐一改進(jìn),學(xué)習(xí)新課改走進(jìn)新課程,讓學(xué)生更主動(dòng)、積極地學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。
《菱形》教學(xué)反思3
本節(jié)課主要是要求學(xué)生掌握菱形的性質(zhì),整節(jié)課按菱形的定義、菱形的性質(zhì)(一般性質(zhì)和特殊性質(zhì))、例題講解(總結(jié)特殊結(jié)論)以及當(dāng)場練習(xí)的流程進(jìn)行講解。課堂目標(biāo)明確,使學(xué)生清楚地意識(shí)到這節(jié)課需要掌握的知識(shí);引入新課簡潔,內(nèi)容銜接連貫,過程比較流暢,知識(shí)點(diǎn)很自然地串聯(lián)在一起,探討出菱形的性質(zhì)后,添加議一議,給直角三角形的性質(zhì)作了鋪墊,直角三角形性質(zhì)的.得出比較自然,練習(xí)的題型能針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)選題,設(shè)計(jì)較好;最后課堂目標(biāo)完成良好,學(xué)生的反映力和做題的正確率都比較樂觀。但是課堂中也存在不少值得反思的問題:
1.語言感情不夠豐富,欠激情。這也是我本人的一個(gè)缺點(diǎn),雖然語速適中,但缺乏一定的積極性,在課堂上缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣的能力。
2、講授例題,沒有注重方法的點(diǎn)撥。幾何題目是考察學(xué)生邏輯思維是否嚴(yán)密的重要手段,思維是否發(fā)散的重要體現(xiàn),但我在講授時(shí)只注重例題本身,而忽略了點(diǎn)撥與啟發(fā)學(xué)生的思維。
3、時(shí)間安排不夠恰當(dāng),老師講得太多,學(xué)生練習(xí)少。
4、給學(xué)生討論菱形的特殊性質(zhì)時(shí),沒有給學(xué)生定一個(gè)討論的范圍。
5、證明過程中相等的邊或角沒有用彩色粉筆標(biāo),學(xué)生不易看已知條件,解題速度較慢。
當(dāng)然本節(jié)課,用俗語引入,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的高度專注;一些相關(guān)菱形的計(jì)算也學(xué)會(huì)應(yīng)用轉(zhuǎn)化為直角三角形或等腰三角形的方法來解決;讓學(xué)生通過觀察、思考的活動(dòng),在解決問題的過程中發(fā)展學(xué)生的合情推理意識(shí);通過探索證明,開拓學(xué)生的思路,發(fā)展學(xué)生的思維能力,知識(shí)點(diǎn)講得較細(xì),注重文字語言、圖形語言、數(shù)學(xué)語言的轉(zhuǎn)化,這是值得肯定的。但在細(xì)節(jié)上還有些有待于提高,在今后的教學(xué)過程中,我會(huì)時(shí)時(shí)提醒自己,爭取在以后的教學(xué)中有所改進(jìn)。
《菱形》教學(xué)反思4
本節(jié)課可以分為三部分,第一部分是用問題導(dǎo)入新課,讓學(xué)生自己動(dòng)手操作,自己猜想,自己得出結(jié)論。學(xué)生通過小組合作,動(dòng)手操作,得到一個(gè)菱形,再復(fù)習(xí)菱形的性質(zhì),學(xué)生很容易可以猜想出菱形的判定。第二部分是合作探究證明菱形的判定。根據(jù)學(xué)生的猜想,讓學(xué)生用菱形的定義來證明菱形的判定。第三部分是應(yīng)用和檢測。應(yīng)用菱形的判定解決問題。
教學(xué)反思:
本節(jié)課結(jié)束后,我認(rèn)真批改了學(xué)生的課堂檢測和本節(jié)課的作業(yè),學(xué)生的'掌握情況很好。因此我認(rèn)為這是一節(jié)比較成功的新授課。我反思本節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn):
1,導(dǎo)入新課有吸引力。學(xué)生聽講認(rèn)真,積極主動(dòng),動(dòng)手操作不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,而且通過動(dòng)手做一做,在做的過程中已經(jīng)運(yùn)用了菱形的判定,為后面的猜想也打下了基礎(chǔ)。
2,在合作交流的過程中,學(xué)生的小組合作非常成功。學(xué)生通過證明猜想,不僅練習(xí)了證明幾何命題,也是鞏固了菱形的判定。但是畫圖,寫出已知和求證,再寫出證明過程,這樣很浪費(fèi)時(shí)間,為了使課堂的容量增加,我采用了讓學(xué)生口述的方式。這樣不僅節(jié)省了時(shí)間也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力,就可以節(jié)省出時(shí)間多做練習(xí)。
3,在運(yùn)用判定時(shí),我遵循的是先易后難的原則,讓學(xué)生先會(huì)運(yùn)用判定解決簡單的證明題,再由淺入深,學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。通過做不同形式的練習(xí)題,讓學(xué)生能準(zhǔn)確掌握菱形的判定并會(huì)靈活運(yùn)用。
4,課堂檢測后,小組內(nèi)互相對(duì)照答案,不會(huì)做的學(xué)生由小組長幫助他,給他講解。課堂小結(jié)時(shí),組長會(huì)匯報(bào)本小組的學(xué)習(xí)情況和存在的問題,以及補(bǔ)救措施。這樣類似的錯(cuò)誤就不會(huì)再出現(xiàn)。
5,但是,我還是發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生對(duì)判定和性質(zhì)還混淆不清,這個(gè)知識(shí)點(diǎn)以后應(yīng)該注意。
《菱形》教學(xué)反思5
一、注重新舊知識(shí)的延續(xù)性。
通過復(fù)習(xí)、回憶已經(jīng)學(xué)過的“菱形的性質(zhì)及判定”為新內(nèi)容進(jìn)行鋪墊。同時(shí),也為知識(shí)間的遷移作了伏筆!墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。
二、創(chuàng)設(shè)問題情景,學(xué)生自主探究。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”實(shí)施“新課標(biāo)”,就是要改變以往的學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的'陳舊的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主感悟,自主解決問題。這一堂課,學(xué)生自始至終地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主感悟,自主解決問題。教師不再是知識(shí)的灌輸者,教師的作用只是學(xué)生“學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”;學(xué)生也不再是接受知識(shí)的容器,而是知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者。例如,在證明定理部分,提出了“你能證明它們嗎”問題后,就讓學(xué)生去自主思考探究,自主解決自己需要解決的問題。然后,老師“出示例題”:“已知菱形邊長及一條對(duì)角線,求另一條對(duì)角線”問題,讓學(xué)生自主探索求解。學(xué)生經(jīng)過思考、合作探索、嘗試列式求解后,終于自行解決了這一問題。而在這一學(xué)習(xí)過程中,老師只作積極的組織者和理智的引導(dǎo)者,不作任何的解答。
三、小組合作,自主探究。
任何一項(xiàng)科學(xué)研究活動(dòng)或發(fā)明創(chuàng)造都要經(jīng)歷從猜想到驗(yàn)證的過程!霸鯓拥膱D形是正方形?”,這個(gè)問題如何回答,這正是小組合作的契機(jī)。通過小組內(nèi)交流,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以通過多種途徑來驗(yàn)證,讓學(xué)生在小組內(nèi)完成從特殊到一般的研究過程。然后再小組匯報(bào)研究結(jié)果以及存在問題。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。這堂課中的全班交流教學(xué)環(huán)節(jié),不僅能使學(xué)生暢所欲言、共同發(fā)展,而且真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)的主體這一現(xiàn)代教育的主題。
四、注重?cái)?shù)學(xué)思想方法,讓學(xué)生受到數(shù)學(xué)思想的熏陶與啟迪。這節(jié)課在教學(xué)過程中滲透了“變與不變”、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想。
五、注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。
在學(xué)生新知鞏固,知識(shí)應(yīng)用拓展階段,教師出示現(xiàn)實(shí)生活中的物體:方位圖和交通警示牌,體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活”的理念,同時(shí)也突出了“數(shù)學(xué)注重應(yīng)用”的理念。
六、不足之處
。1)在“想一想”出示“怎樣判別一個(gè)平行四邊形?”這個(gè)問題后,只給學(xué)生討論,沒有花費(fèi)時(shí)間去證明以及做練習(xí),造成課后作業(yè)錯(cuò)誤比較多。
。2)例題后的總結(jié)語句太少,這也是我聽老教師課后最大的體會(huì)。在以后的教學(xué)中必須注重習(xí)題前后的分析與總結(jié),這一部分有益于學(xué)生知識(shí)的掌握。
《菱形》教學(xué)反思6
成功之處:
本節(jié)課是概念性教學(xué),我特別重視教學(xué)開頭的導(dǎo)入教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從問題出發(fā),展現(xiàn)知識(shí)的形成過程,由淺入深,使學(xué)生不會(huì)覺得數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的單調(diào)乏味。逐步提高學(xué)生抽象概括力。通過不斷提出和解決問題,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,通過觀察、歸納、總結(jié)、應(yīng)用掌握新知。從實(shí)際教學(xué)效果看,學(xué)生思考積極、發(fā)言踴躍,始終保持了一種積極的課堂狀態(tài)。
本節(jié)課我對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能否順利形成概念給與了特別的關(guān)注,保證絕大多數(shù)學(xué)生能跟上最低限度的教學(xué)要求,在思維拓展的環(huán)節(jié)中,學(xué)生也不乏精彩的發(fā)言和創(chuàng)見,應(yīng)該說實(shí)現(xiàn)了課前設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于一些學(xué)有余力的學(xué)生,我為他們提供了發(fā)展的機(jī)會(huì)。
不足之處:
對(duì)學(xué)生原有的認(rèn)知水平估計(jì)過高,對(duì)于知識(shí)的接受,超過我預(yù)期的時(shí)間,練習(xí)的題目,沒有達(dá)到預(yù)期的`效果。個(gè)別學(xué)生想象能力還有待于提高,基礎(chǔ)也應(yīng)加強(qiáng)。對(duì)于基礎(chǔ)差一些的同學(xué)在課堂應(yīng)該給予更多的關(guān)注,帶動(dòng)他們的積極性,提高他們的課堂效率,盡快的跟上同學(xué)們的步伐。
《菱形》教學(xué)反思7
先是在黑板中央畫了一個(gè)菱形,因?yàn)榻裉熘饕褪菄@這個(gè)圖形展開教學(xué)。回顧了矩形的定義和性質(zhì),矩形的特殊性在于,有一個(gè)角是直角。性質(zhì)就增加了四個(gè)角都是直角,對(duì)角線相等。如果從邊來考慮得到什么的圖形呢?引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析只能增加鄰邊相等,就得到了四條邊都相等。得出定義,并板書。
從圖形中得到第一個(gè)性質(zhì),菱形的四條邊都相等。由于性質(zhì)的證明比較簡單,由學(xué)生進(jìn)行簡單的分析,已經(jīng)說出證明思路。
第二個(gè)性質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照矩形的性質(zhì),從對(duì)角線的角度來考慮有什么特殊性。自然兩個(gè)性質(zhì),以菱形的性質(zhì)的證明方法及運(yùn)用作為難點(diǎn)。菱形是學(xué)生新認(rèn)識(shí)的特殊平行四邊形,所以我把菱形和平行四邊形、矩形緊密聯(lián)系起來,自始至終把他們“捆綁”在一起,提升學(xué)生對(duì)菱形性質(zhì)的認(rèn)知能力。
堂課上一開始注重把一個(gè)平行四邊形模型的形狀逐步改變,當(dāng)形狀變成類似菱形時(shí),引導(dǎo)學(xué)生注意觀察什么發(fā)生變化,什么不變。學(xué)生的求知欲望很強(qiáng),一心想把結(jié)果探索出來。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生認(rèn)識(shí)了菱形的定義,并和平行四邊形、矩形進(jìn)行對(duì)比,找出它們的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。學(xué)生自始至終地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主感悟,自主解決問題。教師不再是知識(shí)的`灌輸者,教師只是學(xué)生的學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生是知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者。
例如,老師提出“已知菱形邊長及一條對(duì)角線,求另一條對(duì)角線”問題,讓學(xué)生自主探索求解。學(xué)生經(jīng)過思考、合作探索、嘗試列式求解后,終于自行解決了這一問題。而在這一學(xué)習(xí)過程中,老師只作積極的組織者和理智的引導(dǎo)者,不作任何的解答。充分體現(xiàn)了“學(xué)生是主體,教師是客體”的課堂思想。
《菱形》教學(xué)反思8
菱形、正方形的性質(zhì)學(xué)生已經(jīng)有所了解。本節(jié)的重點(diǎn)就是要嚴(yán)格證明菱形的性質(zhì),通過這部分知識(shí)進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理能力。這節(jié)課中主要在以下幾點(diǎn)比較注重。
一、注重新舊知識(shí)的延續(xù)性。
通過復(fù)習(xí)、回憶已經(jīng)學(xué)過的“菱形的性質(zhì)”為新內(nèi)容進(jìn)行鋪墊。同時(shí),也為知識(shí)間的遷移作了伏筆!墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。
二、創(chuàng)設(shè)問題情景,學(xué)生自主探究。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程!睂(shí)施“新課標(biāo)”,就是要改變以往的學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的陳舊的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主感悟,自主解決問題。這一堂課,學(xué)生自始至終地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主感悟,自主解決問題。教師不再是知識(shí)的灌輸者,教師的作用只是學(xué)生“學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”;學(xué)生也不再是接受知識(shí)的容器,而是知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者。例如,在證明定理部分,提出了“你能證明它們嗎”問題后,就讓學(xué)生去自主思考探究,自主解決自己需要解決的問題。然后,老師“出示例題”:“已知菱形邊長及一條對(duì)角線,求另一條對(duì)角線”問題,讓學(xué)生自主探索求解。學(xué)生經(jīng)過思考、合作探索、嘗試列式求解后,終于自行解決了這一問題。而在這一學(xué)習(xí)過程中,老師只作積極的組織者和理智的引導(dǎo)者,不作任何的解答。
三、小組合作,自主探究。
任何一項(xiàng)科學(xué)研究活動(dòng)或發(fā)明創(chuàng)造都要經(jīng)歷從猜想到驗(yàn)證的過程!叭绾巫C明菱形的性質(zhì)”,是小組合作的契機(jī)。通過小組內(nèi)交流,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以通過多種途徑來驗(yàn)證,讓學(xué)生在小組內(nèi)完成從特殊到一般的'研究過程,然后再小組匯報(bào)研究結(jié)果以及存在問題。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。這堂課中的全班交流教學(xué)環(huán)節(jié),不僅能使學(xué)生暢所欲言、共同發(fā)展,而且真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)的主體這一現(xiàn)代教育的主題。
四、注重?cái)?shù)學(xué)思想方法,讓學(xué)生受到數(shù)學(xué)思想的熏陶與啟迪。這節(jié)課在教學(xué)過程中滲透了“變與不變”、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想。
五、注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。
在學(xué)生新知鞏固,知識(shí)應(yīng)用拓展階段,教師點(diǎn)出現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例:電子伸縮門和衣帽架,體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活”的理念,同時(shí)也突出了“數(shù)學(xué)注重應(yīng)用”的理念。
六、通過課堂檢測,當(dāng)堂評(píng)價(jià)學(xué)生,了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
七、通過鏈接中考,使學(xué)生接近中考,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。
八、不足之處
(1)在“變式訓(xùn)練”環(huán)節(jié)“因時(shí)間關(guān)系沒有對(duì)王淑敏提出的問題當(dāng)場給以充分討論,”這個(gè)問題課后,只給學(xué)生討論,沒有花費(fèi)時(shí)間去證明以及做練習(xí),造成課后作業(yè)錯(cuò)誤比較多。
(2)課后反思,學(xué)生說的不深刻,反應(yīng)出平時(shí)對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)訓(xùn)練不夠。
《菱形》教學(xué)反思9
本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了平行四邊形和矩形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是:先引出菱形定義,在掌握定義的基礎(chǔ)上自學(xué)探究得出菱形的性質(zhì),然后學(xué)習(xí)菱形性質(zhì)的應(yīng)用。在這一過程中注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力以及思維活動(dòng),利用題型變換,及學(xué)生自己出題總結(jié)規(guī)律等方式提高學(xué)生的邏輯思維能力。在培養(yǎng)靈活思維的同時(shí)注意解題“通法”這一不變因素,強(qiáng)化學(xué)生用解直角三角形的方法角決幾何計(jì)算問題,用直角三角形30度角的方法解決特殊菱形問題。先是在黑板中央畫了一個(gè)菱形,因?yàn)榻裉熘饕褪菄@這個(gè)圖形展開教學(xué);仡櫫司匦蔚亩x和性質(zhì),矩形的特殊性在于,有一個(gè)角是直角。性質(zhì)就增加了四個(gè)角都是直角,對(duì)角線相等。如果從邊來考慮得到什么的圖形呢?引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析只能增加鄰邊相等,就得到了四條邊都相等。得出定義,并板書。
從圖形中得到第一個(gè)性質(zhì),菱形的四條邊都相等。由于性質(zhì)的證明比較簡單,由學(xué)生進(jìn)行簡單的分析,已經(jīng)說出證明思路。
第二個(gè)性質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照矩形的性質(zhì),從對(duì)角線的角度來考慮有什么特殊性。自然就想到了對(duì)角線互相垂直,并且每一條對(duì)角線平分一組對(duì)角。對(duì)于菱形的面積進(jìn)行了補(bǔ)充,練習(xí)二的證明提醒學(xué)生可以用面積的`思想來證。當(dāng)告訴我們兩條對(duì)角線的長時(shí),怎么來求菱形的面積。菱形被對(duì)角線分成了四個(gè)全等的直角三角形。每個(gè)三角形的面積是菱形面積的四分之一,從而得到了菱形的面積計(jì)算公式,“菱形的面積是對(duì)角線乘積的一半”,在選擇和填空的時(shí)候可以直接拿來當(dāng)性質(zhì)來用,但是如果是證明還必須要經(jīng)過推理。
但在實(shí)際教學(xué)中并沒有很好地完成這一預(yù)想,經(jīng)反思認(rèn)為本節(jié)課有如下問題應(yīng)改正:
1、對(duì)學(xué)生的情況個(gè)人估計(jì)太高,本節(jié)課設(shè)計(jì)的內(nèi)容較多,導(dǎo)致預(yù)設(shè)的內(nèi)容在本節(jié)課沒有完成。
2、在教學(xué)中自學(xué)互動(dòng)“合作交流”“自主探究”等方式太少,整堂課傳統(tǒng)因素太濃。
3、課堂練習(xí)中題型單一,只是完成了關(guān)于菱形的計(jì)算的題目,菱形性質(zhì)中證明題因時(shí)間關(guān)系沒有出現(xiàn)。
4、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒有充分地調(diào)動(dòng)起來。部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)回答問題時(shí)。
5、總結(jié)出的規(guī)律性的東西沒有及時(shí)鞏固反饋,學(xué)生沒有掌握,只是了解,當(dāng)遇到同類問題時(shí)學(xué)生仍然不能獨(dú)立解決。
在以后的教學(xué)中我將針對(duì)上述問題逐一改進(jìn),學(xué)習(xí)“高效課堂”走進(jìn)新課程,讓學(xué)生更主動(dòng)、積極地學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。
《菱形》教學(xué)反思10
菱形的性質(zhì)是八年級(jí)下冊中四邊形性質(zhì)探索這一章中很重要的一節(jié)課,在本節(jié)課中,重在經(jīng)歷探索菱形性質(zhì)的過程,在操作活動(dòng)和觀察分析過程中發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)的審美意識(shí),進(jìn)一步體會(huì)和理解說理的基本步驟。了解菱形的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用和常用方法。
本節(jié)課的思路是:先復(fù)習(xí)提問平行四邊形的性質(zhì)和判定,然后講菱形定義,在掌握定義的基礎(chǔ)上證明菱形的性質(zhì),然后學(xué)習(xí)菱形性質(zhì)的應(yīng)用。在這一過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維,利用題型變換,及學(xué)生自己出題總結(jié)規(guī)律等方式提高學(xué)生的邏輯思維能力。在培養(yǎng)靈活思維的同時(shí)注意解題“通法”這一不變因素,強(qiáng)化學(xué)生用解直角三角形的方法角決幾何計(jì)算問題,用角特殊直角三角形的方法解決特殊菱形問題。
本節(jié)課結(jié)束后,我認(rèn)真批改了學(xué)生的課堂檢測和本節(jié)課的作業(yè),根據(jù)實(shí)際情況,覺得學(xué)生的掌握情況不是很好,出現(xiàn)了一些不足。為了今后能更好的開展教學(xué)工作,完成教育教學(xué)任務(wù),總結(jié)以下幾點(diǎn),以提高今后的教育教學(xué)水平。 亮點(diǎn)一:通過動(dòng)手操作,使學(xué)生更直觀的感受菱形。
亮點(diǎn)二:通過類比,鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力。
亮點(diǎn)三:大部分學(xué)生積極性被調(diào)動(dòng)起來,學(xué)習(xí)中下等的.學(xué)生積極參與回答問題。 不足與措施:
1、對(duì)學(xué)生的情況個(gè)人估計(jì)過高。本節(jié)課設(shè)計(jì)的內(nèi)容較多,知識(shí)點(diǎn)練習(xí)復(fù)雜,導(dǎo)致預(yù)設(shè)的內(nèi)容在本節(jié)課沒有圓滿完成,需要在自習(xí)課進(jìn)一步學(xué)習(xí)。今后工作中,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)合理分類,嚴(yán)格背誦,提高學(xué)習(xí)效率。為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成,打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。形成構(gòu)架,圓滿完成教學(xué)任務(wù)。
2、在教學(xué)中“自主達(dá)標(biāo)”等新課標(biāo)元素運(yùn)用不是太好。在合作交流的過程中,學(xué)生畫圖,寫出已知和求證,再寫出證明過程,這樣很浪費(fèi)時(shí)間,為了使課堂的容量增加。今后多采用讓學(xué)生口述的方式。這樣不僅節(jié)省了時(shí)間也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力,就可以節(jié)省出時(shí)間多做練習(xí)。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較充分地調(diào)動(dòng)起來。只有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng),回答問題時(shí)人云亦云,導(dǎo)致全班同學(xué)把菱形的性質(zhì)記憶不夠熟練。今后課堂采用多種形式,單獨(dú)提問、齊聲回答相結(jié)合,使每個(gè)同學(xué)都能有緊張感,加強(qiáng)知識(shí)的記憶。
在以后的教學(xué)中我將針對(duì)上述問題逐一改進(jìn),學(xué)習(xí)新課改走進(jìn)新課程,讓學(xué)生更主動(dòng)、積極地學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。使每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂都能獲得提升的機(jī)會(huì),每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn),逐步完善自我,攀登數(shù)學(xué)知識(shí)的高峰。
《菱形》教學(xué)反思11
本周聽了四位教師的公開課《菱形的判定》,這是我校每學(xué)期都要舉行了組內(nèi)公開課,也是檢測每一位教師教學(xué)水平的一次公開課。今于與往年不同的是采用同課異構(gòu),不同的教師、不同的學(xué)生,學(xué)習(xí)同一節(jié)課,這對(duì)教師是一個(gè)挑戰(zhàn),也是提升教師教學(xué)能力一個(gè)平臺(tái)。本周上課的幾位老師都是我校的幾位初三畢業(yè)班級(jí)的數(shù)學(xué)教師,他們有著厚實(shí)的教學(xué)功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了深入的研究,精心設(shè)計(jì)了教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),可以說他們四位的課是本學(xué)期數(shù)學(xué)教研組一人一課活動(dòng)中最受關(guān)注也是最值得人去點(diǎn)評(píng)的課。結(jié)合聽課的感受及我個(gè)人的反思我談以下幾點(diǎn)感受。
一、教材分析
菱形的判定是八年級(jí)數(shù)學(xué)中的幾何知識(shí)《四邊形的判定》中的非常重要的一塊知識(shí),他是學(xué)生在學(xué)習(xí)了四邊形的性質(zhì)及平行四邊開、矩形的判定后學(xué)習(xí)的,從教材編寫來看很符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,這些知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生觀察、分析、歸納、總結(jié)的能力,提高學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的樂趣。此部分知識(shí)在近幾年中考中也經(jīng)常有大題中滲透四邊形的應(yīng)用,所以這些知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)初中階段的學(xué)習(xí)相當(dāng)重要,同時(shí)也為后期學(xué)習(xí)其他幾何知識(shí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
二、學(xué)生分析
通過在四個(gè)班級(jí)上課,從課堂情況來看學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)比較感興趣,學(xué)生見到新的教師表現(xiàn)尤為興奮,積極配合教師的教學(xué),四位教師也都能恰入其分,適時(shí)激勵(lì)學(xué)生,課堂氣氛融洽。從整體來看有的班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)不一,表現(xiàn)也略有不同,學(xué)生通過動(dòng)手折一折、剪一剪,看一看、想一想等環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)到了根據(jù)菱形邊、角、對(duì)角線等途徑探究判定菱形的方法,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,提高了學(xué)生歸納分析能力和應(yīng)用意識(shí)。
三、教師教學(xué)設(shè)計(jì)
教師中分位教師分別采用了多媒體、剪紙等開展教學(xué),給學(xué)生以直觀的圖形形象,便于學(xué)生觀察圖形并探究圖形的'判定。尤其是剪紙拼一拼、折一折更能讓學(xué)生通過手動(dòng)操作親身感受菱形,加深對(duì)菱形的認(rèn)識(shí),從而為菱形的判定學(xué)習(xí)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)中幾位教師能都能夠根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)適時(shí)、及時(shí)的追問,通過有效的問題設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生不斷思考、不斷探索的意識(shí),也為本節(jié)課的成功教學(xué)打開了一扇窗。學(xué)生在聽到教師的追問后都能積極動(dòng)手操作和思考,這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容還是比較多的,但各位教師都能很好的把握教學(xué)節(jié)奏,按計(jì)劃完成了菱形的判定教學(xué)任務(wù)。有的可能設(shè)計(jì)的應(yīng)用部分多一些,而有兩位教師則只注重了判定的探究,應(yīng)用相對(duì)少一些。
四、幾點(diǎn)不足和思考
1、在引導(dǎo)學(xué)生探索菱形判定時(shí)注重了方法的引導(dǎo),判定理定理的幾何證明思路的指引,但缺乏有效的幾何語言板書和描述,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感覺會(huì)了,掌握了,當(dāng)讓他單獨(dú)解答或證明時(shí),學(xué)生就顯得不夠熟悉,甚至找不到方法,無法下手。即該教師板書時(shí)還需要及時(shí)板書,不可因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多而忽視了板書的重要性。
2、教學(xué)中如果適當(dāng)引導(dǎo)小組合作探究,可調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索意識(shí)。在復(fù)習(xí)了菱形及性質(zhì)后可說出其性質(zhì)的逆命題,讓學(xué)生分小組去探索這些逆命的對(duì)與錯(cuò),進(jìn)而探索出菱形的判定定理,通過個(gè)別指導(dǎo),小組點(diǎn)拔,小組展示,學(xué)生共同探討,教師引導(dǎo)歸納,最后綜合應(yīng)用。通過這些環(huán)節(jié),學(xué)生親自經(jīng)歷的多一些,感受應(yīng)該更深刻一些,對(duì)知識(shí)的理解也就更牢一些,學(xué)生的用意識(shí)應(yīng)該會(huì)更強(qiáng)些。
3、一題多解,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在應(yīng)用判定定理證明時(shí)有些題目是可以用兩三種,甚至是四五種方法去證明解答的,對(duì)于這類問題我們應(yīng)充分利用好教學(xué)資源,深入挖掘,一題而且更能提高學(xué)生的思維能力,擴(kuò)展學(xué)生的思維空間,提升多解,即讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)得到了應(yīng)用,鞏固了所學(xué)知識(shí),學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。
4、幾何語言的描述講求嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確。在課堂教學(xué)中應(yīng)把握住這一點(diǎn),教師語言的表述就是一個(gè)潛移默化的影響力,如果平時(shí)教學(xué)中注意了,學(xué)生在解題和表述中就比較注意這一點(diǎn)也能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)態(tài)度。
《菱形》教學(xué)反思12
一、本節(jié)課之前學(xué)生學(xué)習(xí)了菱形的定義和性質(zhì),而菱形的定義是菱形判定的方法之一,因此由菱形的定義可以很自然地引到菱形的判定方法。同時(shí)本節(jié)知識(shí)對(duì)以后學(xué)習(xí)正方形判定也深有影響,掌握這些,才能因材施教,有的放矢。
二、“用教材”而不是簡單的“教教材”,要在使用教材的`過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧,要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工,設(shè)計(jì)出活生生的豐富多彩的課來,充分有效地將教材知識(shí)激活,形成有自己教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。如:本節(jié)課菱形的判定2、3的探究和應(yīng)用既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。針對(duì)判定2,我制做了教具,通過每個(gè)學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)操作,讓他們帶著問題,經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀,大小,位置關(guān)系和變換的過程,感受動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的樂趣。培養(yǎng)學(xué)生猜想的意識(shí),感受直觀操作得出猜想的便捷性;培養(yǎng)學(xué)生觀察,實(shí)驗(yàn),猜想等合情推理能力。針對(duì)判定3,我給學(xué)生準(zhǔn)備好尺規(guī)和“畫一畫”,讓學(xué)生從直觀操作的角度發(fā)現(xiàn)問題,使探究的問題形象化,具體化,培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。針對(duì)判定定理應(yīng)用,遵照循序漸進(jìn),由易到難的原則,設(shè)計(jì)判斷題、證明題。讓難點(diǎn)逐個(gè)擊破。
三、充分利用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué),多媒體的運(yùn)用能豐富課堂教學(xué)的形式,突破教學(xué)難點(diǎn),加大課堂教學(xué)的容量。為學(xué)生提供豐富的感性材料,化靜為動(dòng),化抽象為具體,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)的主動(dòng)性,使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。
《菱形》教學(xué)反思13
先是在黑板中央畫了一個(gè)菱形,因?yàn)榻裉熘饕褪菄@這個(gè)圖形展開教學(xué);仡櫫司匦蔚亩x和性質(zhì),矩形的特殊性在于,有一個(gè)角是直角。性質(zhì)就增加了四個(gè)角都是直角,對(duì)角線相等。如果從邊來考慮得到什么的圖形呢?引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析只能增加鄰邊相等,就得到了四條邊都相等。得出定義,并板書。
從圖形中得到第一個(gè)性質(zhì),菱形的四條邊都相等。()由于性質(zhì)的證明比較簡單,由學(xué)生進(jìn)行簡單的分析,已經(jīng)說出證明思路。
第二個(gè)性質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照矩形的性質(zhì),從對(duì)角線的角度來考慮有什么特殊性。自然就想到了對(duì)角線互相垂直,并且每一條對(duì)角線平分一組對(duì)角。著重對(duì)這個(gè)性質(zhì)進(jìn)行證明,證明的思路重要是用到了前面的性質(zhì)和等腰三角形的三線合一。
證明出來后,對(duì)于菱形的面積進(jìn)行了補(bǔ)充,練習(xí)二的證明提醒學(xué)生可以用面積的思想來證。當(dāng)告訴我們兩條對(duì)角線的長時(shí),怎么來求菱形的面積。菱形被對(duì)角線分成了四個(gè)全等的直角三角形。每個(gè)三角形的面積是菱形面積的'四分之一,從而得到了菱形的面積計(jì)算公式,“菱形的面積是對(duì)角線乘積的一半”,在選擇和填空的時(shí)候可以直接拿來當(dāng)性質(zhì)來用,但是如果是證明還必須要經(jīng)過推理。
這節(jié)課整體感覺比較好,因?yàn)榘才诺谋容^緊湊,學(xué)生練習(xí)的時(shí)間比較充分,在課內(nèi)節(jié)本上把作業(yè)題做完,而且大家學(xué)習(xí)的積極性比較高。特別是一些成績中下的學(xué)生,也問了好幾個(gè)題目。
《菱形》教學(xué)反思14
《菱形》這節(jié)課的學(xué)習(xí),我采用了“觀察、探索、分組、討論、總結(jié)、歸納、知識(shí)運(yùn)用”為主線的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中有教師創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題,繼而由一般到特殊,通過多媒體演示,一般平行四邊形變化成菱形的過程,學(xué)生通過折疊剪切的方法得出菱形并通過折疊找出菱形的對(duì)稱軸以及相等的邊相等的.角,從而得出菱形具備平行四邊形的所有性質(zhì)和菱形的特殊性質(zhì)。先動(dòng)手實(shí)踐,在實(shí)踐的基礎(chǔ)上猜想,最后升華到理論層次,引導(dǎo)學(xué)生證明猜想。在整個(gè)新知生成過程中,學(xué)生始終處于觀察、比較、概括、總結(jié)的思維狀態(tài),切身感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。為學(xué)生今后獲取新知、探索發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造打下了良好的基礎(chǔ),更增強(qiáng)了學(xué)生敢于實(shí)踐,勇于探索,不斷創(chuàng)新和努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心和勇氣
當(dāng)然,在這一節(jié)課的教學(xué)中還存在許多缺點(diǎn)與不足:1、本節(jié)課課堂容量較大,在時(shí)間安排上不是很完美,做習(xí)題和小結(jié)的時(shí)間相對(duì)較緊張,結(jié)束比較倉促。2、對(duì)生的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)。3、對(duì)學(xué)生沒有完全放開,給他們的動(dòng)空間相對(duì)比較小,討論時(shí)間較短,這些問題我會(huì)在今后的教學(xué)工作中逐步改正。
通過再三思考,我認(rèn)為這節(jié)課如果這樣處理可能更好,在學(xué)生證明命題時(shí)可分小組證明,最后選取學(xué)生代表講解證明過程。也可穿插一題多解的方法訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維,后面的題訓(xùn)練可適當(dāng)縮減以便留給學(xué)生更多思考時(shí)間。
《菱形》教學(xué)反思15
《菱形》這節(jié)課的學(xué)習(xí),我采用了“觀察、探索、歸納、應(yīng)用”為主線的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中首先由創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題,繼而由一般到特殊。我先在黑板中央畫了一個(gè)平行四邊形,因?yàn)榻裉熘饕褪菄@由這個(gè)圖形經(jīng)過變化而得到的菱形展開教學(xué)。回顧了平行四邊形的性質(zhì),矩形的定義和性質(zhì)。矩形的特殊性在于,有一個(gè)角是直角。性質(zhì)就增加了四個(gè)角都是直角,對(duì)角線相等。如果從邊來考慮得到什么的圖形呢?通過演示一般平行四邊形變化成菱形的過程,學(xué)生觀察對(duì)比得出菱形與一般平行四邊形的相同之處與不同之處,即菱形的性質(zhì);然后通過對(duì)菱形軸對(duì)稱性質(zhì)的演示:把菱形沿對(duì)稱軸對(duì)折再對(duì)折,得到一個(gè)直角三角形,然后把直角三角形剪下來,判斷其展開圖是否為菱形。先讓學(xué)生猜想,再動(dòng)手實(shí)踐,最后升華到理論層次,得出菱形的判別方法。在整個(gè)新知生成過程中,學(xué)生始終處于觀察、比較、概括的積極思維狀態(tài),切身感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。為學(xué)生今后獲取知識(shí)、探索發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造打下了良好的基礎(chǔ),更增強(qiáng)了敢于實(shí)踐,勇于探索,不斷創(chuàng)新和努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心和勇氣。例2的解題過程中,提醒學(xué)生可以用面積的思想來證。當(dāng)知道兩條對(duì)角線的長時(shí),怎么來求菱形的面積。菱形被對(duì)角線分成了四個(gè)全等的直角三角形。每個(gè)三角形的面積是菱形面積的.四分之一,從而得到了菱形的面積計(jì)算公式,“菱形的面積是對(duì)角線乘積的一半”。
這節(jié)課整體感覺比較好,因?yàn)榘才诺谋容^緊湊,學(xué)生練習(xí)的時(shí)間比較充分,在課上把作業(yè)題做完,而且大家學(xué)習(xí)的積極性比較高。特別是一些成績中下的學(xué)生,也問了好幾個(gè)題目。
在這一節(jié)課的教學(xué)之中還存在著許多缺點(diǎn)與不足:
1、對(duì)沒有完全放開,對(duì)學(xué)生交流的少,給他們的活動(dòng)空間相對(duì)比較小,這些問題我會(huì)在今后的教學(xué)工作中逐步改正,以求更加完美。
2、在給出菱形的性質(zhì)后沒有強(qiáng)調(diào)符號(hào)語言,因此個(gè)別學(xué)生在解題過程中用的不夠好。
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