《鳥的天堂》教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強的教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《鳥的天堂》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《鳥的天堂》教學反思1
本文是巴金的作品，“鳥的天堂”指的是一株500多年樹齡的古榕樹，位于廣東省新會市南部馬村天河的一座小島上。榕樹的樹冠大得出奇，籠罩著18設畝左右的河面，獨樹成林。乘小艇從近處看，枝藤交錯，猶如一座森林，從遠處看，就成了浮在水面的綠洲，景色奇特迷人。大樹上棲息著成千上萬只各種各樣的鳥，其中最引人注目的是白鶴和灰麻鶴。1933年，巴金到新會訪友路過此處，寫下了膾炙人口的《鳥的天堂》由此而美名傳揚。
這么美的文章，“讀”就是破文的途徑，巴金深情地向人們展示了自然界的.美好，在教學時，我注重了激發(fā)學生主動探穵學習的意識，讓他們說自己所知，訴自己所悟。第一節(jié)課，我沒有運用其他教學手段，直接領讀了三遍。學生讀書的興致很高，學生通過讀被大榕樹的美麗所感染，被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引，學習效果較為理想，簡單樸實的語文教學方式“不同形式的讀”使課堂成了真正的語文課堂——讀書的課堂。通過朗朗的讀書聲，課堂活了，學生思維活了，學習的知識也自然活了，學生在“讀”中獲得知識。
初步感知課文內容后，我從以下三個方面進行訓練：
1．形象思維訓練法：小學生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領悟文字所表達的內涵，應充分調動他們的形象思維，通過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。我通過讓學生反復誦讀，獲得課文內容，初步認識后，借助電教手段播放了“鳥的天堂”錄像，把學生帶進一種特定的評議環(huán)境中，學生神情專注而投入，隨后讓學生看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹，啟發(fā)學生想想說說，“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當再讀到“百鳥歡鬧”這一段時，學生已學沉浸在期中，仿佛身臨其境，而讓學生說說一只鳥的特寫景頭時，也能說得有聲有色，達到了一定的效果。
2.品詞析句比較法：文章的組詞成句構段的方法研究是提高學生對語言感受能力的有效途徑，在教學中，我抓住有關的句子進行比較、揣磨、欣賞，不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。如：教學第8自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹!”對于“顫動”、“展示”這兩個關鍵字，引導學生用其他詞來替換。如用“顯示”、“出現”或“抖動”、“晃動”等，用哪組詞更好？在討論、比較中，讓學生體會到“展示”是清楚地擺出來，明顯地表現出來，突出榕樹的旺盛的生命力；“顫動”是短促而頻繁地振動，課文把微風吹動，陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣子，不但美麗而且動靜結合，顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。這樣，關鍵文字抓住屯，學生品出了精妙詞語，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與作者產生了強烈的共鳴，促使學生語感不斷地增強。
《鳥的天堂》教學反思2
《鳥的天堂》是著名作家巴金的經典之作，很適合小學生閱讀。課文記敘了作者和朋友兩次經過“鳥的天堂”的所見所聞，具體描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的情景。教學本文，我整個教學分三步進行： 1、整體感知、弄清課文寫作順序及主要內容；（學生自學）2、精讀描寫大榕樹部分；（小組合作，班上展示）3、精讀描寫群鳥活動部分。（小組合作，班上展示）
一、整體感知，理清文章順序。
這個過程是每次學習時，學生就要做的，因此學生學習起來和容易，他們通過讀書就能夠理清順序，大致了解文章的寫作內容。因此在教學這步時，我一般采用學生自學和小組研討解決。
二、 精讀寫大榕樹這部分。
因為作者的題目是《鳥的天堂》，那么鳥的天堂究竟在哪里呢？作者為什么要寫大榕樹呢？只有在學生充分讀書的基礎上，他們才會明白。因此，在學習寫大榕樹這部分時，我讓學生反復朗讀課文，看作者是怎樣寫大榕樹的，在這部分文章里，作者幾次提到“鳥的天堂”，而且為什么都加了引號？這樣學生不僅學到了作者按照整體到部分的寫作方法，還明白了作者把鳥的天堂幾個字加引號是因為借用別人說的話。最后從文中也知道了大榕樹就是鳥的天堂，只是這次作者沒看見鳥而已。最后，讓學生把自己的體會通過朗讀來表現。
三、精讀描寫群鳥活動部分。
這部分可以說是文章精彩之處。昨天作者沒看見鳥有些失望，那么今天作者筆下的熱鬧情景正說明了鳥的.天堂名副其實。因此在學習這部分文章時，主要讓學生自己讀名自己說，看作者都從哪些方面寫了鳥，學生從“到處都是鳥聲，到處都是鳥影”這句話中感悟到鳥的多，鳥的熱鬧。接著，我讓學生站在作者的角度去觀察鳥，讓他們在小組里表演當時熱鬧的場面，最后引導學生
討論：“為什么作者第一次沒有看到鳥�！焙汀白蛱焓俏业难劬︱_了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂�！�
四、整體回味，學習寫作方法，深入感受生態(tài)美。
《鳥的天堂》一文內容寫的非常美，語言也非常美，作者的感情全身心的投入，情也美。因此在學完后，我讓學生再次欣賞朗讀，學習作者抓住榕樹的特點和抓住鳥的動作來寫的方法。
五、課后練習，延伸綠色教育。
課后練習是課堂學習的延伸，我讓學生以導游的身份寫導游詞畫2幅“鳥的天堂”的畫。一幅只有大榕樹，一幅有鳥活動的情景，這樣學生就能夠更好的理解文章，感受作者筆下的自然美。通過完成練習，資料、課文再一次地在學生的頭腦中再現，同時也對學生進行了熱愛自然，保護環(huán)境的教育 。
《鳥的天堂》教學反思3
《鳥的天堂》主要講了作者兩次去鳥的天堂所看到的不同的情景。由于在第一課時學生已經知道了文章的主要內容，這一課主要是讓學生能夠了解作者兩次去鳥的天堂所看到的大榕樹的樣子以及眾鳥紛飛的場景，還要了解人們是怎樣保護環(huán)境的。在課堂教學中，學生通過聲情并茂的課件能夠了解到大榕樹的大和茂盛的特點，也由此認識到鳥兒們生活的環(huán)境是多么美麗，在使用課件時，學生的精力也集中到了一點上，也被課件中的大榕樹的美和眾鳥紛飛的場面給吸引住了。特別是在感受大榕樹的樹根和大榕樹茂盛的枝葉時，通過課件的演示讓學生有了較為直觀的理解，然后再引導學生細讀句子來感悟文中語言文字的優(yōu)美凝練，體會大榕樹的美。再如在教學大榕樹上鳥兒紛飛的場景時，我又借助課件播放群鳥在大榕樹上活動的錄像，展示鳥的天堂鳥兒翻飛，鳥聲悠揚，令人目不暇接的熱鬧景象，真實地再現了眾鳥紛飛的歡鬧景象，使學生有身臨其境之感，加深了對內容的理解，激發(fā)了學生的學習興趣。通過給學生視覺和聽覺上的滿足的基礎上，再讓學生說說你看到鳥兒們在大榕樹上干什么呀！再讓學生仔細體會體會。
巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描寫動靜結合，韻味十足，遣詞造句精妙準確，表達感情充沛細膩，的確是一篇培養(yǎng)學生語感的好文。今年，它早早地出現在四年級教材中，讓我們執(zhí)教者有一種欣喜和想教好它的'沖動。這篇文章文質兼美，巴金先生深情地向人們展示了自然界的美好。一直以來，我對這篇文章情有獨鐘，因而自認為備課備得很充分，無論是對作者的遣詞造句，還是表達方法的運用，都有了較深刻的理解。在教學時，我注意激發(fā)學生主動探究學習的意識，讓他們說他們所說，訴他們之真情。
一節(jié)課下來，雖然沒有借助多媒體圖文并茂、聲色俱全的優(yōu)勢給學生傳播課本知識，但學生學習的興趣依然盎然，或許是他們被大榕樹的美麗所感染，被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引，學習效果很好。 傳統的教法，可按作者兩次經過鳥的天堂的所見所聞展開，先學第一次只見到勃勃生機的大榕樹，但沒有見到一只鳥，再讀第二次看到了鳥兒翻飛，鳥聲悠揚的場面；或者圍繞“為何能成為鳥的天堂？”的兩個因素展開教學。本課設計時以讀、悟、說為基本思想，把“榕樹”與“鳥兒”放在等同的位置上加以品味，教學設計重視語感的培養(yǎng)，突出語文的人文性。因此，本節(jié)課的教學目標確定為：
1、感受榕樹的勃勃生機和“鳥兒翻飛”、“鳥聲悠揚”的場面。
2、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)語感。
3、初步學會換位思考，養(yǎng)成辯證思維的習慣。
其教學過程根據課文特點、單元訓練重點和多媒體課件的特點，從培養(yǎng)學生“自主感悟，發(fā)展語感”出發(fā)，主要以朗讀感受、自主感悟、換位再讀再悟、拓展延伸幾個環(huán)節(jié)來展開。朗讀感悟第一課時教學后學生對課文內容已有了一定的了解，因此，本節(jié)課的重點是研讀二、三段，即作者兩次經過鳥的天堂時看到的不同景象，在回顧課文內容后，讓學生挑選出描寫榕樹與鳥兒的段落來讀。在讀、評的過程中，學生對這些重點段落有了整體的感悟。 自主感悟在這一環(huán)節(jié)的教學中，采用學生自主選擇（在描寫榕樹與鳥的段落中任選其一）、自主研讀（品味描寫榕樹或鳥的語言文字）、自主感悟（用第一人稱介紹榕樹或鳥的魅力）的方法，積極引導，激發(fā)學生的閱讀興趣。在教學中，讓學生分別以“樹”和“鳥”的身份贊美自己，從中培養(yǎng)自尊、自愛、自信，使每個學生的聰慧、可愛、悟性和靈氣都表露了出來，做到了人文一致，人文合璧；讓學生始終有積極的閱讀心理，從讀中感受到榕樹的勃勃生機和“鳥兒翻飛”、“鳥聲悠揚”的場面，從中獲得了愉悅，獲得了對人生價值的感悟，獲得了人文精神的升華。
換位整和、再悟教學時，引導學生深究榕樹與鳥的關系，進而互換角色，進行再讀再悟，使學生從整體上感悟、了解“鳥的天堂”的含義，使學生同時學會欣賞別人，我即是樹，你即是鳥，樹和鳥互相欣賞形成整體；我和你也互相欣賞，互助互勵，讓學生真正做到了認識自我，欣賞別人。
這里滲透了換位思考的意識，讓學生從小養(yǎng)成辯證地、全面地看問題的習慣。這樣處理既基于教材，又超越教材，為學生人生的光彩涂了一層亮麗的底色。 拓展延伸我以課文內容“一只小畫眉站在一根小枝上興奮的唱著，它的歌聲真好聽”引導學生想像。讓他們圍繞“如果你是小畫眉，你會唱些什么？”進行交流，引導學生經歷從讀到悟，最后到表達的一個完整的語言文字學習過程。朗讀訓練這是本課另一個較成功之處，主要采用自主朗讀，談感悟的方法�！而B的天堂》這篇課文語言質樸，意境優(yōu)美，感情真摯，很適合學生自己去體會，去領悟。我抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，從“分”到“合”，讓學生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關系，感悟大自然中無處不在的整體和諧性，使學生實現了一次人文精神的升華，進一步體現了《語文課程標準》的理念，尊重學生，發(fā)揚民主，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩，去感悟。
因此，我這樣引導學生學習：
1、抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說喜歡榕樹還是鳥兒，并陳述自己喜歡的原因。
2、抓句子，談感悟。在學生暢談喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子，反復閱讀，細細品味，從文章的字里行間去尋找美。再組織學生討論，來談感受，談見解，在交流中，去再現生機勃勃的大榕樹，去再現鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感……
3、抓品讀，促感悟。這是一篇訓練學生朗讀的好課文。在教學引導學生“品讀”。讓學生自己選擇喜歡的段落，自已朗讀，自己感受是否讀出了作者所要表達的情感，然后在小組中讀，推薦讀等。
《鳥的天堂》教學反思4
【情境說明】
隨著對新課標的深入學習，我在不斷的探索與反思中，更深的領悟到要在教學上有所突破就要抓住教學細節(jié)，特別是要抓住和利用文本的“文化細節(jié)”，何謂教學細節(jié)，其形成于特定的教學情境之中，是構成教學行為的最小單位，具有獨立的教學價值和意義。下面，我將以案例賞析的形式談一些粗淺的認識。《鳥的天堂》是著名作家巴金先生的作品，作者第一次經過“鳥的天堂”，沒有看到鳥，只見到高大茂盛、充滿生機的大榕樹。這部分重點刻畫大榕樹的美麗：先寫遠看榕樹的情景，再寫近看榕樹時枝干和綠葉的情態(tài)，展示出大榕樹的勃勃生機。在寶含深情的描寫之后，作者由衷的贊嘆：“這美麗的南國的樹！”我就抓住了這一文化細節(jié)來和大家一起研究。
【教學片斷】
師：同學們，通過初讀課文，我們了解到作者和他的朋友第一次經過“鳥的天堂”，沒有看到鳥，只見到高大茂盛、充滿生機的大榕樹，作者的心為之動容，發(fā)出了直抒胸臆的一聲贊嘆！請同學們快速搜索課文，找一找是哪句話？
生：“這美麗的南國的樹！”
師：是�。∵@美麗的南國的樹，那么課文中是用怎樣的語言來描寫榕樹的美麗呢？請同學們默讀課文第５～８自然段，找出相關語句。
生１：“一簇簇樹葉伸到水面上。樹葉真綠得可愛。那是許多株茂盛的榕樹，看不出主干在什么地方。”
生２：這是作者遠看榕樹的情景，讓不知情的人誤以為是一片榕樹林，可見榕樹是多么大、多么茂盛��！
師：真好，同學們，用課文中的語言或自己的感悟來和大家交流，令我們真是受益匪淺呀！
生１：寫遠看榕樹的情景時，也有一句話直抒胸臆，“樹葉真綠得可愛”。這樣，讓人們感覺綠葉也有了生命似的。
生２：近看榕樹的情景有“我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數”。
師：原來是一株大樹，不是“我”說的.“許多株”，也不是“另一個朋友”說的“兩株”。現在請同學們注意了，咱們的學習小伙伴說話了“我知道‘枝干的數目不可計數’的原因了”。
生（齊讀）：“枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上。”
生１：從這里，我感覺到了榕樹枝干多，再看看書上的圖，怎么也看不出只有一棵樹，可見榕樹之大。
生２：“臥”字把榕樹寫活了。
師：剛才同學們找的很準，說的也不錯，那能不能聯系課文內容發(fā)揮一下大家的想象，說說你腦海中浮現的畫面。
生１：我仿佛看見了一座綠洲，令人向往。
生２：我看見許許多多的枝干，一順兒朝下，扎進了泥土里。
生３：我還看見更茂盛的枝葉像扇子一樣覆蓋在水面上空。
師：請大家繼續(xù)想象，并注意用耳朵聽，“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”。（師深情朗誦）那么句中“新的生命在顫動”怎樣理解呢？
生１：我覺得就是說這株茂盛的大榕樹，正在孕育著新的綠葉，來年定會更茂盛！
生２：“新的生命在顫動”也就是指綠葉在陽光照耀下很耀眼，顯得有生氣！
生３：我認為指的是這一大株榕樹，綠綠的，讓旅途的人們見了，眼前一亮，疲勞也消除了，在榕樹的召喚下，心情放松，似乎更有力量了！
師：是啊！這株榕樹枝葉茂盛，大且綠，讓人感覺是那么的充滿生命活力。樹尚且如此，何況我們人呢，更應該積極學習、生活呀！
【教學反思】
“文化細節(jié)”往往就在作者直抒胸臆之處，這跳動的字眼就是作者那跳動的心！所以我讓學生在熟讀的基礎上，找作者第一次見到大榕樹之后直抒胸臆的一句贊嘆！讓學生抓住文本的敘述脈絡，深入體味作者靈動跳躍的文字語言，體會作者的一番深情描繪。學生或深情朗誦一番，或直抒自己的感悟與理解，和同學們交流，互相學習促進。而閱讀教學中這種有效生動的對話，是學生在教師搭建的平臺上展現對文本的獨特感悟，分享智慧的過程。同時在對話交流的過程中，學生也提升了自我。本文教學目標之一是引導學生通過閱讀想象畫面，感受大自然的和諧美好。這時適時想象，由詞句漫延開來，細細品味，漸漸升華，形成畫面，妙趣天成。學生想像豐富，又極具說服力，比老師枯燥乏味的講解要生動多了，升華主題更是自然而然了。
《鳥的天堂》教學反思5
任何事物的成功，都要付出辛勤的努力！“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟！”這是我一直相信的一句至理名言，讀書學習之道，看似無邊無際，有時會不知何去何從，倘若勤奮刻苦，書山自有石經，學海豈無彼岸。11月28日至30日，我參加了安康市十一屆小學語文暨語文教師素養(yǎng)大賽，點點滴滴，曾面對結果不敢直視，五味雜陳，但最終，走出自我，應該是峰回路轉吧！功在平時，方得始終。
從我自己作為學生，每次考完試，最害怕去回想考試的得分和失分，怕和同伴討論得失，怕去面對，其實還是消極想法吧，或許是得過且過。后來，我也成為了老師，學習了教育理論，知道了這也是我的人性弱點———不敢面對失敗。素養(yǎng)大賽中，我選擇的是人教版小學語文四年級上冊第一單元中第3篇精讀課文《鳥的天堂》。這單元以“自然景觀”為主題。
《鳥的天堂》這篇課文記敘了作者和朋友兩次經過“鳥的天堂”所見所聞，表達了作者對大自然的熱愛和贊美。從開始研讀到試課，到最終的大賽，得到了學校老師們的幫助，認真鉆研了教材，試課，講課，每一次都有新的收獲。制定本節(jié)課的教學目標時，根據課程標準年段要求，結合單元訓練重點，基于對教材的理解和四年級學生的年齡特點、認知水平的分析，進行全方位梳理。這個過程是煎熬但是快樂的，因為每一次試課，面對孩子我都會有驚喜，天真的孩子告訴我：“老師！我喜歡您的課！”“今天我又有新的收獲�！焙⒆觽兪斋@了，我是快樂的。正式閱讀賽課時，說課和上課，對自己是一次歷練：面對學生，我和他們共同交流學習；面對聽課老師，我盡量展現良好的自我；面對自己，我真的覺得自己挺自信。待我的講完課后，是名師點評環(huán)節(jié)，朱老師點評頭頭是道，我立即感受到自己的不足，不愧是名師！當天夜里，我失眠了很長時間，思考良多，這次磨練真是人生路上轉折點，是鍛煉自我的好機會，有了這次歷練，知道自己的長處和不足。長期以來，我無所畏懼，努力向前，認真對待工作，我無悔。及時反思，靈活做出調整，課堂練兵，精益求精，是我該繼續(xù)前行的方向。當最終聽到成績那一刻，我真的“懵”住了——市級二等獎，這是我校從未有過的結果，在某種程度上講我失敗了！記得當時有一人問我：是哪里出了問題？我腦海里只浮現了一個答案，那就是我的表現不好。反思，再反思，感謝提點我的老師們！因為有了他們，所以我能面對；因為有了他們，所以我能繼續(xù)反思；因為有了他們，所以我能繼續(xù)前行！這些友善人們的提點，是我的前行的明燈。這樣的話深入我心：來是為了汲取營養(yǎng)，更大限度地充實自己，不要垂頭喪氣，那就失去了初衷。我是一名小學老師，教會孩子們快樂生活、快樂學習，良好的態(tài)度是孩子生活之根基，我作為老師也要快樂呀！這樣才能感染學生，這才是作為老師的功在平時啊。
再次琢磨教學目標的確定，第二學段的學生在閱讀中能聯系上下文，理解詞句的意思，體會文中關鍵詞句表情達意的作用，因此我將教學重點定為在語境中理解“不可計數”等詞語的意思；通過抓關鍵詞、想畫面等方法，感受榕樹的大和美的特點，能入情入境的朗讀。教學難點為理解體會描寫大榕樹特點的語句。最終我以讀為主的教學特點，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，學生在不同形式中積淀語言，內化語言。經過反思，問題應該在于對于四年級學生在這堂課中，得到的.是什么新的知識？教學深度還應該去挖掘，熟讀課文，理解詞語，內化語言是學生必備的，但作為培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)，更近一步的應該是去發(fā)現、去學習作者抓住景物特點的寫作方法，如：抓住景物特點進行靜態(tài)、動態(tài)描寫和寓情于景的方法，不僅讓學生朗讀，而且內化語言的方法及策略，而是學生新的收獲。這該是一課一得的具體表現。
學生學有所得的表現，因為語文就是語言文字的組合，我們中國的漢語，學生從母語說起，都會表達，如何規(guī)范的運用文字，方法和策略其實從小學教材是有跡可循的。小學不同版本的教材都是按專題組織單元，設計不同的專題，每組專題還有綜合實踐活動，學生在教材編排中感受到語文知識的螺旋式上升，從會讀會認的漢字開始，從簡單的句子到復雜的文段，從讀懂課文到習得方法，從學寫簡單的記事作文、想象作文、簡單的讀書筆記、關于自己的事。在閱讀中學習一些讀寫方法：展開聯想和想象進行表達的方法；體會關鍵詞句掌握閱讀方法，讀課文時能聯系實際，深入思考；理解含義深刻的句子；繼續(xù)學習用較快的速度讀課文。在閱讀中能揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟基本的表達方法。這都是學生在學習后所得，作為老師，一節(jié)課中，時間有限，但方法的習得，則顯得尤為重要。臺上一分鐘，臺下十年功！無論哪行哪業(yè)，要想有優(yōu)異成績，獲得真知，必須勤學苦練，堅持不懈，再次驗證：功在平時！
當講完《鳥的天堂》后的下午，一位陌生的老師主動和我交流，說這是一堂本真的語文課，語文味就這樣。學生在簡單的課件提示中，去圈點勾畫，去體會文字的魅力，內化語言。如果我不站在講臺，站在人前，或許膽怯的我并不知道，自己還能贏得這樣的贊許。在后來的語文課中，我經常提前讀懂書中內容，再參看教師用書，看看書中好的建議，在課堂實踐中引導學生去讀書，讀準字音、讀通句子，抓住關鍵詞句去理解，結合生活實際去感受，將習得的讀書方法和寫作方法條理清晰的羅列。有這樣的主線，我的教學有了方向：鍛煉學生聽、說、讀、寫的能力。在整個小學階段，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，三個方面也是互相滲透，融為一體的，注重語文素養(yǎng)的提高。識字與寫字，閱讀，寫作這些都是螺旋式上升的。這些話語曾經在校本研修的進行過程中聽過，但在經歷賽事后，印象也越來越深刻了。從未有過的教學整體感出現在頭腦中，經過這次歷練，收獲良多，知道自己在課堂做什么，目標明確。說課時腦子清晰，沒有問題，但沒有達到自己的課堂預期，但是失敗即是收獲。繼續(xù)前行，期待以后在課堂上能收放自如，心中有數。經過一次次歷練，以后日常課堂即是鍛煉，就為了工作更得心應手。經過選拔，賽課，明白自己問題，知識要更扎實，課堂多練，功夫在平時，才能游刃有余。不計結果的做一件事情的感覺不錯！即使對自己一百個不滿意，立足于今后的課堂。不過，還有近二十年教書生活，就為了自己課堂愉悅感，的確也不晚。沒想到教書16年后的我，竟然在教書中找到快樂，因為有身邊一群優(yōu)秀的老師們無私給予我?guī)椭�，當我困惑時指引我前行的路，所以感謝！不計賽事的結果，就這一路走來，收獲滿滿。
半年時間一溜煙就飛逝，我依然微笑面對周圍的一切，因為經歷即是我前行的底氣。作為老師，繼續(xù)做好自己本分的工作，認真自己先讀書，讀教學內容，根據教學大綱，年段目標，單元目標，選擇合適的教法和學法，課堂即是我的練兵場。看著學生認真地在課文中圈點批注，聽著學生入情入境地朗讀，感受到學生學懂知識的滿足感，我站在學生中間的那一瞬間，也如吃了蜜一般甜。在平時的工作之余，多讀書，讀讀孩子們喜歡的讀物，從他們的視角去看待問題。研究教法、學法，都說教無定法，對于不同的教學對象，教學目標的達成，學生有所得，有所獲，這是教學的根基。思考如何提高學生學習興趣？這是學生樂學、善學的保證。學生是一張白紙，任老師引導他們涂上美麗的色彩；我是一篇電子文檔，輸入，編輯，保存上屬于自己的經驗方法；比賽是一場場考驗，不管失敗還是成功，值得我反思，汲取養(yǎng)分。書山有路勤為徑，面對現在，我快樂輕松；面對未來，我無所畏懼。感謝我人生中的場場歷練，這心定的一刻，這峰回路轉的一刻，驗證功在平時，辛勤的努力會使得我獲得豐碩的成果！
《鳥的天堂》教學反思6
一、教材說明：
這是一篇寫景的記敘文。課文按時間順序記敘了作者和他的朋友兩次經過“鳥的天堂”所看到的景象，表達了作者贊美“鳥的天堂”，熱愛大自然的思想感情。
課文先寫作者和朋友劃船出去游玩，第一次經過“鳥的天堂”時所看到的景象。接著重點寫榕樹的大和茂盛，按由遠及近的觀察順序寫，表達了作者對榕樹的贊美之情。這一部分屬于靜態(tài)描寫。
課文然后寫作者第二次經過“鳥的天堂”時所看到的眾鳥紛飛的熱鬧情景，表達了作者的喜悅興奮之情。這一部分以動態(tài)描寫為主。
靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫相結合是本課表達上的特點。本課的教學重點是理解作者兩次經過“鳥的天堂”所看到的景象，學習作者觀察和描寫景物的方法，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。
二、教學反思：
1、本課的教學重點是“學習作者觀察和描寫景物的方法，體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，為了達成這個教學目標，我設計了如下步驟：
�。�1）了解課文主要內容，理清課文敘述順序。
（2）弄清作者兩次經過鳥的天堂看到的景象有什么不同。
�。�3）組織學生交流討論。
�。�4）引導學生抓住課文中的重點句子，深入體會作者的思想情感。清晰的教學思路為學生們提供了良好的.學習線索，學生學起來既輕松，又不覺得枯燥，課堂氛圍十分活躍，并且收到了很好的學習效果。可見教師的講授思路對于學生的吸收程度有很大影響。
2、第一課時以讀帶講，讀中感悟：這么美的文章，“讀”就是破文的途徑，巴金深情地向人們展示了自然界的美好，在教學時，我注重了激發(fā)學生主動探掘、學習的意識，讓他們說自己所知，訴自己所悟。第一節(jié)課，我沒有運用其他教學手段，直接領讀了三遍。學生讀書的興致很高，學生通過讀被大榕樹的美麗所感染，被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引，學習效果較為理想，簡單樸實的語文教學方式“不同形式的讀”使課堂成了真正的語文課堂——讀書的課堂。通過朗朗的讀書聲，課堂活了，學生思維活了，學習的知識也自然活了，學生在“讀”中獲得知識，這種知識是扎實的，因為本文本身就用語平實，讀來優(yōu)美動人，從學生作業(yè)上看，還是不錯的。
3、第二課時多媒體起到輔助效果：《鳥的天堂》一課寫得極有畫面感，因此，這一節(jié)課中所運用的多媒體教學起到了很好的輔助作用，學生感悟到了榕樹的美后,讓他們觀看榕樹的畫面；學生感悟到了鳥的熱鬧場面后，再播放畫面，這些都對學生的情感感悟起到了很好的襯托作用。
總的說來，這篇課文的教學上，我能夠嘗試放手讓學生自主發(fā)現，因為自己發(fā)現的東西才是自己的，內化的，而從課后提問和課后習題的反饋情況來看，這種方法是十分有用的，學生真正學到屬于他們自己的知識，不是被硬塞進去的。
《鳥的天堂》教學反思7
《鳥的天堂》是人教版六年制四年級上冊第3課。作者記敘了他和朋友兩次經過“鳥的天堂”的所見所聞，具體描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的景象。作者第一次經過“鳥的天堂”，是在一個“太陽落下了山坡，只留下一段燦爛的.紅霞在天邊”的傍晚時分，這一次，他沒有看到鳥，只見到高大茂盛、充滿生機的大榕樹。作者第二次來到“鳥的天堂”，是在陽光照耀下的早晨，他見到了鳥飛鳥鳴的熱鬧情景。寬闊清澈的河流，充滿生機的大榕樹，活潑可愛的小鳥，構成了一幅高雅清幽的風景畫，展示了一派美麗動人的南國風光，表達了作者對大自然生命力的熱愛和贊美。
我依據教材特點和學生的實際學情，安排三個課時完成教學目標。第一課時主要是初讀感知，落實通讀課文、識字解詞、理清脈絡的學習目標；第二課時主要是朗讀感悟，引導學生在讀悟中感受南國的美麗風光，體會作者熱愛大自然的思想感情，了解作者對事物的靜態(tài)與動態(tài)描寫；第三課時歸納延伸，引導學生在歸納中升華情感，在延伸中體會作者描寫方法。
這樣不僅對作者兩次經過“鳥的天堂”的描述有了清晰的感悟：時間有變化，前為傍晚，后為早晨；氣氛有變化，前為靜寂，后為熱鬧；景色有變化，前為靜景，后為動景；心情有變化，前為喜愛，后為留戀；描寫的景物有變化，前者著重描寫大榕樹，后者著重描寫眾鳥。寫榕樹，是為寫眾鳥設下伏筆；寫眾鳥，是為驗證大榕樹確實是鳥的天堂。而且感受了作者通過對事物的靜態(tài)和動態(tài)的描寫能使文章更生動，更具體，更形象，更準確，更感動讀者，并引導學生將這一方法嘗試著運用到自己的習作當中獲取。
總之，從教學效果看，學生讀書、思考問題、討論問題、交流問題的積極性、主動性、獨立性、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，課堂里出現了生動活潑的學習局面，書聲朗朗，學生敢于提問，敢于發(fā)表意見，各抒己見。若長此以往，則使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中得到審美體驗，獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養(yǎng)。
《鳥的天堂》教學反思8
思言不諱地說，這節(jié)課的課堂效果遠遠出乎我的意料。是什么原因使學生將一篇文章學得如此血肉鮮活？是什么原因使學生將文章的意境描繪得如此淋漓盡致？是什么原因使學生將文字深處的人性人情講述得如此聲情并茂？靜心深思，主要原因有以下幾點：
一、友善的師生關系。
在整堂課中，師生之間的關系是友善的、民主的、平等的，課堂氛圍是和諧的。課堂上師生之間多的是探討語氣，少的是話語霸權，師生在人格上、精神上都是平等的。民主是自主的溫床，和諧的課堂是自主的天地。正因為有了民主平等的師生關系，學生才會熱情洋溢、激情四射。交流對課文的理解一節(jié)可以說是精彩紛呈。教師不斷地贊賞學生的獨特性和富有個性化的理解與表達，師生之間彌漫、充盈著一種精神氛圍，師生共識、共享、共進，形成了一個真正的“學習共同體”。懷海特說過：“教育的問題就在于使學生通過樹木見到森林�！爆F在的學生生活是豐富多彩的，他們接觸到的世界是五彩繽紛的，因此他們能夠用不同的生活來感悟書本。
二、有效的合作學習。
“青山正補墻頭綠”，“熟讀深思子自明”，在課堂上，學生既有充分的自主學習，也不乏有效的合作學習。合作前，教師用簡潔的語言明確了合作的任務；合作中，教師一以伙伴的身份對學生的合作學習進行了及時有效的指導和幫助，并在合作學習結束后給出展示成果的機會，給予總結和反饋。在語言交流的過程中，在“思維火花的碰撞中”，大家對于課文的內容有了深刻的認識，獲得極大的情感滿足。
三、新穎的教學策略。
這節(jié)教學的課堂模式是開放的、生動的、變化的、。其中，既有師與生、生與生之間的單項對話，又有師生與文本之間的立體對話；既有靜止的圖片觀察，又有生動的錄象欣賞；既有正面的鼓勵，又有側面的“激將”；既有教師對學生的由衷贊嘆，又有學生對教師的真誠評價；既有教師的與生為善，又有學生的自以為非……這樣的課堂又怎能不精彩紛呈、妙趣橫生呢？
課程改革呼喚教師的教與學生的學相統一，這種統一的實質是交往，是相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互構建。對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現，創(chuàng)造性的解放，個性的張顯。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的.犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現的過程。素質教育觀下的課堂教學需要的是人的教育。它的真正貢獻不僅是使學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神，一種立場，一種態(tài)度，一種不懈的追求。語文具有工具性，同時又具有人文性。我們的語文教學浸潤著人文色彩，負載著精神的使命。但是實現這一使命的方式卻不是簡單的傳授和空洞的說教，而是教師用自身的美好人性去熏陶和感染學生。教學是心靈與心靈的碰撞，是思維與思維的摩擦，是靈魂與靈魂的交融，是生命與生命的對話！學生是具有靈性的人，是風格各異的人，是千姿百態(tài)的人，他們的靈魂需要的不是被塑造，而是用各種方法被喚醒、被激發(fā)、被升華！為人師者,應該在教學這一過程中帶領學生至峰顛領略秀色,至波心觸摸海魂；帶領學生感悟陽春白雪的昭示，傾聽高山流水的應和！
教學永遠是遺憾的藝術，要是再有機會教同樣的內容，我一定會重新審視教案，審視學生，審視自己，以求將課上得更好。新的世紀，新的挑戰(zhàn)，手捧新的《課程標準》，我真實地感受到了課程改革已如出征的號角吹響。雖然在課程改革的征途上沒有正確的答案，但相信一定會留下我們共同探索的足跡�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”！
《鳥的天堂》教學反思9
我的整個教學過程由淺入深，注重學生的朗讀感悟：朗讀、品讀、美讀貫穿整個教學過程，力求讓學生在充分閱讀的基礎上抓住關鍵詞句，把握課文內容。
在教學中，我有意注重學生的朗讀，但朗讀指導方面仍需加強。讀后的指導除了字音、節(jié)奏、重音的點撥指導，還有感情的浸潤啟發(fā)，學生各自朗讀、點名朗讀的時候，感情都是比較細膩豐富的，非常的聲情并茂。但是當由自由讀變成其讀的時候，學生常常容易拖泥帶水：感情流失，吐字拖音。而且我的示范朗讀也比較少，這是今后在朗讀指導中應該注意的。
教學語言規(guī)范性、簡約性也急待增強。不管是在講解重難點，還是在總結歸納評價中，我發(fā)現自己的語言稍顯羅嗦，有時候也不夠規(guī)范，這是今后需要逐步解決的'。
時間安排掌握的也不是很好。有時我一個課時無法完成原定的教學內容，甚至出現教學節(jié)奏前松后緊的情況，究其原因，除了我經驗不足之外，還有教學組織及教學語言方面的問題，今后應該逐步積累經驗，改善這種狀況。
以上是我對教學《鳥的天堂》，結合前面兩課教學的一個反思，在今后的教學中，我將吸取教訓，總結經驗，爭取不斷進步。
《鳥的天堂》教學反思10
《鳥的天堂》一課記敘了作者和他的朋友兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明特以及被稱作“鳥大榕樹的繁茂奇的天堂”名副其實，表達了作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情。教學前，我深挖課文中的環(huán)境教育因素，明確了“鳥的天堂”的確是鳥的天堂的原因：
其一，是因為生態(tài)環(huán)境好（榕樹很大，很茂盛，周圍是河流，氣候適宜。）；
其二，是因為這兒的人好（農民不許人捉它們。）同時生態(tài)環(huán)境好又有人為的因素。在教這篇課文時，我是這樣做的：
一、課前查找資料，初步感知生態(tài)美。
課前查找資料有效的激發(fā)了學生學習的積極性，擴大了學生的知識面，變其被動學習為主動學習。學生通過查閱資料，了解到巴金先生寫作的《鳥的天堂》原文，鳥的天堂所在地，鳥的天堂是怎樣形成的，形成的原因，形成的時間，老百姓是怎樣保護它的，以及作為保護區(qū)和游覽勝地，鳥的天堂的現在的情景。同學們對鳥的天堂了解地越多就越喜歡這鳥的天堂，這就為下一步的`學習奠定了良好的知識和情感基礎。同學們所查找的資料不是獨自享用，而是和其他小伙伴交流分享，這樣他們的知識寶庫又有了新的內容，頭腦中初步建立了這樣的
概念：鳥的天堂是美的，這美是人為的創(chuàng)造出來，只有人與自然和諧共存，才能創(chuàng)造生態(tài)美。
二、課中品讀體味，深入感受生態(tài)美。
《鳥的天堂》一文內容寫的非常美，語言也非常美，作者的感情全身心的投入，情也美。然而這一切的美的根源是來自于生態(tài)環(huán)境的美！為讓這美的生態(tài)圖深深地根植于學生的內心深處，引導學生圍繞問題主動地進行探究就成為關鍵。
三、課后練習，延伸綠色教育。
課后練習是課堂學習的延伸，我設計了這樣的練習來延伸綠色教育：畫圖或寫段導游解說詞來表達自己對“鳥的天堂”情感。通過完成練習，資料、課文再一次地在學生的頭腦中再現，“鳥的天堂”優(yōu)美的環(huán)境成了學生贊頌的內容，熱愛自然，保護環(huán)境的意識印入學生的頭腦。
《鳥的天堂》教學反思11
今天上了《鳥的天堂》第二課時，從準備到試教再到正式上課花了五天時間，教案也幾易其稿，回顧這幾天的點滴，收獲頗多。
《鳥的天堂》是一篇文質兼美的文章，巴金先生為我們描繪了人與自然的美好與和諧。要讓學生了解文章的內容不難，難的是讓他們真切地體會到作者筆下的這種樹與鳥、人與鳥、人與樹的和諧之美。一開始我在教案中這樣設計：在學習榕樹這部分的時候，先讓學生找到作者發(fā)自內心的贊美的話這美麗的南國的樹！然后圍繞這句話去找能夠表現榕樹美的句子，通過反復的朗讀，體會到榕樹的美，鳥兒能夠在這樣美的天堂里學習是多么快樂；學習鳥的部分時，先抓熱鬧一詞，圍繞這個詞展開。還安排了一個句式訓練和拓展訓練寫一寫小畫眉的感受。
第一次試教，效果不好。特別是學習到描寫鳥的部分時，由于之前我點了熱鬧，學生的思維受到了限制，在寫小畫眉的感受時，只能寫到感謝人們，而沒能想到樹。作為引領者，沒能引導好，學生的感受只能停留在淺層次上。第二次試教，學習鳥的部分時，改變了方法，還是采用圍繞作者發(fā)的感嘆鳥的天堂的確是鳥的天堂�。≌归_。這樣學生的思維沒有受到限制，在談自己的體會時有一個學生一下子就說到了樹與鳥、人與樹以及人與鳥之間的關系。
這堂課課我首先出示了大榕樹的圖片，讓學生自由地說看到了一棵怎樣的榕樹，然后與作者產生共鳴：這美麗的南國的樹！引起學生學習的興趣。通過尋找體現榕樹美的句子，給學生最大的自主學習的空間：只要是你認為能夠說明榕樹美的句子，說出理由就可。學生通過朗讀，體會到了榕樹的美，有一位學生說到了榕樹美，為后面描寫鳥多作了鋪墊，因為榕樹美，所以那么多的鳥都生活在這里。學習鳥的部分時，與學習樹的部分一樣，也是圍繞作者發(fā)出的贊嘆，去找能夠充分說明鳥的天堂的確是鳥的天堂��！的句子。重點的句子學生都能夠找出來，而且能夠說出自己的感受。學生說到：鳥兒們可以在這里自由地飛翔，快樂地歌唱，我順口接引：因為這里是鳥的學生馬上就接口：天堂！加深了對鳥的天堂的理解。在學生找到描寫畫眉的句子時，采用了換位整合的方式：如果你是小畫眉，你有什么感受？通過不同的方式來表達。由于有了前面的鋪墊，學生的表現讓人驚喜：編寫小詩念的、編歌詞唱的、說一說的，令課堂氣氛達到了高潮。
看似很成功的一堂課，其實存在著很多問題：
描寫榕樹的段落中作者采用了見聞聯想的寫作方式，完全可以利用，讓學生學一學。在朗讀體會時有一位學生就講到了見聞聯想，沒有深入地挖掘，僅僅一筆帶過。如果讓學生劃一劃見聞和聯想，然后分角色朗讀見聞和聯想部分，那么這個知識點就可以有效地被掌握，可惜我沒有利用好。
在學習到處都是鳥聲，到處都是鳥影，大的.，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。這個句子的時候，我安排了一個寫話的訓練，目的是為了讓學生掌握這個句式。由于沒有安排好寫作的時機和形式，學生的仿寫顯的有點呆板，有的學生干脆在鳥字旁邊加上又，變成雞字�，F在回想起來，要是能夠引導學生理解到鳥多、快樂，作者這樣寫是為了表達自己的感受，從而讓學生仿寫這一整段話，那么效果會好的多。而且這個設計比較耗時間，應該放在課外來完成。
雖然在課的結束部分安排的換位整合：如果你是這只小畫眉，你有什么感受呢？選擇你喜歡的方式來表達。學生的表現十分的精彩，也達到了設計的目的，但是，花的時間過長。關鍵在于之前學生的體悟不夠深刻，如能充分地利用文本，拉近學生與文本之間的距離，那么表達的感受也許能夠深刻的多。另外，也沒有歸攏引導學生進行多元體會，沒有達到一定的高度。
嘗試過，失敗過，才會有成功。初為人師，沒有前輩們坐擁江山的悠然與愜意，有的只是初生牛犢不怕生的勇氣。在三尺講臺上傳播知識的同時，自己也在不斷地學習，并不斷地進步
《鳥的天堂》教學反思12
巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描寫動靜結合，韻味十足，遣詞造句精妙準確，表達感情充沛細膩，的確是一篇培養(yǎng)學生語感的好文。而這篇文章的重點是作者兩次經過鳥的天堂時所見到的不同景象，表現了大榕樹的龐大、茂盛，以及鳥的天堂的熱鬧景象。所以在教學中我著重引導學生感悟作者這兩次所看到的景象。引導學生在朗讀中感悟理解文章的主要內容。
1、重視朗讀訓練 這是本課一個較成功之處，主要采用自主朗讀，談感悟的方法。同時《鳥的天堂》這篇課文語言質樸，意境優(yōu)美，感情真摯，很適合學生自己去體會，去領悟。我抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，從“分”到“合”，讓學生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關系，感悟大自然中無處不在的整體和諧性，使學生實現了一次人文精神的升華，進一步體現了《語文課程標準》的理念，尊重學生，發(fā)揚民主，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩，去感悟。
2、《鳥的天堂》一課寫得極有畫面感，因此，這一節(jié)課中所運用的多媒體教學起到了很好的輔助作用，學生感悟到了榕樹的美后，讓他們觀看榕樹的畫面;學生感悟到了鳥的熱鬧場面后，再播放畫面，這些都對學生的情感感悟起到了很好的襯托作用，特別是最后的情景朗讀讓學生對整個鳥的`天堂有了更全面和準確的感悟。
3、同時，在教學中我又抓文本空白，引導學生去想象�！盀槭裁催@個地方會成為鳥的天堂”，引導學生聯系實際，聯系上下文去理解，想象，這一問題的探討也讓學生保護生態(tài)環(huán)境的意識得到了提高。
《鳥的天堂》一文也是學習寫作方法的好范文，抓特點，對葉子的細膩描寫、動態(tài)描寫、靜態(tài)描寫等等，我的課堂上缺乏了對領會表達方面的指導，同時有些方面領悟的不夠全面，沒有讓學生深入領會榕樹的遠觀的美，沒有重視好學生對作者表達方法的領悟，最后一句話由于時間原因沒有及時引導學生去領悟它的標點符號的不同用意。
幾點反思：
1、備課必須要深挖教材，越細越好，上課時心里越有數。
2、課堂上要滲透對寫作方法的指導，為寫作課打好基礎。
3、重視引導學生對表達方法的領悟。
4、要重視引導學生通過重點語句中的重點詞語去感情朗讀。
《鳥的天堂》一文的教學反思
十多年的小學語文教學經歷，使我深深地體會到：小學語文難教、難學，它不如數學那樣答案唯一，學生只要弄懂了算理，就做出來了。語文，有的東西，本來就“公說公有理，婆說婆有理�！彼�，在新課程改革的指引下，我進行了一些新課程改革理念的應用，將所學的一些對自己教學有用的東西應用于自己的語文教學中。本期，我調入青腰，聽了本組教師的說課、上課，感到有啟發(fā)，現在我以《鳥的天堂》一文為例，寫下這篇反思，希望與大家共同探討。
一、小學語文教學要轉變學生的學習方式，教學生不斷運用自主、合作、探究的學習方式。
我們知道：學習方式的核心是思維方式，思維方式關系到人的生活方式。今天的學習方式就是明天的生活方式、生存方式。我們要致力于改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
《鳥的天堂》教學反思13
《鳥的天堂》一文記敘了作者和他的朋友兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的繁茂奇特以及被稱作“鳥的天堂”名副其實，表達了作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情。教學前，我深挖課文中的環(huán)境教育因素，明確了“鳥的天堂”的確是鳥的天堂的原因：其一，是因為生態(tài)環(huán)境好（榕樹很大，很茂盛，周圍是河流，氣候適宜。）；其二，是因為這兒的人好（農民不許人捉它們。）同時生態(tài)環(huán)境好又有人為的因素。在教這篇課文時，我是這樣做的：
一、課前查找資料，初步感知生態(tài)美。
課前查找資料有效的激發(fā)了學生學習的積極性，擴大了學生的知識面，變其被動學習為主動學習。學生通過網上查閱，圖書查閱，訪問查閱，了解到巴金先生寫作的《鳥的天堂》原文，鳥的天堂所在地，鳥的天堂是怎樣形成的，形成的原因，形成的時間，老百姓是怎樣保護它的，以及作為保護區(qū)和游覽勝地，鳥的天堂的現在的情景。同學們對鳥的天堂了解地越多就越喜歡這鳥的天堂，這就為下一步的學習奠定了良好的知識和情感基礎。同學們所查找的資料不是獨自享用，而是和其他小伙伴交流分享，這樣他們的知識寶庫又有了新的內容，頭腦中初步建立了這樣的概念：鳥的天堂是美的，這美是人為的創(chuàng)造出來，只有人與自然和諧共存，才能創(chuàng)造生態(tài)美。
二、課中品讀體味，深入感受生態(tài)美。
《鳥的天堂》一文內容寫的非常美，語言也非常美，作者的感情全身心的投入，情也美。然而這一切的美的根源是來自于生態(tài)環(huán)境的美！為讓這美的生態(tài)圖深深地根植于學生的內心深處，引導學生圍繞問題主動地進行探究就成為關鍵。
1、 猜疑激趣，提出探究專題。
探究專題不能只是對課文語言疑難問題的解決，更應是直入中心，圍繞文章中心提煉出探究專題。學習《鳥的天堂》就是要讓學生領悟“動物、植物、大自然、人”之間的和諧共存。課伊始，可先讓學生聯系生活體驗，理解“天堂”的意思，然后讓學生猜一猜：老師會抓住“天堂”一詞，提出一個什么專題供大家探究？學生頓時興趣倍增，紛紛猜測，有的說鳥的天堂指的是什么？有的說為什么稱為鳥的天堂？還有的說鳥的天堂是怎樣的？教師在充分肯定學生的問題提得好的基礎上，拋出探究性專題——這里為什么能成為鳥的天堂？這樣，不僅調動學生探究的積極性，也為學生指明了探究的方向，真是一舉兩得。
2、品讀體味課文，勾勒生態(tài)和諧圖。
為完成這個探究性專題，學生就不能只局限于領悟樹的“大”，還需深刻領悟“人與自然”和諧共存，不提及這點就表明對課文學習的層次是停留在膚淺層次的。因此抓住課文的重點段落，引導學生品讀感悟，通過學文，在大腦中勾勒出一幅生態(tài)和諧的圖景，從而感受生態(tài)的美，達到以課文為載體滲透“綠色教育”的理念，這樣的滲透才是自然生成的。如文章一開頭幾個自然段就向我們展示了一個夏日的傍晚，這兒不僅四周很靜，只聽見船槳激起的流水聲，而且景色迷人，燦爛的紅霞還在天邊。抓住“大概漲潮的時候……”讓生知道這兒氣候溫暖，土地濕潤，河流縱橫，有利于萬物生長，所以大榕樹是那樣蓬勃有生機。抓住“臥”“垂”這些重點詞的品析，讓學生生感悟這兒的榕樹大。大榕樹生長旺盛，枝繁葉茂，非常適合鳥兒在這里棲息繁衍，是名副其實的鳥的天堂。
當學生都說這兒水分充足，可以為鳥兒提供必要的水分，這時一位學生立即舉手說：“我認為‘水分’、‘榕樹’和‘鳥’這三者是因果關系。因為水分充足，這棵榕樹才長得如此高大茂盛；榕樹高大茂盛了，所以才適合鳥兒在這里生活�！庇秩绠攲W生都認為農民保護了鳥，鳥兒們才能在這兒棲息繁衍快樂的生活時，教師適時點撥：大家想，由于人們的保護，這里的鳥兒會越來越多，旅游業(yè)隨之發(fā)展，這地方經濟也會隨之得以發(fā)展，人們的'生活會怎樣？學生紛紛說：越來越幸福，越來越美好，越來越快樂……教師隨即板書：“鳥因人樂，人依鳥和”。然后告訴學生：寫完后，我又覺得不完整，不深刻，誰能根據所學來幫老師添一添？于是，學生脫口而出：“樹因人樂，人依樹和；動物因人樂，人依動物和；植物因人樂，人依植物和……自然因人美麗，人因自然而幸福�！边@里，沒有教師生硬地灌輸環(huán)保教育，而是巧妙利用板書引路，讓學生興味盎然添、改，思維火花噴涌而出。這樣的設計既訓練了學生的語言表達能力，又潛移默化地受到保護大自然的思想教育，語文學科的工具性，人文性，統一和諧，可謂一舉兩得。
3、今昔對比，升華綠色教育的情感。
品讀全文后，我找出收集的圖片，讓生欣賞“鳥的天堂”的美景。正當大家都沉浸在自然美中。一位學生站起來說：“從我搜集的各種資料來看，現在的‘鳥的天堂’并沒有巴金爺爺所描繪得那么美了！”此言如一石擊起了千層浪，同學們不禁交頭接耳起來了。見此情景，我讓那名學生上臺展示自己搜集的資料，引導學生對“鳥的天堂”今昔情景進行對比，讓學生深切感受到：保護環(huán)境迫在眉睫。
三、課后練習，延伸綠色教育。
課后練習是課堂學習的延伸，我設計了這樣的練習來延伸綠色教育：畫圖或寫段導游解說詞來表達自己對“鳥的天堂”情感。通過完成練習，資料、課文再一次地在學生的頭腦中再現，“鳥的天堂”優(yōu)美的環(huán)境成了學生贊頌的內容，熱愛自然，保護環(huán)境的意識印入學生的頭腦。
《鳥的天堂》教學反思14
《鳥的天堂》一文記敘了作者和他的朋友兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不一樣景象，說明大榕樹的繁茂奇特以及被稱作“鳥的天堂”名副其實，表達了作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情。
一、課前的導入，誘發(fā)學生的學習興趣。
首先，我透過引導談話，讓學生結合自我的生活經驗，說說“天堂”是什么樣貌的。聽到這個話題，學生們顯得很興奮，都舉起了小手。學生的回答是“天堂是快活的”、“天堂是完美”、“天堂是幸福的”……我進一步引導：“讀了這個課題，你想提出哪些問題？”學生在老師的引導下，稍做思索，又紛紛舉手，爭先恐后地提出了一些問題：“鳥的天堂”指什么？“鳥的天堂”是什么樣貌的？“鳥的天堂”在哪里？“鳥的天堂”里有什么？鳥在鳥的天堂里過很快樂嗎？“鳥的天堂”是怎樣構成的？……學生自我就帶著疑問走進了文本。
二、課中品讀體味，深入感受課文資料
《鳥的天堂》一文資料寫的.十分美，語言也十分美，作者的感情全身心的投入，情也美。課文描述了兩次到鳥的天堂看到的美麗：景象榕枝繁葉茂，眾鳥歡樂歌唱。作者以樸實優(yōu)美的語言、鮮明的動靜比較手法，贊頌了這自然景觀，生動地描繪了這株大榕樹是“鳥的天堂”，從而贊嘆了我國南方水鄉(xiāng)自然環(huán)境之美。
在表現榕樹生命力之美時，這樣寫道“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動�！蹦抢锶绻サ簟八坪酢弊兂蓪憣�，就顯得不真實了；如果換成“我覺得”就把感覺和景物截然分開，語氣平淡�！邦潉印比绻兂伞坝縿�、跳動、顫抖”，就不能把綠葉富有生命力的特有精神狀態(tài)準確地刻畫出來�！八坪�、顫動”傳神地把當時作者的感受、聯想融入于景，具有“物我兩忘”的心態(tài)，意境深遠，妙不可言。寫榕樹的葉子亮麗，又反客為主，寫成“翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛”。葉子對人的吸引力太大了，讓人不得不看，榕樹的生命力可謂強矣。
第二次去看榕樹，寫群鳥嬉戲，“到處是鳥聲，到處是鳥影”，極言場面之廣大。從聽覺寫“聲”，從視覺寫“影”，寫影比寫鳥本身更能體現當時的熱鬧紛繁。用“大的、小的、花的、黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的撲翅膀”。充分寫出形態(tài)的多種多樣，生動形象，給人以身臨其境之感。
三、有感情朗讀，加深對課文的理解
在理解課文的基礎上，指導學生有感情的朗讀，能夠使學生的思想得到升華，并能更加深了對文本的理解。在朗讀描述大榕樹和鳥多的段落時，讓學生邊讀邊想象榕樹的樣貌以及鳥多的場面。為以后的作文打下基礎。
一堂語文課，從問到讀、從讀到想、從想到說，無不顯現出學生強烈的學習愿望。學生是學習的主體，教師要站在育人的高度審視教學，要對學生的一切發(fā)展負責。把課堂還給學生，把課堂作為學生學習自身活動的良好發(fā)展環(huán)境，在課堂上重情感教育，重習慣培養(yǎng)，重學法指導，重思維訓練，堅持這樣做，就能使學生終身受益，必定有利于他們一生的發(fā)展。
《鳥的天堂》教學反思15
《鳥的天堂》是著名作家巴金先生的作品，選作課文時有改動。作者記敘了他和朋友兩次經過“鳥的天堂”的所見所聞，具體描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的景象。寬闊清澈的河流，充滿生機的大榕樹，活潑可愛的小鳥，構成了一幅高雅清幽的風景畫，展示了一派美麗動人的南國風光，表達了作者對大自然生命力的熱愛和贊美。
這篇課文已是我第三次教，每一次教后的感受都不一樣。記得第二次在教學這篇課文時，因為沒有很好地為學生創(chuàng)設情境，所以在引導學生感受大榕樹是多么地富有生命力時，學生體會得不夠深刻。因此在這次的教學中，為了改進前兩次教學中的不足，我為此做了精心的準備。課前搜集大榕樹的氣根的圖片、眾鳥紛飛的景象，同時下載了幾首優(yōu)美的曲子來作為學習時的背景音樂，盡可能營造出最佳的課堂情境。
在實際教學中，我首先由一個關于大榕樹的美麗傳說導入新課，隨之進行一段配樂解說，“在廣東有這樣一個美麗的傳說：相傳四、五百年前，在廣東新會的天馬村，有一條小河，河中間有一塊泥灘小島。潮退外露，潮漲水淹。一天，一只仙鶴看中了這兒環(huán)境靜而優(yōu)雅，便銜來了一根榕樹枝，說來奇怪。不久，榕樹生長起來，枝繁葉茂，遠看像一片浮動的綠洲。又一個美麗的清晨，這只仙鶴帶來了數萬只仙鶴，棲息在這棵榕樹上。從此，每于清晨薄霧中，萬千靈鳥鳴聲呼喚，凌空翱翔，野趣盎然，形成南國一個奇觀�！睂W生的興趣馬上被充分的調動起來，然后非常自然地揭示了本課的課題，讓學生先對鳥的天堂有一個初步的感知。然后引導學生整體把握課文的主要內容，找出關鍵的一句表達巴金爺爺情感的句子，即“昨天是我的眼睛騙了我，那”鳥的天堂“的確是鳥的天堂��！”在齊讀后有意識地引導學生質疑，學生馬上提出了：為什么有的“鳥的天堂”加引號，有的不加引號？由疑促思。
從整體入手后，再具體引導學生感受這棵大榕樹的特點。教學這部分時，由我來配樂朗讀，讓學生去盡情的想象這棵大榕樹的樣子。剛讀完，一雙雙小手刷地舉起來，“我仿佛看到了一棵生機勃勃的大榕樹”，“老師，剛才你在讀的時候我好像真的看到這棵榕樹了，它可真大啊”，“我眼前好像出現了一棵枝繁葉茂的.大榕樹”……我馬上進行點撥：同學們，這是你的感受，那么巴金爺爺對這棵榕樹有著怎樣不同的感受呢？學生很快就找到了，異口同聲地回答：這美麗的南國的樹！接下來，再引導學生去感悟作者是怎樣把這些特點寫出來的？讓學生反復讀，通過多種不同形式的讀，走進文本，結合交流的關鍵詞句去感悟體會語言的內涵，感受榕樹的美麗。但是，很遺憾的是對于句子“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”，讓學生體會新的生命時僅停留在表面，思維比較局限，記得前兩次在教學這課時也是在這個句子的學習時不夠順暢，在這句的指導上欠妥。
感受了大榕樹的美麗后遷移練筆，引向讀“鳥”。這部分的學習除了要讓學生感受到鳥的多，更重要的是要有意識地引導學生去感受為什么這里的鳥會這么多。因此在教學中，我先是給學生介紹了一份關于天馬村的人們是怎樣愛鳥的小資料，接著安排了一個小練筆：正是由于有了這美麗善良的南國的人，才有了這神奇美麗的南國的樹。假如你就是那第一只飛來的仙鶴，你發(fā)現了這株美麗的南國的樹，你將怎樣召喚你的親人、朋友來此安居樂業(yè)？請你寫下最能打動他的話。學生對這個練筆特別感興趣，就連平常特別愛調皮搗蛋的思涵也特別積極，高高舉起他的手，生怕我不給他機會。之后，出示了一段眾鳥紛飛的視頻文件，學生一片歡呼，興奮得不得了，本來并沒有要求讓他們發(fā)言，可大家卻在觀看后情不自禁地舉起了手想來交流自己的觀后感。記得有一個孩子說道：這里的鳥可真多啊！各種各樣的，我眼睛都看不過來了。然后我順勢點撥：孩子們，眼睛看不過來這就叫――應接不暇，非常輕松地就理解了這個新詞。緊接著，我又試著從多個角度來培養(yǎng)學生的想象力，：樹上還有些什么形態(tài)的鳥呢？畫眉鳥可能在唱什么呢？最后，再次回到寫巴金爺爺感受的句子：“昨天是我的眼睛騙了我，那”鳥的天堂“的確是鳥的天堂��！”這時讓學生再來解答課始提出的問題：為什么有的“鳥的天堂”加引號，有的不加引號？學生的體會就很深刻了。
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