《矛與盾的集合》教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家收集的《矛與盾的集合》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《矛與盾的集合》教學(xué)反思1
為了讓學(xué)生理順文章的順序，我反復(fù)地研讀了課題——《矛和盾的集合》。矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點，它們的優(yōu)點是什么？矛的進攻和盾的自衛(wèi)。這個想法怎樣產(chǎn)生的呢？因此，我就讓學(xué)生在同伴中互相說一說。這樣學(xué)生就明白了發(fā)明家在比賽的過程中發(fā)現(xiàn)問題，認真思考，發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的`優(yōu)點，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。
當(dāng)我再讀文本時，發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。這句話其實就是對課題的很好的詮釋，也蘊含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手。那么，如何引入這句話呢？這時就想到了“進攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個詞語。在詞語教學(xué)中引出這四個詞，“同學(xué)們，文中有一個句子，把這四個好詞語都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。
《矛與盾的集合》教學(xué)反思2
學(xué)習(xí)本課時，我從題目入手，先讓學(xué)生知道“矛”“盾”兩個字分別是古代的兵器，然后讓學(xué)生或畫或表演說出這兩種兵器的優(yōu)缺點，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種如果集合在一起會是什么樣子呢？進入課文學(xué)習(xí)。學(xué)生基本在讀了課文后就可以理解大概內(nèi)容，所以我請學(xué)生說說自已讀懂了什么，學(xué)生一下子就找到了發(fā)明家是在恩怨把矛和盾結(jié)合的句子，接著再引導(dǎo)學(xué)生用個性化的語言來說，我相機指導(dǎo)學(xué)生品味了“雨點般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞語來理解。最后再抓住“進攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個詞語統(tǒng)領(lǐng)全文，突破重點。
另外為了學(xué)生理順文章的順序，我反復(fù)地研讀了課題——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點，它們的優(yōu)點是什么？矛的進攻和盾的自衛(wèi)。這個想法怎樣產(chǎn)生的.呢？因此，我就讓學(xué)生在同伴中互相說一說。這樣學(xué)生就明白了發(fā)明家在比賽的過程中發(fā)現(xiàn)問題，認真思考，發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。當(dāng)我再讀文本時，發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。這句話其實就是對課題的很好的詮釋，也蘊含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手前后勾連。那么，如何引入這句話呢？這時就想到了這四個詞語，在詞語教學(xué)中引出這四個詞，“同學(xué)們，文中有一個句子，把這四個好詞語都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。在復(fù)習(xí)時，還讓學(xué)生默寫了這句話，以突出這個重點句子。
最后讓學(xué)生說說自已讀了這個故事的感受，再集體讀最后一段，讓學(xué)生明白這篇課文是通過一個故事來講一個道理。讓學(xué)生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學(xué)生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于學(xué)生一時想不到，我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等，學(xué)生經(jīng)提示馬上也說了一些。如帶燈泡的鋼筆，帶音樂聲的拖把等等。這樣學(xué)生通過學(xué)文后可以在生活中去尋找類似的現(xiàn)象，也可以說是學(xué)以致用。
《矛與盾的集合》教學(xué)反思3
上課之前，我認認真真地研讀了教材，也參考了很多資料，幾易其稿，最后決定從詞語學(xué)習(xí)入手，由“自衛(wèi)、進攻、合二為一、大顯神威”這四個詞語引出“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威”來統(tǒng)領(lǐng)全文，理解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的。再結(jié)合生活感悟“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。然后進行小練筆，模仿第四和第五自然段的寫法，寫一寫生活中還有哪些例子也是集合了各自的長處，發(fā)揮了新的作用，既加深對結(jié)尾揭示的道理的理解體會，又做到讀寫結(jié)合，運用語言。
為了保證這堂課確確實實能起到示范的作用，教學(xué)前我精雕細琢了一番，還預(yù)設(shè)了每一環(huán)節(jié)的大致時間，便于及時調(diào)控，保證教學(xué)過程的完美。
正式上課，我使盡渾身解數(shù)，也隨時調(diào)控，努力按照進度按部就班完成每一個環(huán)節(jié)�？墒怯捎谌萘刻�，預(yù)設(shè)的最后一環(huán)節(jié)——理解結(jié)尾和練筆無法完成，只好順著鈴聲點到為止。
課后，我對這堂沒有按計劃完成的教學(xué)公開課進行了剖析，頗多收益。
一、教學(xué)的設(shè)計，要關(guān)注學(xué)情。
在設(shè)計教案時，我關(guān)注的更多的是文本，是教學(xué)的完整性，想在一教時完成所有內(nèi)容，既要正確認讀6個生字和16個詞語，又要初步理解課文內(nèi)容。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要學(xué)生理清發(fā)明家的思維過程，體會發(fā)明家善于觀察、善于思考的品質(zhì)，最后還要學(xué)生理解文本揭示的含義，并結(jié)合生活中的應(yīng)用加深感悟，最后是練筆。如此大的容量，只能草草走過場。這樣的處理，自然違背了學(xué)生的認知規(guī)律。所以出現(xiàn)了預(yù)設(shè)的內(nèi)容無法完成的現(xiàn)狀�，F(xiàn)在，根據(jù)教學(xué)的實際情況進行調(diào)整，把預(yù)設(shè)的最后一環(huán)節(jié)——理解結(jié)尾和練筆放到了第二教時，這樣有了較寬裕的時間讓學(xué)生充分閱讀，對話文本，語言的訓(xùn)練落實到具體的相關(guān)的字詞句甚至標(biāo)點符號上，把對話與訓(xùn)練有機結(jié)合起來，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的本質(zhì)回歸，既落實了教學(xué)的重點，又能真正解決教學(xué)的難點。而在第二教時結(jié)合生活實踐體會文章揭示的道理，安排練筆，也能得到真正的落實。
感觸一：教學(xué)不是教師的表演，不能為了追求教學(xué)過程的完美，忽視了學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，忽視了學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。關(guān)注學(xué)情是教學(xué)的根本。
二、詞語的教學(xué)，要有意識訓(xùn)練。
詞語作為語言的最基本的組成單位，它在語言的感悟和情感的表達上發(fā)揮著不可替代的.作用。尤其是課程改革以來，語文回歸本真，更重視詞語的教學(xué)，這從特級教師的展示課中就能很好地發(fā)現(xiàn)他們匠心獨運的設(shè)計，詞語在閱讀教學(xué)中不可抹殺的作用。所以，在字詞教學(xué)設(shè)計上，我頗費功夫細細琢磨，一個一個詞語讀下來，終于找到了一些規(guī)律：“坦克、炮口、履帶、龐然大物”是描寫坦克外形的，“雨點般、左抵右擋、難以招架”是寫矛的威力的，“合二為一、大顯神威、亂作一團”是來表現(xiàn)坦克的威力的，“戰(zhàn)場、首次、長處、烏龜”是名詞，“自衛(wèi)、進攻、集合、戳不到”是動詞，“緊張、固然、善于”是形容詞。然后，我按照它們的組合規(guī)律分組呈現(xiàn)。
在讀詞后，我問學(xué)生在讀詞的過程中發(fā)現(xiàn)了什么，意圖是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語的特色，感悟漢語的獨特魅力，可指名的第一個學(xué)生卻用第一組的詞說了一句介紹坦克外形的句子。這瞬間的生成，讓我發(fā)現(xiàn)詞語的教學(xué)不該局限于發(fā)現(xiàn)組詞規(guī)律，更應(yīng)該學(xué)會運用，在運用中加深理解詞語。于是，我改變策略，既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，又增加了連詞成句的句式訓(xùn)練，如用表現(xiàn)威力的詞語說說矛和坦克的威力，這既是學(xué)習(xí)詞語，也是運用詞語，還能檢查學(xué)生初讀的效果。同時對課堂生成及時應(yīng)用詞語，如男生讀得有點聲嘶力竭，于是抓住“亂作一團”，引導(dǎo)他們讀詞語不要喊。學(xué)生讀到“長處”，引出前面學(xué)過的詞語——長進，“老師希望每個學(xué)生在這堂課里都有長進”，既復(fù)習(xí)了多音字，也給了學(xué)生充分的鼓勵。學(xué)生把“大顯神威”誤讀成“大顯身手”，“老師相信每個學(xué)生都會在這堂課里大顯身手，我們?nèi)?）班就大顯神威了”，幫助學(xué)生在語境中理解詞語，再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
詞語教學(xué)突破了我預(yù)設(shè)的范疇，超出了我預(yù)設(shè)的時間，但我覺得很值得。詞語不是簡單的符號，不是簡單的認讀書寫，它應(yīng)該呈現(xiàn)蓬勃的生命。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語的過程中，學(xué)會了知識，學(xué)到了方法，學(xué)會了表達，學(xué)懂了做人。
感觸二：詞語教學(xué)是一種有生命的活動。教師要有一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，也要有一顆智慧的心，善于引導(dǎo)學(xué)生在平凡中發(fā)現(xiàn)真知，在表達中感受樂趣，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生觀察、思考、表達等綜合能力和真善美的情感態(tài)度。
三、教材的處理，要有所創(chuàng)新。
這堂課的切入是我比較滿意的。原先也打算從課文開頭入手，順次學(xué)習(xí)，因為三上的學(xué)生思維跨越度有限。但當(dāng)我反復(fù)地讀著文本時，我發(fā)現(xiàn)第五自然段的第一句話——“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威”這句話是對課題的最好詮釋，也蘊含了文本要揭示的道理。矛和盾的集合，就是集合了矛的進攻和盾的自衛(wèi)的優(yōu)點。而且從這句話中的“進攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個詞語入手，也就是從重點詞語入手引出這句話，既保證了詞語的教學(xué)，又切入文本的重點，銜接自然貼切。然后前后勾連，了解歸納前面部分發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程，感悟后文集合后發(fā)明的坦克的巨大威力，不是更能突出重點，更能吸引學(xué)生的注意力嗎？
在教學(xué)詞語后，我問道：文中有一個句子把這四個好詞語都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀。問題才拋出，學(xué)生就表現(xiàn)出了濃厚的興趣，爭著要露一手。而當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)后，又感受到作者用詞的巧妙，老師設(shè)計的精彩，也想很好地表現(xiàn)一下自我。這種熱情由始而終，極大地提高了整堂課的教學(xué)效率。
感觸三：教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，在普通中發(fā)現(xiàn)玄機，匠心獨運，才能抓住每個孩子的心，抓牢每個孩子的心。
四、方法的滲透，要有自覺的意識
語文教學(xué)的低效度往往是我們語文老師教學(xué)的隨意性所致的。對于低年級的學(xué)生來講，他們更需要方法的指導(dǎo)，他們是從模仿起步，逐步內(nèi)化為自覺的行為。在第二課時的學(xué)習(xí)中，我安排了練筆。我先讓學(xué)生做幾道趣味數(shù)學(xué)題，如：矛+盾=坦克，鞋子+輪子=溜冰鞋，電視+電話+攝像頭=可視電話，再組織“我的奇思異想”思維訓(xùn)練活動，想一想日常生活中，還有哪些這樣的發(fā)明創(chuàng)造。后來，又想到還可以讓學(xué)生想一想：生活中還有什么不方便的地方，也可用這樣的方法去解決。這個設(shè)計主要是引導(dǎo)學(xué)生積極參與生活，培養(yǎng)參與意識和科學(xué)的探索精神。在此基礎(chǔ)上，安排練筆：用以上算式模仿第四、五自然段寫一段話，寫它新的作用怎樣。這樣做的目的，既通過說話訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練加深對結(jié)尾含義的理解感悟，同時在范本中學(xué)會表達。因為三年級的寫作從句過渡到段，寫作的方法就是要在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)并逐步掌握。
感觸三：教學(xué)是一種方法的傳遞，教師一定要有自覺的方法指導(dǎo)意識，在具體的語言環(huán)境中，指導(dǎo)學(xué)生如何讀，如何說，如何表達。
五、板書的設(shè)計，要克服隨意
在本課教學(xué)中，我對自己的板書設(shè)計也是滿意的。我從課件展示的兩件古代兵器入手，引出“矛”和“盾”。因為這兩個是生字，要會書寫，所以在板書的時候，結(jié)合進行字音的學(xué)習(xí)和字形的指導(dǎo)，尤其是“矛”，學(xué)生很容易寫成“予”，所以強調(diào)了“矛”的一撇就好像它鋒利的刀頭刺向敵人。然后，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，說一說它們的作用，并分別在“矛”和“盾”的下面板書“進攻”和“自衛(wèi)”。在學(xué)習(xí)“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威”這一句時，引出并板書“合二為一”和“大顯神威”，結(jié)合理解“合二為一”的“二”指什么，“一”指什么。在理清坦克的發(fā)明過程后，認識坦克的各個部件，以及與矛和盾的相同點，引出“槍炮口”和“鐵屋子”。結(jié)合板書小結(jié)：盾能自衛(wèi)，改變成鐵房子，防衛(wèi)的本領(lǐng)更大；矛能進攻，改成槍炮，攻擊的能力更強；再裝上輪子，安上履帶，會動了，坦克的作戰(zhàn)就更靈活了。坦克的發(fā)明就是把矛和盾的優(yōu)點？——板書：集合。
最后形成的完整的板書是：
25矛和盾的集合
進攻自衛(wèi)合二為一大顯神威
槍炮鐵屋子坦克
這個板書既落實了生字、詞語教學(xué)，又理清了文章的脈絡(luò)，也體現(xiàn)了本文的主要內(nèi)容，很好地為教學(xué)服務(wù)。
《矛與盾的集合》教學(xué)反思4
要提高課堂教學(xué)效果，就必須講究課堂提問藝術(shù)。精心設(shè)計卓有成效的課堂提問是構(gòu)建高效課堂的根本保證。目前我們的語文課堂，常常存在提問目的不明，提問邏輯不強，提問方法不當(dāng)，提問時機不準(zhǔn)，提問質(zhì)量不高的問題。
“思維自驚奇和疑問開始”。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中，似乎沒有問題時，教師就要采用揭疑式提問，促進學(xué)生思考，有疑問才會探究，尋根究底，真正理解和掌握知識。如：教學(xué)《矛與盾的集合》一文時，可以提出：發(fā)明家怎樣集合矛與盾的優(yōu)點的？這種提問促使學(xué)生去思考，去發(fā)掘課文中較深的內(nèi)容，同時，也教給學(xué)生讀書的方法，不要對那些看似明白的字、詞、句一晃而過，而應(yīng)該動腦去思考，這樣才能找到問題的真正答案。
課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的'成分。它可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM行拓展提問，也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會進行延伸提問，目的是達到拓展語文課堂的時空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。
課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達到最佳的教學(xué)效果。
《矛與盾的集合》教學(xué)反思5
這篇課文主要講的是發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者的道理。”
一、趣味導(dǎo)入
本節(jié)課我先從成語《自相矛盾》入手，引出矛和盾這兩種兵器。然后展示矛和盾的實物，讓學(xué)生聯(lián)想到古代的兵器，并說出這兩種兵器的優(yōu)缺點，想象這兩種兵器如果集合在一起會是什么樣子的進入課文。
二、品讀詞語
在引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家產(chǎn)生想法時，抓住”如雨點般、左右抵擋、難于招架、固然”等詞語進行品讀指導(dǎo)，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又進行了朗讀的訓(xùn)練。
三、質(zhì)疑問難
在課堂中，我放手讓學(xué)生質(zhì)疑，互相交流。有的說：“坦克為什么能在戰(zhàn)場上大顯神威？”學(xué)生在交流中不難發(fā)現(xiàn)，課文中“1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了幾十公里！”這種生動具體的'描寫無疑是對“大顯神威”的最好詮釋。其原因在于坦克巧妙地將盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一，既保護自己的鐵屋子，又有進攻的槍口或炮口，更深層的原因在于發(fā)明家勤于思考，善于實踐的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣質(zhì)疑深化了對課文內(nèi)容的理解。
四、感悟語言
一堂好的語文課是讀出來的，語文課要讀得多，“以讀為主，合理想象，適當(dāng)展開”。在指導(dǎo)第5自然段朗讀時，我讓學(xué)生說從哪些詞語中可以看出坦克的威力。同時讓學(xué)生想象“哇哇直叫”“亂成一團”會是怎樣的景象？這樣學(xué)生自然而然會把有關(guān)詞語讀重音，并且在朗讀時感受到了發(fā)明家發(fā)明出的坦克的威力，驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。
五、拓展升華
最后讓學(xué)生說說自己讀了這個故事后的感受，再集體讀最后一段，讓學(xué)生明白這篇課文是通過一個故事來說明一個道理。讓學(xué)生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學(xué)生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，有的說：“雙層汽車�！庇悬c說：“帶橡皮擦的鉛筆。”有的說：“帶燈泡的鋼筆。”這樣學(xué)生通過學(xué)文后可以在生活中去尋找類似的現(xiàn)象，也可以說是學(xué)以致用。
《矛與盾的集合》教學(xué)反思6
這節(jié)課重點是引導(dǎo)學(xué)生了解矛和盾是怎樣集合起來發(fā)明坦克的。難點是通過學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解、體會由坦克發(fā)明的小故事引發(fā)的道理。圍繞教學(xué)重難點，我是這樣設(shè)計的：通過談話導(dǎo)入，讓學(xué)生說說他們生活中對矛和盾的認識，然后找學(xué)生到黑板上畫一畫矛和盾，深化對矛、盾的認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。檢測字詞預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)過程中，通過小老師領(lǐng)讀、搶讀生字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的興趣，活躍課堂氣氛。
在講讀課文的環(huán)節(jié)中，通過質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考解疑，抓住關(guān)鍵詞句，幫助學(xué)生理解課文。采用課堂表演的形式，引導(dǎo)學(xué)生理解“左抵右擋”“難以招架”等關(guān)鍵詞語，從而指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。使學(xué)生在課堂上有讀書聲、掌聲、笑聲，在輕松地學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)的作用，達到好的教學(xué)效果。
引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟，感知坦克發(fā)明的過程，進而理解最后一句話“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。
設(shè)計了拓展環(huán)節(jié)，給學(xué)生拓展了幾道生活中常見的趣味數(shù)學(xué)題，告訴孩子生活中其實還有很多類似的這種例子，把兩種事物的優(yōu)點合二為一，發(fā)揮更大的價值。引導(dǎo)學(xué)生在生活中仔細觀察，認真思考，創(chuàng)新思維。
最后給學(xué)生補充了一個跟本文相關(guān)的材料，即畢昇活字印刷術(shù)的小故事，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，感悟在生活中應(yīng)處處留心，細心觀察，取長補短的道理。
總的來說，這節(jié)課的課堂氣氛還不錯，學(xué)生也能通過朗讀感悟故事中的道理。但課堂上還有很多不足之處，反思如下：
1.導(dǎo)入時，讓學(xué)生上黑板畫一畫矛和盾，雖然想法很好，但目的不明確，并且浪費了時間，不如讓學(xué)生說一說矛和盾的作用，是一個無效的環(huán)節(jié)。
2.讓學(xué)生通過自由讀課文，用一句話來簡單概括課文的主要內(nèi)容，對于三年級的'孩子有些難度。2個學(xué)生在課堂上都把這個故事復(fù)述了一遍，概括不出來。對于三年級的孩子，應(yīng)該在這個問題上給予引導(dǎo)，出示一些提示性的詞語，比如：（誰）結(jié)合了（什么）和（什么）發(fā)明了（什么）。
3.表演環(huán)節(jié)活躍了課堂氣氛，但在表演之前，由于學(xué)生讀得不充分，上臺表演的同學(xué)沒有抓住幾個關(guān)鍵詞來做動作，沒有達到這個環(huán)節(jié)語氣的效果。
4.忽視了課文中一些有特點的詞語，沒有抓住詞語引導(dǎo)學(xué)生理解。應(yīng)該把這幾個詞語提出來，知道學(xué)生理解意思，并且加以運用。
5.對教材不夠熟悉，備課沒有完全做到備學(xué)生，沒有預(yù)設(shè)到每個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題。課堂上有學(xué)生提到“履帶”，沒有給學(xué)生講清楚，容易被學(xué)生帶跑。
6.課堂上學(xué)生讀得不充分。
在今后的課堂教學(xué)中，我會更加用心地上好每天的家常課。在課前做好充分的準(zhǔn)備，熟悉教材，查找相關(guān)資料，做到既備教材，又備學(xué)生，對學(xué)生在課堂上可能回答到的問題答案、對課文的疑問都會提前做好預(yù)設(shè)。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上，我會參考教學(xué)用書，以有目的有效為前提設(shè)計各個環(huán)節(jié)，力求每個環(huán)節(jié)都能夠有效地進行，減少拖沓、無效的環(huán)節(jié)。在課堂上重視對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，多給學(xué)生讀書的時間，讓學(xué)生能夠在充分朗讀中有所悟有所得。
另外，作為年輕教師，如果沉浸在自滿自足，自我感覺良好的狀態(tài)下，只會停滯不前。多聽有經(jīng)驗老教師的課、多看相關(guān)的教學(xué)書籍是捷徑，取長補短，才能在教學(xué)上不斷進步。我相信，用心一定能夠有所收獲。
《矛與盾的集合》教學(xué)反思7
本篇課文由于題目上就有生字，所以上課時我先出示“矛”“盾”兩個字，分別讓學(xué)生說說對這兩個字的理解。學(xué)生聯(lián)想到古代的兵器，這時課件出示圖片，讓學(xué)生對矛和盾有了直觀的了解，并說出這兩種兵器的優(yōu)缺點，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種如果集合在一起會是什么樣子呢？從而進入課文的學(xué)習(xí)。
當(dāng)教學(xué)句子“如雨點般向他刺來”“左抵右擋，還是難以招架”等詞句時，為了讓學(xué)生體會當(dāng)時比賽的激烈以及矛和盾在比賽過程中的運用時，我請了學(xué)生上臺進行模擬比賽，讓學(xué)生形象生動地理解“難以招架”，同時對進行表演的同學(xué)進行了小采訪，比賽未能取得成功的原因是什么，進而啟發(fā)學(xué)生理解科學(xué)家對矛和盾的思考，以及將矛和盾集合在一起的必要性。
本節(jié)課整個過程我都讓學(xué)生扮演著小科學(xué)家的角色，激發(fā)學(xué)生積極動腦，勤于思考，讓學(xué)生自然而然的.體會出本課的中心思想“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”。
《矛與盾的集合》教學(xué)反思8
90學(xué)時的實踐培訓(xùn)結(jié)束了，自己執(zhí)教的三上的《矛和盾的集合》，又讓自己收獲良多。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣。
本節(jié)課的生字教學(xué)從導(dǎo)入課題，讓孩子們認真地看我寫“矛”，然后展示“矛”的漢字演變，讓孩子們感知，一個漢字就是一幅畫�！岸堋钡淖掷恚海ㄗo身擋牌）（十，“又”的變形，表示持握）（目，眼睛，代頭部），表示手持護牌，舉在頭上，重點保護頭部。讓孩子明白，一個漢字可以是一個故事。然后在生字教學(xué)環(huán)節(jié)，讓孩子情景表演發(fā)明家和朋友手持矛和盾激烈比賽的情景，讓孩子在動手演示中，理解了“雨點般”和“左抵右擋”和“難以招架”。還有“集”的教學(xué)，也是字理，先問孩子們“隹”是指什么（“短尾巴的鳥”），加上“木”，孩子們得出原來“集就是指群鳥棲息在樹木上�！比缓笞尯⒆觽冋f說在實際生活中，你什么時候聽過“集合”，孩子們舉例“早上出操的時候，上體育課的時候，電視里軍訓(xùn)的時候，戰(zhàn)士們大戰(zhàn)的時候”。最后引導(dǎo)孩子們到課文中去找找能解釋集合意思的詞或句子，孩子們嗅覺靈敏，找出了“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威�！焙汀笆堑模l善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者�！苯柚闹械木渥恿私庹n文里的意義。孩子們學(xué)得興致盎然，最重要的是讓孩子們再次感知原來漢字這么得有意思，希望孩子對學(xué)習(xí)漢字興趣濃濃。
二、簡潔安排教學(xué)環(huán)節(jié)。
原先試教的時候，生字教學(xué)已經(jīng)演示了詞語，然后在學(xué)習(xí)課文的時候，又把比賽的場景再現(xiàn)，重復(fù)，又浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間，所以在正式教學(xué)的時候，我讓孩子自己先找出課文中描寫“矛和盾”的詞語，采用副板書的形式，將孩子找到的詞語一一板書，讓每一個孩子在自己的位置上動作演示，然后出示含有這些詞語的`句子，讓孩子感受有這些詞語組成的句子“對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架�！保胱屛覀兏惺艿竭@是一場怎么樣的比賽？在孩子們得出這是一場激烈的比賽的結(jié)論是，又請兩個孩子情景演示，所有詞語的理解就在孩子們自己的親眼見識和親手演示中各個擊破。順勢引導(dǎo)正式這場激烈的比賽，激發(fā)了發(fā)明家的靈感，集合了矛和盾的長處發(fā)明了坦克。鼓勵孩子們用“矛、盾、集合、坦克”連起來說說課文的主要內(nèi)容。原先計劃這一個環(huán)節(jié)是在學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容之后，來一個整體概括。可是試教后，發(fā)現(xiàn)初讀環(huán)節(jié)不能少了整體內(nèi)容的感知，于是有提到了學(xué)習(xí)生字之后，這樣環(huán)節(jié)的安排簡潔有相扣。
三、親身走進發(fā)明家的內(nèi)心。
在學(xué)習(xí)生字，整體感知課文之后，學(xué)習(xí)的重心就是“科學(xué)家是怎么樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明了坦克的？”再次自由讀文本，讓孩子在發(fā)明家“發(fā)現(xiàn)問題”的句子旁邊打上“哭臉”在“解決問題”之后打上“笑臉”。課文在“裝輪子，安履帶”前，留了發(fā)明家發(fā)現(xiàn)問題的空白，于是我在這里鼓勵孩子“你就是那位發(fā)明家，在這時，請問，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？你當(dāng)時是怎么想的？”一路上，孩子們跟發(fā)明家“心心相連”。
四、保證寫字時間足夠
在最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，安排的寫字環(huán)節(jié)，一是為孩子們好好寫字，而是在寫字的同時再次整體感知課文的主要內(nèi)容。在這個環(huán)節(jié)，導(dǎo)師建議：反饋的時候，一定要注意字的間架結(jié)構(gòu)的處理，不僅要把自己寫對，還要把字寫漂亮。受教！
《矛與盾的集合》教學(xué)反思9
案例簡述：……（學(xué)了課文1――5自然段之后的教學(xué)片斷）
師：這個故事告訴我們什么道理？
生：“誰善于把別人的長處集于一生，誰就會是勝利者�！�
師：你能用生活中的事例來說明這個道理么？
生：我們要吸取別人的長處，改正自己的缺點，才能變得更優(yōu)秀。
師：對，這是從做人方面來說的。也就是我們要善于取長補短。還有其它的例子么？
生：我們用的空調(diào)就是吸收了風(fēng)扇制冷和電熱器升溫的長處，可調(diào)節(jié)溫度。
生：帶橡皮擦的鉛筆不僅可以寫字，還可以擦字。
師：孩子們說的真好。是啊，發(fā)明家們善于觀察，善于集中事物的長處，發(fā)明新的事物，給人們生活帶來了很大的方便。這種“優(yōu)點組裝法”可讓許多新產(chǎn)品不斷問世。
在我們身邊，還有許多事物不如人意，你能當(dāng)個小小發(fā)明家，集中事物的長處，把它加以改進么？
生：我想在鑰匙上裝一個小燈，這樣在黑暗中我們也能找到門眼。
生：我想發(fā)明一種聲控門，只要你把家里人的聲音錄在里面，通過聲波，它就能識別家里人的聲音，你說“開”它就開，你說“關(guān)”它就關(guān)。如果壞蛋來了它就報警。
生：我想發(fā)明一種保護視力的筆。這種筆的頂上有一個半圓形的小燈，里面有感應(yīng)器。當(dāng)你的坐姿不正確的時候，小燈就會閃光發(fā)出警告
案例評析：
語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，課內(nèi)外的聯(lián)系，校內(nèi)外的溝通，學(xué)科間的融合，使語文學(xué)習(xí)的天地更為廣闊，有利于學(xué)生的整體素質(zhì)的均衡發(fā)展和創(chuàng)新精神，實踐能力的培養(yǎng)。
課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級上冊，《矛和盾的集合》這篇課文主要介紹了一個發(fā)明家把矛和盾的長處集合起來發(fā)明了坦克，說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者�！睂W(xué)生對于這個道理的理解是教學(xué)的難點，怎樣攻破這個難點呢？我想：教材只是閱讀的文本，我們應(yīng)該研究教材的價值，創(chuàng)造性的使用教材，把哪些反映時代精神，先進科學(xué)理念，關(guān)注社會、自然、生命等的有價值的問題挖掘出來。所以我設(shè)計了以上的教學(xué)流程。其凸顯的優(yōu)勢有三：
其一，這種設(shè)計聯(lián)系了生活實際，使課內(nèi)向課外延伸，實現(xiàn)了“文本、學(xué)生、生活”三位一體的大整合，在讓學(xué)生思維得以拓展的同時，讓學(xué)生放飛想像的翅膀，大膽設(shè)想，使學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。充分體現(xiàn)了“語文課程的人文性是指語文教學(xué)過程中自我實現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的.過程�！倍鴮W(xué)生的想像來源于生活又高于生活，確是讓人震撼。
其二，這種設(shè)計培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力。老師為學(xué)生表達能力的形成搭建了展示平臺和提供了寬松的空間，學(xué)生暢所欲言，準(zhǔn)確、清楚、流暢地表達了自己的設(shè)想和見解�？梢哉f學(xué)生口語能力的形成和個性發(fā)展，是在健康豐富的對話活動中完成的，沒有任何刻意追求的痕跡。
其三，這種設(shè)計產(chǎn)生了創(chuàng)新模式，學(xué)生在思維的交流與碰撞中，從文本出發(fā)，由漸悟到頓悟，產(chǎn)生了新的創(chuàng)新模式，例如：“缺點彌補法”中的“帶燈的鑰匙”；仿生字聯(lián)想法中的“聲控門”與“保護視力筆”等，就大大超出文本提供的思維方式，這是學(xué)生在創(chuàng)新思維方式上的拓展與突破。我深深地感覺到孩子們的思維空間是多么廣闊，想象力是多么豐富。使我不由的想起一句話：“給我一個支點，一根足夠長的杠桿，我會把地球撬起來�！蔽矣X得，在教學(xué)中，只要我們多為孩子創(chuàng)造想像的條件，大膽放手，鼓勵孩子們異想天開，孩子們得到的就可能是撬起地球的“支點”或“杠桿”。
《矛與盾的集合》教學(xué)反思10
由于題目上就有生字，所以上課時我采用先出示“矛”“盾”兩個字分別讓學(xué)生說說自已對這兩個字的理解，學(xué)生聯(lián)想到古代的兵器，這時我引導(dǎo)學(xué)生或畫或表演說出這兩種兵器的優(yōu)缺點，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種如果集合在一起會是什么樣子呢？進入課文。
學(xué)生基本在讀了課文后就理解了大概內(nèi)容，所以我請學(xué)生說說自已讀懂了什么，學(xué)生在用個性化語言說時，我趁機引導(dǎo)學(xué)生品味了“如雨點般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞句。體會作者用詞用句的準(zhǔn)確。并引導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)句子，去掉第五段比較體會作者文章結(jié)構(gòu)的'嚴(yán)密。最后讓學(xué)生說說自已讀了這個故事的感受，再集體讀最后一段，讓學(xué)生明白這篇課文是通過一個故事來講一個道理。讓學(xué)生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的寫作方法。
最后讓學(xué)生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于學(xué)生一時想不到，我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等，學(xué)生經(jīng)提示馬上說出了生活中的很多事例。
《矛與盾的集合》教學(xué)反思11
這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽中，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明，“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者”的道理。指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一部分時，可以先讓同學(xué)了解發(fā)明坦克的過程，坦克是怎么把盾的.自衛(wèi)和矛的進攻合二為一的，再用自己的話把說一說這個發(fā)明過程。最后一自然段是課文的難點，使學(xué)生了解本文所要闡明的道理，就是要善于發(fā)現(xiàn)事物的優(yōu)點，根據(jù)需要，把優(yōu)點很好的集中起來，為我所用。
但是，在理解方面學(xué)生對于一些詞語把握不準(zhǔn)確。比如最后一自段，學(xué)生很自覺地歸納總結(jié)為取長補短�？墒侨绾维F(xiàn)實相結(jié)合，學(xué)生不知如何說，我就給了他們一些提示：鉛筆、兩用空調(diào)等物品是如何發(fā)明的，學(xué)生從中也可以領(lǐng)悟到集合優(yōu)點所得。
《矛與盾的集合》教學(xué)反思12
閱讀是個性化的行為，為此，我在設(shè)計本課教學(xué)時，力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”理念，把學(xué)生的自主體驗、個性閱讀作為教學(xué)的主導(dǎo)方式，重視知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值三維目標(biāo)的統(tǒng)一生成，同時，注重“工具性和人文性的統(tǒng)一”，讓學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)展語文能力，受到人文熏陶。
因為這是第一課時的教學(xué)，我以對“矛”、“盾”這兩種兵器的認識和對這兩個生字的識記入手，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成探究期待。接著，我把教學(xué)重、難點放在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀實踐，了解發(fā)明家把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一的過程。通過引導(dǎo)學(xué)生多種方式的朗讀，以讀促悟，在朗讀中體會發(fā)明家的發(fā)明過程、感受集合的神奇、感悟課文所蘊含的道理。
1、在引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家產(chǎn)生想法時，我讓學(xué)生和我一起演一演，感受比賽的緊張激烈，抓住“如雨點般、左抵右擋、難以招架、固然”等詞語進行品讀指導(dǎo)，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又進行了朗讀的訓(xùn)練。
2、引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家修正想法、延伸想法時，我換了種方式，以置換角色的形式讓學(xué)生以發(fā)明家的身份來說感受，再帶著自己的感受來讀句段，這種方式讓學(xué)生在接近文本的基礎(chǔ)上，與文本更深入地對話。
3、在了解了發(fā)明家發(fā)明坦克的過程后，我出示坦克圖和視頻，展示坦克的威力，引導(dǎo)學(xué)生讀好第5段，讀出坦克的威力，感受集合的神奇。這時，學(xué)生對文章所蘊含的道理“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的感悟已是水到渠成，我再以自己的.激情引讀將這個道理深深地印在學(xué)生的腦海中。
最后，在學(xué)完課文后，我又讓學(xué)生根據(jù)板書復(fù)述本課所學(xué)內(nèi)容，進一步感受作者描述坦克發(fā)明過程的表達方法：產(chǎn)生想法→修正想法→延伸想法，為第二課時的學(xué)習(xí)作鋪墊。
當(dāng)然，教學(xué)作為一門藝術(shù)，有完美的，就有缺陷的，在復(fù)述總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容時，本來想讓學(xué)生用上文中的詞語“左抵右擋、難以招架、合二為一、龐然大物、集于一身、大顯神威”來說一說課文的大意。但學(xué)生表現(xiàn)不大盡人意，我沒能及時引導(dǎo)點撥，此環(huán)節(jié)有點草草過場之嫌，心中難免有點遺憾。敬請各位專家、同行多多指教。謝謝！
《矛與盾的集合》教學(xué)反思13
在教學(xué)《矛和盾的集合》一課時，我是這樣導(dǎo)入的：課件出示兩幅圖，矛和盾，問：“你們認識這兩幅圖上的東西嗎？”學(xué)生們都很積極，說出了自己所知道的內(nèi)容。之后，我們總結(jié)出：矛是用來進攻的，盾是用來自衛(wèi)的`。接著，我說：“矛和盾是兩種對峙的開口，如果把他們集合在一起會怎樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。這時候，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，課堂上充滿了濃濃地學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生們總結(jié)出：矛和盾是古代兩種不同用處的武器。矛用來攻擊敵人，盾用來保護自己。兩者完美結(jié)合，就是坦克。只有善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。最后，師生在輕松愉快的氣氛中學(xué)完了本課的課文。
第三節(jié)，我趁熱打鐵繼續(xù)學(xué)習(xí)本課來寫生字，并把本課所學(xué)的知識用上。我很認真地講解了上次的作業(yè)情況：一是書寫認真的；二是生字、詞全寫對的。聯(lián)系本節(jié)課，我要求學(xué)生把“認真”與“正確”集于一身（即作業(yè)本上），像書中的發(fā)明家一樣，成為一名勝利者。學(xué)生們寫得都很認真，可以說是鴉雀無聲。因為他們都想做一名集兩者優(yōu)點于一體的勝利者。本次作業(yè)結(jié)束時，只有6名學(xué)生出錯，學(xué)生們書寫都很認真。最后，我向?qū)W生宣布：他們都成了勝利者。當(dāng)時，我看到學(xué)生都很高興。課下，我寫下了幾句話：一、課文是最好的教育資料；二、要善于發(fā)現(xiàn)每篇課文帶給我們的任何一個“機會”；三、一定要為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
《矛與盾的集合》教學(xué)反思14
《矛和盾的集合》這篇課文是三年級上第七單元的開篇文章。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認識到生活中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對打比賽時由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。
由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。從以上單元目標(biāo)和課文的具體特點看，引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家的思維過程即把矛的自衛(wèi)和盾的進攻合二為一的過程就成了本課教學(xué)的重點。我認為本課教學(xué)的最大亮點是緊扣語文教學(xué)的重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會思考、學(xué)會表達。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我先從課題入手，讓學(xué)生由課題提出三個問題，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而為下文的教學(xué)打下伏筆。至于“左抵右擋和難以招架”這一組詞，教師又通過讓學(xué)生閉眼想像，創(chuàng)設(shè)課文情境，體驗比賽的緊張激烈，從而形象地理解詞的.含義。
我想這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是本課的字詞，更重要的是學(xué)到了學(xué)習(xí)字詞的方法策略。在課堂上我重視研讀感悟，重視對語文文字的表達方式的探究，做到語文教學(xué)工具性和人文性的和諧共振。這節(jié)課，教師重點抓住發(fā)明家的發(fā)明坦克的心理歷程，讓學(xué)生潛心會文，找出寫發(fā)明家想法的幾個句子，抓住關(guān)鍵詞，讀讀議議。通過預(yù)習(xí)填寫表格，課堂上對表格進行補充的形式，對發(fā)明坦克的過程進一步地了解。另外，我及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生表格中的矛沒加雙引號，經(jīng)過引導(dǎo)，我讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)與書中的區(qū)別，從而讓學(xué)生在不知不覺中了解了引號的用法。我覺得以下這幾點可以做得更好些：
1、板書寫得再工整些、有條理些。
2、教師在決學(xué)生問題過程中，過于著急，應(yīng)充分引導(dǎo)，給學(xué)生足夠的時間，不要怕浪費時間。
《矛與盾的集合》教學(xué)反思15
《矛和盾的集合》這篇課文是人教版三年級上冊第七單元的第一篇課文，寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。我把課文分為“發(fā)明坦克的過程、坦克的實際應(yīng)用和從中引發(fā)道理”這三個部分來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課文，通過抓住關(guān)鍵詞的理解辦法，取得較好的教學(xué)成效。
學(xué)生初讀課文后基本可以理解大概內(nèi)容，于是我請學(xué)生說說自己讀后知道了什么，學(xué)生一下子就說出了發(fā)明家在實際戰(zhàn)斗中把矛和盾相結(jié)合的意思來。我相機指導(dǎo)學(xué)生品味了“雨點般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞語來理解。最后再抓住“自衛(wèi)、進攻、合二為一、大顯神威”這四個詞語統(tǒng)領(lǐng)全文，突破重點。
在學(xué)生初讀課文后，我結(jié)合板書讓學(xué)生說課文題目的理解。矛用來做什么？進攻。盾用來做什么？自衛(wèi)。集合是什么意思？把兩者的優(yōu)點合起來，發(fā)揮更大的作用。然后我讓學(xué)生在第五自然段中找出能概括這些意思的句子：“坦克把盾的`自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威�！苯又乙龑�(dǎo)學(xué)生分小組討論認識自衛(wèi)：盾太小，做鐵屋子；認識進攻：不能變成只縮在殼里保命的蝸牛或烏龜，于是在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口；認識合二為一：做好了鐵屋子，開了小洞，裝了槍炮，安上履帶，成了坦克；認識大顯神威：“1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！”這樣一來，學(xué)生對于發(fā)明坦克的故事明了于心，對于“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的理解就容易了。在讓學(xué)生用別的例子來說明這一道理的環(huán)節(jié)中，學(xué)生說的事例類似、說得事明理清，我知道抓住關(guān)鍵詞理解課文的辦法，取得較好的教學(xué)成效。
本課的教學(xué)讓我深刻認識到：一些文章中的重點詞句蘊涵著文章的中心，只要分析、理解這些詞句的深刻含義，也就把握了文章的中心。學(xué)生只要在閱讀理解全文的基礎(chǔ)上，對這些重點詞句作適當(dāng)補充、理解就能順利地把握全文。在教學(xué)中，我們老師要多引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀、自主理解、自主感悟，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
【《矛與盾的》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《矛與盾》教學(xué)反思10-22
矛與盾教學(xué)反思10-05
矛和盾的集合教學(xué)反思02-23
《矛和盾的集合》教學(xué)反思03-06
《矛與盾》教學(xué)反思12篇04-05
《矛和盾的集合》教學(xué)反思15篇04-18
《矛和盾的集合》教案11-07