語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思15篇【精選】
作為一名優(yōu)秀的教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編整理的語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思1
《濟(jì)南的冬天》是第二單元的一篇文章,第二單元以寫景散文為主。在《春》中已經(jīng)有了相似的篇章的學(xué)習(xí)。本文的景物都牢牢扣住“溫晴”兩字,濟(jì)南的山山水水無不透露出溫晴的特點,而在對景物的描繪中,又處處有老舍情感的流露,因而我的課就圍繞景的“溫晴”和情的“溫情”來開展。
對于景物的溫晴特點,我讓學(xué)生自己去找,通過學(xué)生自己的魔都,圈點勾畫來探索發(fā)現(xiàn)這一特點。并做適當(dāng)?shù)念嶔,而學(xué)生在分析景問晴的過程中世紀(jì)上已經(jīng)體會到作者的喜愛之情,因而下一個教學(xué)步驟對于情的'分析只是一個總結(jié)提煉的過程。
但是在整個過程中,雖然有所關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。但這個過程中我覺得學(xué)生的學(xué)還不是一個主導(dǎo),而且在整個課程中學(xué)生的讀也不夠多。語文課應(yīng)該是充滿了朗朗的讀書聲,可是我的語文課還是沒有這樣的效果,往往是為了讀而讀,讀變得沒有目的性,沒有層次性。這是我需要進(jìn)步改變的地方。
而對于景物的溫晴的分析過程中,分析的過于淺層,沒有向更深層次的挖掘。學(xué)生已經(jīng)懂了,上課應(yīng)該教學(xué)生所不懂的內(nèi)容,應(yīng)該讓學(xué)生跳一下能夠到達(dá)的高度。而我現(xiàn)在的高度停留在學(xué)生伸手就能摸到的高度。因而這對我的文本解讀提出了一個更高的要求,自己應(yīng)該不斷地進(jìn)步才能更好的去教學(xué)生。
語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思2
《濟(jì)南的冬天》是一篇詩意盎然的抒情散文,作者抓住了濟(jì)南冬天“溫情”的主要特征,描繪了陽光朗照下的山的溫暖安適,薄雪覆蓋下的山的秀氣美麗的及綠萍浮動下的水的清透空靈的景象,賦予了濟(jì)南的山山水水以感情和生命。文章文質(zhì)兼美,適合朗讀,因此本課設(shè)計了齊讀、自讀、小組讀、默讀等方式,采用以讀帶講的教學(xué)方法。
從教學(xué)目標(biāo)上看,據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,設(shè)置知識、能力、感情目標(biāo)、循序漸進(jìn)易于實施。從教學(xué)流程上來看,用第一課時所學(xué)內(nèi)容及本課將學(xué)內(nèi)容作溫故而知新,導(dǎo)入語言富有詩意和內(nèi)涵,極具感召力。研讀賞析,問題設(shè)計由淺入深。
《濟(jì)南的冬天》給我們展示了四幅畫面:三幅山景圖和一幅水景圖。第一幅為我們展現(xiàn)的是“小山搖籃圖”;第二幅為我們展現(xiàn)的是“雪霽晴巒圖”;第三幅為我們展現(xiàn)的是“城外遠(yuǎn)山圖”;第四幅為我們展現(xiàn)的是“空靈水晶圖”。作者通過這四幅優(yōu)美的圖畫,再讓我們通過優(yōu)美的語言的啟示,使優(yōu)美的感情與文中的景物和語言之美獲得充分的交流,從中受到美的享受和熏陶,得到精神愉悅。因此,在教學(xué)過程中,不僅僅讓學(xué)生欣賞到畫面美,還要品味到語言美,感受到情感美,最重要的是教會學(xué)生審美,這才是語文教“美”的意義所在。
在本課教學(xué)中,沒有機械,繁瑣地逐一分析四幅畫面,而是以薄雪覆蓋下的下山圖為例,交給學(xué)生方法,讓學(xué)生自己論述學(xué)習(xí)其他畫面;并設(shè)計了三幅山景圖之間的比較閱讀,充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為主體的目的,這里也體現(xiàn)了教學(xué)過程中“活”的特點。
本課教學(xué)將品味鑒賞優(yōu)美的語言作為本課的學(xué)習(xí)重點。老舍的文章之所以吸引人,不是言語講究,而是對所寫對象極為熟悉,并有深切獨到的體會,它是帶著一般發(fā)自內(nèi)心的真實的喜歡勁兒向人們述說的!稘(jì)南的冬天》一文,正表現(xiàn)出作者對濟(jì)南氣候的`了解,對濟(jì)南景物的熟悉!皾(jì)南人們在冬天是面上含笑的”捕捉得十分準(zhǔn)確,也十分生動。他寫山、寫水、寫雪、寫陽光、寫各色人等舒適而又快活。他的心情正是這樣,他的喜悅?cè)谌肓俗匀痪拔镏小榱俗寣W(xué)生更好的“感同身受”,用讀一讀、找一找、議一議、說一說的方式,讓學(xué)生對語言真切的體會,體會字里行間蘊含的作者的喜愛之情。
在品讀鑒賞優(yōu)美的語言這一環(huán)節(jié)中,初次設(shè)計由學(xué)生自己品讀、鑒賞。本以為這樣設(shè)計可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,但在實際的教學(xué)過程中,卻發(fā)現(xiàn)沒有預(yù)先考慮到學(xué)生的語文水平,作為七年級剛?cè)胄P律瑢W(xué)生還沒有自我學(xué)習(xí)的能力,沒有掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法,因此在課堂中茫然無所知。在第二次的教學(xué)過程中,我采用教師引導(dǎo)、講解、分析、鑒賞的方式,但發(fā)覺本來是課堂引導(dǎo)者的我變成了課堂的主導(dǎo)者,學(xué)生沒有充分發(fā)揮主觀能動性。因此,幾經(jīng)修改,由教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)來品讀、鑒賞這篇文章的語言。
拓展延伸部分,安排欣賞美景,借鑒本文寫作方法,當(dāng)堂作文的練習(xí),注重鍛煉學(xué)生抓住景物特征描寫的想象能力和寫作能力,用熱愛祖國大好河山的啟迪教育對學(xué)生進(jìn)行思想熏陶。
語文教學(xué)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣,養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。本課安排學(xué)生課前摘抄描繪冬天景色的優(yōu)美語段,就是啟發(fā)學(xué)生多讀書,養(yǎng)成積累詞句的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。而齊讀、自讀、小組讀、默讀等多種、多次朗讀的設(shè)想,則是對語文學(xué)習(xí)的延展,深化語文學(xué)習(xí)成果。無論是課堂寫作訓(xùn)練還是課前資料積累,其最后的目的都是為了讓學(xué)生牢牢掌握住學(xué)習(xí)語文的方法,教“實”不是讓學(xué)生牢牢記住書本上的知識,而是讓學(xué)生牢牢掌握學(xué)習(xí)的方法,這才是教“實”的目的及意義所在。
最后,不足之處也是明顯的:
。1)由于目前網(wǎng)絡(luò)的限制,教師制作的課件過于單調(diào)、枯燥,缺少與本文相關(guān)的圖片、資料的展示;
。2)對于學(xué)生的發(fā)言,缺少適當(dāng)?shù)募钚栽u價。把課文教“美”,教“活”,教“實”,這才是《濟(jì)南的冬天》一文的教育價值。
語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思3
一、簡述課堂目標(biāo):
這堂課我設(shè)計的是第一課時的內(nèi)容,因此這堂課的教學(xué)目標(biāo)是:
1、使學(xué)生了解作者老舍的基本情況并且積累生字詞;
2、理清文章內(nèi)容;
3、初步感受濟(jì)南冬天的“溫晴”。
二、本堂課的重點及難點:
教學(xué)重點是理清文章內(nèi)容。教學(xué)難點是學(xué)習(xí)作者采用怎樣的手法寫出濟(jì)南“溫晴”的天氣特征。
本堂課我計劃采用自由朗讀引導(dǎo)的方式講授。首先介紹作者老舍先生,這一環(huán)節(jié)我首先和學(xué)生互動提問他們有沒有學(xué)過老舍先生的文章。在這一環(huán)節(jié)里學(xué)生的反應(yīng)較好基本都能會議起自己在小學(xué)階段學(xué)過的老舍的文章,接著我用PPT展示事先準(zhǔn)備好的老舍先生的簡介,根據(jù)簡介將老舍先生的基本情況提示給學(xué)生。接著播放《濟(jì)南的冬天》的示范朗讀,使學(xué)生在聽示范朗讀的過程中糾正字音并且熟悉課文內(nèi)容。接下來本來設(shè)計的是要點一下文中容易出錯的字的字音,但是由于上課的時候有些緊張結(jié)果在這兒忘記做字音糾正這一環(huán)節(jié)。而且從后來課堂反應(yīng)來看,這個示范朗讀只起到了糾正字音這一效果并未達(dá)到是學(xué)生熟悉課文的目的,示范朗讀也未能引起學(xué)生對《濟(jì)南的冬天》這篇課文的初步感知。其實在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中完全可以由自己來做朗讀并且配上輕音樂,這樣應(yīng)該更能和學(xué)生達(dá)到情感交流的目的;或者是找朗讀能力較好的學(xué)生來配上音樂進(jìn)行朗讀,這樣既能引起學(xué)生的興趣又能訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。在課堂上應(yīng)該多多的相信學(xué)生,這樣也許能收到意外的效果。
接著,還未等學(xué)生對課文進(jìn)一步熟悉我就立刻進(jìn)入了“自由選段朗讀并說出為什么想讀所選文段”這一環(huán)節(jié)。因此學(xué)生顯然沒有做好準(zhǔn)備,就出現(xiàn)了學(xué)生冷場的現(xiàn)象對這一環(huán)節(jié)的反應(yīng)不夠活躍。其實在這一環(huán)節(jié)里我完全可以多給學(xué)生點時間讓學(xué)生自由朗讀文章熟悉課文內(nèi)容,然后再做這一環(huán)節(jié)相信效果會好很多。
最后,就是精讀文章的第一段進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者是如何表現(xiàn)出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點的。在這一環(huán)節(jié)的處理上我自己覺得處理的較好,能逐步引導(dǎo)學(xué)生一點點的明白作者在這里用了對比寫作手法。為了引導(dǎo)學(xué)生理解對比的寫作手法我設(shè)計了幾個問題逐步深入幫助學(xué)生理解,在引導(dǎo)的過程中已經(jīng)有學(xué)生提前就明白了作者使用了對比的寫作手法突出濟(jì)南冬天溫晴的天氣特點。
文章布局謀篇層次井然。開頭一段,寫濟(jì)南冬天的天氣。作者以自己的親身感受,通過和北平、倫敦、熱帶的對比,寫濟(jì)南冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”,突出它的“溫晴”,贊譽它是個“寶地”。這是貫串全文的主線,濟(jì)南冬天獨有的美景,都是與此相聯(lián)系的。第2段開始,“設(shè)若單單是有陽光,那也算不了出奇”是個重要的過渡句,轉(zhuǎn)到對冬天山水的描寫。在分寫山水之前,先給人以濟(jì)南的總體感,用擬人的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點,繪山景,描水色,寓情于景,既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美,又寄寓對祖國河山真摯的愛。文章用了三段文字寫冬天的`山景,先寫陽光朗照下的山,次寫薄雪覆蓋下的山,再寫城外遠(yuǎn)山,勾畫出一幅淡雅的水墨畫。第5段寫冬天的水色。作者極寫水藻之綠,以襯托水之清澈、透明。又拓展想像,將天光、水色融為一體,描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后,以簡明有力、含義豐富的一句結(jié)束。全文安排有序,脈絡(luò)清楚,銜接緊密,推進(jìn)自然。
老舍筆下濟(jì)南的冬天確實好美、好美!老舍雖然沒有用華麗的詞匯,但字里行間無不透露著老舍對濟(jì)南的深愛,濟(jì)南在老舍眼里簡直是人間天堂!我記得他老人家曾說過“濟(jì)南的秋天是詩意的,上帝把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士,把春天賜給了西湖,把秋天和冬天全賜給了濟(jì)南”!從此你可以看出我們的先師是多么地喜愛濟(jì)南!瑞士只占了一個夏天,西湖只占了一個春天,而濟(jì)南確足足占了一個秋天和冬天!可見濟(jì)南在先師心目中的份量!
可是,可是,我們生活在先師筆下的天堂里,我們感到了什么?如果我們不努力,我們?nèi)绾蜗蛳葞熃淮?/p>
生活在濟(jì)南這座美麗城市的人,醒醒吧!當(dāng)你站在濟(jì)南的土地上,我不知道你聽到了她的心跳沒有,如果你沒聽到,你就太盲目了?我們的建設(shè)者和管理者,你們的每一步規(guī)劃,當(dāng)你們的筆在藍(lán)圖上劃出一個符號時,筆尖下發(fā)出的微微的“沙沙”聲可是濟(jì)南的喘息啊!
語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思4
閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借,因此讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒有學(xué)生讀書,或?qū)W生讀書不充分,那么,即使教師講得精妙絕倫,學(xué)生也不會有多少收獲,更難有真切的體會。讀的過程是學(xué)生對文章感受、理解、吸收的過程,也是想象、加工、創(chuàng)造的過程。教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知,再是重點朗讀品味賞析,最后是集體朗讀深入體驗。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美,也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的.培養(yǎng)來說,學(xué)生反復(fù)讀了,背誦了,自然對文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價值等都會有一定的認(rèn)識。
通過“讀”感知課文,這只是閱讀教學(xué)的第一層面,要進(jìn)一步知其然,就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂討論中,我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了一些問題,如“濟(jì)南的總特點是什么?”“濟(jì)南總特點是從那些方面來表現(xiàn)的?”等等,通過這些問題,引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中,我沒有給學(xué)生過多的限制,而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進(jìn)行品味,給學(xué)生以較多的空間,更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考,互相答辯,主觀能動性得到了發(fā)揮。
在學(xué)生反復(fù)研讀課文,并對課文有了自己的認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上,我又適時地予以引導(dǎo),幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法,這樣讓學(xué)生能舉一反三,學(xué)會對同類文章賞讀,學(xué)會觀察描寫景物,達(dá)到學(xué)以致用的效果。
整堂課下來,感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的還算流暢,教學(xué)目標(biāo)也基本落實了下來。但是在解決本文的難點——品味語言這點上,做的還不夠到位,在引導(dǎo)學(xué)生品位的時候沒有做好示范性的教學(xué),學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時候顯得有點散亂不夠集中。基于這個問題,我覺得自己平時缺少對學(xué)生語言品味的教學(xué)指導(dǎo),因此,語文課也少了很多的語文味。于是,對于如何品味語言,如何讓語文課更有語文味,將是我今后教學(xué)中要重點解決的問題。
語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思5
20xx年11月13日,梅花組在昆十二中進(jìn)行同課異構(gòu)教學(xué),分別由我和蘭麗老師上課。
《濟(jì)南的冬天》是一篇美文。學(xué)習(xí)這樣的美文,既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng),又可以得到審美的陶冶。所以,在本課的教學(xué)中,我主要通過三個片段:以溫晴識溫情、以溫晴看溫情、以溫晴賞溫情,引導(dǎo)學(xué)生在感受濟(jì)南冬天溫晴的同時,又去體會老舍先生內(nèi)心蘊含的“溫情”。
在本課的教學(xué)中,因為上課之前已給先生發(fā)過學(xué)案,所以先是對寫作背景、作家及字音進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查;接著通過讀課文,整體感知濟(jì)南冬天的景物、課文的段落層次劃分、通過我們感受的冬天與老舍感受的冬天的不同,引出溫情。然后對第一層進(jìn)行教學(xué)——以溫晴識溫情,讓先生思考:寫濟(jì)南的冬天為什么要講到北平、倫敦的冬天和熱帶地方呢?接著講第二層——以溫晴看溫情,讓學(xué)生從2—5段中分別概括出畫面并提煉出景物的特征,穿插第三段的寫景順序;最后以溫晴賞溫情——“溫情”在我心中,這個部分是重點,分別從“走進(jìn)溫情的人物形象“、”感受冬天溫情的春意“、”品味溫情的語言“來讓學(xué)生深刻感受老舍內(nèi)心的溫情。我覺得有亮點的地方就是在引導(dǎo)學(xué)生品析用人物形象來比擬山水的語段時,通過大家共同的探究,大家依次找出了”守護(hù)搖籃的母親、細(xì)致周到的護(hù)士、健美優(yōu)雅的女郎、嬌媚害羞的少女、俏美柔情的女子“,最后學(xué)生得出因為這些女性形象能體現(xiàn)出溫暖、柔美、慈愛,能與濟(jì)南冬天的'秀美、溫晴特點相吻合。
但是,在整個教學(xué)中還是存在著這樣或那樣的不足和缺點。首先是對教學(xué)設(shè)計的不足,內(nèi)容量過大,導(dǎo)致上課不流暢,同時需要深度思考和解讀的文本又展不開。師父對我的評價也是這樣,面面俱到在這樣的美文中其實是完全沒有必要的,只要找對了點,由點到面來展開就可以了,她細(xì)致的指出對比手法和反襯手法其實根本沒有必要講,因為學(xué)生都周到,關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生去讀美文、去賞美文,把方法告訴他們,這樣在以后的美文賞析中他們就能自己去賞析。
我還要特別感謝李廷梅老師,她比我只大兩歲,但是教學(xué)經(jīng)驗卻比我豐富很多,她不僅幫我指出了問題所在,而且還特別耐心特別細(xì)致地告訴我怎么做。比如在我的導(dǎo)入和整體感知環(huán)節(jié),其實內(nèi)容很相似,我卻很羅嗦的將兩個部分重復(fù)說,她說:“這個地方完全可以這樣導(dǎo)入,然后直接就著第一段就開講,沒有必要讓學(xué)生再用詞語概括自己感受的冬天和老舍筆下的冬天有什么不同,把這兩個部分合二為一,既不重復(fù),又節(jié)省了時間!八說:”這篇文章美就美在語言上,一定要讓學(xué)生讀,在導(dǎo)入的時候完全可以在得出溫晴特點的同時,讓學(xué)生自己去找文中哪些語言體現(xiàn)了溫晴,這樣由點到面,思路就清晰了,也不會拖堂!
當(dāng)然李老師最后也對我進(jìn)行了鼓勵,真的很感謝她。同時,作為語文老師,我將這樣美得散文上成像習(xí)題課一樣,我也覺得很慚愧,我一定會吸取教訓(xùn),多聽公開課,認(rèn)真?zhèn)湔n,反復(fù)磨課,爭取成為一個能自如駕馭課堂的語文老師。
語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思6
(1)班先上,開始我打出了一張圖片,下附“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”“家家泉水,戶戶垂楊”,讓學(xué)生猜猜今天我們要講的是哪個城市,學(xué)生猜出是濟(jì)南,于是明確本課課題:〈濟(jì)南的冬天〉。然后按部就班的介紹作者及本文的寫作背景。接著回歸文本,學(xué)生朗讀課文,一遍結(jié)束后,我說,老舍滿懷深情的寫下了這篇文章,正是源于老舍對濟(jì)南的熱愛,下面請同學(xué)們有象老舍一樣懷著對濟(jì)南的熱愛把文章再讀一遍,于是學(xué)生又讀了一遍,兩遍結(jié)束后我說,請幾為同學(xué)把課文再朗讀一遍,一共三位同學(xué)把課文讀了一遍,三遍讀完后,我說,你喜歡濟(jì)南的冬天嗎?有同學(xué)說喜歡,有同學(xué)說不喜歡,對于反對的聲音我置之不理,然后我說請拿出筆記本,以“我喜歡濟(jì)南冬天的,因為”句式寫出你對濟(jì)南的印象,五分鐘后,我讓學(xué)生讀一讀自己寫的句子,有喜歡小山的,有喜歡日光的,有喜歡水的,基本上反映了他們對文本的理解和把握,闡述的原因用的基本也是從文本上摘錄的語句,自己的感受和加工較少,做了簡單的.評價之后,進(jìn)入了第三個環(huán)節(jié),我說:老舍是個語言大師,濟(jì)南的山水的在大師的筆下充滿了詩情畫意,因此本文的語言很值的我們欣賞品味,找出你喜歡的句子,并說說為什么?對于描寫優(yōu)美的句子,學(xué)生基本能找出來,而且對于修辭的運用也基本能說出來,但不夠深刻和到位。一堂課在沉悶的氣氛中結(jié)束了,相比以前輕松愉快的課堂氛圍,我自認(rèn)為這堂課特別失敗。
下課后我調(diào)整了自己的情緒,希望下一節(jié)課會有所改變。上課后,我照例介紹了作者及寫作背景,接著讓學(xué)生自己把課文讀了一遍,一遍結(jié)束后問學(xué)生:讀了本文后,你有什么要說的?有學(xué)生說,我特別佩服老舍,他把并不怎么樣的濟(jì)南的冬天的景色寫的這么美;有學(xué)生說,這篇文章的語言很美;有學(xué)生說,濟(jì)南的冬天的水很美……很多學(xué)生都說了自己讀完文章后的初步印象。聽得出來,學(xué)生是喜歡這篇文章的。我順勢就問,你們喜歡這篇文章嗎?大家都回答,喜歡。那么接下來我們能不能帶著喜歡的感情再去把課文讀一遍呢?于是所有的學(xué)生都放開嗓子又把課文讀了一遍,讀完后我問:你們在讀的時候,有沒有哪些句子和語段的語氣是特別處理過的,你是怎么讀的?短暫的平靜后,有學(xué)生舉手了,說:我覺的第一段應(yīng)該用比較平緩的語氣來讀。你可以示范一下嗎?我問。他把第一段讀了一遍,讀的確實很到位,相信他已經(jīng)走進(jìn)老舍的感情了。然后有學(xué)生說第二節(jié)應(yīng)該用緩慢的語氣,輕輕的讀,于是他也示范讀了幾句,結(jié)果其他同學(xué)哈哈大笑,抓住這個契機,我說你們覺的他的理解對嗎?到底應(yīng)該用什么語氣來讀?在大家的討論和幾位學(xué)生的示范朗讀后,同學(xué)們都明確了應(yīng)該用愉快,溫馨的語氣去朗讀。又有學(xué)生說第三節(jié)應(yīng)該用輕快的語氣來讀,于是他讀了一遍,讀出了歡喜和愉快的感情,理解的非常到位,同學(xué)們也表示認(rèn)同,在確定了各自的朗讀基調(diào)后,我說,現(xiàn)在請大家用我們剛才探討過的語氣把課文再讀一遍好嗎?結(jié)果所有的學(xué)生都非常愉快的把課文再讀了一遍,最后我讓學(xué)生完成那個句式,并當(dāng)堂展示,結(jié)果大部分學(xué)生闡述的理由除了引用了課文內(nèi)容,同時還加進(jìn)了自己的理解和感悟,比(1)班學(xué)生的理解要深入和透徹的多,下課鈴聲響了,還有很多同學(xué)躍躍欲試。一堂課在輕松愉快的氛圍中結(jié)束了,我和學(xué)生們都有意猶未盡的感覺。
比較這兩堂課的得失,我發(fā)現(xiàn)調(diào)動學(xué)生的興趣是上好一堂課的關(guān)鍵,第一堂課我沒有為調(diào)動學(xué)生的興趣做任何鋪墊和引導(dǎo),所以學(xué)生可以說是很被動的把課文讀了三遍,在被動的情況下閱讀文本,得到的啟發(fā)和感受幾乎等于零,所以后面的環(huán)節(jié)完成的都不成功。而在第二堂課上我比較注重學(xué)生的感受,所以每一個環(huán)節(jié)的設(shè)置都是在學(xué)生感受的基礎(chǔ)上隨機生成的,有了自己獨特的感受和體驗的基礎(chǔ),學(xué)生的興趣也就隨之而來,這堂課就是在學(xué)生的牽引下變成了一堂朗讀課,而朗讀的到位和成功,又促成了下個環(huán)節(jié)的成功,真是有心栽花花不開,無心插柳柳成行。而“花不開”和“柳成行”的關(guān)鍵就在于興趣這塊土壤。
語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思7
11月19日做了一節(jié)公開課《濟(jì)南的冬天》,感覺很不成功。沉思良久我認(rèn)為這節(jié)課之所以不成功,主要的原因在于課堂容量過大,沒有精心組織教學(xué),F(xiàn)就本節(jié)課的學(xué)案設(shè)計談幾點:
1、《濟(jì)南的冬天》這一課應(yīng)該用兩個課時完成,第一課時學(xué)習(xí)作者抓住景物特征寫景的.方法,第二課時學(xué)習(xí)寫景順序及語言賞析。我在設(shè)計這一課時也是按照這樣的想法去設(shè)計的,但在設(shè)計導(dǎo)學(xué)思考題的時候,多設(shè)計了幾個題,特別是第一段設(shè)計了兩個題,上課時本來這兩個題學(xué)生一看就能回答上來,我又讓學(xué)生小組討論,這樣浪費了時間,導(dǎo)致后面的教學(xué)環(huán)節(jié)比較緊張。
2、在教學(xué)本節(jié)課的重點,即作者抓住了濟(jì)南冬天的什么特征,從哪些方面描寫濟(jì)南冬天的美景時,由于前面浪費了時間,這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生討論的比較少,分析很不到位。學(xué)生對濟(jì)南冬天的特征感知不太明了,只是為了完任務(wù)草草了事。
3、學(xué)生的積極性沒有完全調(diào)動起來,這主要的原因是我在上課時缺乏激情,沒有精心去組織教學(xué),沒有預(yù)設(shè)到課堂上可能出現(xiàn)的問題,比如在檢測字詞時抽上去的同學(xué)出錯比較多,這樣在這一環(huán)節(jié)就浪費了很長時間,所以后面就比較緊張。
語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思8
《濟(jì)南的冬天》是老舍先生的散文名篇,篇幅短小,構(gòu)思精巧,語言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文,既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng),又可得到審美的陶冶,在本課的教學(xué)設(shè)計中,我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
“書讀百遍,其義自見”,讀書是閱讀教學(xué)的.最重要一環(huán),在教學(xué)時主要以課文為憑據(jù),通過多種形式的讀,使學(xué)生感受、理解、品味賞析文章,最后學(xué)習(xí)本文的寫作方法。在課堂討論中,我沒有給學(xué)生過多的限制,而是讓他們自己選擇喜歡的景物和語句段落來進(jìn)行品味,給學(xué)生以較多的空間,進(jìn)一步激發(fā)他們的自主性和積極性,課堂氣氛也很活躍。學(xué)生有許多令人感到欣慰的表達(dá),但當(dāng)時我并沒有機智地抓住這些閃光點,課后我也深刻地反思。課堂上我們要做一個積極地旁觀者,看、聽、感受學(xué)生的思想,給學(xué)生以支持和鼓勵,給課堂以生機和活力。
另外在互動環(huán)節(jié),只注重了能力較強的幾個學(xué)生,沒有照顧到其他幾個差生。在學(xué)生賞析時,沒有作進(jìn)一步的引導(dǎo),以致有的賞析脫離了文本,想到哪里說道哪里,在訓(xùn)練學(xué)生積極動腦思考、發(fā)言的同時沒有兼顧培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這幾點不足之處,在今后的教學(xué)中尤其要注意。
語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思9
上完這節(jié)課后我得到了兩點經(jīng)驗:
一、小組如何合作
現(xiàn)在我們的課堂座位的形式與傳統(tǒng)的課堂發(fā)生了很大變化,這樣做的初衷是為了便于小組合作交流,如何讓小組合作取得有法、有序、有效,就要求我們在這方面做點探究,因而我把本學(xué)期的微型課題就確定為《“三環(huán)節(jié)、雙點式”語文課堂有效小組合作的探究》。
1、小組分工
小組合作前要做好分工,即要有組織人(一般是組長)、中心發(fā)言人、記錄人、確定展示人。這也是借鑒何炳章先生的做法。我把課文分成六個板塊,即作者簡介和生字生詞、陽光朗照下小山、薄雪覆蓋下的山、城外遠(yuǎn)山、評析濟(jì)南的水、優(yōu)美語句賞析,各小組承包一個板塊進(jìn)行預(yù)習(xí)、展示。
2、合作時機
我們經(jīng)常可以看到很多公開課,老師給學(xué)生3—5分鐘時間討論,場面熱熱鬧鬧,實質(zhì)流于形式,學(xué)生的討論合作應(yīng)該建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,然后才有合作。
3、如何合作
應(yīng)該說,小組合作應(yīng)該貫穿于整個三個環(huán)節(jié),但我個人認(rèn)為,預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)尤其離不了小組合作。我在與預(yù)習(xí)是讓每個小組各承包一個板塊內(nèi)容,先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí),然后組內(nèi)交流,由組長組織,預(yù)習(xí)最充分的同學(xué)作為組內(nèi)中心發(fā)言人,其他同學(xué)進(jìn)行補充,由專人加以記錄,然后確立本組的展示人。從實際效果看比較理想,但過程需要耐心指導(dǎo)。
二、展示環(huán)節(jié)如何不流于形式
以前我們在展示環(huán)節(jié),只是單純的展示本組的預(yù)習(xí)成果一下子就把成果告訴了全班同學(xué),其他同學(xué)沒有思考的過程,難以深入理解。因而,我讓每組展示的時候應(yīng)以問題引領(lǐng),展示的同學(xué)盡量能夠模仿老師上課的做法,帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)。這樣,展示的同時也鍛煉了學(xué)生的能力。葉圣陶老先生說,教是為了達(dá)到不教,我們也喊了很長時間:兵教兵、兵練兵、兵強兵,這就是要給他落到實處。
事實證明,學(xué)生的老師當(dāng)?shù)眠是像模像樣的,葛藝勛同學(xué)就如何設(shè)計臺詞回家想了一晚上,第二天還在跟馮老師說,汪貴旗同學(xué)展示的認(rèn)真負(fù)責(zé),唐逸、王雅嫻、孫偉等同學(xué)的展示也可圈可點。整個課堂氣氛活躍,學(xué)生在展示時爭相質(zhì)疑互動,小組展示不夠充分的'地方或難以回答質(zhì)疑的地方,我給以了適時的“點撥”,如對于濟(jì)南的冬天為什么是“溫晴”的,這一特點如何貫穿全文始終的,學(xué)生難以找出規(guī)律,其實這牽涉到散文的特點,即“形散而神不散”,我給了學(xué)生以點撥,對于小組的展示,我和同學(xué)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)摹包c評”。
課后我跟他們說,你們的展示比我初當(dāng)老師的時候還成功。
一點不足:
讓每組承包一個板塊,同學(xué)們大多致關(guān)注本組的板塊內(nèi)容,對其他足的內(nèi)容較少關(guān)注,因而影響了整篇文章的學(xué)習(xí),上完后我在第二節(jié)課予以了糾正,規(guī)定以后預(yù)習(xí),每個板塊大家都要預(yù)習(xí),在此基礎(chǔ)上各組在進(jìn)行承包預(yù)習(xí)、展示。這一點組內(nèi)老師在評課時也給與了指出。
總之,課改就需要我們不斷動腦筋去探究,隨時加以總結(jié)。我相信我們一定能夠在課改的道路上越走越遠(yuǎn)。
語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思10
《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇,篇幅短小,構(gòu)思精巧,語言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這篇的課文,我重點引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀來感受文章到的形象美、情感美、意境美與語言美。
課堂朗讀分三步走:
初讀整體感知:通過范讀、齊讀、散讀等多種形式的朗讀,學(xué)生初步了解課文描寫了濟(jì)南冬天的哪些景物,抓住了景物的哪些特點來寫的。
再讀深入理解:以“我喜歡濟(jì)南冬天的,因為”為切入點,引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,各抒己見,深切的感受作者筆下的`濟(jì)南冬天之美。
三讀品味賞析。老舍先生筆下的濟(jì)南的冬天,那山、那水、那陽光、那白雪……都給人一種美的享受,特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致,更使作品有了一種神韻,一種悠長的味道。值得讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中感悟、理解、體會、學(xué)習(xí)。
總結(jié)本節(jié)課,我認(rèn)為,在品味語言這點上,做的還不夠到位,在引導(dǎo)學(xué)生品位的時候沒有做好示范性的教學(xué),學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時候顯得有點散亂不夠集中。平時的課堂教學(xué),也缺乏對學(xué)生進(jìn)行語言品味的教學(xué)指導(dǎo),因此,今后在這方面,我還要多下功夫。
語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思11
剛剛結(jié)束了《濟(jì)南的冬天》第一課時的教學(xué),走出教室感覺格外輕松。這節(jié)課學(xué)生收獲了許多,我也滿載而歸,有許多意外的所得和感悟。
本節(jié)課備課時,我安排了預(yù)習(xí)的檢查,討論交流課文的主要內(nèi)容及抒發(fā)的情感、濟(jì)南山水的特點,并理解“濟(jì)南真得算個寶地”的原因。在課堂上,孩子們討論交流得十分熱烈,而且效率也很高。當(dāng)我為效率最高大的2組和4組加上2分以此獎勵的時候,其他組都有些著急了。在這種氛圍下,孩子們開始進(jìn)行班內(nèi)展示。課文的主要內(nèi)容把握得不錯,簡單而過。當(dāng)1組6號同學(xué)展示完課文的結(jié)構(gòu)后,我為他出色的表現(xiàn)給小組加了2分。這次,孩子們的積極性完全展示出來了。
“濟(jì)南真得算個寶地!苯Y(jié)合原文談一談你的理解。我的話音剛落,章棪琨站起來了:“因為濟(jì)南的冬天是溫晴的,所以它真得算個寶地!薄昂茫徽Z中的!”我為她豎起了大拇指。
“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的.,所以它真得算個寶地!焙聡d接著說道!安诲e,聯(lián)系上文總結(jié)得好!”我大加贊嘆。
“濟(jì)南的冬天是有日光的,所以是個寶地!奔窝笃炔患按卣f!罢姘!”
孩子們興趣越來越高漲,課堂也越來越活躍!皾(jì)南四面環(huán)山,是個寶地。我是從第二自然段中感受到的!”有道理!
“濟(jì)南的景色優(yōu)美,小雪過后,城外的遠(yuǎn)山,都是一幅優(yōu)美的圖畫,所以它是個寶地!
孩子們說得太棒了!他們的思維發(fā)散開了,頭腦活躍起來了,這不正是我想要的嗎?
究其根源,我只是做了一個引領(lǐng)者,表揚了他們的積極,肯定了他們的想法。而他們,將自己的想法充分表達(dá)了出來,說出了心中所想。這也許就是贊美的魅力吧!
啊,原來上課是如此快樂!
語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思12
老舍的這篇散文,可謂是寫景的經(jīng)典之作。在教學(xué)中,應(yīng)該讓學(xué)生美美地讀,發(fā)現(xiàn)其韻律美;讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品,體味其語言美;讓學(xué)生靜靜地寫,模仿其寫景美。
我在教學(xué)這篇文章時,我擬定了如下教學(xué)目標(biāo):
、亠柡钋榈卣b讀課文,發(fā)現(xiàn)并體味濟(jì)南的冬之美。
、隗w會比喻、擬人手法的妙用,學(xué)習(xí)表現(xiàn)美的方法。
、圩屑(xì)揣摩作者對平凡景物的獨特感受,寄予的深情。
通過以下幾個環(huán)節(jié)來達(dá)成目標(biāo),其分析如下:
1、在新課程大談合作的前提下,也注重學(xué)生的自學(xué)能力。“獨學(xué)抓特點”這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過分析“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”這幾個詞,把握濟(jì)南冬天的特點,從而讓學(xué)生明白對比的寫作手法。在教學(xué)中,因為這個題設(shè)計簡單,學(xué)生通過預(yù)習(xí)之后,無需討論,就能直接完成,占用時間不多,完成情況較好。
2、因材施教,分層設(shè)題。在“對學(xué)品美句”環(huán)節(jié)中,我為了做到因材施教,進(jìn)行了分層設(shè)題,分別對ABC三個層次的學(xué)生提出了不同的要求。要求B層學(xué)生能在A1地帶領(lǐng)下,通過對學(xué),能運用老師我教的賞析句子的方法,完成一兩個句子賞析;C層學(xué)生能在A2地帶領(lǐng)下,通過對學(xué),能出一兩個句子賞析題給其他組;A層學(xué)生能針對C層出的句子賞析題,能即興進(jìn)行賞析。因為是公開課,所以學(xué)生有點緊張,特別是即興賞析的時候,表達(dá)的語言不夠凝煉。同時因為每組對ABC三層都提出了不同的要求,所以由于各組需要三層同學(xué)都舉手參與,以致于有點組不敢積極參與其中。
3、難點突破,通過小組群學(xué)的方式來達(dá)成。通過“群學(xué)理方法”環(huán)節(jié),讓學(xué)生發(fā)揮小組力量,來弄清在文章中的“情景交融”的寫作手法。由于前面第二環(huán)節(jié)占用的時間過多,導(dǎo)致這部分過于倉促,學(xué)生討論不夠充分。
通過這一節(jié)課的教學(xué),讓我明白了兩點:
1、在以后的教學(xué)中,應(yīng)給更多孩子展示和說話的機會。在以前的.教學(xué)中,每個小組的發(fā)言人幾乎是固定的,導(dǎo)致許多學(xué)生沒有機會發(fā)言,也不能訓(xùn)練他們的語言表達(dá)能力,應(yīng)該給這些孩子發(fā)言的機會。
2、在公開課教學(xué)引入之前,應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的激情。一節(jié)課的成敗在于學(xué)生的表現(xiàn),學(xué)生的表現(xiàn)完成在于教師的引導(dǎo)。在教學(xué)前,教師應(yīng)該把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,才能確保公開課的成功。
語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思13
課前反思
一、教學(xué)思路問題:
一篇文章,特別是“大家”的文章,可學(xué)之處很多,但不可都在一節(jié)課中都學(xué)完,也不能都學(xué)會,我讀了十幾遍都讀書不懂的東西,不奢學(xué)生能在短短的一節(jié)課內(nèi)去讀書懂,因此我決定我十幾遍都讀不懂的我也不講。
二、教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇問題:
這是一篇寫景抒情的散文,因此品味語言、理解字詞、學(xué)習(xí)句子,理解內(nèi)容、領(lǐng)悟主旨、體會情感都是需要教學(xué)的內(nèi)容,我選擇了通過示例的.方法教學(xué)字詞,解析修辭方法,滲透對比寫作手法,通過反復(fù)朗讀理解內(nèi)容,領(lǐng)悟主旨,體會情感。
課前預(yù)習(xí)作業(yè)我是想激起學(xué)生自主預(yù)習(xí)的想法,但又不給他們增加壓力,讓學(xué)生愉快地、高興的在課堂上認(rèn)識事物,學(xué)習(xí)語文知識。
三、其他需要說明的問題:
1、本節(jié)課是集體備課。
2、語文課教什么不是隨便的,是要“依據(jù)體式,依據(jù)學(xué)情”來確定的,通過檢測,重點教學(xué)生不會的而又想學(xué)會的。而不是教師會什么教什么,教師喜歡什么教什么。教師能教什么教什么,參考別人的東西可以,但教師必須有自己的思維。
3、這樣備一節(jié)課的時間可能長了點,但思路還是比較明確的?赡軙腥焙叮以敢庠谶@種缺憾中做無悔的追求。
課中反思
一、導(dǎo)入語中說自己家鄉(xiāng)冬天寒冷的特點,學(xué)生開始只說冷。當(dāng)我要求用四字詞語概括時一下子激起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。特別是作者姓名與字的特點同學(xué)們挖掘的不錯。
二、過渡語比較少,顯得比較唐突。
三、在討論,交流環(huán)節(jié)留給學(xué)生的時間有段少了,導(dǎo)致一部分學(xué)生沒有討論完。在全班匯報環(huán)節(jié),學(xué)生舉手的人不是很多。說明沒有充分調(diào)動起學(xué)生的積極性。
四、我在課堂上話比較多,不斷地提醒學(xué)生,不敢大膽的放手。
五、由于時間關(guān)系,又匆匆進(jìn)入了寫作環(huán)節(jié),只給了學(xué)生很少的時間寫,就讓學(xué)生讀,明顯的時間不夠,可在這麼短的時間里同學(xué)們還是寫出了不錯的片段。這節(jié)課就這樣結(jié)束了。留下了無盡的遺憾。
課后反思
我覺得在課有許多知識沒有落實。有點延時,導(dǎo)致寫作時只有部分同學(xué)寫成,組內(nèi)交流不充分,并且?guī)熒u價不是太到位。教學(xué)過程中缺少過渡語。
張老師說:如果中間緊湊點,在評析句子時放手讓學(xué)生自己去做就更好了。老師的語言精練一點就更好了。是啊,教學(xué)是一門藝術(shù),一門有缺憾的藝術(shù),但我愿意在這缺憾中做永遠(yuǎn)無憾的追求。
語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思14
今天下午,我上了一節(jié)題為《濟(jì)南的冬天》的公開課。上完課,心里總覺得遺憾,因為存在許多不足,為了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,特將本節(jié)上成功與不足,總結(jié)一二。
一、課件制作與展示
自認(rèn)為課前雖做了充分準(zhǔn)備,在上課的過程中才發(fā)現(xiàn),在聽課文朗讀的環(huán)節(jié)中,由于課件沒打包,導(dǎo)致在展示時,無法播放,后來只好到文件包里單獨播放,雖然是個小失誤,還是說明了心不夠細(xì),技術(shù)不過硬。致使教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不緊湊,影響了教學(xué)效果。
二、課堂預(yù)設(shè)與生成
本安排一節(jié)課的內(nèi)容,結(jié)果下課鈴聲響了,教學(xué)任務(wù)卻還沒有完成。究其原因,在生字詞教學(xué)環(huán)節(jié)用時過多,本計劃2分鐘完成的任務(wù),有由于學(xué)生對詞語意思預(yù)習(xí)不充分,結(jié)果花費了5分鐘也沒能完成。最后經(jīng)過引導(dǎo)雖然學(xué)生理解了,但寶貴的`時間也流失了。
因此對學(xué)情應(yīng)能夠充分了解,否則會導(dǎo)致對課堂進(jìn)度預(yù)設(shè)失誤。致使在教學(xué)時在某些環(huán)節(jié)用時太多,使余下的內(nèi)容沒有時間進(jìn)行。
三、課堂應(yīng)變
在導(dǎo)入的環(huán)節(jié),我預(yù)設(shè)了一個環(huán)節(jié),讓學(xué)生暢談對冬天的感受,本以為學(xué)生會討厭冬天,并說出一大堆理由,并把他們可能說的內(nèi)容放到課件中,結(jié)果出乎意料是,都說喜歡,致使在展示課件時出現(xiàn)了我預(yù)設(shè)的內(nèi)容,導(dǎo)致場面十分的尷尬,也打亂了我的上課節(jié)奏和思緒。
教師在授課過程中可能都遇到過一些意想不到的事件,如何處理突如其來的問題,是對教師臨場應(yīng)變能力的考驗。如果問題化解得巧妙,不僅能使教師自己迅速擺脫窘境,保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行,而且還會得到學(xué)生的敬佩;反之則猶如掉進(jìn)了泥潭,不要說這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完不成,教師在學(xué)生心目中的威信也要大打折扣。這實際上是對教師思想、知識、能力,素質(zhì)以及個性修養(yǎng)的全面考驗。
雖然在整個上課環(huán)節(jié)中出現(xiàn)一些差錯,沒有達(dá)到自己預(yù)期的效果,但總的來說還算是差強人意。旨寄希望于下一次能汲取此次教訓(xùn),使自己的教學(xué)水平更上一層樓!
語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思15
經(jīng)過七年級語文教研組的討論決定,由我來講一堂公開課,于是,我選擇了《濟(jì)南的冬天》這篇文章。在七三班全體同學(xué)的配合下,這節(jié)公開課得以順利進(jìn)行。
首先要感謝同事們對我的支持和幫助。由于我工作以來一直任教的是初中英語這一學(xué)科,這是第一次講語文公開課,所以雖然我進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備,但還是存在著許多的問題和不足。是前來聽課的同事們發(fā)現(xiàn)并指出了這些不足和缺點,我才能得以進(jìn)步和提高。比如問題設(shè)置的梯度不夠,問題難易程度差距較大,不能很好地帶動學(xué)生學(xué)習(xí)。再比如對學(xué)生的關(guān)注度不夠,小組化學(xué)習(xí)進(jìn)行的不充分,很多學(xué)生不能真正的融入課堂。這需要我在以后的'教學(xué)工作中,要更多地向優(yōu)秀的同行學(xué)習(xí),不斷地提高自己,更好的為學(xué)生服務(wù)。
其次,我也要感謝我的學(xué)生。上課之前,同學(xué)們做了充分地預(yù)習(xí)。在課堂上學(xué)生們都在盡自己所能的配合老師,對于老師設(shè)置的問題積極思考,踴躍作答,課堂氣氛相當(dāng)熱烈,當(dāng)堂訓(xùn)練完成的很有效率,學(xué)習(xí)的積極性和主動性都做得相當(dāng)好。
通過這次公開課,在改正和克服自身缺點、弱項的同時,我看到了自己與優(yōu)秀同行們的差距,這更激發(fā)了我不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步、不斷提高的斗志。我相信,在以后的教育工作中,我會通過自身的不懈努力取得更大的教育成績,成為一名合格的優(yōu)秀的語文教師。
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