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全神貫注教學(xué)反思優(yōu)秀

時(shí)間:2024-03-26 06:53:57 教學(xué)反思 我要投稿

全神貫注教學(xué)反思優(yōu)秀[經(jīng)典]

  作為一名人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎?以下是小編精心整理的全神貫注教學(xué)反思優(yōu)秀,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

全神貫注教學(xué)反思優(yōu)秀[經(jīng)典]

全神貫注教學(xué)反思優(yōu)秀1

  一節(jié)課下來(lái),整個(gè)教學(xué)流程較為流暢,教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn),課文的重、難點(diǎn)得以突破。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)也極為活躍,無(wú)論在朗讀課文、思考問(wèn)題、想象說(shuō)話、拓展思維等方面都得到了很好的鍛煉,課堂中的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)配合教好,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃

  一、抓住課文的質(zhì)疑點(diǎn)和切入點(diǎn),在讀中去感悟

  這篇課文我以課題質(zhì)疑點(diǎn)(誰(shuí)全神貫注?他全神貫注在干什么?他是怎樣全神貫注的?),以學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)向,使得學(xué)生學(xué)有目標(biāo)。然后,我抓住“他怎樣全神貫注的?”作為教學(xué)的聚焦點(diǎn)和切入點(diǎn),如何抓住這個(gè)聚焦點(diǎn)來(lái)突破教學(xué)中的重難點(diǎn)?我首先把問(wèn)題分解,以感悟型教學(xué)為基調(diào),結(jié)合三年級(jí)年段的訓(xùn)練目標(biāo)為準(zhǔn),不注重對(duì)課文的理性分析,淡化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理性理解,而是注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累課文語(yǔ)言,強(qiáng)調(diào)以讀為主,聯(lián)系生活,在語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行感悟。所以,我讓學(xué)生充分朗讀課文的基礎(chǔ)上,找出描寫(xiě)“羅丹全神貫注地修改塑像”的語(yǔ)句,然后通過(guò)反復(fù)地朗讀、品讀,從中找出關(guān)鍵詞語(yǔ)“醉”作為教學(xué)的遷移點(diǎn),借助對(duì)“醉”的字的'理解作為驅(qū)動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣的去思考,去學(xué)習(xí)。我有結(jié)合文段中的“好像”和“似乎”這兩個(gè)詞是保留還是去掉的好?讓學(xué)生進(jìn)行判斷,并作為想象說(shuō)話的訓(xùn)練點(diǎn),以小組討論、感悟進(jìn)行交流,促進(jìn)生生互動(dòng),師生互動(dòng)。讓學(xué)生充分體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。整堂課,我基本上以感悟型教學(xué)為基調(diào),把教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)通過(guò)讓學(xué)生的“讀”好“悟”中去落實(shí),讀出句子的意思,悟出作者的寫(xiě)作目的來(lái)。我在課堂只扮演一個(gè)引導(dǎo)者。

  二、教學(xué)中出現(xiàn)的遺憾的和不足

  1、沒(méi)有把“三維目標(biāo)”有效地結(jié)合在一起

  “三維目標(biāo)”是一個(gè)整體,不是分割的三個(gè)部分,同時(shí)它又是一個(gè)立體結(jié)構(gòu),在這個(gè)立體結(jié)構(gòu)的任何一點(diǎn)都含有三種“維度”,只是三種“維度”的多少不同而已。這堂課中,我只注重對(duì)“知識(shí)與技能”和“過(guò)程與方法”的關(guān)注,而忽視了對(duì)“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的培養(yǎng)。比如,我在這節(jié)課中,只側(cè)重抓住“羅丹是如何全神貫注地修改塑像”作為訓(xùn)練點(diǎn),而沒(méi)有與“羅丹對(duì)自己的作品精益求精”這一“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的“維度”進(jìn)行整合。

  2、設(shè)計(jì)的教學(xué)訓(xùn)練題沒(méi)有形成 連貫性和整體性

  的確,教學(xué)中的“三維目標(biāo)”的落實(shí),教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),必須通過(guò)文本,借助一個(gè)個(gè)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì),作為訓(xùn)練抓手去完成。如果所設(shè)計(jì)的問(wèn)題、訓(xùn)練點(diǎn)各自獨(dú)立,互不關(guān)聯(lián),往往會(huì)把文本的內(nèi)容割裂開(kāi)來(lái),弄得支離破碎。有時(shí)某些教學(xué)目標(biāo)雖然實(shí)現(xiàn)了,但是勢(shì)必造成“三維目標(biāo)”不能整合,或會(huì)出現(xiàn)厚次薄彼,形成“岔口”。比如,我在教學(xué)中,為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文整體的了解,我設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題:概括課題說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。目的是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。但是這道題的出現(xiàn)只是作為一個(gè)知識(shí)的訓(xùn)練點(diǎn),沒(méi)有很好地與后面的問(wèn)題形成一個(gè)完整的訓(xùn)練體系,因此,造成了“三維目標(biāo)”相互割裂。

  今后,我應(yīng)用好、教活教材這一教學(xué)案例,讓學(xué)生在有效是訓(xùn)練中獲得知識(shí)與技能,在有效的訓(xùn)練中懂得會(huì)學(xué)習(xí)的方法,在有效的訓(xùn)練中形成良好的習(xí)慣,凸顯語(yǔ)文的工具性和人文性的特征。

全神貫注教學(xué)反思優(yōu)秀2

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字,結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、體會(huì)并學(xué)習(xí)羅丹精益求精、全神貫注的工作態(tài)度,及通過(guò)具體事例的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物全神貫注的寫(xiě)法。

  二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

  體會(huì)羅丹全神貫注的工作態(tài)度,及通過(guò)具體事例的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物全神貫注的寫(xiě)法。

  三、教學(xué)時(shí)間:

  一課時(shí)。

  四、課前準(zhǔn)備:

  1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文,把課文讀通、讀順。

  2、多媒體課件。

  五、教學(xué)過(guò)程:

 。ㄒ唬┱n前談話,激發(fā)興趣。

  1、上課之前,我們先來(lái)看兩段資料。

  出示一段文字資料:

  他5歲上學(xué),開(kāi)始成績(jī)中上,后來(lái)成績(jī)?cè)絹?lái)越差,經(jīng)常受到老師的批評(píng)和同學(xué)們的譏笑,有時(shí)還被罰站,9歲被迫轉(zhuǎn)學(xué),他沒(méi)有考上大學(xué)。 快速默讀,說(shuō)說(shuō)文中的他給你留下了怎樣的印象?

  2、再出示一段文字資料:

  他是法國(guó)最著名的雕塑家,一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品,他的雕塑神態(tài)生動(dòng),內(nèi)涵豐富,深受世界各國(guó)人民喜愛(ài)。他的創(chuàng)作對(duì)歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。

  我們?cè)賮?lái)看一下這段文字,你覺(jué)得這段資料中的他又給你留下了怎樣的印象?

  3、如果我說(shuō)這兩段話介紹的是同一個(gè)人,他就是我們今天要學(xué)的主人公羅丹。那么你有什么話想說(shuō)嗎?

  指名學(xué)生說(shuō)。

  (為什么他會(huì)發(fā)生這么大的變化?他是怎樣成為著名的雕塑家的??

 。ǘ┙沂菊n題,初知大意。

  是啊,羅丹成功的秘訣是什么呢?今天就讓我們隨著羅丹的摯友——奧地利著名

  作家茨威格一起走近羅丹,學(xué)習(xí)一篇關(guān)于羅丹的課文。

  1、讀課題《全神貫注》。

  2、同學(xué)們,什么是全神貫注呢?誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)解釋嗎?(專心致志、聚集會(huì)神??)

  3、同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文,誰(shuí)能用“全神貫注”來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容嗎?指名說(shuō)。

  4、小結(jié):你看,有時(shí)候,在課題的前后補(bǔ)上一些內(nèi)容,連成一句話,就能了解課文的大概內(nèi)容。

 。ㄈ┏踝x課文,感知形象。

  1、作者是怎樣具體描寫(xiě)這件事的呢?請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文,讀準(zhǔn)生字,讀通課文,并找出課文中你認(rèn)為最能體現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫(huà)起來(lái),讀一讀。

  2、檢查自學(xué)情況:

 。1)檢查詞語(yǔ):

  出示詞語(yǔ):邀請(qǐng) 摯友 徑自 上鎖 儀態(tài)端莊 嘰哩咕嚕 癡癡地 斯蒂芬·茨威格

  指名讀。

  理解“摯友”。什么樣的朋友叫摯友呢?(關(guān)系很好的朋友、患難與共的朋友、知己、至交?)

  “徑自”是什么意思?請(qǐng)同學(xué)們找到文中“徑自”所在句子讀一讀,理解一下。指名說(shuō)。(只顧自己??)

  你還有什么要問(wèn)的嗎?

  齊讀詞語(yǔ)。

  二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二段,體驗(yàn)“全神貫注”

  1、自由讀課文,找出課文哪一段最能體現(xiàn)羅丹工作全神貫注呢?(第二段)

  2、 默讀第二段,感受羅丹在工作時(shí)前后情緒發(fā)生了哪些變化?

  起先情緒怎么樣?激動(dòng)。板書(shū):激動(dòng)

  你從哪些句子中體會(huì)到?

  ●只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前,一會(huì)兒后退,嘴里嘰里咕嚕的,好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響,手不停地?fù)]動(dòng)??

  哦,你是從羅丹的動(dòng)作和神態(tài)中體會(huì)到他很激動(dòng),是嗎?那你把他激動(dòng)的情緒讀出來(lái)。

  羅丹的情緒發(fā)生了什么變化嗎?更加激動(dòng)了。板書(shū):更加激動(dòng)

  你從哪些句子中體會(huì)到?

  ● 一刻鐘過(guò)去了,半小時(shí)過(guò)去了,羅丹越干越有勁,情緒更加激動(dòng)了。

  這句話中讓你感受較深的是哪個(gè)詞?越干越有勁,(說(shuō)明羅丹改得很滿意)一刻鐘過(guò)去了,半小時(shí)過(guò)去了, (時(shí)間過(guò)得很快,說(shuō)明他做得很認(rèn)真。)帶著你的理解去讀讀這個(gè)句子。

  羅丹的情緒還發(fā)生了什么變化?陶醉了。板書(shū):陶醉

  你從哪些句子中體會(huì)到?

  如果學(xué)生說(shuō)不出來(lái),教師可提示,我覺(jué)得他改著改著,不知不覺(jué)地陶醉了,表現(xiàn)在文中的哪個(gè)句中呢?

  ● 他像喝醉了酒一樣,整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——

  從這句話中,你體會(huì)出了什么?(他工作達(dá)到完全忘我的境界,他如癡如醉地工作著,甚至忘記了有他的摯友在)

  是啊,羅丹就是這樣如癡如醉地工作著,大約過(guò)了一小時(shí),羅丹才(停了下來(lái)),對(duì)著女像(癡癡地笑,)然后輕輕地(吁了口氣),重新把濕布(披在塑像上。)直到這時(shí),羅丹的心情才——平靜了下來(lái)。板書(shū):平靜

  3、再讀課文,體會(huì)寫(xiě)法

  從羅丹的情緒變化中,我們深刻地體會(huì)到羅丹的全神貫注,現(xiàn)在讓我們拿起書(shū),再次齊讀第二段,想想作者是通過(guò)描寫(xiě)羅丹的哪些方面把他全神貫注工作的.樣子寫(xiě)具體的?

  (動(dòng)作、神態(tài)等)語(yǔ)言描寫(xiě)在文中哪個(gè)句子?

  你看,原來(lái)抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等方面的描寫(xiě)可以使人物形象更加生動(dòng),以后同學(xué)們?cè)趯?xiě)作時(shí),尤其是寫(xiě)人篇的時(shí)候可以多使用這種方法。

  三、拓展訓(xùn)練,深化主題

  1、是啊,羅丹的全神貫注的工作態(tài)度深深地打動(dòng)著被他所遺忘的摯友茨威格,怪不得給茨威格留下如此深的感受,甚至影響他的一生。順勢(shì)出示茨威格的話:

  “那一天下午,我在羅丹工作室里學(xué)到的,比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起,我知道人類的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就應(yīng)該全神貫注!

  2、學(xué)生齊讀。

  3、小練筆:同學(xué)們,茨威格的這句話后來(lái)成了一句名言,使很多人受到啟發(fā)。那么你能否將的感受寫(xiě)成名言呢?

  4、指名學(xué)生交流,并命名某某同學(xué)的格言。

  四、作業(yè)布置:

  ☆1、選擇你認(rèn)為描寫(xiě)得精彩的句子摘抄下來(lái);

  2、將自己的名言做成書(shū)簽,送給你的好朋友。

  ☆☆ 模仿文章描寫(xiě)人物的方法,寫(xiě)一寫(xiě)羅丹在全神貫注地工作時(shí),茨威格在做些什么。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  全神貫注

  激動(dòng)-更激動(dòng)-陶醉-平靜

  動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言

全神貫注教學(xué)反思優(yōu)秀3

  《全神貫注》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四下的一篇略讀課文,文章通過(guò)描寫(xiě)羅丹修改女像這件事,反映了他做事專注的品質(zhì),從而讓學(xué)生明白做一件事要做得好,就應(yīng)該全神貫注。這是一篇略讀課文,內(nèi)容淺顯,適合學(xué)生自學(xué)。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,讀通課文。

  2、通過(guò)重點(diǎn)句子的品讀,感受人物的品質(zhì)。

  3、懂得做事要全神貫注,在以后的學(xué)習(xí)生活中能專注的做好每一件事。

  教學(xué)重點(diǎn):

  抓重點(diǎn)句子的品讀,感受人物的品質(zhì)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  從句子中體會(huì)人物的情感變化,有感情的朗讀。

  課前準(zhǔn)備:

  有關(guān)羅丹的資料以及他的一些作品。

  設(shè)計(jì)理念:

  在教師的引領(lǐng)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生自主朗讀,自主感悟,讀中理解,讀中受到情感的熏陶,并且力求體現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

  教學(xué)板塊:

 一、激趣導(dǎo)入

  二、整體感知

  三、想像品讀

  四、拓展遷移

  教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖:

 一、激趣導(dǎo)入

  首先讓學(xué)生欣賞羅丹的雕塑《思想者》并簡(jiǎn)單的介紹,在學(xué)生贊嘆這幅作品的精湛時(shí),老師以“你想不想認(rèn)識(shí)這幅作品的作者?今天就讓我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一位大雕塑家! 揭示課題,學(xué)生齊讀課題。如果把兒童的情感比作“小河”要她漾起漣漪就需要外力的推動(dòng)。雕塑作品和教師充滿激情的引導(dǎo)語(yǔ),就如一陣“春風(fēng)”,把學(xué)生的注意力拉進(jìn)文本,使學(xué)生產(chǎn)生一種閱讀的期待心理。

  二、整體感知

  在學(xué)生默讀課文之后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。在四年級(jí)階段,學(xué)生已掌握默讀的方法,而且默讀能讓學(xué)生注意力更加集中,邊讀邊思考。概括課文主要內(nèi)容也是新課標(biāo)對(duì)這一學(xué)段學(xué)生的明確要求,交流課文主要內(nèi)容是學(xué)生對(duì)文本整體的把握,也培養(yǎng)學(xué)生的概括和表達(dá)能力。

  三、想象品讀

  在整體感知了課文主要內(nèi)容之后,讓學(xué)生再次走進(jìn)文本讀一讀,把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子劃下來(lái),可在邊上寫(xiě)寫(xiě)自己的感想和同桌互相交流。羅丹全神貫注的句子在第二小節(jié)較為集中,這部分內(nèi)容就作為重點(diǎn)。對(duì)于這部分內(nèi)容的教學(xué)我分為三個(gè)層次:1、感情朗讀,在學(xué)生讀、劃、說(shuō)之后進(jìn)行全班交流,學(xué)生在交流句子時(shí)讓他談?wù)勛约旱腵感受,隨即讓學(xué)生帶著自己的體會(huì)來(lái)讀,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀,在朗讀的同時(shí),讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些句子,看看作者是抓住什么來(lái)表現(xiàn)羅丹的全神貫注的?從而明白人物的描寫(xiě)要抓住動(dòng)作神態(tài)來(lái)表現(xiàn)。2、寫(xiě)話練筆,新課標(biāo)要求語(yǔ)文要做到工具性和人文性的統(tǒng)一,抓住省略號(hào)讓學(xué)生想象羅丹還會(huì)怎樣修改女像進(jìn)行寫(xiě)話,這既是一個(gè)及時(shí)的人物神態(tài)動(dòng)作的描寫(xiě)練習(xí),又使羅丹全神貫注的形象更加豐滿。3、想象感悟,接下來(lái)讓學(xué)生透過(guò)這些神態(tài)和動(dòng)作想象羅丹心理的變化,四人小組討論。教師逐句朗讀,學(xué)生對(duì)應(yīng)說(shuō)出羅丹的心理想法,學(xué)生在一次次的品讀、想象、感悟中體會(huì)到羅丹做事時(shí)的那種全神貫注的品質(zhì),這種體會(huì)又能指導(dǎo)學(xué)生的感情朗讀,最后齊讀整個(gè)第二小節(jié)。

  四、拓展遷移

  在看了羅丹修改女像的過(guò)程,你有什么感想?茨威格又是怎樣的想的呢?引入對(duì)最后一段的學(xué)習(xí)。讀最后一句話,說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。從文本遷移到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中,從而引領(lǐng)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活乃至以后的工作,最后讓學(xué)生欣賞羅丹的作品及成就,感受羅丹的成功源于他做事的全神貫注,學(xué)生的理解更深入,做事全神貫注這一品質(zhì)也牢記學(xué)生心中。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  全神貫注

  動(dòng)作

  神態(tài)

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