《蜜蜂》教學(xué)反思通用
身為一位到崗不久的教師,我們要有一流的教學(xué)能力,對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編幫大家整理的《蜜蜂》教學(xué)反思通用,希望能夠幫助到大家。
《蜜蜂》教學(xué)反思通用1
《蜜蜂》這篇課文敘述線路清楚,情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力,想做個(gè)試驗(yàn);再寫“我”試驗(yàn)的過程。教學(xué)過程中,學(xué)生從給20蜜蜂在背上做上記號(hào),理解到為了要跟其他蜜蜂區(qū)別開來才這么做,體會(huì)到他很聰明細(xì)心。“小女兒守在窩旁”,有學(xué)生聯(lián)系上下文知道,他讓女兒這么做可以計(jì)算時(shí)間,經(jīng)過她的講述,大部分同學(xué)能理解這種做法,并稱贊法布爾想得很周到。
在“沒等我跨進(jìn)家門,小女兒就沖過來,臉紅紅的,看上去很激動(dòng)。她高聲喊道:‘有兩只蜜蜂飛回來了!他們兩點(diǎn)四十分回到蜂窩里,滿身都是花粉呢!蔽覇枌W(xué)生再見到兩只蜜蜂法布爾心情是怎么樣的?小女兒心情又是怎么樣的?學(xué)生通過研讀詞句,從“高聲”“沒等跨進(jìn)家門”“沖”等處體會(huì)到女兒心情的'激動(dòng),再朗讀課文,情感便自然而然出來了。這讓我了解學(xué)生要在理解的基礎(chǔ)上去培養(yǎng)朗讀能力,效果會(huì)很好。
《蜜蜂》教學(xué)反思通用2
《蜜蜂》是人教版小學(xué)六年制語文第七冊第七單元的一篇閱讀課文,文章生動(dòng)的記述了作者思考和觀察所得,字里行間充滿了對蜜蜂的喜愛之情。前一段時(shí)間我教完《蜜蜂》,心中倍感滿意。這堂客學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得活躍,發(fā)言到位;本人也覺得教的極輕松,沒有原來那種造作呆板的感受。細(xì)細(xì)想來,原來是做了以下調(diào)整。
1。擺正師生關(guān)系,用民主指導(dǎo)取代權(quán)威傳授
新課標(biāo)要求教師要給自己的角色定位,確立一種新型的師生關(guān)系。備課中我把準(zhǔn)這一定位,力求徹底轉(zhuǎn)換角色,變權(quán)威性向平等的大姐姐轉(zhuǎn)變,摒棄了“一言堂”和“強(qiáng)行灌輸”的做法,把大多數(shù)時(shí)間和空間教給了學(xué)生,讓學(xué)生自己通過自讀自悟自由討論理解課文。我沒有一個(gè)人在講臺(tái)上滔滔不絕的介紹,而是指導(dǎo)學(xué)生自己通過讀、聽、說、議等各種方法去親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)。整堂課教師真正成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。
2。注重互動(dòng)交往,營造良好氛圍
現(xiàn)代教學(xué)論指出:教學(xué)過程是師生交往、積極主動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動(dòng),就不存在教學(xué),更不能為學(xué)生營造一種寬松、和諧、自主的學(xué)習(xí)氛圍。在這堂課中我有幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與,交往互動(dòng)”的'寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍。第一環(huán)節(jié),我把抽象的蜜蜂用形象的圖片展現(xiàn)出來,而且選擇了蜜蜂采花蜜的圖片,極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正如贊可夫指出:教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的心理需要,這種教學(xué)就會(huì)變的高效。第二環(huán)節(jié),我充分發(fā)揮每一個(gè)生命體的活力,讓學(xué)生自由探討完成表格,知識(shí)與能力在主體參與、交往互動(dòng)中不斷建構(gòu)生成。課堂不再如“一潭死水”,而是充滿活力生機(jī),讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂趣,感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。
《蜜蜂》教學(xué)反思通用3
《蜜蜂》一課是法國生物學(xué)家法布爾,以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn),既證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。怎樣在進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的同時(shí),讓學(xué)生了解作者觀察,思考,試驗(yàn)的方法和探索精神呢對了,"默讀",不是最適合學(xué)習(xí)這篇課文的方法嗎?
于是在教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生明確了默讀要求,即默讀時(shí)要集中注意力,不出聲,不指讀,邊讀邊想,還可以動(dòng)筆畫出重要的詞語和句子。在此基礎(chǔ)上,我又用了采用了分層次默讀的方法進(jìn)行訓(xùn)練,這樣,學(xué)生可以通過初次默讀,整體感知全文,知道課文講了一件什么事再次默讀時(shí),就已深入到詞句中或帶問題思考了。如:為了驗(yàn)證蜜蜂有沒有辨別方向的`能力,作者是怎么做的,結(jié)論又是怎么得出的等等。默讀時(shí),還可以畫出文中自己感受比較多和比較深的句子,多讀幾遍,在讀中細(xì)致深入地加以體會(huì)。在這樣的課堂上,我看到了學(xué)生讀書時(shí)的專注,聽見了他們在深入思考后的侃侃面談,感受到了他們收獲成功的喜悅,因?yàn)椋@樣的"收獲"是從自己的"讀"中得到的!我喜歡這樣的課堂!
《蜜蜂》教學(xué)反思通用4
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn),即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。
課文敘述線索清楚,情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力,想做個(gè)試驗(yàn);再寫“我”試驗(yàn)的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂,都在背上做上記號(hào),叫小女兒守在窩旁,“我”走出二里多路,放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向,先后準(zhǔn)確無誤地回到了家;最后得出結(jié)論:“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。
選編這篇課文的意圖,是在進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的同時(shí),讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。
如何通過生本教學(xué)模式達(dá)成教學(xué)目的是我首要考慮的問題。
首先,我總結(jié)了近期在生本教學(xué)探討中出現(xiàn)的問題:
1、學(xué)生預(yù)習(xí)不充分,大部分孩子只是停留在生字詞的預(yù)習(xí)上,只有少數(shù)同學(xué)能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料。
2、小組合作學(xué)習(xí)只能停留在文章表面,不能細(xì)致深入地加以體會(huì)。
3、小組合作,每個(gè)小組優(yōu)等生只有一兩人,如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞?
4、小組合作,展示的時(shí)間過長,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
接著,我確定了教學(xué)思路:小組分工細(xì)化,討論的問題開放化。
有了思路,教學(xué)過程的落實(shí)就有了風(fēng)向標(biāo)。在第一課時(shí)第一回合的小組學(xué)習(xí)中,讓小組長組織組員互相檢查本組同學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)情況,并對小組進(jìn)行了細(xì)化分工。如一號(hào)學(xué)生指給二號(hào)認(rèn),其他聽;接著二號(hào)指給三號(hào)認(rèn),其他聽……認(rèn)讀時(shí),把不會(huì)認(rèn)的字做好標(biāo)記,并負(fù)責(zé)教會(huì)不會(huì)認(rèn)的同學(xué),做到人人過關(guān),再進(jìn)行展示。雖然字詞預(yù)習(xí)效果好,也用了8分鐘的時(shí)間。第二回合的小組學(xué)習(xí),我讓組長組織檢查讀通讀順課文,讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)開口讀書。然后進(jìn)行展示,評價(jià),再讀。由于目標(biāo)難度不大,學(xué)生積極性很高,參與面廣,很易達(dá)成目標(biāo)。但較費(fèi)時(shí)間,讀—評—讀來回幾個(gè)回合,二十多分鐘就過去了。第三回合,我讓學(xué)生小組討論:這篇課文主要寫了一件什么事?孩子們七嘴八舌,興致勃勃。接著小組展示。四個(gè)小組都發(fā)了言:“這篇課文寫蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力!薄斑@篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家!薄斑@篇課文寫作者帶著蜜蜂走了二里多路,放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家! “這篇課文寫蜜蜂有辨認(rèn)方向的本能!睆乃膫(gè)小組的發(fā)言中,我們不難看出他們都動(dòng)了腦筋。接著小組主持人進(jìn)一步問:“請問下面還有補(bǔ)充的或有不同意見嗎?”下面一片沉默。我想如果再來一組展示,情況也會(huì)大同小異。怎么辦?我只好運(yùn)用師本的優(yōu)勢,問了一句:“誰能把他們的發(fā)言連起來說一說?”一語道破天機(jī),有幾個(gè)孩子舉手,其中一位把課文的'內(nèi)容能大概總結(jié)出來。第一課時(shí),也算完成了教學(xué)任務(wù),但此時(shí)已拖堂幾分鐘?
反思這節(jié)課:學(xué)生真正動(dòng)起來了,平時(shí)不專心的同學(xué)能傾聽別的同學(xué)發(fā)言了;平時(shí)不愛動(dòng)腦的同學(xué),雖然發(fā)言不一定正確,但也在思考了;平時(shí)不愛發(fā)言的孩子,雖然上臺(tái)有些緊張,聲音有些小,但在其他同學(xué)的帶動(dòng)下也能登臺(tái)展示了。這不正是我們需要的課堂嗎?從學(xué)生的角度看,這第一課時(shí)完全達(dá)成了目標(biāo),這是好的開始。但單位時(shí)間內(nèi)效率有待提高,以保證在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。通過這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許疑惑:當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題或冷堂時(shí),教師該如何指點(diǎn)才能真正體現(xiàn)生本呢?在今后的生本教學(xué)過程中,我還要不斷地努力探索。
《蜜蜂》教學(xué)反思通用5
《蜜蜂》一課是法國生物學(xué)家法布爾,以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn),既證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。怎樣在進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的同時(shí),讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神呢?在教學(xué)時(shí),我努力以“讀”促思“讀”中感悟,讓孩子們在朗讀中領(lǐng)悟語文語言的內(nèi)涵。
一、默讀,以“讀”促思。在教學(xué)時(shí),我提出了“默讀”要求,讓學(xué)生明確默讀的方法,即默讀時(shí)要集中注意力,不出聲、不指讀,邊讀邊想,還可以動(dòng)筆畫出重要的詞語和句子。如在學(xué)習(xí)第2自然段的時(shí)候,我讓學(xué)生默讀課文,邊讀邊劃出“我”做試驗(yàn)做法的句子或詞語。這樣,學(xué)生通過默讀,初步感知了“我”做試驗(yàn)的過程,并通過劃句子或詞語,對內(nèi)容進(jìn)行梳理。從學(xué)生在反饋回答的情況來看,也多了一份條理。在這樣的課堂上,我看到了學(xué)生讀書時(shí)的專注,聽見了他們在深入思考后的侃侃面談,感受到了他們收獲成功的喜悅,因?yàn),這樣的“收獲”是從自己的“讀”中得到的!我喜歡這樣的課堂!
二、朗讀,“讀”中感悟閱讀教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng),讀中感悟則是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程,我們應(yīng)該努力讓學(xué)生通過讀這種形式,去親近文本、走入文本,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維與情感的參與,讓學(xué)生把文本與直接和間接的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,進(jìn)而對文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的感悟。為此,閱讀教學(xué)要切實(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生去讀文悟文。
片段:
師:自由讀第3、4、5自然段,看誰讀得棒。(自由讀)
師:你喜歡讀哪一自然段,能讀給大家聽聽嗎?(指名讀)
師:覺得自己能讀得和他一樣好的或他更好的,可以站起來再讀。
生:(大部分學(xué)生都站起來讀,個(gè)別缺少自信的沒有讀,但聽得很認(rèn)真。)(讓學(xué)生反復(fù)讀,能對課文有了整體的把握,對感悟文本內(nèi)涵起著不可估量的作用。)
師:讀了課文,你讀懂了什么?生:我知道二十只蜜蜂中,有十七只回家了。
生:我還知道有兩只蜜蜂只用了四十分鐘的時(shí)間就回來了,這還包括了采花粉的時(shí)間。
師:你很會(huì)讀書,能說出蜜蜂回家的'只數(shù)和時(shí)間。還有補(bǔ)充的嗎?
生:我也知道了另外十五只蜜蜂是“我”第二天檢查蜂窩時(shí)發(fā)現(xiàn)回來的,它們可能是后來回來的。
師:你讀得真細(xì)心!老師知道,你讀書的時(shí)候動(dòng)腦筋了。(在這一部分的學(xué)習(xí)中,學(xué)生都有了自己的新發(fā)現(xiàn)。這都?xì)w功于讀,在反復(fù)的朗讀中,學(xué)生對課文有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),有了自己的想法,發(fā)表見解時(shí)也更有話說。)師:假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂,中途中會(huì)遭遇到什么情況,你是怎么做的?
生:我是第一次回來的蜜蜂,一開始我就朝著正確的方向飛了,邊飛還邊采蜜,雖然風(fēng)有點(diǎn)大,但是還是回來了。
師:你是找對了方向,怪不得這么快就回來了。生:我是第二次回來的蜜蜂。我在路上遇到了我的天敵——燕子,為了逃避它,我躲起來了,所以回來晚了。
師:你是只聰明的小蜜蜂,懂得自我保護(hù)。
生:……可以看到,通過充分讀,學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在讀中自學(xué),讀中自悟,讀中自得,讀中展示;通過自己領(lǐng)悟,激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗(yàn)。
《蜜蜂》教學(xué)反思通用6
《蜜蜂》是語文三年級(jí)上冊中第四單元第二篇課文,本單元的專題是“細(xì)心觀察”。課文作者是法國生物學(xué)家法布爾,以第一人稱寫了他所做的一個(gè)實(shí)驗(yàn),即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。這篇課文的教學(xué),意在進(jìn)行語文能力的訓(xùn)練的同時(shí),讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。教學(xué)重難點(diǎn)是弄清為了驗(yàn)證蜜蜂有沒有辨別方向的能力,作者是怎么做的,結(jié)論是怎么得出的。
我上的是第一課時(shí),圍繞上述幾點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)步驟:
一、談話導(dǎo)入,引出課題。從大家熟悉的蜜蜂入手,如很勤勞、會(huì)引路、采花粉、釀花蜜等。接著了解課后資料袋的內(nèi)容,加深對蜜蜂的了解,而后引出本課。
二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字新詞。在這個(gè)環(huán)節(jié),主要通過不同形式的讀,學(xué)習(xí)生字,尤其糾正幾個(gè)難讀的字音。如:試驗(yàn)的“試”,有學(xué)生讀成“實(shí)”,證明的“證”既是后鼻音,又是翹舌音,還有“阻、測”是平舌音。再有,課文有三個(gè)多音字,讓學(xué)生找句子讀,并給不同的讀音找朋友,這樣,學(xué)生就能在特定的語言環(huán)境中掌握多音字的讀音了。
三、默讀課文,思考:法布爾說了一項(xiàng)什么試驗(yàn)?首先要學(xué)生知道什么是默讀,而后再實(shí)踐。從這引出法布爾做試驗(yàn)的原因,為了證實(shí)自己的聽說,讓學(xué)生體會(huì)法布爾沒有迷信盲從人家的結(jié)論,而是自己要?jiǎng)邮謱?shí)際做一下試驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度。
四、找實(shí)驗(yàn)過程,體悟法布爾的周密細(xì)致。先讓學(xué)生讀,并劃出試驗(yàn)步驟標(biāo)上序號(hào);接著再讀這些步驟,思考:為了保證試驗(yàn)的成功,這些做法是不是都是必須的?為什么?在思考交流的過程中,學(xué)生能深刻地體會(huì)到法布爾考慮周到、思想周密、思考全面的科學(xué)態(tài)度。比如:自家花園捉,為了便于觀察;放入袋子,是讓它看不到周圍的'環(huán)境;做記號(hào),為了證實(shí)這是自己放飛的;讓女兒等,是準(zhǔn)確掌握蜜蜂飛回來的時(shí)間;走兩里地放飛,是為了證實(shí)蜜蜂是否認(rèn)識(shí)回家的路。通過讀議,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)法布爾想的真周到,做事認(rèn)真細(xì)致。
五、寫字指導(dǎo)。主要是放手讓學(xué)生讀和觀察,而后給大家提提建議,有學(xué)生說自己的記字好方法,有學(xué)生說寫字時(shí)的注意點(diǎn)。在這過程中,學(xué)生所積累的記字方法:加一加、換偏旁、形近字比較等都用起來了,真不錯(cuò)!尤其是在老師的引導(dǎo)下,“減、袋、試”三個(gè)字聯(lián)系起來記,印象會(huì)更深。本課中還有一個(gè)左中右結(jié)構(gòu)的字“概”,老師就范寫,從結(jié)構(gòu)入手,中間點(diǎn)別寫錯(cuò)。
整堂課的教學(xué)條理清楚思路清晰,教學(xué)還算順利。但是,在“默讀課文,思考:法布爾做了一項(xiàng)什么試驗(yàn)?”時(shí),學(xué)生馬上想到了試驗(yàn)怎么做的,不會(huì)概括。我想,如果直接問:法布爾為什么做這個(gè)試驗(yàn)?學(xué)生的思路會(huì)更清楚。所以,問題的指向還得更加明確些。
《蜜蜂》教學(xué)反思通用7
我在教學(xué)《蜜蜂引路》這篇課文時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“蜜蜂真的會(huì)引路嗎?”并組織學(xué)生討論。一部分學(xué)生認(rèn)為從文章的最后一句話中可以知道蜜蜂會(huì)引路的,因?yàn)榱袑幷f;“我有向?qū),是您的蜜蜂把我領(lǐng)到這兒來的”向?qū)Ь褪穷I(lǐng)路的人,蜜蜂是向?qū),所以蜜蜂?huì)引路。
另一部分同學(xué)認(rèn)為因?yàn)榱袑幾屑?xì)觀察,又認(rèn)真地想;蜜蜂的家一定也是養(yǎng)蜂人的家,只要跟著蜜蜂回去的路走,一定能找到養(yǎng)蜂人的家。列寧是這樣找到養(yǎng)蜂人的家的,雖然蜜蜂也有功勞,但主要還是列寧自己的功勞。我告訴他們每位同學(xué)都能認(rèn)真思考,積極發(fā)言,從這個(gè)意義上說,兩方同學(xué)都是勝利者,但是認(rèn)為“蜜蜂不會(huì)引路”同學(xué)的表現(xiàn)更佳,因?yàn)樗麄兡苷J(rèn)真讀課文,細(xì)心思考,找出問題的'答案。另一方同學(xué)應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)。課文中,列寧這種仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考的習(xí)慣值得大家學(xué)習(xí)。在平時(shí)的生活中,只要我們細(xì)心觀察,積極思考,一定會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的奧秘。我的話剛說完,下課鈴就響了。
課已結(jié)束,同學(xué)們卻還沉浸在熱烈的討淪氣氛中。這節(jié)課,學(xué)生們通過對“蜜蜂會(huì)不會(huì)引路”這個(gè)問題的討淪,不僅了解了課文內(nèi)容,連詞語的理解也迎刃而解,他們在緊張而又愉快的氣氛中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),掌握了知識(shí),我在心里深深地感謝剛才那位同學(xué),為我找到了這么好的教學(xué)契機(jī),使這節(jié)課取得了這么好的教學(xué)效果,通過這堂課的教學(xué),我深切地感到學(xué)生的能力是不可低估的,他們的潛力是無窮的,我們教師只有緊緊圍繞學(xué)生,多給他們搭建展示才能的舞臺(tái),他們的潛能才會(huì)得到最大程度的發(fā)揮回報(bào)。
《蜜蜂》教學(xué)反思通用8
這位用充滿激情的話語介紹,引出勤勞的小蜜蜂,而且出示小蜜蜂的圖片。然后,她問:同學(xué)們對蜜蜂還有哪些了解呢?下一環(huán)節(jié),就是同學(xué)們紛紛拿出自己事先搜集到的材料,爭先恐后地舉手發(fā)言,當(dāng)時(shí)的氣氛甚是熱烈,看得出,同學(xué)們(特別是完成搜集任務(wù)的同學(xué))的興趣是高漲的。
不過,令人遺憾,引人深思的現(xiàn)象也隨之出現(xiàn)了:得到機(jī)會(huì)興高采烈發(fā)言的同學(xué),真的站起來,卻是將材料讀得支離破碎,磕磕巴巴,言不由衷,詞不達(dá)意。也難怪,他們手頭的資料,有的是網(wǎng)上下載的,三年級(jí)的學(xué)生,做家長的肯定是幫了忙的。不知是家長不大明白,還是應(yīng)付了事,反正那專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文似的介紹,別說學(xué)生,就連坐在旁邊屏氣凝神,側(cè)耳傾聽的我都一頭霧水,何況學(xué)生?加上老師是新手,學(xué)生站起來,總是讓學(xué)生將磕巴、吞吐進(jìn)行到底,真難為了介紹的同學(xué),更難為了那些正襟危坐,洗耳恭聽的同學(xué)。
我也碰到過類似的情況。這不得不讓人深思:讓學(xué)生搜集資料,錯(cuò)了嗎?答案是肯定的,沒有!
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力”。
在教學(xué)過程中,充分利用學(xué)生搜集到的資料積極組織學(xué)生交流,這既是學(xué)生展示自己的勞動(dòng)成果——“資料”的機(jī)會(huì),也是學(xué)生互動(dòng)、資源共享、鍛煉口語表達(dá)能力的有效途徑。在這個(gè)過程中,學(xué)生們既嘗到了成功的喜悅,又?jǐn)U大了知識(shí)面鍛煉了能力,從而更激發(fā)起學(xué)生搜集資料的興趣,增添了搜集資料的動(dòng)力。何錯(cuò)之有?
課堂不是教師表演的舞臺(tái),而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái);課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所,而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所;課堂不是傳授知識(shí)的場所,而是探究知識(shí)的場所;課堂是師生的`一段豐富的生命歷程……如果我們經(jīng)常在課前請學(xué)生查找與課文相關(guān)的資料,不僅可以達(dá)到新課標(biāo)所提出的“學(xué)會(huì)使用常用的語文工具書,初步具備搜集和處理信息的能力”,而且還使語文教學(xué)走出課堂,注重了學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)的融會(huì)貫通。何錯(cuò)之有?
在目前的語文課堂教學(xué)中,教師已開始有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),經(jīng)常在課前讓學(xué)生去查找與課文相關(guān)的資料,然后在課堂上交流、匯報(bào),應(yīng)該說,這都是有益的嘗試,但問題在于,我們對孩子的搜集,是否進(jìn)行了指導(dǎo),對孩子課上的交流,是否進(jìn)行了適當(dāng)?shù)卣{(diào)控?
比如,剛開始搜集資料時(shí),許多同學(xué)可能在家長幫助下搜集,但并沒有對所搜集內(nèi)容研讀,有的甚至連資料內(nèi)容都一無所知,這樣,“搜集資料”就失去了意義。這時(shí),應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生方法上的指導(dǎo):資料的內(nèi)容應(yīng)該讓家長告訴你,不一定要多,關(guān)鍵是你要對資料內(nèi)容有所了解。鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手,自己去搜集。至于搜集哪些內(nèi)容,老師可以事先點(diǎn)明,比如上面的蜜蜂資料,可以讓學(xué)生盡量搜集蜜蜂生活習(xí)性、活動(dòng)特點(diǎn)等方面的資料,而對于它的生理特點(diǎn)等,就要少涉及。因?yàn)樗鼘τ趯W(xué)生來說,過于艱深,學(xué)生也不大感興趣。
搜集資料是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的,我們的課堂不應(yīng)該成為“資料展示廳”。資料交流要根據(jù)學(xué)情適時(shí)進(jìn)行。資料交流的目的是為了幫助學(xué)生更好地理解感悟教材,拓寬閱讀視野,升華認(rèn)識(shí),因此這一環(huán)節(jié)不能簡單處理,不能為交流而交流。在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真考慮如何把資料和教材有機(jī)結(jié)合起來,最大限度地發(fā)揮資料的作用,要根據(jù)教學(xué)需要,在教學(xué)過程中適時(shí)地有針地性地組織學(xué)生進(jìn)行資料交流。
《蜜蜂》教學(xué)反思通用9
本反思以《蜜蜂》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為基點(diǎn),就如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,達(dá)到從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變談幾點(diǎn)看法:
一、尊重和信任學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的一部分,在授課時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的興趣、愛好和需要出發(fā),學(xué)生喜歡怎樣學(xué)習(xí),可以由學(xué)生自主決定,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種心理需要。因此一開始我就讓學(xué)生用自己最喜歡的'方式自讀課文,然后又引導(dǎo)學(xué)生用自己的理解讀文中的句子,并和同座一起合作完成板書。我認(rèn)為教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)該尊重和信任學(xué)生,允許學(xué)生提出各種意見,包括與教師相反甚至錯(cuò)誤的見解。教師要盡力避免簡單的指責(zé)和訓(xùn)斥,避免有損學(xué)生尊嚴(yán)的諷刺和挖苦。只有這樣,學(xué)生在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中,才能在同學(xué)們面前,在教師面前,無拘無束。袒露心聲,并逐步養(yǎng)成自尊、自信的品質(zhì)。
二、讓每一個(gè)學(xué)生都有自我展示的機(jī)會(huì)
蘇霍姆林斯基指出:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在學(xué)生的精神世界中,特別想要闡述自己的見解,同時(shí)品嘗成功的喜悅。因此,在課堂教學(xué)中我把握學(xué)生的心理特征,為他們動(dòng)口、動(dòng)腦提供足夠的素材、時(shí)間和空間。例如在引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充板書時(shí),我就是先讓學(xué)生跟同座討論,等每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了動(dòng)腦,動(dòng)口的過程后,再指名回答,從而給每個(gè)學(xué)生都提供一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。
三、采用多種方式讓學(xué)生讀課文。
俗語說的好:書讀百遍,其義自見。在課堂上,我采用各種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,有自讀、輪讀、引讀、指名讀等,學(xué)生在一遍遍的感情朗讀后,對課文有了更深的理解,更多的體會(huì),同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一種最好的自學(xué)方法。
四、鼓勵(lì)學(xué)生參與課外學(xué)習(xí)
教學(xué)結(jié)束后,我向?qū)W生推薦閱讀陽朔的《荔枝蜜》,力求將課內(nèi)延伸到課外,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
教學(xué)過程中,教師只有以學(xué)生為本,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,處處為學(xué)生著想,努力通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,學(xué)習(xí)知識(shí),鞏固知識(shí),拓展知識(shí),學(xué)生才能自主地學(xué)習(xí)新知。也只有讓學(xué)生積極參與,才能不斷提高課堂教學(xué)效率,使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。
《蜜蜂》教學(xué)反思通用10
《蜜蜂》一課,講的是法國昆蟲學(xué)家法布爾,聽說蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力,無論飛到哪里,它總可以飛回原處。法布爾決定做一個(gè)試驗(yàn),來驗(yàn)證這種說法是否正確。通過試驗(yàn),證明了這種說法是正確的。
在教學(xué)時(shí),我想先用學(xué)生學(xué)過的《蜜蜂引路》來引出“蜜蜂”,然后揭示課題;通過讀課文,了解課文內(nèi)容,來自讀、思考、討論、交流四個(gè)問題:
1 、作者法布爾為什么要做這個(gè)試驗(yàn)?你從中體會(huì)到什么?
2 、法布爾是怎么做這個(gè)試驗(yàn)的?如果去掉其中的一個(gè)環(huán)節(jié),行不行?你從中體會(huì)到什么?
3 、最后法布爾得出的結(jié)論和“聽說”的一樣嗎?
4 、除此以外,法布爾還得出什么結(jié)論?通過這四個(gè)問題的討論交流,可以讓學(xué)生既理解課文內(nèi)容,又能讓學(xué)生體會(huì)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,體會(huì)他的那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)腵科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
通過教學(xué),我感受到這次我對《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹,把握住了課文的目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn),在教學(xué)中比較適宜、清楚地加以了分析,課件也設(shè)計(jì)的比較適用、實(shí)在。只是我那種在課堂上對教案的實(shí)施,在時(shí)間上把握得不夠好,隨意性比較強(qiáng),今后還有多加注意。同時(shí),還要加強(qiáng)朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
《蜜蜂》教學(xué)反思通用11
學(xué)完了第一段,我很希望有學(xué)生能夠提出問題,那就是“在做這個(gè)試驗(yàn)前,法布爾做了哪些準(zhǔn)備工作?”并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二部分?墒呛⒆拥膯栴}并沒有按照我預(yù)期的目的提出來,一個(gè)孩子問的是“老師,我發(fā)現(xiàn)課文中說,二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了,那么還有三只哪去了呢?”這個(gè)問題一下子打亂了我的.設(shè)計(jì),而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠(yuǎn),怎么帶去的,放飛蜜蜂時(shí)的天氣情況,一下子提出這個(gè)問題孩子們能解答嗎?
因此我這樣回答了她“你可真是個(gè)細(xì)心的姑娘,善于發(fā)現(xiàn)問題。不過這個(gè)問題老師不幫你解答,你下課后,可自己想想或與同學(xué)交流,看這三只蜜蜂哪里去了?”說完后,我自己向孩子們提出了這個(gè)問題:“法布爾他為了這個(gè)試驗(yàn)做了哪些準(zhǔn)備呢?”并引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習(xí)。后面孩子們的提問確實(shí)是一個(gè)一個(gè)地按照課文編排順序提問的,因此我的教學(xué)工作順利地完成了。
《蜜蜂》教學(xué)反思通用12
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn),即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。
課文敘述線索清楚,情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力,想做個(gè)試驗(yàn);再寫“我”試驗(yàn)的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂,都在背上做上記號(hào),叫小女兒守在窩旁,“我”走出二里多路,放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向,先后準(zhǔn)確無誤地回到了家;最后得出結(jié)論:“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。
上課一開始我給學(xué)生播放了一首兒歌《蜜蜂做工》,讓學(xué)生邊聽邊思考:歌中的主人翁是誰?學(xué)生都聽的很認(rèn)真,紛紛舉手說是蜜蜂,由此來引出課題。通過這個(gè)情境的設(shè)置,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。在講到“四面飛散”這個(gè)詞語的意思時(shí),選了四個(gè)學(xué)生上來表演蜜蜂,一個(gè)學(xué)生表演風(fēng)。雖然學(xué)生的表演不盡如意,但通過形象的演示,讓學(xué)生在笑的.同時(shí)來理解詞的意思。當(dāng)學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果后,我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那。有學(xué)生說:“蜜蜂了不起,它逆風(fēng)而飛,而且沿途都是陌生的景物,居然能飛回蜂窩,真讓人佩服。
《蜜蜂》教學(xué)反思通用13
一,教學(xué)目標(biāo)明確,滲透范圍廣
新課程核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”,而“以審美為核心”是音樂新課程最重要最突出的理念。因此教師在評課要遵循“以人為本”、“以審美為核心”的新課程理念,樹立發(fā)展的評課觀念。在組織這節(jié)課中,我就從多方面因素去考慮到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,先是讓學(xué)生開始動(dòng)一動(dòng),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的音樂細(xì)胞,同時(shí)也照顧到一些舞蹈較好的學(xué)生,可以突出她們一面,然后播放有趣的動(dòng)畫場面,導(dǎo)入了課題,在學(xué)歌曲中,讓學(xué)生直觀的進(jìn)行學(xué)習(xí),播放有趣的動(dòng)畫,從而提高了學(xué)習(xí)興趣。最后,還拓展了,讓學(xué)生們畫畫送給小蜜蜂。從中體現(xiàn)了多學(xué)科的滲透。
二,教學(xué)方法多樣,體現(xiàn)了教師的基本功
在課堂中,老師彈,唱,跳融合一起,使學(xué)生更感趣的學(xué)習(xí),先是和同學(xué)們跳一跳了,又把歌曲在感情的唱,一些不易節(jié)奏及時(shí)指導(dǎo),讓學(xué)生更易接受。最后還讓學(xué)生跟著琴來,效果更好了。所以這就要求我們老師要全面發(fā)展,才能更好駕馭課堂。
總之,總的來說,這節(jié)課自己還是比較滿意的,因?yàn)樵谏险n的設(shè)計(jì)中考慮比較周全,照顧到了不同個(gè)性的.學(xué)生,讓會(huì)舞蹈的學(xué)生表演了,又讓會(huì)唱歌的學(xué)生展示了,同時(shí)最后也讓會(huì)畫畫的學(xué)生得以發(fā)揮了,所以整節(jié)課不單單只是像以前那樣,只是唱歌就好了。
但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)自己也存在一些不足之處,評價(jià)語言太少,音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“評價(jià)有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展音樂潛能建立自信,促進(jìn)音樂感知,有利于學(xué)生表現(xiàn)力創(chuàng)造能力的發(fā)展。”在這方面,我只是說了些簡單的,“你真棒!你真厲害”,已經(jīng)跟不上了新課改的步伐,所以我要讓自己的語言理更有藝術(shù)性,如何通過老師的語言,面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評價(jià),傳達(dá)教師對學(xué)生的愛。同時(shí),還有覺得在時(shí)間控制上還差那么一些,在最后拓展中叫學(xué)生畫畫送一朵漂亮的花給小蜜蜂時(shí),沒畫好就下課了,說明自己剛剛在上課中把握還是差那么一點(diǎn),所以,在后中,我要注意自己不足之處,把自己的教學(xué)工作做的更好。
《蜜蜂》教學(xué)反思通用14
本篇課文與學(xué)生喜愛的小動(dòng)物有關(guān),很多學(xué)生都懷著有趣的心情去讀的,而本節(jié)課我的計(jì)劃就是學(xué)生將本課難寫的`生字都認(rèn)下來,生字學(xué)會(huì)寫,課文能讀準(zhǔn)就行。
于是課堂上我用了最簡單最直接的方法,直接讓學(xué)生讀課文找生字,自已想辦法認(rèn)。在沒有了有趣的課堂活動(dòng)下,學(xué)生一樣學(xué)得津津有味,由此我想我們上課有時(shí)并不能只為了花架子,要直奔學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用上,在檢查學(xué)生閱讀情況時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對蜜蜂的故事很感興趣,所以我想課下我得多找些有關(guān)的資料,以備下節(jié)課時(shí)給孩子們補(bǔ)充。
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