人教版七年級語文上冊教學(xué)反思集錦
作為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編精心整理的人教版七年級語文上冊教學(xué)反思集錦,歡迎閱讀與收藏。
人教版七年級語文上冊教學(xué)反思集錦1
《王幾何》這一課教完了,但是對于課文的研究與思考還在延續(xù)。初讀似乎簡單,再讀并不簡單,要真正的讀懂它絕對不簡單。
成功之處在兩個方面。
點(diǎn)評式的自讀和預(yù)習(xí)學(xué)生做得很到位很厚實(shí),保證了課堂交流的真實(shí)性、可靠性和豐富性,使得學(xué)生的自讀本領(lǐng)有一定的提升。
教學(xué)的活動設(shè)計相對合理,有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,使學(xué)生有話可說,言之有物,讓學(xué)生盡情的展示了自己自覺學(xué)習(xí)的豐富成果,展示了學(xué)生獨(dú)立思考的活力。
這兩個方面的課堂運(yùn)行也比較扎實(shí)。
自讀課要激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。第一個活動實(shí)際上就是為了展示同學(xué)們預(yù)習(xí)課文點(diǎn)評內(nèi)容的大檢查,從而讓學(xué)生明白“有細(xì)致的勞動就會有巨大的收獲”這一道理,從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)閱讀,認(rèn)真圈點(diǎn)的好習(xí)慣,為終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),形成一種自學(xué)能力。實(shí)踐證明他們做得非常好!功夫不負(fù)有心人,他們在課堂上積極表現(xiàn)與踴躍發(fā)言就是很好的見證。文章自得方為貴,我們所提倡的就是這種自得意識,有了這種意識,學(xué)生的語言學(xué)習(xí)就會化難為易,點(diǎn)石成金,假如這種自學(xué)習(xí)慣能持之以恒,本節(jié)課也就功不可沒。
教學(xué)活動的設(shè)計是循序漸進(jìn)的,目的`就是為了引導(dǎo)學(xué)生研讀課文走向深入,絕不要停留在字面以及文面之上。這些教學(xué)活動也有一個目的,就是搭建研討的平臺,發(fā)現(xiàn)人才,激發(fā)創(chuàng)造力,同時使得學(xué)生對課文的研讀精細(xì)而準(zhǔn)確,靈動而創(chuàng)新,展示自己自覺閱讀的豐厚收獲,形成了思想碰撞的大好局面,這既是意料之中,也是意料之外,但確實(shí)是一次值得欣慰的課堂經(jīng)歷。
這節(jié)課的不足也很明顯。
首先是課堂教學(xué)最后的大總結(jié)比較倉促,這是比較遺憾的,因?yàn)檫@個總結(jié)包含著這節(jié)課的精練的點(diǎn)評,包含著對課堂內(nèi)容的梳理,也包含著對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的引領(lǐng),但沒有時間去完成,只是在匆忙中以布置作業(yè)結(jié)束課堂確實(shí)帶來一個不小的遺憾。
其次原先設(shè)計的即興寫作“我的一位老師”這一活動沒有完成,只是當(dāng)成作業(yè)布置給了學(xué)生,說明前兩個環(huán)節(jié)的進(jìn)行拖延了時間,沒有機(jī)會讓同學(xué)們借鑒《王幾何》的寫作智慧,這就是一大缺憾了。因該在課堂加快進(jìn)程,讓即興寫作有足夠的展示時間,就會更精彩一些。
課堂永遠(yuǎn)是一個神奇的領(lǐng)地,我們要能調(diào)動起孩子的積極性就會更加神奇。
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《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇,篇幅短小,構(gòu)思精巧,語言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文,既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng),又可得到審美的陶冶。
在本課的教學(xué)設(shè)計中,我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。而讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒有學(xué)生讀書,或?qū)W生讀書不充分,那么,即使教師講得精妙絕倫,學(xué)生也不會有多少收獲,更難有真切的體會。讀的過程是學(xué)生對文章感受、理解、吸收的過程,也是想象、加工、創(chuàng)造的過程,它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言,這一過程是別人替代不了的。所以在教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知,再是重點(diǎn)朗讀品味賞析,最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美,也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美。在課堂討論中,我還根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了一些問題,如“濟(jì)南的總特點(diǎn)是什么?”“濟(jì)南總特點(diǎn)是從那些方面來表現(xiàn)的?”等等,通過這些問題,引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。討論中學(xué)生自己思考,互相答辯,主觀能動性得到了發(fā)揮。整堂課下來,感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的還算流暢,教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)了下來。
但是在解決本文的難點(diǎn)——品味語言這點(diǎn)上,我覺得做的'還不夠到位,在引導(dǎo)學(xué)生品位的時候沒有做好示范性的教學(xué),學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中。因此,語文課也少了很多的語文味。反思過后,發(fā)現(xiàn)自己平時缺少對學(xué)生語言品味的教學(xué)指導(dǎo)。作為一名語文教師,應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會從哪些角度對句子進(jìn)行品味,培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力和語言表達(dá)能力,幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法,這樣讓學(xué)生能舉一反三,學(xué)會對同類文章賞讀,學(xué)會觀察描寫景物,達(dá)到學(xué)以致用的效果
本課件設(shè)計意圖是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效率,既要有利于教師的教,又要有利于學(xué)生的學(xué)。采用現(xiàn)代化教學(xué)手段,增加單位時間內(nèi)的教學(xué)容量,節(jié)約時間,提高教育教學(xué)速度,使學(xué)生充分利用視覺、聽覺,通過實(shí)踐去獲得知識,可以使學(xué)生綜合利用多種器官進(jìn)行學(xué)習(xí)。達(dá)到用時少,效率高的目的。
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在上這一節(jié)課之前,我曾設(shè)想著用最簡而又最有效的方法去完成教學(xué)任務(wù)。我想既然是古文,又是一則寓言,我就采用了“讀準(zhǔn)字音—讀懂文意—讀透寓意”三大板塊來完成。怎樣讓學(xué)生能輕松讀懂字音、且又能“動”起來?我是這樣做的:先讓一名學(xué)生起來朗讀課文,然后讓其余的學(xué)生指出需要糾正的字詞,老師再補(bǔ)充學(xué)生點(diǎn)不到的重點(diǎn)字詞,齊讀字詞,再齊讀下課文。這樣就完成了第一板塊。但在實(shí)施起來,能主動起來糾正字詞的只有兩名學(xué)生,我只能幫著提出其他的字詞,感覺學(xué)生對于這樣的`糾正沒有激情。接著我讓他們劃分句子的節(jié)奏,先教學(xué)生劃分第一句,然后按方法再劃下去。這一小塊費(fèi)了好多時間,導(dǎo)致下面的的“讀透寓意“這一板塊我只是淺點(diǎn)即止,沒有引導(dǎo)著學(xué)生深入體會。課后我也覺得這一小環(huán)節(jié)確實(shí)做得太多余,指導(dǎo)老師們都認(rèn)為只要學(xué)生讀書沒有破句錯句就不必要去劃分節(jié)奏,我純粹是為了劃節(jié)奏而去劃節(jié)奏。我覺得劃節(jié)奏這一小環(huán)節(jié)要是處理得合理,下面的教學(xué)我會做得好的。
“讀懂寓意”第二板塊,我采用了“合作交流”提出質(zhì)疑的方法,讓學(xué)生通過三條求助熱線“1、注釋或工具書2、同學(xué)3、小組長用紙條的方式記錄下來送交老師”來完成。我以為學(xué)生通過注釋、工具書、同學(xué)和老師解決本文的文義應(yīng)沒問題,但討論的時候,學(xué)生沒有熱情,漫不經(jīng)心的,且交到我手里明確需要解決的重點(diǎn)句子也沒多少,于是解決重點(diǎn)句子后,我滿懷信心,讓他們概據(jù)課文內(nèi)容來弄個講故事比賽,適當(dāng)加入一些表情及心理特征等。但講故事這一環(huán)節(jié)弄不上去,當(dāng)時我才明白原來他們對課文內(nèi)容還不夠明白,一名女生上臺講后,男生沒人肯上來,當(dāng)時時間也差不多了,這一環(huán)節(jié)就這樣被我忽忽帶過去了。一下子轉(zhuǎn)到了“讀透寓意”這一環(huán)節(jié)。因?yàn)闀r間的關(guān)系,我只是讓一二名學(xué)生說說“禍福之間的關(guān)系,它們之間能轉(zhuǎn)化嗎,是不是一定能相互轉(zhuǎn)化?”,并沒有深入去探討。
整節(jié)課下來,自己感覺很不爽,覺得哪個環(huán)節(jié)都銜接得非常別扭,生硬,自己的語調(diào)沒有親和力,難讓學(xué)生走進(jìn)狀態(tài)。總覺得學(xué)生有些放不開,或許是跟我引導(dǎo)的問題有關(guān),或許也跟我個人魅力有關(guān),或許…,總之,很困惑。
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兩堂課下來,也算完成了《在山的那邊》的教學(xué)。無論是在設(shè)計與實(shí)際的課堂上,我都作了大量的刪減。譬如說詩歌的朗讀,雖然也反復(fù)讀了,但仍然只是服務(wù)于詩意的理解與感受,而沒有把這一課上成朗讀指導(dǎo)課;譬如新詩的語言特點(diǎn),幾乎是一字不講,作者,只字未提……因?yàn)槲抑蝗∫黄帮,那就是此詩作為人生新起點(diǎn)上的意義。
我的理解是:詩=人生=故事。
詩,如果不與人生相連,那么它與什么相連呢?
學(xué)習(xí)《在山的那邊》一詩之后,如果沒有須精神上獲得提升,在理想上獲得重建,那么一切技巧與知識有什么用呢?
所以,我的設(shè)計與課堂都回到了人生本身,當(dāng)學(xué)生問:“在一次次地戰(zhàn)勝失望之后/你終會攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊,就是海呀/是一個全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……”一生在我們的幫助下的回答是:如果考上溫中是我的“!保敲催@最后一座山,就是中考,在接到錄取通知書的那一刻,整個世界為我燦爛起來。
為什么小學(xué)六年講朗讀技巧,結(jié)果教出來的仍然是一片平平的`念經(jīng)聲?因此這些朗讀只有技術(shù),并沒有真正的精神在里面!精神所到的地方,你甚至不需要技巧,我也許今天是能夠把話送到每個人心中的其中的一個。
“鐵青著臉”要講,“海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰”要講,“漫濕了我枯干的心靈”要講……
但是不是為了因?yàn)橄麓慰赡芸嫉蕉v,而只是因?yàn)槔斫饬诉@些他不懂的地方,他會對詩意的人生、人生的詩意擁有更為真切的理解。
也許,我教的并不是一首詩,而是一段生命的起始。
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這篇文章是人教版七年級第六單元的第一篇文章,屬于古白話小說。這個單元是一個小說單元,也是一個想象的單元。所以,針對課程標(biāo)準(zhǔn),本單元的單元目標(biāo),及課后研討題,我認(rèn)為這一課需要兩個課時。我把第一課時緊扣課后的前兩個研討題,把目標(biāo)確定為:
1、速讀課文,能用簡潔的語言復(fù)述孫悟空與二郎神的打斗經(jīng)過。
2、細(xì)讀課文,能結(jié)合文中相關(guān)語句,說出語言的精妙之處。
默讀是本單元對學(xué)生重點(diǎn)提出的.一個要求,而用簡潔的語言復(fù)述,恰恰檢測出學(xué)生的閱讀效果。如果只要求概括,過于簡單,且從題目足以看出。另外,學(xué)生在復(fù)述的同時,也是需要想象那個具體的場景畫面的。所以我的第一個目標(biāo),重在訓(xùn)練學(xué)生的默讀、復(fù)述及想象。而第二個目標(biāo),主要是源于課后研討二,但研討題說得過于狹隘,不利于打開學(xué)生的思維,但如果我放開讓學(xué)生去談?wù)Z言,面又顯得過于廣闊,所以在提示出,首先出示了課后研討中有意訓(xùn)練的“情節(jié)的緊張趣味性”及“語言的幽默性”。這樣學(xué)生在思考時既有了方向可循,也更降低了品讀語言的難度。
這篇文章文白相夾,對于七年級的同學(xué)來講,閱讀起來稍有難度。這在之前磨課的時候,足以充分證明學(xué)生的吃力。(而且當(dāng)時學(xué)生是有預(yù)習(xí)的。)但在80中上課前,學(xué)生還主動問我,“老師這節(jié)課我們上哪一課?”更別談預(yù)習(xí)了。
基于此學(xué)情,再加上一節(jié)課只有40分鐘,所以,我在學(xué)生默讀環(huán)節(jié),給足時間,然后由淺入深,先讓學(xué)生說出二郎神和孫悟空在打斗時,二者各有什么變化。這個從文中就能圈點(diǎn)勾畫出來,學(xué)生回答得非常出色。但在復(fù)述環(huán)節(jié),學(xué)生明顯力不從心了,所以我臨時加入了小組研討,讓學(xué)生再熟悉課文,小組成員共同努力,學(xué)生在研討過程中還不忘隨時和我交流,我也從中對學(xué)情有了更深的了解。三四分鐘后,學(xué)生敢于表達(dá)了,我湊巧提問了一個程度相當(dāng)好的學(xué)生,回答簡潔明了,且趣味橫生。所以我沒在擴(kuò)在提問面,現(xiàn)在想來,關(guān)注面是否有點(diǎn)窄了,如果接著讓每個同學(xué)或同桌之間在互說一下,學(xué)生在這個問題上,復(fù)述會更才充分。
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詩主在抒情言志,是人感情爆發(fā)到極點(diǎn),有感而發(fā)的最高文學(xué)形式,其文內(nèi)涵豐富,其聲如雷貫耳,其義激人發(fā)聵,震感心靈,詩歌,尤其是古典詩歌,承載著中華文明的真善美的精華,讀之洗滌心靈,誦之耳聰目明,寫之沉淀智慧,實(shí)為育人之良藥,忽視和淡化詩歌教學(xué)時語文教育的一大遺憾,值得我們認(rèn)真反思。
在教《在山的那邊》這堂課的時候,我引導(dǎo)學(xué)生用動情的朗讀體味詩歌的'語言美和韻律美,細(xì)致的分析闡釋詩歌字里行間獨(dú)到的人生體驗(yàn),感受詩人的豐富的的情感,設(shè)置情境讓學(xué)生深入體會作者那顆絕不屈從于不公平的命運(yùn),敢于尋找夢想,執(zhí)著的心靈。逐字逐句賞析詩歌語言的凝練、生動,與貼切,講述詩歌簡單的寫作技巧。當(dāng)堂堂練習(xí)我設(shè)計了用詩的語言去表達(dá)自己的兒時的一個夢想,學(xué)生懷著創(chuàng)作的沖動開始嘗試寫詩,有了前所未有新鮮的體驗(yàn),當(dāng)讀著自己用心寫成的稚嫩卻無比真切的小詩時候,學(xué)生收獲不只是一篇課文的理解,而是被詩歌潤澤了的心靈。
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執(zhí)教完《生命生命》一文之后,回顧整個過程,確有許多值得反思之處。
這一課,篇幅并不算太長,但內(nèi)容很難理解。對于四年級的學(xué)生來說,談?wù)撋鼏栴}確實(shí)有點(diǎn)勉為其難。更多情況下,學(xué)生的理解只是停留在文字的表面,缺乏真正真實(shí)的感受,而這又恰恰是教學(xué)中極力強(qiáng)調(diào)的。缺乏對生命的真實(shí)感受,無法引起共鳴,那么教學(xué)將會是失敗的。
在備課的過程中,最初的考慮是讓學(xué)生大量收集有關(guān)的資料,通過資料的收集,感受文章的含義。在試教的過程中,明顯感覺到學(xué)生的理解缺乏基礎(chǔ)。盡管他們擁有很多的資料,如海倫.凱勒、貝多芬、張海迪等人的事跡,但這些資料只是增加了學(xué)生的感性認(rèn)識,對理解的幫助并不具備更多的意義。
讓學(xué)生談感受時,學(xué)生也只是簡單地將自己收集到的資料羅列出來,顯得空洞而又乏味。逐漸地,在老師們的指導(dǎo)下,選擇了一個突破點(diǎn),那就是緊緊抓住作者杏林子的生平事跡,將課文與作者的生命歷程之間建立聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生在感受課文內(nèi)容的同時,走進(jìn)杏林子的生命世界,用心感悟作者所寫出的這些語言文字中蘊(yùn)涵的對于生命的思考。
教學(xué)中,通過第一個課件展示了杏林子命運(yùn)中的不幸,同時點(diǎn)出她的堅強(qiáng),引導(dǎo)學(xué)生感受文中前兩個事例中所提到的小飛蛾和小瓜苗的生命,使學(xué)生理解作者之所以選擇這樣的'事例,完全是出于對自己生命的思考。這樣一來,既讓學(xué)生感受了語言文字,又讓學(xué)生體會到了作者的心,并和自己的心產(chǎn)生共鳴,效果有了明顯的改善。
第二個課件展示了杏林子一生的作品,讓學(xué)生感受到在如此艱難的生命歷程之中,尚且有如此的毅力,實(shí)在令人敬佩。這樣,文章最后兩個段落中的一些含義深刻的句子理解起來就好了很多,學(xué)生在談如何“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值”時,也有了更真切的體會。在教學(xué)中,如何合理地利用和處理資料是值得深入思考的。
教學(xué)中,如何根據(jù)教材特點(diǎn)處理教學(xué)也是一個值得思考的問題。這篇課文是這一單元中的第三篇課文,整個單元都是有關(guān)生命的。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前兩課的基礎(chǔ)上,更好地學(xué)習(xí)這一課,并在學(xué)習(xí)的過程中,根據(jù)前兩課的理解更好地與本課的學(xué)習(xí)結(jié)合起來,學(xué)得更深入,這是一個難題。學(xué)生的思維我們可以引導(dǎo),但并不由我們決定。在教學(xué)中,我采用的辦法是讓學(xué)生談?wù)摗澳氵知道哪些像小飛蛾和小瓜苗這樣的生命”,在談的過程中,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩篇課文來談,從實(shí)際效果來看,還是不錯的。學(xué)生并不是泛泛而談,都能夠抓住教材之間的聯(lián)系有針對性地說出自己的理解。看來,在教學(xué)中,有意識地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本,立足單元,抓住課文前后之間的聯(lián)系,從整體上理解內(nèi)容,領(lǐng)會中心,是一種較為扎實(shí)有效的辦法。可惜,我們很多人,包括我自己在內(nèi),常常忽略這一方面。
其實(shí),在最初選課的時候,只是出于對這篇課文簡單的喜歡。在備課的過程中,在老師們的指導(dǎo)下,越來越意識到文章帶給自己的震撼,在震撼之余,才逐漸領(lǐng)會到更多更深層次的東西,繼而,才能夠?qū)⒆约旱倪@種理解滲透到教學(xué)中。我想,一節(jié)課所呈現(xiàn)出來的表象固然重要,備課的過程更重要。這一過程已超越了一般意義的備課,是一種對于作者的重新審視,也是一種對于自身歷程的回顧與思考。這一方面帶給我的巨大沖擊至今仍強(qiáng)烈地停留在我的意識之中。
在教學(xué)過程中,因?yàn)橛匈Y料的引入,因此,在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中想開去。然而,一個突出的問題隨之而來。當(dāng)學(xué)生充分想開去的時候,往往很有效果,但忽略了想的目的。從閱讀中想開去,是為了更好地理解課文,從而把握內(nèi)容和中心,能夠想得開去,還應(yīng)該能夠收得回來。在實(shí)際教學(xué)中,當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生想過之后,沒有注重讓學(xué)生再次回到文本中來,以為想過之后,學(xué)生就應(yīng)該可以理解透徹了。后來想想,應(yīng)該讓學(xué)生在想開去之后,能夠?qū)⑺氲膬?nèi)容和文中需要理解的內(nèi)容聯(lián)系起來,并通過具體的字詞句體現(xiàn)出這種聯(lián)系。這樣,理解會更深入。事后想起,這是本次最大的敗筆。今后的教學(xué)中,應(yīng)該在教師小結(jié)語言的整體性、引導(dǎo)性上多思考。
教學(xué)之后的感受很多,值得反思的東西也很多。但有一點(diǎn)是肯定的,那就是每上完一次這樣的課,自己就會進(jìn)步一點(diǎn),對教學(xué)的思考會更深入、更廣闊一點(diǎn),即使有時并不成功。能夠多想一點(diǎn),能夠更全面一點(diǎn),能夠更細(xì)致一點(diǎn),能夠更投入一點(diǎn),也許,就會更好一點(diǎn)。
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《再塑生命的人》是一篇敘事散文。在整節(jié)課的設(shè)計中,我緊緊圍繞中心來安排設(shè)計環(huán)節(jié),由整體感知莎莉文老師的三件事,到對人物形象的挖掘,以及對文中海倫.凱勒精神品質(zhì)的探究,情感的體驗(yàn),都在力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的三維目標(biāo)。并把教學(xué)的重點(diǎn)安排在體會文章的思想意義上,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的.同時,獲得情感上的熏陶。本節(jié)課的容量很大,為了在45分鐘之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),我以“是誰創(chuàng)造了奇跡”為切入點(diǎn),安排了環(huán)節(jié)。一節(jié)課下來,學(xué)生對莎莉文老師的愛心和富有藝術(shù)的教育有了深入的理解,同時也在字里行間品味了海倫對莎莉文老師深厚的情感,感受到了海倫堅毅的精神。但本節(jié)課也有很多的遺憾。課文篇幅很長,雖然在課前學(xué)生進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí),但是在把握人物的形象和感悟情感時,學(xué)生對于文本的探究還是不夠深入。我想,在問題的設(shè)置上,還應(yīng)該更明了,透徹一些,降低學(xué)生理解的難度。在課上還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀文本,在字里行間感悟人物和情感。把朗讀貫穿在教學(xué)當(dāng)中,在反復(fù)的誦讀中完成對文本的剖析。
另外,在教師課堂用語上,還有待進(jìn)一步改進(jìn)。對學(xué)生的回答不應(yīng)該苛求和老師的答案一樣,應(yīng)該尊重學(xué)生的解讀,做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。每一次新的嘗試,都會讓我又一次重新審視自己。在以后的課堂教學(xué)上,我會繼續(xù)用心探索,爭取讓每一節(jié)語文課都成為精品。
人教版七年級語文上冊教學(xué)反思集錦9
本文闡明作者從花中領(lǐng)悟的人生意義,是對花形、花色、花香的一個總體提煉和歸納,由景而生情,由情而生志。所以作者說:“那小小的紫色的花艙,那里滿裝生命的酒釀,它張滿了帆,在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵,也正是由每一個一朵,組成了萬花燦爛的流動的瀑布!边@是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”,從這里,作者領(lǐng)悟到了人生的意義,就是無論是人生的熱烈,還是人生的生死,生命對于萬物來說都有著頑強(qiáng)與美好,它是永恒的!所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應(yīng),從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”,其實(shí)是寫出作者思想的一個變化過程,對人生的思索過程,從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認(rèn)為,一種對生命的新的認(rèn)識已進(jìn)入到他內(nèi)心深處,他將為這新的生命現(xiàn)去創(chuàng)造更美好的.人生。
“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過:當(dāng)回憶往事的時候,他不會因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨,也不會因?yàn)槁德禑o為而羞恥;在臨死的時候,他能夠說:‘我的整個生命和全部精力,都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭!边@就是生命的意義,我們今天的學(xué)生,更要懂得生命的意義,努力學(xué)習(xí),去創(chuàng)造更美好的明天!
人教版七年級語文上冊教學(xué)反思集錦10
《天上的街市》是郭沫若的一首詩歌。我在這一節(jié)課教學(xué)設(shè)計上,能面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng),這節(jié)課重視學(xué)生誦讀,讓學(xué)生在誦讀實(shí)踐中豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展語感,通過朗讀加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟,尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。通過聯(lián)想、想象的訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力,激發(fā)想象力。
在課堂上注意發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性,讓教學(xué)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。但對話并不是讓學(xué)生自發(fā)的討論,而是在教師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、情感去鉆研詩歌,進(jìn)而領(lǐng)悟詩人的思想感情。教師應(yīng)該參與其中,營造一種平等、和諧的對話氛圍,讓每位學(xué)生都能做到感情融匯感情,思想碰撞思想,同時,教師的感情和思想也應(yīng)該參與到學(xué)生的感情和思想之中,分享學(xué)生的收獲。
一是重視讓學(xué)生聯(lián)系社會背景,對作品的思想感情傾向通過朗讀作出自己的評價。二是通過誦讀、品味、感悟三環(huán)節(jié),讓學(xué)生更多的直接接觸詩歌,獨(dú)立閱讀詩歌。教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個人體驗(yàn),讓學(xué)生在交流和討論中,作出自己的判斷。提倡學(xué)生提出自己的看法,這樣能充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深對詩歌的理解和體驗(yàn),讓學(xué)生有所感悟和思考。三是注重語言的積累、感悟和運(yùn)用,詩歌要求學(xué)生多誦讀,因此在教學(xué)中我設(shè)計讓學(xué)生多誦讀,讓學(xué)生在反復(fù)、比較的誦讀實(shí)踐中增加語感,發(fā)展語感,加深領(lǐng)悟。四是設(shè)計聯(lián)想、想象訓(xùn)練。語文教學(xué)不僅要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用,還要注重基本技能的訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。
此外,利用多媒體,能人為創(chuàng)設(shè)情境,從視覺、聽覺等角度多方位打開學(xué)生的想象空間,積極思維,使學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)熱情去探討文本世界,感受詩歌的感情基調(diào),真正領(lǐng)悟作者對黑暗現(xiàn)實(shí)的痛恨,對光明、自由、幸福、快樂生活的向往和追求;利用多媒體能盡可能調(diào)動學(xué)生的感官,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲得更廣泛的想象空間,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,注重知識遷移,舉一反三。在教學(xué)過程的.課外延伸這一環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生在理解詩歌聯(lián)想、想象手法運(yùn)用的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生歸納二者的區(qū)別,初步學(xué)會使用這兩種寫作手法并運(yùn)用到寫作實(shí)踐中去。
詩歌的創(chuàng)作背景與學(xué)生所處的時代有較大的差異,使得真正能領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵并和作者有相同感受的學(xué)生為數(shù)不多。學(xué)生的積累不多,知識面不廣,在課堂知識的遷移和能力訓(xùn)練中,學(xué)生的表現(xiàn)仍顯膚淺,以后應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀,拓寬視野。
人教版七年級語文上冊教學(xué)反思集錦11
“課堂是遺憾的藝術(shù)”,這堂課的教學(xué)目標(biāo)主要是依賴學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)來完成的,但是實(shí)際的課堂還是教師引導(dǎo)的比較多,不敢完全放開讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)。比如在自讀課文,初步感知階段,我提出具體的問題讓學(xué)生回答,學(xué)生的答案與我事先準(zhǔn)備好的答案是一致的。我覺得一切都在我的掌控之中。在自讀課文,真情感知這一環(huán)節(jié)上,完全是學(xué)生的.自主探究學(xué)習(xí),盡管最后也達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo),但我就覺得有些控制不住課堂了,就象放風(fēng)箏時我手中的線無法自如地控制風(fēng)箏。學(xué)生回答時根本不按照課文的先后順序,而是那個地方感動就說那個地方。這中間沒有貫穿始終的線索,顯得有些凌亂。怎樣把啟發(fā)和探究結(jié)合起來,在課堂上做到收放自如,這是我將繼續(xù)思考的問題。
人教版七年級語文上冊教學(xué)反思集錦12
《生命生命》這篇充滿哲理的散文,通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事,傳遞著作者對生命的思考,表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
葉圣陶先生在談到閱讀教學(xué)的任務(wù)時明確指出,把握作者的思路,理清文章的線索,是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。而在第二課時中,檢查學(xué)生對字詞的掌握情況,整體回顧課文的主要內(nèi)容,可以達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)、關(guān)注文本,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此在上課伊始,我用簡短的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文,然后讓學(xué)生認(rèn)讀上節(jié)課學(xué)過的生字詞,并回憶課文的梗概。這樣既關(guān)注了學(xué)生的基礎(chǔ)知識教學(xué),又在學(xué)生回顧梗概的匯報過程中進(jìn)行了說的練習(xí),并為本課的順利進(jìn)行做好了前期鋪墊。
在學(xué)生了解了文章梗概的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生針對文章重點(diǎn)段落的重點(diǎn)句子進(jìn)行品讀,在品讀中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),在品讀中體會句子的深刻含義,在品讀中揣摩作者的`寫作意圖,在品讀中培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文綜合能力。
教學(xué)中,讀應(yīng)貫穿始終,隨著學(xué)生的匯報,教師便引導(dǎo)學(xué)生將理解、體會到的感情融入讀中,在對比讀,分角色讀,小組讀等多種方式的讀中引導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)悟人物的內(nèi)心的感受,在讀中與作者的感情共鳴,并在讀中積累內(nèi)化語言。
在學(xué)生理解文本和積累內(nèi)化語言的基礎(chǔ)上,我注意引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度嘗試揣摩作者的寫作意圖,學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的寫作方法,體會作者所要表達(dá)的真情,感悟作者是如何將自己的所要表達(dá)的情感融入文字之中。并引導(dǎo)學(xué)生說話寫句,這樣就將讀寫有機(jī)地結(jié)合到了一起,深化了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,使人文性與工具性有機(jī)地結(jié)合到了一起。
當(dāng)然,在本節(jié)課中,我也存在著一些不足,比如在課堂的調(diào)控上,對時間把握得還是不夠精當(dāng),整個課堂前面用時過多,使得拓展沒有很好地完成。在今后的日子中,我會不斷努力,提高自己這方面的能力。
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