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教師教育行為反思
在辦理事務和工作生活中，我們的工作之一就是教學，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。反思要怎么寫呢？以下是小編收集整理的教師教育行為反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教師教育行為反思1
用知識解決教學實際問題，提高參與者的自我覺察水平，促進自身能力的發(fā)展。新課程，新教材對教師提出了新的要求，不僅要求教師理解新的教學理念，研究新教材，落實新的教育教學目標，還要求教師不斷總結(jié)和反思教學過程中的得和失，這就要求教師必須學會反思，不斷總結(jié)出成功的教學經(jīng)驗，從而更好地進行數(shù)學教學的創(chuàng)新研究。教學反思，一般是指對過去經(jīng)歷的再認識。由于新課改是在不斷實踐、大膽的創(chuàng)新中進行的，每個教師都處在探索試驗階段，難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題。因此，教學后的反思尤為重要，教師在自我進修、自主學習的基礎上，以自己的教育教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，用教育科學研究的方式，主動地獲取知識，發(fā)現(xiàn)分析其中的問題，并通過教師之間的合作討論來探索改進教育教學的途徑。這是充分發(fā)揮了教師自我導向?qū)W習和自主改革教學的積極性的有效途徑。反思實際上是一種研究活動，教學反思，就是教師將自己的教學活動和課堂情境作為研究對象，對教學行為和教學過程進行有意識的分析與總結(jié)，認識和找到自身教學的不足，適時積累經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。反思內(nèi)容應包括，是否完成教學目標，每個學生是否真正掌握了教學內(nèi)容，哪個環(huán)節(jié)還有問題，課堂上隨機出現(xiàn)了什么新情況，是否有遺留問題等。研究記錄成功之處和需要改進的地方，梳理學生出現(xiàn)的主要問題和產(chǎn)生的原因，特別是對課堂上隨機出現(xiàn)的靈感，學生好的思維方式及時回憶、整理、歸納，不斷積累教學體會和經(jīng)驗。還要注意了解和分析自己在同行中同一領域里處于什么水平，有哪些不足。通過觀摩課向別人學習，對比反思，取長補短；通過看資料，看案例等，充實提高自己。反思強調(diào)以問題為中心，著眼于教師在教育教學中遇到的“問題解決”。教師應該帶著問題去學習，在學習過程中認識到自己教育教學活動的不足，覺察到自己以前沒有覺察到的教育教學中的習慣行為及其消極后果；找出驅(qū)動自己教育教學活動的各種思想觀點到底是什么，它與自己所倡導的理論是否一致，自己的行為結(jié)果與期望是否一致。
經(jīng)過這種分析，教師對存在的問題形成更明確的認識，會積極尋找新思想與新策略來解決面臨的問題；教師在解決問題的過程中使教育教學過程達到更優(yōu)化。由于教師是帶著教育教學中的實際問題去學習，這就使得他的學習更有針對性、實效性，使理論與實踐緊密結(jié)合起來。它是緊貼中小學教師教育教學情境的、常規(guī)的、經(jīng)常性的教育教學研究方式，更有利于教師的成長。反思強調(diào)教師的自主學習。要使每一位教師學會學習，使他們在群體學習活動的同時實現(xiàn)個性化。反思強調(diào)“學以致用，學用結(jié)合”。以探究和解決教育教學工作中的'實際問題為基本點。教師的教育教學工作實踐性很強，如果離開教育教學實踐，只讀幾本教育理論專著，是不可能真正把握教育教學工作的如果說學生是在為“明天”而學習，那么教師就是在為“今天”而學習，這是現(xiàn)實的目標。反思在手段上主要使用自學、反思、行為糾正、科研等手段進行。這大大突破了傳統(tǒng)研究方法的時空局限。
讓教師自己承擔起學習和能力提高的責任，在整個學習過程中教師具有學習的主動權(quán)和自主權(quán)。這又是一個不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵、自我強化的過程。反思是教師成長和自我發(fā)展的基礎，教師從經(jīng)驗中學習，在反思中成長，這正是反思的理論支點。教師從自己的實際教育教學活動出發(fā)�？傊此加兄诳偨Y(jié)經(jīng)驗教訓，有助研究教學過程，有助于提高教學水平，從而形成適合于自己、有益于學生的教學方式和教學特點。應對于教師來說，反思是一個積極的思維活動過程，同時也是積極的行為改進過程。
教師教育行為反思2
在教育教學過程中有很多問題需要去反思，值得去探究，歸納起來有以下幾點：
一、必須培養(yǎng)學生良好的學習習慣和創(chuàng)建優(yōu)良的學習氛圍，更加注重他們“自主、合作、探究”學習的能力。
首先要大膽放手，讓學生成為學習的主人，讓學生自主預習，讓學生做好充足的課前準備，能夠在初讀的時候?qū)W生字，組詞，讀順課文，摘抄課文當中的好詞好句，做到課前的自主學習。 “學生是語文學習的主人”，因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力。”孩子的'成長基本上得益于自己的學習。其次，在課堂教學過程中，要多采用同桌間互讀互講，小組討論、一些朗讀游戲的方式拓寬他們的合作能力。再者多問一些有創(chuàng)建性的問題來啟發(fā)學生的思維。老師本身在這方面也得下苦功夫去研究，那些問題是可以問的，如何問？學生會有哪些答案，是否能達到自己想要的教學效果？
二、如何創(chuàng)建趣味、豐富的語文課堂來吸引學生的集中注意力，提高教學效果。
八年級語文教材，內(nèi)容形式多樣化。老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。上課的時候，孩子們總是不那么認真專心的聽課，總要開小差，常常半路停下來處理課堂紀律問題。我開始反思課堂紀律不單是孩子的問題，更多的也是老師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你——我的孩子�！焙髞砦议_始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。你的課有激情，同學們也容易被你的激情所帶動，所感染；你的課有意思，同學們才樂意全身心的步入你的課堂，走進樂于學習的世界。所以要用心備課、認真?zhèn)湔n，不備好課，不進課堂。
三、鼓勵學生多閱讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多思考。
閱讀是一個很重要的環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，鼓勵他們多讀多看，同時開設小小讀書交流會或是讓他們寫讀書筆記。一能培養(yǎng)他們的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書；二能幫助他們更好地學好三年級的新增內(nèi)容——作文，讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。當今，是高科技的信息社會，學生可以通過各種渠道獲取知識，開闊視野。學生素質(zhì)的提高對老師也有了更高的要求，新教材的內(nèi)容更是從古到今，包羅萬象，這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學者。在學生眼里不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自己成為一名學者，平時應該多讀書、多積累、多思考、多實踐、多總結(jié)。
總之，在教育教學中，就要在摸索中前進、在實踐中反思、在不斷的反思中進步，使教育教學更上一層樓。
教師教育行為反思3
教師的教育反思，是指教師能夠以學生學習的指導者，學生發(fā)展的促進者和學生做人成才的引導者的角色對自己的教育理念和教育教學行為進行經(jīng)常性的審視與思考，也就是教師的自我反思。其實質(zhì)就是要求教師要經(jīng)常性地對自己的教育教學行為進行回顧、觀察、診斷、思考、修正，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，在不斷的探索與思考中提升教師的教學實踐能力和教育理論素養(yǎng)。
新課程的實施，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，它要求教師不僅是高素質(zhì)的、還應是可持續(xù)發(fā)展的、有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的。一個教師，應當怎樣在新課程改革中重新認識自己、改變自己、發(fā)展自己，做課改的主人呢？只有學會反思，才能在課改中獲得寶貴的經(jīng)驗、教訓，及時發(fā)現(xiàn)新問題，不斷矯正錯誤，在不斷的`反思中提高自我，發(fā)展自我。
一、學會自我審視
新課程的實施，對教師素質(zhì)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。作為一線教師，我們應該正視挑戰(zhàn)，以積極的態(tài)度迎接挑戰(zhàn)。由于新課程具有很多的不確定性決定了教師必須是一個嫻熟的教育教學設計者、組織者、指導者、決策者、創(chuàng)造者，如果不是一個善于反思的教師，是很難做到的，因此，教師應學會自我審視，應以積極主動的心態(tài)，靜心審視一下自己的教學思想、教學行為。想想：教學方式是否服從于學生的學習方式；教學中是否真的還學生時間與空間，切切實實讓學生自主了嗎？為什么有的學生不喜歡我上課？為什么有的學生明明很聰明，可成績總是不好？為什么自己費了很多時間教學效果卻不是很好呢？教師有了這些理性的思考，就會主動去學習新知識，認識新課程，走進新課程，重塑自我。
二、在理論學習中反思
實施新課程，首先要轉(zhuǎn)變教學觀念，這就要求教師要自覺學習新課程理論和先進的教育思想，把自己置身于學習化的環(huán)境中，樹立終身學習的理念，多讀書，尤其是教育理論方面的書，只有多讀書才能知道當今教育觀念的轉(zhuǎn)變和發(fā)展形勢，才能不斷提高自身的教育理論素養(yǎng)，才能自我發(fā)現(xiàn)教育教學實踐中的不足。在讀的過程中要深刻反思、認真消化，自覺運用理論反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動。在實踐運用中研究、總結(jié)、反思，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
三、在教學實踐中反思
1、課前反思。新課改下的教學設計不是已定稿的劇本，而應是永遠不能劃句號的手稿，是充滿懸念、充滿變化的，不同的學情，不同的時段應有不同的方法。同一本教材，雖然今年用了明年還用，同一內(nèi)容，這節(jié)課這個班上，下一節(jié)課那個班上，但應該有變化，有創(chuàng)新，不能如“時鐘”般機械重復。授課前應對事先設計好了的教案進行認真思考，想想上節(jié)課或以前是怎樣上的，哪些地方不如意，適合現(xiàn)在嗎？適合這個班嗎？該怎樣修改？不能“拿來”就用！備課時對某一環(huán)節(jié)的設計如不如意，可做上標記，以便授課前進一步思考，教案的每一頁可預留一定位置日后補充用。如果節(jié)節(jié)課都能不滿足事先的教學設計，積極審視，不斷修正完善，就能超越自我。
2、課后反思。課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”。每位教師都會有這樣的教學體驗：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結(jié)束，教學設計的疏漏之處不找自見，再優(yōu)秀的教師，再成功的教學，也難掩瑕疵。每一堂課結(jié)束后我們都應進行認真的反思，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發(fā)問題讓你措手不及，哪些地方需要調(diào)整、改進，教學手段運用的是否充分恰當，重難點是否突出，學生的積極性是否調(diào)動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等等。認真進行反思同時還應做好反思記載，主要記錄以下三點：
�。�1）總結(jié)成功的經(jīng)驗，查找失敗的原因。
（2）尋求對策，修正方案。
�。�3）記錄學生情況。
四、在相互借鑒中反思
1、在交流學習中反思，提高自我。
�。�1）利用各種機會觀摩名師、優(yōu)秀教師上課，多看多聽多想，并細心聽取專家點評，并做好記錄。
（2）抓住機會，聽取教育專題講座、學術(shù)報告。
（3）多與同行交流，尤其是同年級同學科的教師，積極參加校級各類教學研究活動，如專題研究、公開課、研究課、示范課，說課等活動，在活動中細心體會，積極思考，比照自己，尋找差距。
2、利用各種媒體提供的教育教學信息進行反思。
我們不僅要向身邊的同行學習，還要利用網(wǎng)絡、電視、教學刊物等傳媒信息進行反思。
�。�1）認真研究教育臺展播的和教育部提供的遠程教育資源中特級教師、優(yōu)秀教師的課堂實錄，從課堂結(jié)構(gòu)、教學方法、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等各方面，客觀、公正評價其得失。比照自己的課堂教學進行揚棄、集優(yōu)、儲存。
（2）互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了很多優(yōu)秀的教學資源，可下載一些優(yōu)質(zhì)的、典型的教學案例、教學設計進行研究，可比照自己的設計找出優(yōu)劣。前不久我在網(wǎng)上讀到一則教學案例——《重組現(xiàn)行教材，讓數(shù)學生活化——〈三步應用題〉》（九義教材第八冊第一單元的三步應用題），作者在文章寫道：“教材范例雖然取材于生活，但不是學生常經(jīng)歷的事兒，因為不同地域不同班級的學生生活背景不盡相同。而數(shù)學學習材料的呈現(xiàn)方式應該多樣化、豐富多彩，切合學生生活實際；內(nèi)容應該有利于突出學生主體地位，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于鼓勵學生積極思考、合作交流，有利于學生獲得良好的情感體驗，建構(gòu)自己的數(shù)學知識。基于此，我在教學中借助生活中學生熟知的購物活動虛擬了“數(shù)學商店”的生活情景�！弊x了此段話忽覺自己此內(nèi)容的教學設計不過是教教材罷了，但卻有“山窮水盡疑無路”、“柳暗花明又一村”的感覺。
外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根本。在新課程背景下，教師要有一個正確的心態(tài)：就要有勇氣、有信心和決心迎接新課程的挑戰(zhàn)，做新課程改革的主人。要做課改的主人，就要做到勤于反思，善于反思，在反思中成長，只有這樣才能成為一個嫻熟的教育教學設計者，組織者、指導者和創(chuàng)造者。
教師教育行為反思4
教師不能只把教案寫得詳細周全，滿足于“今天我上完課了，改完作業(yè)了，完成教學任務了。”而應該常常反思自己的教育教學行為，記錄教育教學過程中的所得、所失、所感，為不斷創(chuàng)新，不斷地完善自己，為不斷提高教育教學水平。教師要反思的內(nèi)容很多，但以下幾個方面經(jīng)常反思是非常重要的。
一、 總結(jié)精彩片斷，思考失敗之處
一堂成功的數(shù)學課，往往給人以自然，和諧，舒服的享受。每一位教師在教材處理，教學方法，學法指導等諸方面都有自己的獨特設計，在教學過程會出現(xiàn)閃光點。能激發(fā)學生學習興趣的精彩導課語，在教學過程中對知識的重難點創(chuàng)新的突破點，激發(fā)學生參與學習過渡語，對學生做出的合理贊賞的評價語等諸方面都應該進行詳細記錄，供日后參考。在教學過程中，每節(jié)課總會有這有那的一些不盡人意的地方，有時候是語言說話不當，有時候是教學內(nèi)容處理不妥，有時候是教學方法處理不當，有時候練習習題層次不夠，難易不當。等等對于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細分析學生冷場、不能很好掌握知識這方面的原因。對情況分析之后，要做出日后的改進措施，以利于在日后的教學中不斷提高，不斷完善。如在教學《年、月、日》一課時，我精心備好課，上課時先提問題：小紅今年12歲，奶奶今年60歲，小紅和奶奶今年過生日，小紅已經(jīng)過了12個生日，可奶奶只過了15個生日，這是為什么？我剛說完，聰明的學生甲立馬站起來說：“因為奶奶的生日是在閏年的2月29日，每四年才過一個生日。”這樣就把我精心設計好的情境打亂了，我壓住怒氣，對學生甲面無表情的說坐下。然后繼續(xù)按照自己備的課一步步上下去。結(jié)果是平平淡淡，平時積極的學生甲也不再舉手發(fā)言。課后，我在辦公室里說，“唉，這樣的學生是聰明卻也攪了我精心備的課”。只認為是學生甲的不錯，破壞了我精心備的課。
一次去聽課，同樣是《年、月、日》這課的教學，課的開頭設計跟我的差不多。教師提問：小華和奶奶今年過生日，小華已經(jīng)過了10個生日，而奶奶只過了14個生日，這是怎么回事兒？教師說完，有一學生舉手說：“因為奶奶的生日是在閏年的2月29日，每四年才過一個生日�！蔽易耄磥磉@節(jié)課又要被破壞了。教師接著問：“你是怎么知道的？”原來他課外讀過這類知識。于是教師接著說：“這個同學真能干，有那么多的知識。這節(jié)課就叫我和這個同學，當你們學習的小老師，我們一起來學習這節(jié)課的內(nèi)容。”通過教師靈敏的反應，把學生引入了新授課來，也使教師自己走出了困境，活躍了學生的學習熱情，同時也對這位學生做出應有的`贊賞，提高了學生學習數(shù)學的
積極性。這句話真是好，讓我受益匪淺。
二、反思自己的教育教學行為是否對學生有傷害
班級中有一位男學生數(shù)學成績是倒數(shù)的，平時又特別調(diào)皮，經(jīng)常上課不認真聽講。一天下課他拿著作業(yè)本到我面前，小心翼翼地問：“江老師，這道題怎么做？”我接過本子，一看，見是我早上課堂里剛剛講完的習題，他還沒訂正好。我心頭的怒火不打一處來，“你上課在做什么？我不是剛剛才講過的題目？去問學習小組長。”
我這么兇的對待他，我想這個學生也許現(xiàn)在還會記得我當時那副兇巴巴的面孔。如果是位好學生，我想我會心平氣和的為他講解一遍。即使他上課沒有聽。靜下來想一想，我這樣做是不是太偏心了？事實上，我壓根兒就沒想過這樣做有什么樣的后果？我想他是用了很大勇氣才敢來問我，被我這么一吼，怕是弄巧成拙，本想他能改正不認真聽課的缺點，現(xiàn)在可能會使他更不喜歡聽數(shù)學，上數(shù)學課了。同時我也輕而易舉的把他的上進心給扼殺了。
事實上，像我這樣有意無意傷害學生的教師可以說是有很多。如果學生上課回答問題錯了，立即批評，要他坐下。學生能夠站起來回答教師提出的問題，本身一點就是勇氣可佳。更何況他舉手回答問題，說明他在認真聽課，他在思考。久而久之，學生肯定不會在上課時回答問題了。有的教師經(jīng)常會說我上數(shù)學就是沒氣氛，舉手的學生就是這么幾個。我想上面這點會占了很大一部分。對于差生，教師的態(tài)度可能會更差一些，考不及格不會給好臉色看，還不停的說他學習這么差，成績是倒數(shù)的，拖班級的后腿……
雖然學生只是小孩子，但他們也有自尊。蘇霍姆林斯基在給《教師的建議》里說：“任何時候都不會給孩子不及格的分數(shù)”，其用意是希望教師任何時候都要保護學生的自尊心。
三、反思教育教學是否讓不同的學生在數(shù)學上得到了不同的發(fā)展
應該怎樣對學生進行教學，教師會說要因材施教。可實際教學中，又用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握哪些知識，要求每一位學生完成同樣難度的作業(yè)等等每一位學生固有的素質(zhì)，學習態(tài)度，學習能力都不一樣，對學習有余力的學生要幫助他們要更高層次前進。平時布置作業(yè)時，讓優(yōu)生做完書上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學生多多思考，提高思含量。對于學習有困難的學生，則要降低學習要求，努力達到基本要求。布置作業(yè)時，讓學困生，盡量完成書上的習題，課后習題不在加做，對于書各別特難的題目可以不做練習。
四、反思自己的教學是否真正在談到了教學目標
以下是教學乘法交換律與乘法結(jié)合律的幾種方法：
1、教師直接說出乘法交換律與簡潔結(jié)合律的公式，學生記憶和運用公式。
2、教師演示導出公式，學生記憶和運用公式。
3、教師指導學生通過實際操作導出公式，然后理解和掌握公式。
4、教師引導學生看月亮圖進行聯(lián)想，接著看加法交換律與加法結(jié)合律聯(lián)想，聯(lián)想到乘法交換律與乘法結(jié)合律，然后驗證聯(lián)想，進而概括運用，從而理解和掌握公式。
這幾種方法都可以完成教學目標中的任務，知道乘法交換律與乘法結(jié)合律，能運用公式進行計算，簡便運算。
哪種教法真正能完成教學目標呢？
《數(shù)學課程標準》明確了義務教育階段數(shù)學課程的總目標，提出從知識與技能，數(shù)學思考，解決問題，情感與態(tài)度等四個方面來進一步闡述。
第一種教法是教師教知識，學生記知識，是一種填鴨式的教學。第二種教法，教師試圖幫助學生理解所學的知識，但是忽略了學習的主體是學生，教師替代了學生的學習，無法使每個學生學習有意義，有興趣，使學生全心的投入到學習活動。
第三種教法，學生通過自己操作，自己學習，來理解和掌握知識。在完成知識與技能，數(shù)學思考，方面有較好的作用。但對于后面兩個目標有所欠缺。學生的情感，興趣沒有盡情發(fā)展。
第四種教法，通過學生的聯(lián)想，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，通過驗證聯(lián)想，使學生全身心的投入到學習活動中，教師給了足夠的思考空間，通過驗證進而概括，使學生體驗到成功的喜悅。從而積極愉快的進入到運用。幫助學生理解和掌握了知識，同時又培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣，也幫助學生在乘法與加法進行建構(gòu)，使學生獲得了真正的發(fā)展。
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