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《圍繞中心意思寫》教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編精心整理的《圍繞中心意思寫》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《圍繞中心意思寫》教學反思1
本幾節(jié)課針對我們班學生的現(xiàn)狀，習作中有的選材不過貼近中心，有的選材不錯但不能緊緊圍繞中心意思去寫，很多同學之前寫過的內(nèi)容還在反復寫。另外，每天的復習自身缺乏學習的興趣。本節(jié)課根據(jù)學情展開教學，猜字游戲的環(huán)節(jié)有效調(diào)動了學生們的積極性，并且為理解字眼背后的含義打下了很好的基礎(chǔ)。帶著學生們走進語境，激活塵封的記憶，搜索記憶的碎片，從回憶的畫面中進行素材的選擇。對比評價的方式不僅增加了學生的.學習興趣，更能讓學生找到習作中問題的所在。本節(jié)課還存在很多的不足，例如，在聚焦重點，初次試寫的環(huán)節(jié)中，就如何抓住重點來突出中心寫具體沒有很好地落實，寫具體的方法有很多，可加入一個小組討論的環(huán)節(jié)，讓學生在自由交流中總結(jié)寫具體的方法，可以運用修辭手法，可以運用一些寫作手法，還可以運用細節(jié)描寫以及人物的語言、動作、神態(tài)等的描寫，在寫之前的這段交流會對學生起到很好的引導作用。另外，課前的準備不夠充分，投屏技術(shù)沒有使用，下次再課前要調(diào)試好，還要充分做好兩手準備。
本次課評課后，自己也一直在思考，其實本節(jié)課也可以分開兩節(jié)課來講，一節(jié)專門來講如何選材，可以再通過給范例，結(jié)合閱讀教學，小組討論交流選擇材料等多種形式和環(huán)節(jié)讓學生們深刻的感受到如何選擇習作的素材。另一節(jié)課可以就如何將習作寫具體展開學習，如何同過運用修辭手法，運用寫作方法，如何運用人物的描寫方法。
學生習作水平的提高不是簡單的幾節(jié)課就能有所成效，在習作的教學道路上還需要下很大的功夫，在今后的教學中我會不斷前行。
《圍繞中心意思寫》教學反思2
近日在課題組內(nèi)執(zhí)教了統(tǒng)編教材六年級上冊第五單元習作《圍繞中心意思寫》。初拿課題時，就有一個疑惑縈繞心頭：“圍繞中心意思寫”這一教學目標確實是指向篇章的整體設(shè)計的，但是這一教學目標雖在之前的學習中沒有單獨提出，可自從三年級進入習作教學后，老師一直是指導學生這么去做的，“圍繞題目展開”、“不走題、不偏題”等等，說法不同，意見確實相同的。跟執(zhí)教六年級的老師溝通后，她們也有相同的疑惑，那么，在六年級執(zhí)教“圍繞中心意思寫”意義在哪兒呢？
細細想來，編者如此設(shè)計還是有深意在其中的。雖然在習作教學伊始，就這么要求學生去做，但那不是最主要的教學目標，在六年級之前，各習作單元的教學目標主要還是指向點、面的具體指導。到了六年級，學生在掌握了大量的習作方法后，開始過渡到習作思維、框架建立的學習上。學生要具備在習作之前，就習作的整體有主動意識的謀篇布局上。目的是不同的.，要求是更高的。
在加上這是習作單元的作文教學，有單元整體設(shè)計。因此本次習作的教學目標，我就建立在學生已指學情和本單元范文、例文、初試身手、交流平臺已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)上，從“圍繞中心立對意”上升到“圍繞中心立好意”。
整堂習作課上下來，感覺這個總體的設(shè)計思路還是可操作的，但是問題也多多：
1.學優(yōu)生固然能跟隨腳步完成提高要求，那么如何讓學困生也能達到基本要求呢？因此本課還應該分成兩個層次教學，先達成“圍繞中心意思寫”，再達成“圍繞中心意思寫好”。
2.如何突破習作教學評價形式化？是否可以考慮寫、評分開，寫作課和評講課各為一課時，讓習作的寫前指導和寫后指導想提并重。
3.在個人風格上，如何在“交際語境下的教學”做到高效？交際語境下的教學不應該與交流隨意性劃上等號，它應該是輕松的氛圍下，嚴密的、有邏輯思維的交流，也是要追求課堂的精致性。
4.習作教學如何真正做到讓學生愿意傾吐、樂于思考？如何讓活動真正具有啟發(fā)性，避免活動或交流時積極主動、下筆寫作時依舊老生長談。
5.統(tǒng)編教材的教學銜接太過重要，不可忽視。
“教書育人”任重道遠，要始終秉承敬畏之心，常思常改，一路長行。
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