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刷子李教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)秀

時(shí)間:2024-02-25 06:54:08 教學(xué)反思 我要投稿
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刷子李教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)秀

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編精心整理的刷子李教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)秀,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

刷子李教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)秀

刷子李教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)秀1

  反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我自我認(rèn)為成功之處有以下三個(gè)方面:

  一、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)本事的培養(yǎng)。

  語(yǔ)文閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,增強(qiáng)學(xué)生的積累,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中,放手學(xué)生自讀課文,讓學(xué)生在默讀課文的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味。要想真正品出文章的味道,沒(méi)有讀的過(guò)程是不行的。不僅僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且提高的閱讀水平。在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上,圍繞“刷子李”的技藝高超表此刻哪里?作者是怎樣寫出他技藝高超的?有哪些描述最精彩的句子等問(wèn)題交流討論。

  二、在學(xué)生交流過(guò)程中以課文資料為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)習(xí)本文描述人物特點(diǎn)的方法。

  體會(huì)“刷子李”的技藝高超表此刻哪兒,采用了直接描述“刷子李”刷墻的的情景:刷墻時(shí)的動(dòng)作美,刷墻后的效果奇。組織學(xué)生一句一句地品讀,邊讀邊想象情景:刷墻時(shí)的動(dòng)作的優(yōu)美,刷墻時(shí)發(fā)出的。聲音動(dòng)聽(tīng),完成的作品好似一面天衣無(wú)縫的屏障等。學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)作描述和生動(dòng)形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超,也直觀地了解了能夠怎樣突出技藝高超。除此之外,作者還經(jīng)過(guò)刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點(diǎn)這種一波三折的側(cè)面描述烘托刷子李的.技藝高超。本文采用的就是直接描述和間接描述相結(jié)合的方法。

  三、激發(fā)學(xué)生拓展閱讀的興趣。

  推薦學(xué)生讀本文相似的文章,如《泥人張》《快手劉》等,也可課外閱讀《俗世奇人》,增加語(yǔ)言積累。

  不足之處:課堂上沒(méi)有注意對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠新穎,不能針對(duì)個(gè)體進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià),很多時(shí)候只是流于形式。在今后的教學(xué)中要及時(shí)采用新穎的、準(zhǔn)確性的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ),經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生更多地體驗(yàn)成功的喜悅。

刷子李教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)秀2

  一、以學(xué)定教,突顯學(xué)生主體地位:

  我們要追求真實(shí)有效的教學(xué),必須把學(xué)生放在主體地位,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。許多老師常常把學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)設(shè)為“零”,在沒(méi)有考證學(xué)情的情況下,盲目地按照既定的教學(xué)思路開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),往往達(dá)不到預(yù)期的效果。學(xué)習(xí)每一篇課文前,我們得了解學(xué)生的興趣點(diǎn)、知識(shí)的盲點(diǎn)、斷點(diǎn)、空白點(diǎn)在哪里,這樣對(duì)癥下藥,才能事半功倍。學(xué)習(xí)《刷子李》這篇課文,我也將學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生在充分閱讀課文的.基礎(chǔ)上,充分地交流:文中的刷子李給你留下了怎樣的印象?在學(xué)生的交流中,我隨機(jī)提煉出一些重要的信息:刷子李著裝奇特、規(guī)矩奇怪、技藝高超。并隨機(jī)板書。這些信息有些是顯性的,有些是隱性的,教師的作用是當(dāng)學(xué)生自己能學(xué)懂的時(shí)候,放手讓他們自己學(xué)懂;當(dāng)學(xué)生感到困難時(shí),適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)。這些才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

  二、品味“高超”,緊扣略讀課文目標(biāo):

  這篇課文前的一段提示語(yǔ)告訴我們,學(xué)習(xí)這篇文章的主要目標(biāo)是“想想刷子李的高超技藝表現(xiàn)在哪里”“課文是怎樣寫出他的技藝高超的”。研讀目標(biāo)一,課文主要是通過(guò)兩個(gè)方面“刷墻時(shí)的情景”和“刷墻后的效果”來(lái)表現(xiàn)刷子李的技藝高超。因此,在交流研讀時(shí),我緊扣目標(biāo),采用多種形式展開(kāi)教學(xué)!八r(shí)的情景”在學(xué)生品讀重點(diǎn)語(yǔ)段后,讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞,想象當(dāng)時(shí)的情景,來(lái)細(xì)心品悟。而學(xué)習(xí)“刷墻后的效果”則讓學(xué)生羅列三個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句,在自由讀,指名讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)談自己的感受。學(xué)生有的放矢,學(xué)得認(rèn)真投入,讀得入情入境,達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

  三、探討“曹小三”,落實(shí)寫作方法:

  這篇課文寫作方法獨(dú)特,作家特地安排了“曹小三”這個(gè)人物來(lái)側(cè)面烘托刷子李的高超技藝。于是,從“情景”、“效果”這兩個(gè)正面感受刷子李的高超技藝后,我拋出了一個(gè)問(wèn)題:“作者為什么還要安排曹小三呢?是不是多余的呢?”帶著這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生再去瀏覽課文,劃出曹小三的相關(guān)語(yǔ)句,填一填描寫他心理活動(dòng)的詞語(yǔ),學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者安排“曹小三”這個(gè)人物有著特殊的含義,對(duì)主要人物起襯托作用,這樣文章的寫作手法也就表現(xiàn)出來(lái)了,實(shí)現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。

刷子李教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)秀3

  《刷子李》是人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七組課文中的第二篇課文,選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇略讀課文,課文以“刷子李”高超的技藝為話題,借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng),大智慧。本文生動(dòng)有趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩,是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章,很容易吸引學(xué)生閱讀。

  我在教學(xué)中緊緊抓住孩子們的心,從而學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法呢?課中緊緊抓住一個(gè)“奇”字,讓學(xué)生在“讀”中曉“奇”,在“議”中悟“奇”,從種種“奇”中感悟刷子李的技藝高超。如,在引導(dǎo)學(xué)生感悟“刷子李”是一“奇”人時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從以下方面品味——“規(guī)矩奇”、“動(dòng)作奇”、“效果奇”各體現(xiàn)在哪些方面?

  我把本課教學(xué)定為兩大板塊:聚焦文本內(nèi)容,從細(xì)節(jié)描寫中感知“技藝高超”;聚焦表達(dá)形式,在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知“一波三折”。

  不足之處:

  對(duì)于學(xué)生的需要考慮的'不足,沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍,重點(diǎn)突出的不明顯。

  改進(jìn)措施:

  要立足于學(xué)生,考慮學(xué)生的需要,突出重點(diǎn)。

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  《刷子李》是一篇略讀課文,作者是著名作家馮驥才,出自《俗世奇人》課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來(lái)寫,借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧。

  通過(guò)鉆研教材,發(fā)現(xiàn)這篇文章是通過(guò)對(duì)刷子李的人物描寫來(lái)贊頌他高超的技藝。因?yàn)楸疚耐ㄋ滓锥。教學(xué)時(shí),我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文。在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上,圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里?作者是怎樣寫出他技藝高超的?這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。

  鑒于“略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸,是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用”,教學(xué)時(shí)我有意側(cè)重于學(xué)法的指導(dǎo)和運(yùn)用,像正面描寫、側(cè)面描寫、一波三折。聚焦文本內(nèi)容,從細(xì)節(jié)描寫中感知“技藝高超”。在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知“一波三折”。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍,重點(diǎn)突出,條理清晰,學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

  本文細(xì)節(jié)描寫對(duì)于塑造人物個(gè)性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的時(shí)候,就注重了細(xì)節(jié)描寫。這是課文在寫法上的一個(gè)顯著的特點(diǎn)。文中“刷子李”的黑衣黑褲,刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作,還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等細(xì)節(jié)描寫都使“刷子李”這個(gè)人物活了,神了。為了烘托人物的形象,文中也采用了對(duì)比的手法:“刷子李”大膽的“承諾”,充滿自信,豪氣千丈,同時(shí)又心細(xì)如發(fā),對(duì)于小徒弟細(xì)微的內(nèi)心活動(dòng)體察入微。而曹小三開(kāi)始聽(tīng)說(shuō)師傅有手絕活時(shí),“半信半疑”;師傅刷墻時(shí),“最關(guān)心的還是身上到底有沒(méi)有白點(diǎn)”;看見(jiàn)師傅身上出現(xiàn)白點(diǎn)時(shí),以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對(duì)師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的'自信進(jìn)行對(duì)比,充分表達(dá)了作者對(duì)“刷子李”這個(gè)具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

  不足之處:課堂是一門缺憾的藝術(shù),這節(jié)課也不例外,課堂上語(yǔ)言賞析還不夠地道,未能讓學(xué)生品味馮驥才作品的津味語(yǔ)言精華,個(gè)性朗讀不夠充分,所以未能深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。

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  1.正確定位略讀課文教學(xué)價(jià)值取向。

  《刷子李》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文。略讀課文的教學(xué)是有別于精讀課文的教學(xué)的。小學(xué)略讀課文教學(xué)的目的,是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課文閱讀實(shí)踐中習(xí)得的方法策略,進(jìn)行半獨(dú)立或獨(dú)立閱讀實(shí)踐,從而真正學(xué)會(huì)閱讀、享受閱讀。但是,當(dāng)下略讀課文仍然存在兩個(gè)突出的問(wèn)題:一是教師對(duì)略讀課文教學(xué)不夠重視,課堂教學(xué)目標(biāo)不明確,沒(méi)有精心的預(yù)設(shè),更談不上閱讀策略的指導(dǎo),教學(xué)的`隨意性較大。二是把略讀課文當(dāng)作精讀課文來(lái)處理,進(jìn)行“精講細(xì)教”。課文有什么就教什么,涉及到的語(yǔ)文知識(shí)全面關(guān)注,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)多過(guò)散,語(yǔ)文課上教師教得很累,學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重,但教學(xué)效率卻不明顯。所以,對(duì)略讀課文的教學(xué)價(jià)值取向要有個(gè)正確的定位,這樣在教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略與方法的選擇上,才能做到合乎法度。

  2.精研文本,選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。

  《刷子李》一文選自馮驥才的《俗世奇人》,是一篇寫人的文章。作者圍繞刷子李的粉刷技藝高超,借一件極富戲劇性的小事來(lái)管窺故事人物的大本事大智慧。本文語(yǔ)言幽默傳神,極富表現(xiàn)力,具有濃郁的“天津風(fēng)味”。在塑造人物技藝高超的形象時(shí),作者非常注重細(xì)節(jié)的描寫。對(duì)曹小三一波三折的心理過(guò)程的描寫,讓讀者也跟著曹小三的心理變化感受了一把刷子李刷墻的高超技藝。本文可供選擇的教學(xué)的內(nèi)容其實(shí)挺多,需要教師合理地進(jìn)行取舍,不可一味貪多貪全,面面俱到。經(jīng)過(guò)深入地研讀文本,教者確定課堂核心教學(xué)內(nèi)容是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入研讀賞析,體會(huì)馮驥才小說(shuō)巧設(shè)懸念,編織“一波三折”的故事情節(jié),體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)之美。

  3.拓展閱讀,巧妙遷移閱讀方法

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累,重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐,在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律!睂W(xué)生閱讀能力的提高是要在閱讀的實(shí)踐中習(xí)得的。學(xué)生經(jīng)過(guò)親身實(shí)踐獲得的知識(shí)更有價(jià)值,因?yàn)檫@是一種主動(dòng)建構(gòu)的知識(shí),是有意義的生命體驗(yàn)。在課堂上,學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中,在教師的引導(dǎo)下感悟了《刷子李》一文故事情節(jié)跌宕起伏,一波三折,感受了作者語(yǔ)言表達(dá)的魅力。但教者并沒(méi)有停步于此,而是拓展閱讀《泥人張》,遷移閱讀的方法,感受《泥人張》在故事情節(jié)設(shè)計(jì)上的異曲同工之妙。這樣學(xué)生通過(guò)方法的遷移,學(xué)以致用,獲得美感熏陶,提高思辨能力、賞析能力。經(jīng)過(guò)以一篇帶一篇,更是激起了學(xué)生閱讀《俗世奇人》這本書的興趣,實(shí)現(xiàn)從一篇到一本的教學(xué)效果。

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  今天上午,我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了《刷子李》這篇課文,上課的時(shí)候我內(nèi)心覺(jué)得很充實(shí),因?yàn)閷W(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真,回答問(wèn)題也很積極。

  這篇文章的作者是馮驥才,課文描寫了一個(gè)刷墻師傅高超的技藝,內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂。刷子李刷漿的時(shí)候,總是會(huì)穿一套黑衣服。而且還給自己立下規(guī)矩:只要身上有白點(diǎn),白刷不要錢。

  這是篇略讀課文,我引導(dǎo)學(xué)生緊扣文前導(dǎo)讀來(lái)閱讀本篇課文,“刷子李”技藝高超表現(xiàn)在哪里?學(xué)生準(zhǔn)確地找到了“但刷子劃過(guò)屋頂,立時(shí)勻勻?qū)崒?shí)一道白,白得透亮,白得清爽!钡认嚓P(guān)句子。

  最后我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了引導(dǎo)孩子做人的教育上,其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)孩子在日常生活中如何做人做事,所以我把一大部分時(shí)間放在最后的談?wù)摥h(huán)節(jié),你認(rèn)為刷子李為什么會(huì)成功?

  立馬學(xué)生的熱情倍漲,他們分析出了種種原因。一是他比較看重真本事,因?yàn)樗嬖V曹小三說(shuō)“好好學(xué)本事吧!倍撬茏孕,他告訴所有人如果他的黑衣服上沾上了白點(diǎn),他就不要一分錢,這樣一來(lái)很多家粉刷房子都會(huì)找他,如果有白點(diǎn)就不用掏錢了。三是他肯定很刻苦,我們現(xiàn)實(shí)生活中看到過(guò)很多粉刷匠,他們的衣服上都是一個(gè)一個(gè)的小白點(diǎn),而刷子李刷完一整套房子,黑衣服上一個(gè)白點(diǎn)也沒(méi)有,就說(shuō)明他的功夫深,他能做得這么好肯定是下了很多功夫的.,所以這樣他也會(huì)成功。四是他心態(tài)很好,刷墻的時(shí)候手臂擺來(lái)擺去,悠然自得,在刷墻時(shí)他的心里一定很寧?kù)o,開(kāi)心,心情很放松,所以才會(huì)做得這么好。

  在逐漸地分析中,學(xué)生明白了一個(gè)成功人士應(yīng)該具備的本質(zhì),我想那些想成功的孩子,日后一定會(huì)潛移默化地向刷子李學(xué)習(xí)的。

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  這是一篇略讀課文,課文以“刷子李”高超的技藝為話題,借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng),大智慧。略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸,是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。但這是賽課,跳躍性上的,前面精讀課文“人物描述一組”

  的.學(xué)習(xí)鋪墊為零,缺少略讀課文教學(xué)應(yīng)有的連貫性和系統(tǒng)性,怎樣辦?研究再三,我決定借助單元閱讀“導(dǎo)讀”,讓學(xué)生提早接觸單元訓(xùn)練重點(diǎn),從整體上去把握作家刻畫人物的方法。另外,努力把握好教學(xué)方法上的“粗放”。略讀課文僅有一課時(shí),所以決不能求全求深,抓住一點(diǎn),一課一得就能夠?墒窃撜n應(yīng)抓哪一點(diǎn),要練習(xí)挖掘把握到什么程度,怎樣的教學(xué)算是明顯區(qū)別于精讀課文?我深深陷入了迷茫和困惑中。

  拜讀完《略讀課文,今日怎樣教》,朱文君、王菘舟等名師專家的《對(duì)小學(xué)略讀課文教學(xué)的實(shí)踐與思考》,心中似乎有了一點(diǎn)底氣,于是有了第一次試教:以第一自然段教學(xué)為支點(diǎn),串起散落在文章多個(gè)語(yǔ)段中的教學(xué)點(diǎn),經(jīng)過(guò)自讀體會(huì)、比較閱讀、動(dòng)作體驗(yàn)、主角換位等手段,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,體會(huì)刷子李的技藝高超。課后,回首一望,課堂上,每個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)又是感悟又是體驗(yàn),面面俱到,怎樣上著上著,居然比精讀課文還精讀?以至于拖堂十分鐘!單從時(shí)間上看,這是一個(gè)失敗的設(shè)計(jì),一時(shí)又感到無(wú)比的迷茫。

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