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《爬天都峰》二年級語文教學反思通用
身為一名到崗不久的老師,我們要有一流的課堂教學能力,在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤,那么寫教學反思需要注意哪些問題呢?以下是小編為大家收集的《爬天都峰》二年級語文教學反思通用,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《爬天都峰》二年級語文教學反思通用1
《爬天都峰》是一篇講讀課文,這課描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識的老大爺,“我們”互相鼓勵,克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學這課時,從下面兩大方面著手:
一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學重難點
這課的重點是“我”爬天都峰的過程,難點是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!”
在教學過程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點,通過對“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的!钡染渥樱Y(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料,讓學生理解天都峰的“高”和“陡”,要爬天都峰的艱難和不易。接著以爬山的前后為線索,找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的.喜悅的心情的有關(guān)詞語、句子,引導學生進行理解體會。在理解中,我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如:“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語,從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴,抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神,突破了教學難點。
二、以讀感悟,體驗情感對話
本篇語文具有豐富的情感性,情可以感人,情可以育人,同時能給人以很多的啟迪。在教學中,我還把重點放在朗讀感悟上,以讀促思,以思促說,以說促情。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時,我讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀,在讀中讓學生體會天都峰的“高”和“陡”。如:“峰頂這么高,在云彩上面哩!”體會天都峰的高;通過“掛”等詞體會天都峰的陡。并且引導學生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ,揣摩“我”和老爺爺各自的?nèi)心的復雜心情,想像他們的思想起伏和斗爭,體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導朗讀的過程中,再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點詞句進行反復朗讀體會,讓學生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點,就會明白,兩個人爬上天都峰之后,為什么會互相道謝,學生就更易理解爸爸說的話了。同時在讀后進行討論交流:文中課題為什么用“爬山”,不用“登山”呢?由于學生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡,直身走很危險,大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行,所以用“爬山”。反過來,用“爬山”作題,也告訴了我們,天都峰是一座又高又陡的山峰。
三、教學中的不足:
在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬,我和老爺爺還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂。”這兩句時,由于只停留在口頭上的交流,沒有準備相應(yīng)的練習進行鞏固,所以在以說促情這一環(huán)節(jié)時顯得老師講得多,學生悟得不深不透,以至于在測試中見到這些知識點時,學生不能靈活回答問題。
四、今后努力的方向:
在教學活動準備過程中,應(yīng)更深入地鉆研教材,把握教材的教學要領(lǐng),拓寬知識面。在活動中以學生為主體,引導學生以讀促想,以想促說,再向以說促寫過渡,加強學生讀寫能力的提高。
《爬天都峰》二年級語文教學反思通用2
語文具有豐富的情感性,情可以感人,情可以育人。《爬天都峰》一文,在人與人,人與自然的相處中,能給人以很多的啟迪。因此,我將"體驗情感"作為自己此課的重要目標之一,并以讀促思,以思促說,以說促情,使學生較自然地將課文主人翁和作者的積極情感化為己有,并將在學生人生之路上刻下深刻的印跡。
著名語文教育家張志公先生提出了"閱讀教學要帶學生從文章里走個來回"的觀點,即首先把語言文字弄清楚,從而進入文章的思想內(nèi)容,再從思想內(nèi)容走出去,進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。我引導學生從讀中去悟,去思,去自由表達,讓學生與文本充分對話,以達到善讀善悟,讓學生歡樂的沉醉于語文的'海洋。
言為心聲,抓住兩次對話,以角色體驗的方式,通過填補內(nèi)心空白,讓學生通過語言的外衣,洞悉思想的本質(zhì)。教師引導學生走進學生的內(nèi)心,以真情告白的方式,強化了感受,引起了共鳴,既豐滿了角色形象,又豐富了學生的情感,鍛煉了學生的語言表達能力。
在《語文課程標準》中,"體驗"與"情感"同時出現(xiàn),總目標中強調(diào)"具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗"。如何通過語言,體會人物的內(nèi)心,就需要充分的感悟,設(shè)身處地地發(fā)揮想象,受到文中感情的激勵,如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥荆ヂ?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情,從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅,真正體會感悟和朗讀緊密地結(jié)合,以讀促思,以思促說,體驗情感的過程。
《爬天都峰》二年級語文教學反思通用3
語文具有豐富的情感性,情能夠感人,情能夠育人!杜捞於挤濉,在人與人,人與自然的相處中,能給人以很多的啟迪。因此,我將"體驗情感"作為自己此課的重要目標之一,并以讀促思,以思促說,以說促情,使學生較自然地將課文主人翁和作者的用心情感化為己有,并將在學生人生之路上刻下深刻的印跡。
著名語文教育家張志公先生提出了"閱讀教學要帶學生從文章里走個來回"的觀點,即首先把語言文字弄清楚,從而進入文章的思想資料,再從思想資料走出去,進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。我引導學生從讀中去悟,去思,去自由表達,讓學生與文本充分對話,以到達善讀善悟,讓學生歡樂的沉醉于語文的海洋。
言為心聲,抓住兩次對話,以主角體驗的方式,通過填補內(nèi)心空白,讓學生通過語言的外衣,洞悉思想的本質(zhì)。教師引導學生走進學生的'內(nèi)心,以真情告白的方式,強化了感受,引起了共鳴,既豐滿了主角形象,又豐富了學生的情感,鍛煉了學生的語言表達潛力。
在《語文課程標準》中,"體驗"與"情感"同時出現(xiàn),總目標中強調(diào)"具有獨立閱讀的潛力,注重情感體驗"。如何通過語言,體會人物的內(nèi)心,就需要充分的感悟,設(shè)身處地地發(fā)揮想象,受到文中感情的激勵,如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥,去?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情,從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅,真正體會感悟和朗讀緊密地結(jié)合,以讀促思,以思促說,體驗情感的過程。
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