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初中生物教學(xué)反思

時(shí)間:2024-01-27 15:54:38 教學(xué)反思 我要投稿

初中生物教學(xué)反思(錦集12篇)

  作為一位到崗不久的教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編收集整理的初中生物教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

初中生物教學(xué)反思(錦集12篇)

  初中生物教學(xué)反思 篇1

  經(jīng)過近一個(gè)月的培訓(xùn),我不斷的進(jìn)行反思,然后再應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。經(jīng)過這次培訓(xùn)的磨練,我對(duì)生物學(xué)課堂教學(xué)頗有一些心得,現(xiàn)表述如下。

  一、拉近和學(xué)生的關(guān)系,優(yōu)秀課堂成功之門

  一節(jié)課的導(dǎo)入非常重要,它是一節(jié)課的門面,同時(shí)也對(duì)整堂課起到?jīng)Q定的作用。之前所接觸到的案例大多數(shù)都是“形而上學(xué)”式的導(dǎo)入,總是千篇一律的開始給學(xué)生“放視頻”、“看圖片”。久而久之,這樣的導(dǎo)入非但沒讓學(xué)生更好的進(jìn)入教學(xué)情境,反而讓學(xué)生覺得乏味。尤其那些參加賽課的老師,更要注意這個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn),在外賽課面對(duì)的事陌生的學(xué)生,學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)就非常關(guān)鍵。這樣的例子在岳寧老師身上尤為突顯,記得她說那次傳奇的賽課經(jīng)歷,就是抓住了當(dāng)?shù)匾惶赜械闹参,一下就拉近了與學(xué)生的距離,陌生感頓然消失。在培訓(xùn)過程中吳丹和王永強(qiáng)老師也將這點(diǎn)做的非常好,例如:開課前和大家分享旅游經(jīng)歷,以旅游帶來的種子作為獎(jiǎng)品,激勵(lì)大家踴躍發(fā)言獲得分?jǐn)?shù);開課前不是談學(xué)習(xí),而是談?wù)剬W(xué)生喜歡的班主任,由他們熟悉的班主任特有的愛好及家鄉(xiāng)的特產(chǎn)引入課題。這些方法都非常值得我們借鑒和學(xué)習(xí)

  二、把課堂的舞臺(tái)留個(gè)學(xué)生,教師只是勤勞的后勤人員和導(dǎo)演

  以前總是認(rèn)為,上課的重點(diǎn)就是先備課、備知識(shí)、備教學(xué)過程。在新課標(biāo)實(shí)行后,整個(gè)教育體系發(fā)生著改變。尤其是現(xiàn)在沙區(qū)正打造的“學(xué)本式卓越課堂”,以及廖興建老師所講授的“演導(dǎo)式教學(xué)”,無不都在向我們號(hào)召“要把課堂還給學(xué)生”、“讓學(xué)生多講教師少講”、“多實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)”等理念。以前的課堂看似也有學(xué)生小組合作,學(xué)生活動(dòng)似乎也很活躍,有掌聲也有發(fā)言。但實(shí)際上都是教條式的,例如:學(xué)生發(fā)言正確之后都整齊劃一的`鼓掌;學(xué)生起來發(fā)言只面向老師,正確與否都由老師來判決;學(xué)生說的一些想法,只要不是“標(biāo)準(zhǔn)答案”,都會(huì)被否決,等等。而現(xiàn)在的課堂則是盡量讓學(xué)生多講,就像劉恩山等所強(qiáng)調(diào)的“新課標(biāo)重要概念的呈現(xiàn),不是讓學(xué)生死記硬背,而是讓學(xué)生用自己的語言,在理解的基礎(chǔ)上自己說出來”。威廉。詹姆斯曾經(jīng)說過“我不能把這些自以為熟悉的事情傳授給任何一個(gè)沒有親身經(jīng)歷的人,因?yàn)槲也粫?huì)描述它們,比如讓一個(gè)盲人猜猜藍(lán)色是什么樣子的”。學(xué)生的學(xué)習(xí)和獲知過程也是如此,只有讓他親身經(jīng)歷、體驗(yàn)才能理解。作為青少年這一特殊群體,擁有相似的文化背景和思維方式,所以學(xué)生與他的同伴之間的溝通似乎更為容易。對(duì)于教學(xué)來說,學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)更為有效。例如:在回答問題的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)

  生走上講臺(tái),面對(duì)全體同學(xué)對(duì)某個(gè)圖示進(jìn)行講解;一個(gè)學(xué)生回答完問題,老師并不馬上做出評(píng)判而是讓其他學(xué)生來判斷;一個(gè)學(xué)生起來回答,同組的其他學(xué)生可以幫他補(bǔ)充等等。

  培訓(xùn)過程中的收獲還很多,今后教學(xué)工作道路還很長,以此寥寥幾句話作為這段時(shí)間的感悟,希望對(duì)其他同仁有所幫助,同時(shí)也勉勵(lì)自己今后在教學(xué)過程中還應(yīng)該不斷努力。

  初中生物教學(xué)反思 篇2

  在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天,我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,使學(xué)生具有扎實(shí)的、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí)、求活、求新”的教學(xué)三原則,不斷取得新的教學(xué)成果。

  一、求實(shí)——扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn),聯(lián)系實(shí)際

  在生物課堂教學(xué)中,要切實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),在具體教學(xué)中,要搞清生物要領(lǐng)的形成過程,講清生物概念的定義、含義及特性等,有時(shí)要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象生物要領(lǐng)的理解。對(duì)生物規(guī)律的講解中,要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論,同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系,必要時(shí)對(duì)其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別,消除學(xué)生對(duì)生物概念規(guī)律的模糊感。

  生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際,注重應(yīng)用,這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn),也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中,教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)際,向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí),這樣可拓展學(xué)生的視野,提高認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。此外,在習(xí)題的講析中,選例除了要注重習(xí)題的典型性外,更要注意習(xí)題的實(shí)用性,以及滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合性。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外,教師應(yīng)當(dāng)善于觀察,挖掘生活實(shí)例中的生物原則,設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  二、求活——方法科學(xué)、靈活多變

  教師在課堂講授中,應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境,采用靈活多變的'教學(xué)方法和手段,達(dá)到最佳教學(xué)效果。

  知識(shí)方法教育要靈活,在課堂上,教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法,思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問題過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生,從不角度、不同側(cè)面去分析問題,做到一題多思,一題多變,一題多解,多題一解,教師應(yīng)當(dāng)有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。

  三、求新——轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)新教育

  “求實(shí)、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。二者相輔相承,層層遞進(jìn),求實(shí)是基礎(chǔ),求活是關(guān)鍵,求新是目的,只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識(shí),才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法,最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力。

  通過上面對(duì)初中八年級(jí)生物教學(xué)反思論文的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí),希望可以很好的幫助同學(xué)們對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí),相信同學(xué)們會(huì)在考試中取得很好的成績的哦。

  初中生物教學(xué)反思 篇3

  血液循環(huán)的途徑是人教版《生物》七年級(jí)下冊第四章《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》第三節(jié)第二課時(shí)的一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn)。大知識(shí)點(diǎn)叫抽象,難于理解。教師在教學(xué)過程中需要開發(fā)多種資源,通過師生共同收集信息,展示資料,激發(fā)學(xué)生的興趣引導(dǎo)學(xué)生積極參與,主動(dòng)思考,把學(xué)生從學(xué)習(xí)的邊緣地帶請(qǐng)到學(xué)習(xí)的中心地帶。教師還可以通過多媒體課件,把抽象變?yōu)橹庇^,靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài),給學(xué)生以直觀、形象、動(dòng)態(tài)的刺激。

  1、引入通過多媒體,將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的知識(shí),激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以讓學(xué)生通過血液循環(huán)掛圖來觀察血液循環(huán)的途徑。并設(shè)問:張強(qiáng)腳趾發(fā)炎,前臂靜脈注射,能否治療炎癥呢?學(xué)生參照課本上的`血液循環(huán)模式圖進(jìn)行小組討論并獲取結(jié)論。

  2、新授。在方法上,教師一突出“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。通過自主學(xué)習(xí)、合作交流和分析討論等手段,了利用多媒體課件輔助教學(xué),以觀察血液循環(huán)的途徑演示動(dòng)畫為探究活動(dòng)的突破口,使枯燥的知識(shí)趣味化,學(xué)生愉快而全面地接受新知識(shí)。

  血液循環(huán)的途徑:

 。1)體循環(huán)途徑,出示掛圖講述:教師提問:體循環(huán)開始于哪個(gè)腔?先后經(jīng)過哪些血管?終點(diǎn)是哪個(gè)腔?學(xué)生觀察、思考﹑討論體循環(huán)途徑并在草稿紙上畫出,動(dòng)脈血用紅筆表示,靜脈血用藍(lán)筆表示。討論組代表口頭回答。

 。2)肺循環(huán)的途徑。

  點(diǎn)撥提問:

  1、在肺部毛細(xì)血管處血液與肺泡發(fā)生了怎樣的氣體交換?

  2、經(jīng)過體循環(huán)和肺循環(huán),血液成分分別發(fā)生了怎樣的變化?學(xué)生按照體循環(huán)的推理方式完成肺循環(huán)的模式圖,學(xué)生代表口頭說出血液成分的變化。

  3、知識(shí)反饋討論。讓學(xué)生進(jìn)行深度思考,提高他們的識(shí)圖能力、歸納總結(jié)能力,即能力培養(yǎng)的同時(shí),基礎(chǔ)知識(shí)也再次鞏固、升華。

  教師給予討論提綱:

  1、體循環(huán)和肺循環(huán)是同時(shí)進(jìn)行還是有先后順序?

  2、動(dòng)脈里流動(dòng)脈血,靜脈里流靜脈血,這樣的觀點(diǎn)對(duì)嗎?

  3、小結(jié)。學(xué)了本課,你對(duì)血液循環(huán)的意義有什么認(rèn)識(shí)?

  初中生物教學(xué)反思 篇4

  學(xué)校進(jìn)行課改有一段時(shí)間了,各班小組合作學(xué)習(xí)也初見成效,但同時(shí)我更認(rèn)為,應(yīng)把個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)放在首位,個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是前提。千萬不要讓學(xué)生產(chǎn)生合作依賴。

  平時(shí),我在課堂教學(xué)中,注重理論聯(lián)系實(shí)際,注重應(yīng)用,讓學(xué)生在個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn),也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。努力列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例,向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí),這樣可拓展學(xué)生的視野,提高認(rèn)識(shí)問題和解決問題的.能力。

  此外,在習(xí)題的講析中,選例除了要注重習(xí)題的典型性外,更要注意習(xí)題的實(shí)用性,挖掘生活實(shí)例中的生物原則,設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示,激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生對(duì)所教學(xué)科感興趣。

  初中生物教學(xué)反思 篇5

  有效教學(xué)是指教師 以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學(xué)效果,從而實(shí)現(xiàn)指定的教學(xué)目標(biāo)。下面從初中 生物課角度,談?wù)勅绾翁岣哂行Ы虒W(xué)。

  一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

  1、創(chuàng)設(shè)的問題要有現(xiàn)實(shí)性。生物是一門與實(shí)際聯(lián)系緊密的學(xué)科,因此在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生 的生活實(shí)際。如,在學(xué)習(xí)”關(guān)注食品安全“時(shí),讓學(xué)生把自己平時(shí)吃的零食(帶包裝)帶到課堂上來,讓學(xué)生觀察思考、討論如何注意食品安全,互相補(bǔ)充,收獲頗多。

  2、創(chuàng)設(shè)的問題要有思考性。生物教師應(yīng)為本學(xué)科知識(shí)的思考者,并在問題的提出中給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g,問題應(yīng)有思考的價(jià)值。

  3、創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)有針對(duì)性。問題應(yīng)緊扣有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,要當(dāng)行則行,當(dāng)止則止。

  4、創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)有挑戰(zhàn)性。要讓學(xué)生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn),可以適當(dāng)提出一些先進(jìn)的生物技術(shù)和高端的生物學(xué)科技。使學(xué)生”跳一跳拘得到“。

  5、創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)有趣味性。興趣是學(xué)習(xí)的最佳”催化劑“,當(dāng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣后就會(huì)自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師將問題置于有趣的情境中,要把學(xué)生對(duì)生物學(xué)的零散的好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力,使學(xué)生好學(xué)、愛學(xué)。

  二、組織有效的生物學(xué)探究活動(dòng)

  1、創(chuàng)設(shè)良好的生物學(xué)探究情境。探究應(yīng)是與目前的生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生生活緊密相連,就近取材,有可操作性。

  2、靈活采用探究的形式。生物學(xué)的探究活動(dòng)一般有:獨(dú)立探究,臨時(shí)自愿組合探究,既定小組合作探究,大班集體探究等。教師應(yīng)根據(jù)要探究的主題,靈活采用。

  3、熱情地參與學(xué)生的探究。教師不可袖手旁觀,應(yīng)主動(dòng)參與,熱情引導(dǎo),親身體驗(yàn)。

  4、促進(jìn)學(xué)生在探究中的互動(dòng)與交流。在探究中,()教師可以通過運(yùn)用啟發(fā)、設(shè)置情景問題、營造認(rèn)知沖突等策略,來促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)與交流。

  5、寬容與欣賞學(xué)生的探究過程和結(jié)果。不要挫傷學(xué)生的.生物學(xué)探究的積極性,時(shí)刻鼓勵(lì)。

  三、建立有效的合作方式

  在小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式中,教師首先要明確提出的問題有沒有合作的必要;其次在具體操作中教師至少要注意以下幾點(diǎn):

 。1)、合作成員的分工要明確;

 。2)、要建立合作機(jī)制;

 。3)、教師在活動(dòng)過程中要適時(shí)引導(dǎo)。

  四、捕捉有效的生成資源

  目前,追求互動(dòng)生成的教學(xué)課堂已成為生物新課標(biāo)課改教師的教學(xué)追求,”課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程“,生物教師應(yīng)敏銳地捕捉到這些”意外通道“的”美麗的風(fēng)景“。生成過多必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),不少有生物學(xué)價(jià)值的生成又可能是對(duì)預(yù)設(shè)的背離、反叛、否定,還有一些是隨機(jī)的偶發(fā)的神來之筆。那些沒有思考而生成的內(nèi)容應(yīng)被教師視為無效的泡沫。教師應(yīng)根據(jù)預(yù)設(shè)與生成的辨證關(guān)系,站在生物學(xué)知識(shí)的高度,盡量捕捉有效的生成,避開無效的生成。

  五、運(yùn)用有效的課堂評(píng)價(jià)

  有效的課堂評(píng)價(jià),有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信,有利于教師改進(jìn)教學(xué)。

  1、評(píng)價(jià)的原則應(yīng)是客觀公正。對(duì)那些有錯(cuò)但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法,在指出不足時(shí),應(yīng)再給予鼓勵(lì)。這樣,學(xué)生的熱情和創(chuàng)新的火花才能較好的發(fā)展。

  2、教師應(yīng)錘煉課堂的評(píng)價(jià)語言。

 。1)語言要準(zhǔn)確,不能模糊;

 。2)語言要生動(dòng)并且豐富;

  (3)語言要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)植皇в哪?/p>

 。4)評(píng)價(jià)的語言要中聽但更要中用;

 。5)語言獨(dú)特但又不乏創(chuàng)新。高中生物教學(xué)反思生物教學(xué)反思

  初中生物教學(xué)反思 篇6

  教學(xué)反思從教學(xué)進(jìn)程來看,可以分為課前反思、課中反思、課后反思三個(gè)階段。

  我國學(xué)者熊川武教授認(rèn)為:“反思性教學(xué)是指教師借助行動(dòng)研究,不斷探究與解決自身和教學(xué)目的,以及教學(xué)工具等方面的問題,將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來,努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性,使自己成為學(xué)者型教師的過程

  1、課前反思

  課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備,做到有備而教,教而有思,思而有得。反思教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神,就要有較強(qiáng)的預(yù)見性。一是能預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí),可能會(huì)遇到哪些問題;二是能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。]這就必須對(duì)教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行深入思考,主要包括四個(gè)方面:①對(duì)象分析。學(xué)生是重要的教學(xué)人員之一,也是教學(xué)發(fā)展的基本對(duì)象。只有全面了解學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自我反思,才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材,鳥瞰全局;其次,精讀教材,把握兩點(diǎn)(重點(diǎn)和難點(diǎn));再次,泛讀教材,多涉獵。這樣才能對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、調(diào)換和補(bǔ)充;才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí),就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合,“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合,選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。③教學(xué)組織,包括提問設(shè)計(jì)、組織形式,反饋策略。④總體評(píng)價(jià)。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。

  2 、課中反思

  課中反思是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,并提出解決問題的.方法,教師要有較強(qiáng)的調(diào)控應(yīng)變能力,及時(shí)反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法,采取有效的教學(xué)策略和措施,順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要,這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行,這是教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)。主要反思以下幾方面:

  2.1對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的反思

  生物知識(shí)的學(xué)習(xí)采用問題來激發(fā)互動(dòng)。如在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時(shí),筆者和學(xué)生圍繞有氧呼吸的場所在哪里?過程如何進(jìn)行?哪些類型生物能進(jìn)行有氧呼吸?等問題展開互動(dòng)交流,當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒有線粒體,為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌”?問題時(shí),互動(dòng)的內(nèi)容就更進(jìn)一層。

  2.2對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的反思

  教師在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí),進(jìn)行能力的培養(yǎng)是十分重要的,尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察、思維等能力。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)用毛細(xì)吸管不容易把濾液細(xì)線劃細(xì)劃勻,甚至有時(shí)還會(huì)把紙劃破,此時(shí)筆者提問:“你能找到替換毛細(xì)吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎?能否用其它蔬菜代替菠菜?效果如何”?

  等問題,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

  2.3對(duì)學(xué)生情感形成的反思

  老師要用強(qiáng)烈情感語言創(chuàng)設(shè)情景,把情感傳給學(xué)生,觸動(dòng)學(xué)生心靈,在生物知識(shí)構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。如:“人類對(duì)自然資源不合理的開發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說:“同學(xué)們,據(jù)史學(xué)家考證,六千年前,陜西、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美,充滿生機(jī)的地方,那里山清水秀,林木參天,遍地綠草如茵,處處鳥語花香”。講到這兒,學(xué)生因受老師情感的感染,內(nèi)心充滿喜悅,那種對(duì)美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說:“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果,使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞,同學(xué)們,我們要有環(huán)保意識(shí),要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。講到這里,師生情感產(chǎn)生共鳴,近而產(chǎn)生共振,教學(xué)的效果得到優(yōu)化。

  3 、課后反思

  課后反思是當(dāng)前最常見的反思,它能使教師有比較充裕的時(shí)空,對(duì)自己教學(xué)的得失進(jìn)行較深入的思考和總結(jié)。教師不僅要對(duì)課堂的事件進(jìn)行客觀的描述,對(duì)事件的發(fā)生進(jìn)行細(xì)致的分析,還要對(duì)相關(guān)問題提出研究方案。這樣才能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化,以指導(dǎo)、改進(jìn)以后的教學(xué)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議:“每一個(gè)教師都來寫教育日記,寫隨筆和記錄,這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉,是無價(jià)之寶”。下面談?wù)剬?duì)課后日記的反思:

  3.1記“敗筆”之處

  即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析,多積累“病因”、“病例”,同時(shí)有的放矢尋找“辦法”,使之成為以后應(yīng)汲取的教訓(xùn),教學(xué)就會(huì)逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個(gè)概念時(shí),看起來學(xué)生都掌握了,但大部分學(xué)生都認(rèn)為“一片森林中的桉樹苗組成一個(gè)種群”。這說明學(xué)生沒有真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的所有集合。

  3.2記課堂的成功之舉

  主要包括教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的做法和措施,教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過程,感觸與創(chuàng)新等。如在復(fù)習(xí)“有絲分裂與減數(shù)分裂”時(shí),染色體行為的變化情況,一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。筆者在教學(xué)中,把復(fù)雜、繁瑣的知識(shí)用簡明的字組成口訣:“有絲同源不配對(duì),減Ⅱ無源難成對(duì);聯(lián)會(huì)形成四分體,同源分離是減Ι”。這就有助于學(xué)生記憶,深受學(xué)生歡迎。這些做法顯然是教師在教學(xué)中的“得意”之作。記錄它們的目的是供以后教學(xué)使用,并在此基礎(chǔ)上發(fā)展

  初中生物教學(xué)反思 篇7

  6月19號(hào),教研室徐主任帶領(lǐng)城關(guān)中學(xué)、銅井中學(xué)、代莊中學(xué)三處學(xué)校的部分老師,來我們學(xué)校進(jìn)行聽評(píng)課交流學(xué)習(xí),徐主任做了重要講話,首先肯定了我們學(xué)校的變化:

  1、教師理念的轉(zhuǎn)變,課堂教學(xué)深入落實(shí)126策略,積極套用四段六部教學(xué)模式,小組合作學(xué)習(xí)不流于形式,已見成效。

  2、學(xué)生的轉(zhuǎn)變,學(xué)生從原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí),由原來聽老師講轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄、互助、交流、展示。教師退到幕后,真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

  3、濃厚的課改氛圍, 在曹校長的帶領(lǐng)下,積極課改的領(lǐng)導(dǎo)和老師們,每天都忙碌著聽課、評(píng)課、反思、總結(jié)、實(shí)踐。所以課改已有了小小的成功。

  課改以來短短的四個(gè)月,徐主任是第五次來孫祖中學(xué)聽評(píng)課,作報(bào)告,可見,他對(duì)我們學(xué)校的課改是多么重視,有了徐主任的'引領(lǐng)和大力支持,更加堅(jiān)定了我們課改的決心。短短的四個(gè)月,已有十幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和部分老師,來我們學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)?梢,孫祖中學(xué)的課改已走在同行的前列, 同時(shí)他們的到來也給了我們很大的壓力,也是巨大的動(dòng)力,更堅(jiān)定了我們課改的信心,我們繼續(xù)努力,沒有最好,只有更好,一定會(huì)取得課改的成功。

  初中生物教學(xué)反思 篇8

  生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)是以認(rèn)識(shí)生命運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律為目標(biāo)的實(shí)踐。它不是盲目的行為,而是在理性指導(dǎo)下的變革現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程中,從實(shí)驗(yàn)意念的產(chǎn)生到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),從實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成,每一步都有思維活動(dòng),每一步都是思維的結(jié)果。所以,生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)有利于把學(xué)生帶入發(fā)現(xiàn)問題的情境,使學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)問題之中和在解決實(shí)驗(yàn)問題中鍛煉思維能力。

  科學(xué)的思維能力是科學(xué)素質(zhì)的重要方面,而科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)又是全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。本文結(jié)合初中生物實(shí)驗(yàn)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力問題談幾點(diǎn)看法。

  一、啟發(fā)學(xué)生的思維積極性

  興趣是思維活性的觸發(fā)劑,求知的需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題發(fā)生興趣時(shí),就會(huì)圍繞著這個(gè)問題積極地思考起來。但是,單純由“實(shí)驗(yàn)”表面的“魅力”所引起的,只是直接的興趣,如果沒有更深層次內(nèi)涵的吸引,維持不了多久。要想保持學(xué)生持久的興趣,就要善于“創(chuàng)造”種種誘因。比如,從生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際引出實(shí)驗(yàn)課題,不斷明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊饬x,不斷提出有趣而又有思考性的問題引起學(xué)生思考,等等。通過這些手段,及時(shí)地把學(xué)生的直接興趣發(fā)展為間接興趣。

  思維總是在觀察和解決問題的過程中進(jìn)行的。當(dāng)一個(gè)人產(chǎn)生必須排除困難的需要,或要了解某一問題時(shí),思維就活躍起來。實(shí)踐證明,有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境是引導(dǎo)學(xué)生積極思維的好方法。我們要善于利用實(shí)驗(yàn)中的[觀察與思考]、[討論]等欄目中的問題,以及在輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中用有啟發(fā)性的問題巧妙地引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的'積極性。

  二、幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本過程

  科學(xué)思維方法的首要問題是明確科學(xué)研究的基本過程,即解決問題的程序。

  例如,〈觀察鼠婦活動(dòng)〉的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。

  首先,通過觀察發(fā)現(xiàn)問題。為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦?這些地方有什么特點(diǎn)?

  其次,提出假設(shè)(對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題大膽提出猜測和解釋)。

  1。鼠婦的活動(dòng)可能與光照條件有關(guān)。

  2。鼠婦的活動(dòng)還可能和水分,以及其它外界因素有關(guān),等等。

  第三步,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證假說。在這個(gè)階段,實(shí)驗(yàn)的目的任務(wù)、方法、材料、裝置等等都是根據(jù)假設(shè)來確定的。所以,實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)主要是假設(shè)(當(dāng)然還有賴于學(xué)生對(duì)有關(guān)科學(xué)知識(shí)的掌握情況)。

  1。先檢驗(yàn)“光照”對(duì)鼠婦活動(dòng)有無影響。

  2。為了消除無關(guān)變量的干擾,突出自變量,找出自變量和因變量的因果聯(lián)系,必須創(chuàng)造一個(gè)除“光照”以外其它條件均相同的、只有明暗兩處相通的場所。把一定數(shù)量的鼠婦放在其中,觀察鼠婦在明暗兩處的數(shù)量分布情況。

  第四步,分析、討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果,推導(dǎo)結(jié)論驗(yàn)證假設(shè)的真?zhèn)巍?/p>

  通過“鼠婦實(shí)驗(yàn)”,要幫助學(xué)生感受和理解科學(xué)研究的基本過程:問題→假設(shè)→實(shí)驗(yàn)→結(jié)論。初中所有的生物實(shí)驗(yàn)幾乎都體現(xiàn)了這條思路,這里不再重復(fù)。

  需要說明一點(diǎn),科學(xué)的“假設(shè)”絕不是無根據(jù)的憑空捏造,而是要有科學(xué)根據(jù)的。這種根據(jù)來源于頭腦中已有的知識(shí),或者來源于別人的研究成果,或者來源于對(duì)客觀實(shí)際的觀察。例如,在研究“消化”的實(shí)驗(yàn)里所提出的假設(shè):“細(xì)胞膜只能透過小分子物質(zhì),食物中的大分子物質(zhì)必須先變成小分子物質(zhì)才能透過細(xì)胞膜。”這個(gè)假設(shè)的理論根據(jù)是:①人和動(dòng)物都是由細(xì)胞構(gòu)成的;②生活的細(xì)胞需要從外界吸收營養(yǎng)物質(zhì);③營養(yǎng)物質(zhì)是通過細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞里的;④人和動(dòng)物的營養(yǎng)物質(zhì)來源于食物;⑤食物營養(yǎng)成分中有大分子物質(zhì)。通過生物實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解科學(xué)研究的基本過程,經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練,完全可以把這種思考問題的程序內(nèi)化為學(xué)生的思維習(xí)慣。

  三、訓(xùn)練學(xué)生的思維操作技能

  思維操作技能包括分析、綜合、比較、抽象和概括等幾個(gè)步驟。在生物實(shí)驗(yàn)中要實(shí)現(xiàn)對(duì)某生命現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí),就要對(duì)實(shí)驗(yàn)中的感性材料進(jìn)行一系列的思維操作才能實(shí)現(xiàn)。

  初中生物教學(xué)反思 篇9

  一、想各種辦法端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

  語數(shù)外是大學(xué)科,重視當(dāng)然是必要的,但是生物同樣也是一門學(xué)科,對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展也很重要,現(xiàn)在有很多學(xué)生形成了一種之學(xué)好語數(shù)外,其他的學(xué)科就隨便的思想,這種思想非常不好,所以作為生物老師,我要想盡各種辦法,讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,重視每一門學(xué)科,為以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

  二、和學(xué)生成為好朋友。

  上周五放學(xué)以后有兩個(gè)學(xué)生來辦公室找我聊天,在談話過程中他們講到:我們喜歡老師上課時(shí)候和藹一些,不能整個(gè)上課過程都緊繃著臉,那樣的話我們聽課的興趣就不大了,老師上課多給我們聯(lián)系生活實(shí)際,那樣的話所有的同學(xué)都會(huì)感興趣的……這次談話讓我很受啟發(fā),在以后的教學(xué)過程中,應(yīng)該和每一個(gè)孩子成為好朋友,老師成為他們心聲的忠實(shí)聽眾,如果能做到這樣的話,教學(xué)效果會(huì)得到更大的提高的。

  三、樹立正確的生物學(xué)觀點(diǎn)。

  樹立正確的生物學(xué)觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)生物的重要目標(biāo)之一,正確的生物學(xué)觀點(diǎn)又是學(xué)習(xí)、研究生物學(xué)的有力武器,有了正確的生物學(xué)觀點(diǎn),就可以更迅速更準(zhǔn)確地學(xué)到生物學(xué)知識(shí)。所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中,要注意樹立生命物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生物的整體性、生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一、可持續(xù)高效發(fā)展、生物進(jìn)化和生態(tài)學(xué)等觀點(diǎn)。

  四、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

  學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵,要想取得理想的學(xué)習(xí)效果,必須掌握科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法。與學(xué)習(xí)生物學(xué)關(guān)系比較密切的學(xué)習(xí)方法有觀察方法、做筆記的方法、思維方法和記憶方法等。

  五、注重理論聯(lián)系實(shí)際

  生物學(xué)的理論知識(shí)與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的.關(guān)系,在生物學(xué)學(xué)習(xí)中,要注意聯(lián)系自然實(shí)際生產(chǎn)實(shí)際生活實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí),既有利于扎實(shí)掌握生物學(xué)知識(shí),也有利于提高自己的解決問題的能力。

  近日,生物組赴經(jīng)區(qū)鳳林中學(xué)參加了威海市初中生物學(xué)業(yè)考試研討活動(dòng);顒(dòng)主要是對(duì)學(xué)業(yè)考試改革以來生物實(shí)驗(yàn)檢測方案的研討和交流。活動(dòng)中各個(gè)學(xué)校的老師都為相應(yīng)的檢測實(shí)驗(yàn)制作了微視頻,展示該實(shí)驗(yàn)的考察細(xì)節(jié)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)考試涉及到的檢測實(shí)驗(yàn)包括初一至初三教材中的二十三個(gè)實(shí)驗(yàn),各位老師都非常細(xì)致的分析相應(yīng)實(shí)驗(yàn),并解釋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過學(xué)習(xí),我了解到,需要檢測的實(shí)驗(yàn)數(shù)目很多,但大部分都是以顯微鏡的使用為基礎(chǔ)的。無論是初一還是初二,生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中顯微鏡的相關(guān)實(shí)驗(yàn)占了很大比重。會(huì)用、用好顯微鏡,是生物學(xué)學(xué)習(xí)的最基本技能之一。

  但是,對(duì)于初中學(xué)生來說,顯微鏡的使用也是比較復(fù)雜的。如何上好顯微鏡的實(shí)驗(yàn)課,是我一直以來都在思考的問題。

  初中生物教學(xué)反思 篇10

  一、精心備課,是上好實(shí)驗(yàn)課的前提。

  也許很多老師會(huì)說上實(shí)驗(yàn)課很輕松,領(lǐng)著一群學(xué)生玩玩,一節(jié)課很快就過去了。但我卻要說實(shí)驗(yàn)課不輕松,因?yàn)槲覀儾粌H要好玩,更重要的是要學(xué)有所得。每次實(shí)驗(yàn)課,尤其是分組實(shí)驗(yàn),都要至少提前一個(gè)星期進(jìn)行準(zhǔn)備。每一個(gè)實(shí)驗(yàn),提前一個(gè)星期就進(jìn)行準(zhǔn)備,那么在這段時(shí)間,就可以有充足的時(shí)間來思考準(zhǔn)備的細(xì)節(jié),不斷的調(diào)整,而不是在臨上課前手忙腳亂。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中都需要用到哪些器材、各種材料的用量需要多少、實(shí)驗(yàn)中學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤、如何能夠更好的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)等等,這些都需要我們提前考慮的。

  二、每一節(jié)課,老師和學(xué)生一起成長。

  我是一名青年教師,很多實(shí)驗(yàn)也是我經(jīng)歷的第一次。因此,在準(zhǔn)備過程中難免會(huì)有疏漏。以顯微鏡實(shí)驗(yàn)為例,在一次教學(xué)時(shí),我教學(xué)生們?nèi)绾紊仙拖陆电R筒,還特別強(qiáng)調(diào)在上下鏡筒時(shí)不能太快,下降時(shí)不能降得太低,否則會(huì)使鏡頭和標(biāo)本相撞,使二者損傷。但是卻沒想過上升時(shí)的問題。后來一次實(shí)驗(yàn)中,一個(gè)小組的同學(xué)說顯微鏡壞了,我看了才知道,原來是上升時(shí)他們每次都上升到最高,結(jié)果卡口磨損,無法下降了。諸如此類的問題,在實(shí)驗(yàn)課中時(shí)有發(fā)生,每一次,都是一個(gè)小教訓(xùn),卻是一個(gè)大的提高。同樣,學(xué)業(yè)考試改革以后,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位越來越高,相應(yīng)的,對(duì)于實(shí)驗(yàn)的考察也被推到風(fēng)口浪尖。怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰,面?duì)著這次改革,我們也要和學(xué)生一起探索,一起成長。

  三、好奇心,是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新精神的動(dòng)力。

  在《練習(xí)使用顯微鏡》的試驗(yàn)中,大多數(shù)同學(xué)是第一次接觸顯微鏡。本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)?zāi)康腵是學(xué)生會(huì)正確的操作顯微鏡,準(zhǔn)備的玻片標(biāo)本都是永久標(biāo)本。但是我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)并不滿足于此,他們偷偷的把小紙片、頭發(fā)、衣服纖維、甚至手指等放到物鏡下去觀察。對(duì)此,我并沒有指出他們操作中的問題,只是提了一個(gè)問題:“用于觀察的材料應(yīng)該如何處理才能夠看清物象?”通過他們的實(shí)際操作和交流,讓他們親自體驗(yàn)并總結(jié)出,不透光的材料,在顯微鏡下是看不到物象的,用于顯微鏡觀察的材料必須是“薄而透明”。好奇心,是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們允許學(xué)生犯錯(cuò),而尋找正確答案的過程,正是學(xué)習(xí)的樂趣所在。

  四、如何組織好課堂,是對(duì)老師的最大考驗(yàn)。

  對(duì)于初一、初二的孩子來說,貪玩、好動(dòng)是必不可少的。但實(shí)驗(yàn)課并不只是“玩”,最重要的還是“學(xué)”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最突出的一個(gè)問題是,學(xué)生紀(jì)律性差,難組織。在處理這個(gè)問題時(shí),開始我是大聲的呵斥,但效果甚微。后來我發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)課堂,首先必須要有嚴(yán)明的規(guī)則要求,并且不能太松,要讓學(xué)生有事情做。每次上課時(shí)都先讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)任務(wù),他們就會(huì)把時(shí)間、精力用在觀察、探究上,無暇顧及其他。對(duì)于完成快的小組,我一是讓他們幫我檢查其他小組,二是還會(huì)安排他們更深的、更有挑戰(zhàn)性的問題,讓他們繼續(xù)探究。這樣下來,課堂紀(jì)律變好了,學(xué)生也真正學(xué)有所得了。

  以上這些措施是我在教學(xué)過程中的感悟,我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生操作技能,還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生濃厚興趣,把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去,又通過實(shí)踐增加對(duì)課堂上所學(xué)的理論知識(shí)加深理解。同時(shí),只有積極開展校外、校內(nèi)活動(dòng),才能彌補(bǔ)教學(xué)上的不足,才能更好的進(jìn)行生物學(xué)教學(xué),才能收到良好效果。

  初中生物教學(xué)反思 篇11

  20xx年4月10—11日,我有幸參加了山東省第一片區(qū)生物實(shí)驗(yàn)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng),非常感謝學(xué)校給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。作為一名青年教師,任何一次外出聽課都是提升自己、反思自己的大好時(shí)機(jī)。此次活動(dòng)在臨沂九中舉行,在這兩天的時(shí)間里我們聽到了“不同風(fēng)格”、“不同模式”的省級(jí)生物教學(xué)優(yōu)質(zhì)課,以及多位教授的精彩點(diǎn)評(píng),受益匪淺、感觸頗多,現(xiàn)將自己一些感受和大家交流一下。

  作為一門實(shí)踐性強(qiáng)的科學(xué)課程,生物課本上的許多知識(shí)往往需要從實(shí)驗(yàn)中來獲得。精心準(zhǔn)備課堂實(shí)驗(yàn),是對(duì)每一名生物老師的基本要求。在這次聽課過程中,我看到各位老師對(duì)實(shí)驗(yàn)采取了不同的處理。

  有的老師以演示實(shí)驗(yàn)的方式,使學(xué)生觀看到實(shí)驗(yàn)的全過程;

  有的老師以全班分組實(shí)驗(yàn)的方式,使學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)。

  不同的實(shí)驗(yàn)形式往往與具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)。

  但無論如何,實(shí)驗(yàn)的重要性已在每名老師的授課中體現(xiàn)出來。

  通過實(shí)驗(yàn),學(xué)生體驗(yàn)到了觀察的重要性,只有在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上,才有可能完成對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的收集與解讀。

  而在實(shí)驗(yàn)前后教師出示的`溫馨提示或問題討論中,學(xué)生或通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提高了獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)的能力,或通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察初步得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,提高了分析問題解決問題的能力,從而真正從實(shí)驗(yàn)中獲得了知識(shí)的豐富與能力的提高,體現(xiàn)了知識(shí)與能力、過程與方法的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

  講課時(shí),與會(huì)老師們的授課方法各有千秋:有的教態(tài)親切自然,富有感染力,有的教法嚴(yán)謹(jǐn),注重科學(xué)性,還有的注重學(xué)法的指導(dǎo),注重學(xué)生的反饋信息等等。讓與會(huì)老師享受了一頓豐盛的“精神大餐”。

  每位老師在課堂上都使用了多媒體進(jìn)行授課,為課堂教學(xué)模式創(chuàng)造了有力的條件,而且體現(xiàn)出不可替代的獨(dú)特作用,并取得了較好的教學(xué)效果。給我印象較深的是煙臺(tái)市牟平實(shí)驗(yàn)中學(xué)的邵錄老師在講《細(xì)菌和真菌的分布》時(shí),用幾段自己寒假錄制的視頻演示實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果。課堂內(nèi)容被極大豐富且具體可感,學(xué)生的注意力被牢牢抓住,節(jié)約了課上時(shí)間,實(shí)現(xiàn)了原本一節(jié)課完不成的內(nèi)容。

  在我驚嘆諸位老師精彩有趣的課堂時(shí)也引起了我對(duì)于自己教學(xué)的更多思考,加上教授的點(diǎn)評(píng),讓我更加清楚自己在以后的教學(xué)中應(yīng)該這樣進(jìn)行:

  一、把握課程標(biāo)準(zhǔn),提高課堂效率。尤其在現(xiàn)在一個(gè)課標(biāo),多本教材的情況下,一定要研讀課標(biāo),準(zhǔn)確把握住所使用的教材的度。

  二、堅(jiān)持鍛煉學(xué)生親自動(dòng)手操作,以獲得第一手資料。改變學(xué)生過度相信課本,過度依賴?yán)蠋煹默F(xiàn)狀。

  三、注重教學(xué)基本功的培養(yǎng),使自己在課堂上能夠更流暢的表達(dá)自己的思想,更和諧的和學(xué)生進(jìn)行交流。

  四、注重細(xì)節(jié),對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)要恰當(dāng)和多樣。

  五、對(duì)一些能應(yīng)用直觀教具的課堂,要充分應(yīng)用,這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的興趣,也可以使課堂活潑化、直觀化、實(shí)際化。

  六、課堂上要綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略方式。小組合作和活動(dòng)不能只留于形式,要有教師的指導(dǎo)和重難點(diǎn)的突破。

  當(dāng)然,自己做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,但是我會(huì)按照專家的指導(dǎo),通過自己的努力,不斷反思自己的不足,提高自己的教育教學(xué)(此文來自)水平,扎扎實(shí)實(shí)上好每一節(jié)課。

  初中生物教學(xué)反思 篇12

  自從我踏進(jìn)大莊中學(xué)大門到現(xiàn)在,已經(jīng)十幾年了。在這十幾年的教學(xué)生活中,有很多值得追憶和反思的事。

  剛為人師那幾天,我心里充滿了興奮,對(duì)一切都感到新奇,就連破舊的宿舍房頂上那條裂痕也讓我研究了半天。發(fā)誓一定要把課教好,不輸給老教師。

  這十幾年來,我嚴(yán)格遵守學(xué)校的工作紀(jì)律,無遲到、早退、曠工、曠課現(xiàn)象。與同事間和睦相處,對(duì)領(lǐng)導(dǎo)十分尊敬。認(rèn)真鉆研教材、教法,與同組同事一起研討新課改精神。積極參加學(xué)校組織的聽評(píng)課活動(dòng),認(rèn)真學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法,精心備好每一節(jié)課,力求上好每一節(jié)課。但教學(xué)過程也并不是一帆風(fēng)順的。

  在教學(xué)中我盡力讓學(xué)生感受到生物知識(shí)的美和探究學(xué)習(xí)的樂趣。但是其他老師對(duì)我說:”你這種教法教重點(diǎn)生還行,教普通生非吃虧不可。不信咱們考一次試,看誰考的好!币槐,我無言以對(duì)。雖然教研員說探究性學(xué)習(xí)短期看因準(zhǔn)備工作多,探究時(shí)間長,顯得慢。長期開展則因注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的能力,更會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理自我學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步?墒菍(duì)重點(diǎn)生也許有效,對(duì)學(xué)生來說,怎么行呢?給他們探究時(shí)間,他們?nèi)缬眠@時(shí)間來玩,豈不浪費(fèi)?我在上課時(shí)最大的困難是不清楚學(xué)生在玩還是在學(xué)。有的學(xué)生看來是在聽課,實(shí)際上心不在焉,我卻發(fā)現(xiàn)不了。

  在聽其他教師講課的時(shí)候,益發(fā)注意學(xué)生的反應(yīng)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的是機(jī)械性記憶知識(shí),是在模仿教師分析問題的流程,很難理解問題的本質(zhì),可以說知其然不知其所以然。學(xué)生是否真正理解,老師是否發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問題,這些則相當(dāng)程度上被按部就班的流程和教師不厭其煩的提示講解所掩蓋。我雖然對(duì)這種方法有不滿,卻猛然想到:我高中時(shí)上的是重點(diǎn)班,自然無法明白普通生的學(xué)習(xí)。也許他們只能這樣學(xué)習(xí),也早就習(xí)慣于這樣學(xué)習(xí)。

  我下定決心向老教師學(xué)習(xí),并且按他們的教學(xué)方法教學(xué)。但又發(fā)現(xiàn):這樣的教學(xué),學(xué)生學(xué)的知識(shí)在大腦中不容易扎根,也不容易遷移。遇到較新的'問題,往往下不了手。而長期這樣,學(xué)生會(huì)逐漸喪失主動(dòng)思考獨(dú)立解決問題的意識(shí)和能力。最終,我不得不反復(fù)講解,費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。

  模仿其他教師的教學(xué)過程,學(xué)生的學(xué)習(xí)在短期內(nèi)快速而有效,長期則因?qū)W生被動(dòng)學(xué)習(xí)而使知識(shí)掌握不牢,這就需要反復(fù)講解,效率很低。,用這種方式教,自是不如其他教師。但探究性學(xué)習(xí),又起不到探究效果,反而更差。因此雖然在教學(xué)過程中盡了力,但期末抽考的成績卻不盡人意,這與我的教學(xué)態(tài)度和方式大有關(guān)系。

  我覺得我沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來考慮問題是我犯的一個(gè)很大的錯(cuò)誤。我以后在備課時(shí)要多角度去考慮,盡量從學(xué)生的角度出發(fā),虛心向老教師請(qǐng)教,以便正確把握每一節(jié)課的重難點(diǎn)的講解與突破。在課堂教學(xué)中,注重對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講與練,并做到檢查到位,且做好個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)工作。我還要多聽老教師的課,多請(qǐng)老教師聽自己的課,時(shí)時(shí)改進(jìn)自己的不足。

  隨著時(shí)光的不斷流逝,我一天天在成長,不斷正視自己的不足,改正自己的缺點(diǎn)。從最初的興奮新奇到現(xiàn)在的不斷進(jìn)步,我相信我會(huì)真正掌握做一名優(yōu)秀教師所應(yīng)掌握的一切知識(shí)和能力。

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