當(dāng)前位置：日記300字>實(shí)用文>教學(xué)反思> 三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》的教學(xué)反思

三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》的教學(xué)反思

時(shí)間：2024-01-17 08:10:39 教學(xué)反思我要投稿

相關(guān)推薦

　　身為一名人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》的教學(xué)反思

三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》的教學(xué)反思1

　　教材分析：故事《七色花》是一個(gè)十分符合幼兒思維的一個(gè)故事，小姑娘珍妮拿到一朵神奇的七色花，她用神奇的七色花瓣讓花瓶變得像原來一樣、讓自己到最高的山上去、高山上太寒冷又想回到花園里、看到別人有許多玩具因而就用花瓣讓所有的玩具都來、又因許許多多的玩具都來了又用一片花瓣讓玩具都回去，花瓣用了六片，可是珍妮一點(diǎn)快樂都沒有得到，最后一片橙色花瓣珍妮幫助一個(gè)小男孩健康起來，她也得到了真正的快樂。

　　整個(gè)故事中突出了小姑娘珍妮一次次的心理變化，珍妮迷路時(shí)的緊張期待小花瓣能趕緊送她回家;摔碎花品時(shí)，珍妮趕緊想讓花瓶變回原樣;男孩子不讓珍妮一起玩爬山游戲時(shí)，珍妮那種生氣的樣子，想要到最高的山上去;來到最高的山上后，珍妮又被凍的全身發(fā)抖，期待能回到花園里;來到花園看到女孩子玩玩具時(shí)，珍妮對(duì)玩具的期待;小花瓣讓許多玩具的都來了，珍妮又感到害怕而叫起來，急切地想讓玩具都回去;最后幫助小男孩時(shí)心里的快樂。

　　在認(rèn)識(shí)七色花的環(huán)節(jié)，問的問題不夠明確“你們看這朵花和我們平時(shí)看到的花有什么不一樣?”應(yīng)該要突出花瓣有什么不一樣，引出這朵花每一片花瓣的顏色都不一樣，平時(shí)的花花瓣都是一種顏色的�；顒�(dòng)中幼兒有的說可以叫七彩花、彩虹花、彩色花，我在處理這個(gè)問題時(shí)，緊緊是說我們叫它七色花好不好?這樣壓制了幼兒的興趣。應(yīng)該將幼兒的這些想法予以肯定，“你們的想法真不錯(cuò)，給它取了這么多好聽的名字，韓老師也給它取了個(gè)名字，你們想不想聽聽?”這樣的話我認(rèn)為能更好的過渡到下一環(huán)節(jié)，而且也能很自然的引出“七色花”這一名字。

　　理解故事內(nèi)容中我采用分段講述并提問的方式，幼兒在傾聽的.故事的時(shí)候很認(rèn)真，但是在我提問的時(shí)候有些幼兒就不那么集中注意了，也許這并不是他們感興趣的。一次次都是填鴨式的提問，這樣對(duì)幼兒表達(dá)能力沒有能夠提高。例如珍妮用黃花瓣讓花瓶變得像原來一樣的時(shí)候，我們可以讓幼兒先來說一說你會(huì)怎么辦?請(qǐng)你來幫助珍妮。這樣就激起了幼兒的興趣，幫助珍妮想辦法。在幼兒講述的時(shí)候，一定要引導(dǎo)幼兒說出珍妮當(dāng)時(shí)的心情。我在講述故事的時(shí)候是突出了珍妮的心情，但是在請(qǐng)幼兒學(xué)珍妮的時(shí)候沒有提到珍妮的心情，這樣就不能達(dá)成目標(biāo)“理解故事內(nèi)容，嘗試表現(xiàn)不同情境下人物的語言�！痹谡淠萦玫袅肆ò甑臅r(shí)候，我問幼兒珍妮用的這些花瓣好不好?這樣導(dǎo)致幼兒說珍妮用花瓣做了一些壞事，“玩具在花園里堆不下，堆在大街上，房頂上都是。”其實(shí)心理想要玩具是幼兒心里最真實(shí)的想法，我們不能去說她好或者不好。應(yīng)該在最后問一問“珍妮用得哪片花瓣讓她得到了真正的快樂?這樣的立足點(diǎn)就是在快樂之上了，不存在好或者不好了。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，想象擁有七色花，我引導(dǎo)幼兒說說可以做什么有意義的事情?幼兒都以幫助別人來說的。這時(shí)我應(yīng)該引導(dǎo)還能做些什么事情呢?你最想得到什么呢?《七色花》最重要的是讓幼兒能從中得到快樂，用神奇的七色花瓣來得到真正的快樂。

三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》的教學(xué)反思2

　　《花鐘》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文三年級(jí)上冊(cè)第13課的課文。該課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會(huì)在不同時(shí)間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽�；ǖ�9種花不同的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)現(xiàn)；接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的`習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對(duì)一些句子嘗試換一種說法。

三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》的教學(xué)反思3

　　《花鐘》是小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文，本單元的主題是留心觀察。我通過猜謎語的形式導(dǎo)入本課，謎底是鐘表，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后我接著提問，如果沒有鐘表，你會(huì)怎么看時(shí)間？學(xué)生的回答五花八門，有的說可以聽公雞打鳴，有的說可以看日出等等。通過學(xué)生的回答，我借以引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)留心觀察，留心觀察身邊的一草一木，就會(huì)有收獲，是學(xué)生初步明確養(yǎng)成留心觀察的`重要性，突出本單元的單元主題。

　　這篇課文，語言文字很優(yōu)美，尤其是描寫不同花開的句子，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了比喻、擬人等修辭方法，描寫出了花開時(shí)的姿態(tài)。我將有感情地朗讀花開的句子，學(xué)會(huì)用不同的說法來表達(dá)花開作為教學(xué)的重點(diǎn)。我通過師范讀、男女生賽讀、師生對(duì)比讀等多種讀書方法，讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中思考，取得良好的教學(xué)效果。課堂小結(jié)時(shí)，我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確留心觀察這一單元主題，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)初步養(yǎng)成良好的品行。

　　評(píng)課時(shí)、聽課老師針對(duì)我的這節(jié)課提出了許多良好的建議。如，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置不夠具體明確，課堂評(píng)價(jià)不夠及時(shí)、準(zhǔn)確，有感情地朗讀課文力度有待于進(jìn)一步提高，板書的設(shè)置需要更好地規(guī)范等等。

　　在今后的教學(xué)中，我會(huì)努力學(xué)習(xí)，不斷完善自身的不足，立足課標(biāo)，鉆研教材，使課堂更加高效、實(shí)用。

三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》的教學(xué)反思4

　　人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)《花鐘》是一篇說明文，雖然介紹科普知識(shí)，但是課文語言優(yōu)美，生動(dòng)地展現(xiàn)了不同花的開放，又通過舉例具體地說明了花開的.原因。如何使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有所感知并產(chǎn)生積極的探究欲望，又能促進(jìn)語文能力的發(fā)展？根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》知識(shí)能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維度相互滲透、融為一體的課程目標(biāo)，我循著學(xué)生的情感變化進(jìn)程，努力引導(dǎo)他們從語言的角度去走近“花鐘”、看懂“花鐘”、品味“花鐘”、質(zhì)疑“花鐘”和研究“花鐘”，和學(xué)生一起站在語言的門廳里聆聽花鐘獨(dú)特的報(bào)時(shí)。

三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》的教學(xué)反思5

　　《花鐘》一文通過牽�；ā⑽鐣r(shí)花、夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯、睡覺，告訴了我們不同的花有不同的開花時(shí)間。課文抓住了每一種花說話時(shí)的神態(tài)、語言，形象地寫出了每一種花的特點(diǎn)，讓讀者眼前仿佛出現(xiàn)了這些可愛的花，從而激發(fā)了讀者進(jìn)一步了解植物的興趣。字里行間充滿童趣，讀來瑯瑯上口，學(xué)生非常喜愛。我們都知道漢語是一種表意的語言，它的許多妙處往往只能“意會(huì)”，不能“言傳”。教師講得再精彩，讀得再流暢，寫得再生動(dòng)，也不能代替學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力還得在反反復(fù)復(fù)的聽說讀寫實(shí)踐中慢慢形成，逐步提高。語文教學(xué)應(yīng)以重視學(xué)生自己的.反復(fù)誦讀、體味為主，以教師的講解、分析為輔。如果沒有讓學(xué)生真正地沉浸于文本，并自己“涵泳”“咀嚼”，其實(shí)是違反語言學(xué)習(xí)的心理規(guī)律的。所以在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。