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高中英語(yǔ)教學(xué)反思簡(jiǎn)短
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的高中英語(yǔ)教學(xué)反思簡(jiǎn)短，歡迎閱讀與收藏。
高中英語(yǔ)教學(xué)反思簡(jiǎn)短1
新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生發(fā)展”。 新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：教師是參與者、指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的、以語(yǔ)言知識(shí)傳授為主的“輸入式”教學(xué)，代之以學(xué)生為活動(dòng)主體的“輸出式”教學(xué)；在教師的實(shí)踐活動(dòng)中，反思被廣泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。下面結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)歷，談?wù)剬?duì)高中英語(yǔ)反思性教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。
一、反思性學(xué)習(xí)的必要性
反思性教學(xué)是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，是老師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思、自我評(píng)價(jià)的活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)自我發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)理念。新課改下的高中英語(yǔ)進(jìn)行反思性教學(xué)有如下理由：
1.新課程改革的需要。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》初次把“增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，將英語(yǔ)變成其自身興趣愛(ài)好，有方法有技巧地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的自學(xué)能力”放在第一位�，F(xiàn)如今，英語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)先學(xué)后教、以學(xué)促研、以學(xué)促教的教學(xué)法，反思性學(xué)習(xí)恰恰就是其重要的表現(xiàn)形式，反思性學(xué)習(xí)深刻反映了新一輪課程改革的核心：提出問(wèn)題-探究問(wèn)題-解決問(wèn)題，最終達(dá)到提高學(xué)生能力、促進(jìn)其全面發(fā)展的目的。
2.學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨問(wèn)題的需要。對(duì)于嚴(yán)重偏科學(xué)生出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象是：課上對(duì)老師講解的內(nèi)容認(rèn)真做好筆記，認(rèn)真聽(tīng)講，課下按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，要求背誦和記憶的知識(shí)點(diǎn)都認(rèn)真背誦，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度和執(zhí)行力上沒(méi)有半點(diǎn)馬虎，可是成績(jī)還是沒(méi)有達(dá)到自己預(yù)期的效果。出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)其本質(zhì)的理解，不會(huì)反思性學(xué)習(xí)，單純靠死記硬背。最后結(jié)果是花費(fèi)很大時(shí)間和精力學(xué)習(xí)，效果卻不理想。所以對(duì)自身的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是很重要的。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)對(duì)自己進(jìn)行反思，溝通知識(shí)間的相互聯(lián)系，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)理念，從而提高自己，使自身得到全面發(fā)展。
3.終身學(xué)習(xí)發(fā)展觀的需要。在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)反思是我們長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要前提。這種能力也是我們終身學(xué)習(xí)必不可少的。傳統(tǒng)教學(xué)忽略對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，只是機(jī)械性地記憶背誦，這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)，束縛思維拓展，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展是極不利的。要實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)需要，要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，有意識(shí)地學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。從根本上做到在學(xué)習(xí)中是有思考地學(xué)習(xí)，而不是機(jī)械性地記憶。
二、反思性學(xué)習(xí)內(nèi)容
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的反思。表層的.學(xué)習(xí)目標(biāo)指學(xué)習(xí)了哪些英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)學(xué)會(huì)了多少，對(duì)此部分知識(shí)的練習(xí)完成得怎么樣？這部分反思是對(duì)知識(shí)的反思，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中涉及的思路、策略等進(jìn)行反思是根本上的學(xué)習(xí)。目標(biāo)的反思可以引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)，有利于更徹底地消化所學(xué)知識(shí)，更好地提升自己。
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思。反思性學(xué)習(xí)從根本上是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括課上和課外兩個(gè)方面。今天英語(yǔ)課我們學(xué)習(xí)了哪些新知識(shí)？學(xué)習(xí)了哪些語(yǔ)法知識(shí)？今天的練習(xí)內(nèi)容是什么？哪些地方出了錯(cuò)？為什么？我得到了什么？反思不是知識(shí)的簡(jiǎn)單回顧和一般分析，而是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及的方法、思路及策略的探究，從而拓寬自己的思路，重構(gòu)自己的理解，實(shí)現(xiàn)真正意義上的有思想學(xué)習(xí)。而課外練習(xí)反思是深化對(duì)問(wèn)題的理解，促進(jìn)知識(shí)同化和遷移，進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中思考，在思考中提高自己，才是長(zhǎng)遠(yuǎn)的生存之道，用理解代替死記硬背，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生的培養(yǎng)目標(biāo)。
3.學(xué)習(xí)方法的反思。學(xué)習(xí)方法的反思是反思性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。是否有計(jì)劃地安排英語(yǔ)學(xué)習(xí)？今天英語(yǔ)課我是否認(rèn)真聽(tīng)課了？對(duì)老師所說(shuō)的重點(diǎn)記下沒(méi)有？是不是真正理解了今天的內(nèi)容？
4.思維習(xí)慣的反思。反思性學(xué)習(xí)的更高體現(xiàn)就是對(duì)我平時(shí)思考問(wèn)題時(shí)所用方式方法的反思。思維習(xí)慣決定我們看待問(wèn)題的角度，所以有積極也有消極的思維習(xí)慣。應(yīng)做到英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠?qū)W以致用，只有建立正確的思考問(wèn)題方式，才能從根本上有所提高、有所建樹(shù)。
5.自我評(píng)價(jià)的反思。相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我反省是有所欠缺的。目前自己對(duì)知識(shí)的掌握程度？對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有沒(méi)有規(guī)劃？我們應(yīng)該先給自己制定一個(gè)目標(biāo)，以這個(gè)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還提高學(xué)習(xí)自主性。
三、反思性學(xué)習(xí)的實(shí)施
1.方法指導(dǎo)。對(duì)于不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生首先要在學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行指導(dǎo)，老師起到的就是引導(dǎo)作用，有責(zé)任端正學(xué)生的態(tài)度，講清意義和方法，在他們獲得進(jìn)步和成功的同時(shí)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)更積極主動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)的理解更深刻。
2.課堂引導(dǎo)�？梢岳谜n前復(fù)習(xí)、課堂提問(wèn)、課堂小節(jié)等藝術(shù)性注重對(duì)學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)。反思性學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，不是一下就建立起來(lái)的，老師需要積極創(chuàng)造反思條件，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)反思，強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)，這樣才能使學(xué)生有戰(zhàn)勝困難的韌勁。
3.作業(yè)主導(dǎo)。適當(dāng)適量地給學(xué)生提供反思問(wèn)題，幫助學(xué)生看到自身的問(wèn)題。
四、反思性學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的問(wèn)題
1.尊重學(xué)生反思主體的作用。反思性學(xué)習(xí)是學(xué)生借助自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我反省的活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)對(duì)自身總結(jié)、評(píng)價(jià)，從而對(duì)自己有更清楚的認(rèn)識(shí)。老師起到的只是引導(dǎo)性作用，無(wú)法代替學(xué)生反思，只能提供方法論指導(dǎo)。
2.注意學(xué)生反思時(shí)間的安排。對(duì)于學(xué)生反思時(shí)間的合理安排，以及時(shí)間長(zhǎng)短上的利用都是極其重要的。否則，學(xué)生會(huì)感到無(wú)所適從、不知所措。
總之，經(jīng)常進(jìn)行自我反思對(duì)人的自我提升是很重要的，也是必不可少的，它可以使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上更積極主動(dòng)地汲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性。
高中英語(yǔ)教學(xué)反思簡(jiǎn)短2
優(yōu)秀的教師都是在不斷的反思中實(shí)現(xiàn)自身的不斷完善和提升的。教學(xué)活動(dòng)完成后，教師總會(huì)產(chǎn)生一定的感悟，產(chǎn)生一定的體會(huì)，對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生一絲頓悟，因此教師在課堂教學(xué)之后及時(shí)進(jìn)行反思，可以把自己在教學(xué)過(guò)程中的成功之處、可取之處、優(yōu)點(diǎn)之處、先進(jìn)之處進(jìn)行總結(jié)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)之中存在的缺點(diǎn)之處、失誤之處、缺漏之處進(jìn)行及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，并有利于教師及時(shí)采取一定的彌補(bǔ)性策略，不斷實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)活動(dòng)的更大提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的更大提升與發(fā)展。
1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)進(jìn)行反思
傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生的教學(xué)采取統(tǒng)一、規(guī)范的管理模式，設(shè)計(jì)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)橐粋�(gè)班級(jí)中的學(xué)生學(xué)習(xí)水平都是不均等的，存在極大差異，教師采取一致的教學(xué)目標(biāo)，必將要考慮到更多的學(xué)生，因此設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)必須既不能難度太大，也不能難度過(guò)小，必須保持難度的適中。這就造成了一部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)感到教學(xué)目標(biāo)太過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)沒(méi)有太大的挑戰(zhàn)性，因此失去學(xué)習(xí)的積極性；還有一部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生會(huì)感到教學(xué)目標(biāo)太過(guò)于艱難，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成較大的影響，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。為了避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師可以采用分層教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的'教學(xué)目標(biāo)，布置不同的教學(xué)任務(wù)。例如在Unit 1《Friendship》教學(xué)中，教師就給學(xué)習(xí)成績(jī)較低的學(xué)生設(shè)置了目標(biāo)“掌握survey add point upset ignore calm concern等生詞和短語(yǔ)”，“會(huì)使用以下結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)態(tài)度，同意和不同意和確定語(yǔ)氣： Are you afraid t hat...？ I（don't）think...In my opinion，...I（don't）think so，I（don't）agree，I believe...，I'm afraid not，Exactly，That's correct，Of course not”，對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，則增加了“學(xué)會(huì)用英語(yǔ)描述自己的朋友”的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力最高的學(xué)生則設(shè)置了“用給定的形容詞和句子結(jié)構(gòu)來(lái)描述他們的一個(gè)朋友”的目標(biāo)。這幾個(gè)層次的目標(biāo)難度從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠獲得更高的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的更大發(fā)展。
2.對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用進(jìn)行反思
傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，教師唯恐自己的教學(xué)內(nèi)容不能被學(xué)生充分理解，不能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，因此往往會(huì)采用反復(fù)講解的方式開(kāi)展教學(xué)。殊不知教師的這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生早已經(jīng)失去了足夠的學(xué)習(xí)興趣，因此在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)敷衍、搪塞的現(xiàn)象，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)參與不積極，學(xué)習(xí)不深入，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升非常有限的后果。因此高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用進(jìn)行及時(shí)的反思，采用更加新穎的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣的更大激發(fā)。例如在《Unit 2 Healthy eating》教學(xué)中，教師就可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際生活的聯(lián)系，進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入教師營(yíng)造的一種生活環(huán)境之中。因?yàn)楸締卧且浴敖】碉嬍场弊鳛閱卧行脑?huà)題的，因此教師可以組織學(xué)生進(jìn)行探究，看看自己在生活中存在哪些不良的飲食習(xí)慣，例如暴飲暴食、飲食不規(guī)律、喜歡吃甜食、喜歡吃刺激性較強(qiáng)的食物、大量吃零食而不喜歡吃正餐等等，通過(guò)這種活動(dòng)促使學(xué)生形成良好的飲食習(xí)慣，促使學(xué)生形成健康的體魄。這種教學(xué)方法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升，也讓教學(xué)效率得到了顯著的提高。
3.對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展進(jìn)行反思
傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)一般都是采用以分?jǐn)?shù)衡量的方法，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，忽視了學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。在新課改理念下的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的教學(xué)評(píng)價(jià)策略進(jìn)行反思，在重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上，更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交際能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和愉悅感，為學(xué)生的發(fā)展提供更大的助力。
總而言之，在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須高度重視對(duì)自身教育教學(xué)活動(dòng)的反思，以及時(shí)總結(jié)優(yōu)點(diǎn)、彌補(bǔ)缺漏，給自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供更大的推進(jìn)動(dòng)力，給學(xué)生的更大進(jìn)步提供更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
高中英語(yǔ)教學(xué)反思簡(jiǎn)短3
難的學(xué)生不是細(xì)心的輔導(dǎo)，而是在他們犯錯(cuò)后不問(wèn)原因的批評(píng)指責(zé)。但是對(duì)于他們學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步卻不能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并加以表?yè)P(yáng)，而是把眼光過(guò)多的集中在那些優(yōu)等生身上，久而久之，那些學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去興趣，抱著種破罐破摔的態(tài)度，因而學(xué)習(xí)成績(jī)總是搞不上去。
所以基于以上的教訓(xùn)，下面就是我對(duì)新課程改革下對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的的幾點(diǎn)反思：
一.促進(jìn)教師與學(xué)生的情感交流
我們常說(shuō)：“親其師而信其道”要讓學(xué)生愿學(xué)，首先就要師生情感交融。教師通過(guò)自己的一舉一動(dòng)去感染學(xué)生，把親切、信任、尊重、友好的情感傳遞給學(xué)生。要想讓學(xué)生樂(lè)學(xué)最重要的是需要教師想方設(shè)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，讓學(xué)生從教師的激勵(lì)中，體會(huì)到成功的快樂(lè)，體驗(yàn)到勝利的果實(shí)的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二.英語(yǔ)教學(xué)要尊重個(gè)體差異性，不能對(duì)學(xué)生制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元的和多樣性，并且是多層次的評(píng)價(jià)方式。這也是課改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。實(shí)行分層評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，可從以下幾方面開(kāi)展。
�。�1）課堂活動(dòng)記錄評(píng)價(jià)
最簡(jiǎn)單易行，而行之有效的：一是按學(xué)號(hào)順序安排學(xué)生做值日?qǐng)?bào)告，限時(shí)間、范圍，逐日進(jìn)行。同時(shí)，由科代表做好評(píng)價(jià)記錄。不同能力的學(xué)生按不相同的標(biāo)準(zhǔn)作評(píng)價(jià)記錄，隨堂點(diǎn)評(píng)，以利發(fā)展。二是，以學(xué)習(xí)小組為單位給參加各項(xiàng)課堂活動(dòng)進(jìn)行評(píng)分累積，每月由學(xué)生評(píng)出最佳小組，給予激勵(lì)，使他們體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。
�。�2）作業(yè)評(píng)價(jià)
布置多種多層次可選擇的作業(yè)。對(duì)于拼寫(xiě)差的`學(xué)生，布置單詞抄默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)；對(duì)于語(yǔ)法差的，布置語(yǔ)法練習(xí)或翻譯句子的作業(yè)；口語(yǔ)弱的編寫(xiě)對(duì)話(huà)作業(yè)；對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，布置高于其能力的“跳一跳就能摘到桃”的作業(yè)供其選擇。對(duì)于完成得好的作業(yè)分類(lèi)收集成冊(cè)展示，以鼓勵(lì)保持良好的作業(yè)習(xí)慣，對(duì)成績(jī)提高起到較好的激勵(lì)作用。
�。�3）考試評(píng)價(jià)
正確認(rèn)識(shí)考試評(píng)價(jià)的功能。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生最害怕考試。為了幫助他們克服害怕考試的心理，提高其學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際程度，制定出不同的層次要求。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)行“同分不等值”，多方位、多層面、多形式進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，合作達(dá)標(biāo)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。
同樣，分層評(píng)價(jià)有利有弊。首先，分層評(píng)價(jià)為學(xué)生提供一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”。使他們通過(guò)自身努力能達(dá)到易見(jiàn)的效果，較好地保護(hù)“弱勢(shì)群體”的自尊心。同時(shí)，也能促其不斷向高層次挺進(jìn)，使他們也能享受一段對(duì)于他們而言良好的教育；使那些能力強(qiáng)的學(xué)生享有進(jìn)入更高級(jí)教育的機(jī)會(huì)。但是，也會(huì)給少數(shù)惰性較大的學(xué)生找到利已的借口。
高中英語(yǔ)教學(xué)反思簡(jiǎn)短4
英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的四項(xiàng)基本技能，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，聽(tīng)放在第一位，這就說(shuō)明聽(tīng)是學(xué)好其他三項(xiàng)技能的基礎(chǔ)，也是衡量一個(gè)人綜合語(yǔ)言能力的重要指標(biāo)。但是，應(yīng)該怎么聽(tīng)呢？如何有效提高英語(yǔ)聽(tīng)力確實(shí)是廣大師生非常關(guān)心的問(wèn)題。一方面，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生聽(tīng)力技能的培養(yǎng)提出了較高的要求，另一方面，聽(tīng)是語(yǔ)言交際的主要途徑，學(xué)生要想學(xué)好英語(yǔ)也必須盡快提高自己的聽(tīng)力水平。另外，聽(tīng)力在高考中所占的比分越來(lái)越重，這就意味著對(duì)高中英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)有了更高的要求，有效提高英語(yǔ)聽(tīng)力是勢(shì)在必行了。
1. 聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀分析
長(zhǎng)期以來(lái)，在聽(tīng)力教學(xué)中形成了聽(tīng)力教學(xué)“三部曲”的簡(jiǎn)單模式，即聽(tīng)錄音材料――對(duì)練習(xí)答案――再聽(tīng)錄音材料。此種方法與高考的命題有關(guān)系，要求學(xué)生聽(tīng)錄音材料，然后選擇正確答案。即便是一些有經(jīng)驗(yàn)的教師，也很容易走到這個(gè)“三部曲”的模式里，把錄音材料一放，答案一校對(duì)就算大功告成。教師有時(shí)播放一篇很長(zhǎng)的材料，就要求學(xué)生回答這樣或那樣的問(wèn)題，根本不去介紹它們的背景知識(shí)。那樣教師很輕松，可學(xué)生很累，很緊張。這種“急功近利”式的教學(xué)“聽(tīng)力”使許多學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒，導(dǎo)致課堂氣氛的`沉悶，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求了。
那么，如何提高學(xué)生的聽(tīng)力水平？如何提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力呢？有效的聽(tīng)力策略是非常重要的。筆者經(jīng)過(guò)多年的高中聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐及效果檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)四段法的聽(tīng)力訓(xùn)練能又好又快地提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。
2. 聽(tīng)力訓(xùn)練的有效策略――四段法
四段法的教學(xué)模式是指教師在聽(tīng)力教學(xué)中把對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練分為預(yù)聽(tīng)、傾聽(tīng)、聽(tīng)后、復(fù)聽(tīng)四個(gè)階段。
2.1 第一階段――預(yù)聽(tīng)
預(yù)聽(tīng)階段（Pre-listening）就是在學(xué)生聽(tīng)錄音之前，教師先列出生詞、短語(yǔ)，消除學(xué)生的文化障礙，熟悉話(huà)題環(huán)境；然后再根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容，巧設(shè)問(wèn)題，利用投影、多媒體的圖片導(dǎo)入，這樣形象直觀、生動(dòng)活潑，有助于學(xué)生理解聽(tīng)力材料，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的興趣。如人教版英語(yǔ)Book 7 《Unit 5 Travelling abroad》 中Listening的預(yù)聽(tīng)活動(dòng)，筆者是如下設(shè)計(jì)的：利用課件在多媒體上呈現(xiàn)a map of South America，讓學(xué)生找出（Peru），城市（Lima， Cuzco， Puno），山脈（Andes Mountains），叢林（Amazon Jungle），湖泊（Lakes Titicaca），然后看圖回答以下問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生聽(tīng)的興趣。
Q1： Where is Peru？
Q2： Which city is the capital of Peru？
Q3： Is Cuzco the capital of Peru？
Q4： If you have a chance to travel to Peru， where would you like to visit？
Q5： Which aspects of Peru might interest a tourist？
針對(duì)高三學(xué)生的真題聽(tīng)力訓(xùn)練可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的背景知識(shí)來(lái)推測(cè)聽(tīng)力材料的內(nèi)容，讓學(xué)生在心理上處于預(yù)聽(tīng)的狀態(tài)。如，2011年高考英語(yǔ)全國(guó)卷一聽(tīng)力部分第一節(jié)的第一題：What does the man like about the play？ A） The story. B） The ending. C） The actor. 首先要求學(xué)生利用每段對(duì)話(huà)或獨(dú)白前的5秒鐘，迅速地掠讀題目（包括題干和選項(xiàng)），根據(jù)題干中的語(yǔ)言信息，預(yù)測(cè)對(duì)話(huà)中的語(yǔ)境，人物，然后集中精力來(lái)聽(tīng)錄音對(duì)話(huà)：W： Jack， how do you like the play？ M： It’s a simple story with a happy ending. But luckily， they had a very strong actor and he managed to carry the whole play. 一聽(tīng)完對(duì)話(huà)就知道關(guān)鍵詞在but后面的句子里，這樣即可得出答案是C，所以，預(yù)聽(tīng)是聽(tīng)力前不可或缺的一步。
2.2 第二階段――傾聽(tīng)
傾聽(tīng)階段（Listening attentively）即集中精力，全神貫注地聽(tīng)，是聽(tīng)的輸入、接收和理解的過(guò)程。其中包括精聽(tīng)和泛聽(tīng)。精聽(tīng)為主，泛聽(tīng)為輔，精泛結(jié)合。此階段的活動(dòng)是教師指導(dǎo)學(xué)生一邊聽(tīng)一邊處理練習(xí)、增加理解、調(diào)整理解率的活動(dòng)。如人教版英語(yǔ)Book 1 《Unit 4 Earthquakes》 中Listening 的傾聽(tīng)活動(dòng)，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)：任務(wù)一：泛聽(tīng)，利用多媒體呈現(xiàn) a survivor of the great San Francisco of 1906 的采訪問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)判斷下列的陳述是否正確。
True or False？
1） The man was working in the office when the earthquakes happened. （F）
2） A lot of big buildings were shaking―bricks were falling. （T）
3） Lots of people were buried under the bricks. （T）
4） Some pigs and goats were killed in the fires. （F）
5） He felt very lucky because he got away easily. （F）
任務(wù)二：精聽(tīng)，播放聽(tīng)力內(nèi)容第二遍，讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，力求在泛聽(tīng)的基礎(chǔ)上，深化對(duì)所聽(tīng)材料的理解，并做簡(jiǎn)短的回答，如果可能，再進(jìn)一步做完整的回答。
高中英語(yǔ)教學(xué)反思簡(jiǎn)短5
提起高考，我們就想到應(yīng)試，談到應(yīng)試，教師就想到專(zhuān)題復(fù)習(xí)，這是常人的心理反映。然而，當(dāng)我們辛辛苦苦地教學(xué)卻未能分享到學(xué)生學(xué)業(yè)提高的喜悅時(shí)，我們又陷入苦惱。高三的學(xué)生各個(gè)都懷著完美的憧憬，也表現(xiàn)出超常的勤奮與刻苦，顯然學(xué)生們已盡心盡力了，無(wú)可厚非。這樣，對(duì)我們自身的教學(xué)的反思，也就顯得更有意義了。
一、我們常對(duì)學(xué)生這樣說(shuō)：高三了，你應(yīng)當(dāng)好好學(xué)習(xí)，不應(yīng)再玩了。毫無(wú)疑問(wèn)，這是正確的，因?yàn)楦呷帽荣惻苓^(guò)程中的沖刺階段，前面已付出了那么多的努力，為了最終的目標(biāo)再怎樣也得沖刺一下�？墒俏覀兪欠衲軌蚶斫膺@個(gè)觀點(diǎn)：高一高二就是高三，高三就是高一高二。這是什么意思呢？學(xué)習(xí)是個(gè)持久的過(guò)程，永恒的話(huà)題，貴在堅(jiān)持，如果將高一高二的大好時(shí)光浪費(fèi)掉，在短暫的高三才努力用功學(xué)習(xí)，那么為時(shí)已晚矣。學(xué)生一進(jìn)入高一，就踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，那么在高三才能做到從從容容。尤其是英語(yǔ)這個(gè)綜合學(xué)科，更是吃不得熱湯圓的。
二、常常說(shuō)教師是教學(xué)中的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)中的主角，這個(gè)觀點(diǎn)在新時(shí)代應(yīng)賦予新的意義。首先，當(dāng)今的教學(xué)尤其是英語(yǔ)教學(xué)對(duì)我們英語(yǔ)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，我們必須不斷更新自我的教育觀念，豐富自我的知識(shí)和教學(xué)手段，這樣的教學(xué)才是有出路的，這需要教師去做而不是學(xué)生。其二，教師必須在授課之前吃透教材，然后才能正確地乃至于隨心所欲地將書(shū)本知識(shí)傳授給學(xué)生，所以教師在教學(xué)手段中不只是點(diǎn)一下就了事。
三、對(duì)客觀存在的群體差異性的反思。談到學(xué)情，我們自然而然地想到尖子生，中等生和后進(jìn)生，也就想到了立足中間促兩頭的教學(xué)指導(dǎo)思想，然而我們對(duì)不一樣群體的學(xué)生的需求的不了解，最終還是導(dǎo)致了一刀切的教學(xué)模式。于是出現(xiàn)尖子不尖，差生更差的遺憾。尖子生具有較強(qiáng)的理解理解本事和必須的自學(xué)本事。他們對(duì)教師的滿(mǎn)堂灌肯定感到不滿(mǎn)意，他們期望教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，多給他們一些發(fā)問(wèn)和練習(xí)的.機(jī)會(huì)，多給一些自主學(xué)習(xí)的時(shí)光，也就是所謂的精講多練。中等生具有必須的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，但他們?nèi)鄙賹?duì)知識(shí)的比較歸納和總結(jié)，即知識(shí)遷移本事有待提高。他們對(duì)教師滿(mǎn)堂灌多持歡迎的態(tài)度，并期望教師多講語(yǔ)法，詳細(xì)講評(píng)練習(xí)。學(xué)生喜歡做單項(xiàng)選擇題，而不愿意去多看文章，多做閱讀理解題。在做完
形填空題時(shí)，他們多研究選項(xiàng)資料，而忽視對(duì)語(yǔ)境和篇章大意的理解，其實(shí)，教師在點(diǎn)撥篇章大意時(shí)，讓他們?cè)倏匆槐�，效果�?huì)更好，所以先導(dǎo)再練，對(duì)中等生很有效果。后進(jìn)生基礎(chǔ)薄弱，詞匯量少，又缺少語(yǔ)法知識(shí)，并且學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，只喜歡聽(tīng)教師講，卻不愿意自我多讀，多背。其實(shí)，他們最大的學(xué)習(xí)障礙是詞匯較少，最致命的弱點(diǎn)是不肯多讀。對(duì)這一群體學(xué)生，學(xué)單詞、學(xué)造句、學(xué)翻譯是很有效的提高辦法。
四、對(duì)語(yǔ)法專(zhuān)題教學(xué)的反思。首先，高中英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)，不等于語(yǔ)法研究。學(xué)語(yǔ)法，只是為更好地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)交際服務(wù)的。其次，應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)法的實(shí)用性研究。每年高考語(yǔ)法題都是在特定的語(yǔ)境中進(jìn)行考核，所以研究各個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目在日常生活中的實(shí)用性才是我們語(yǔ)法復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。所以教師在復(fù)習(xí)歸納時(shí)不宜面面俱到，應(yīng)有所側(cè)重，更不應(yīng)當(dāng)把時(shí)光精力浪費(fèi)在偏題、怪題上。
最終，教師應(yīng)注意講、讀、練、評(píng)的關(guān)系。教師講解再認(rèn)真，如果學(xué)生讀不夠或練習(xí)不夠，教學(xué)效果未必很好。復(fù)習(xí)課上的講應(yīng)當(dāng)注意知識(shí)的比較與歸納，而不是知識(shí)的機(jī)械重復(fù)。評(píng)講練習(xí)或試卷時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在評(píng)講語(yǔ)境，篇章結(jié)構(gòu)和篇章大意上，然后讓學(xué)生自我感悟答案，所以在評(píng)講完形填空題和閱讀理解題時(shí)，評(píng)講的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是一種“點(diǎn)拔”作用�？傊�，講和評(píng)都不能代替學(xué)生的練與讀。否則，我們上課時(shí)都覺(jué)得很累。其實(shí)，備課感覺(jué)是很累，上課很簡(jiǎn)便。
五、有關(guān)復(fù)習(xí)課作業(yè)的看法。首先，有關(guān)作業(yè)量問(wèn)題。針對(duì)時(shí)光緊，資料多，節(jié)奏快的復(fù)習(xí)現(xiàn)狀，年級(jí)對(duì)各科應(yīng)當(dāng)有統(tǒng)一的作業(yè)限量，否則，不利于打團(tuán)體戰(zhàn)，不利于學(xué)生總分的提高。作業(yè)量過(guò)多，學(xué)生疲于應(yīng)付，沒(méi)有自主消化時(shí)光，甚至讓學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為動(dòng)筆的才算作業(yè)，讀的不是作業(yè)，這樣就無(wú)法做到統(tǒng)籌時(shí)光、學(xué)科平衡。
其次，有關(guān)作業(yè)批改問(wèn)題。教師不能不批改作業(yè)，但也不能疲于批改作業(yè)。英語(yǔ)科作業(yè)往往是翻譯題或書(shū)面表達(dá)題，教師要批改這類(lèi)作業(yè)，要花很多的時(shí)光，甚至到達(dá)幾乎幫學(xué)生重做作業(yè)程度，并且作業(yè)發(fā)下去，學(xué)生不必須會(huì)去認(rèn)真對(duì)教教師的付出，這樣收效甚微。我認(rèn)為作業(yè)收上來(lái)改五次可能不如走下去利用活動(dòng)課或自主自習(xí)每人面批作業(yè)一次。一則能更有效地落實(shí)作業(yè)，二則能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，三則能夠經(jīng)過(guò)談話(huà)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)信心。英語(yǔ)作文批改常成為教學(xué)中盲點(diǎn)，但它也可能成為教學(xué)質(zhì)量提高的突破點(diǎn)。
以上五方面的教學(xué)反思是根據(jù)與學(xué)生交流中學(xué)生反饋的意見(jiàn)和自我的教后感而寫(xiě)成的，它只是教學(xué)失敗的教訓(xùn)，而不是成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
高中英語(yǔ)教學(xué)反思簡(jiǎn)短6
一、需要破解的教學(xué)難題
牛津高中英語(yǔ)教材在結(jié)構(gòu)上的特色是以模塊來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)模塊都由三個(gè)教學(xué)單元組成，每個(gè)教學(xué)單元又細(xì)化為七個(gè)板塊。這樣的結(jié)構(gòu)安排讓教師、學(xué)生總能清晰地知曉教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，時(shí)時(shí)做到心中有數(shù)。在內(nèi)容上，牛津高中英語(yǔ)教材也有自己的特點(diǎn)，其選取的內(nèi)容與高中學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，有著鮮明的時(shí)代風(fēng)貌，對(duì)啟迪高中學(xué)生的思想、培養(yǎng)高中學(xué)生的人文精神都有較好的幫助。在教材版式的設(shè)計(jì)上，牛津高中英語(yǔ)教材整體上色彩相對(duì)柔和，圖片、文字精心穿插，能在視覺(jué)上引起閱讀者的興趣，讓學(xué)生樂(lè)意翻閱。從這些方面來(lái)看，牛津高中英語(yǔ)教材的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的。在教學(xué)期間，筆者曾數(shù)次參加新教材使用培訓(xùn)和新課程研討會(huì)，對(duì)牛津高中英語(yǔ)教材有比較深刻的認(rèn)識(shí)，但在具體的教學(xué)過(guò)程中仍遇到一些難題，需要應(yīng)對(duì)和破解。
難題之一：課時(shí)不夠，怎么辦？
依照普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中階段的學(xué)生首先要完成五個(gè)模塊的必修課程，然后完成六個(gè)模塊的選修課程。細(xì)分一下，一個(gè)學(xué)期就要學(xué)習(xí)完兩個(gè)模塊。筆者身在縣城中學(xué)，在學(xué)生整體英語(yǔ)基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)的情況下，想要順利完成這樣的教學(xué)任務(wù)實(shí)屬困難。另外，在平常的教學(xué)中，我們還得擠出時(shí)間評(píng)講學(xué)生的練習(xí)和檢測(cè)情況。因此，筆者在安排課時(shí)的時(shí)候，總有時(shí)間不夠用的感覺(jué)。
難題之二：生詞量大，怎樣處理？
原先在使用老教材教學(xué)的時(shí)候，我們都熟知教材中的詞匯表。詞匯表里哪些是要會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的四會(huì)詞匯，哪些是認(rèn)讀詞匯，分得一清二楚，教師、學(xué)生都知道怎樣處理。牛津高中英語(yǔ)教材就不同了，它的詞匯不僅量大，還兼具龐雜、新穎的特點(diǎn)。統(tǒng)計(jì)一下，一個(gè)單元的詞匯量大多超過(guò)70個(gè)。值得一提的是，教材Wordlist 里收入的是單元閱讀文章、語(yǔ)篇練習(xí)涉及的生詞。實(shí)際上，教材里還有很多地方有生詞（如指示語(yǔ)、講解文字等），以至于有的學(xué)生看不明白題目要求，學(xué)習(xí)成效打了折扣。
難題之三：如何把握語(yǔ)法講解的深度？
在牛津高中英語(yǔ)教材里，各個(gè)教學(xué)單元都有Grammar and usage 板塊，用以集中介紹某個(gè)語(yǔ)法方面的知識(shí)或者語(yǔ)法體系。與原先教材有所不同的是，在牛津高一英語(yǔ)教材里就已經(jīng)有倒裝、虛擬語(yǔ)氣、分詞作定語(yǔ)等老教材里高二甚至高三才有的語(yǔ)法知識(shí)。對(duì)于這些語(yǔ)法知識(shí)，教師若是不講解，學(xué)生在理解文章上就會(huì)有困難；若是略加解釋?zhuān)瑢W(xué)生似懂非懂，仍然理解不透；若是深入講解，又找不到充裕的教學(xué)時(shí)間。在語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)的深度與廣度上如何尋找平衡點(diǎn)，這是我們需要直面的問(wèn)題。
難題之四：如何保證課題的開(kāi)展？
牛津高中英語(yǔ)教材在每個(gè)教學(xué)單元結(jié)束時(shí)都安排了Project 板塊，這樣的設(shè)計(jì)對(duì)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)確有好處。但是，在實(shí)際教學(xué)中，這樣的安排似乎很難落到實(shí)處。姑且不論學(xué)生在能力上是有差別的，就算是真的開(kāi)展這些課題活動(dòng)，學(xué)生能否有足夠的精力、充裕的時(shí)間投入其中？即便學(xué)生都完成了這些課題活動(dòng)，身為教師的我們又該怎樣評(píng)價(jià)課題成果？這些都是需要我們思考、解決的問(wèn)題。
二、改進(jìn)教學(xué)的策略
面對(duì)教學(xué)中遇到的困難，我們首先要更新自己的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行開(kāi)放式的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，還要內(nèi)練苦功，敢于創(chuàng)新和突破，鉆研新教材，尤其是把握整個(gè)牛津高中英語(yǔ)教材的體系，不斷進(jìn)行教學(xué)診斷和反思，探索新方法，做到“活”中求變。具體地說(shuō)，筆者有以下幾點(diǎn)建議：
�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變思想。我們要潛心研讀新課標(biāo)、新教材，從學(xué)生能力發(fā)展的角度體會(huì)新教材對(duì)學(xué)生帶來(lái)的巨大幫助，堅(jiān)定自己用好牛津高中英語(yǔ)教材的信心。在使用牛津高中英語(yǔ)教材的過(guò)程中，作為教師的我們難免要付出更多的心血。為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，這些付出無(wú)疑都是值得的。同時(shí)，我們也要主動(dòng)更新自己的教育教學(xué)理念。我們必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主人，課堂上除了教師生動(dòng)、透徹的講解，還要為學(xué)生的語(yǔ)言操練、語(yǔ)言交際活動(dòng)留下足夠的時(shí)間。我們還要意識(shí)到，在如今的信息時(shí)代里，教師原有的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用了，必須緊跟時(shí)代步伐，廣學(xué)博采，不斷豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓自己的知識(shí)儲(chǔ)備不再是“一潭死水”，而是源源不斷的“活水”。
（二）吃透文本。為了在有限的課時(shí)里，最大化地提高教學(xué)成效，我們必須吃透文本，充分備課。具體來(lái)講，有五個(gè)步驟：一是把握整個(gè)單元。在新的教學(xué)單元開(kāi)講前，先要研透該單元各板塊的內(nèi)容，從整體上掌握本單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，再合理分配教學(xué)時(shí)間。二是捕捉教學(xué)靈感。高效的課堂離不開(kāi)為師者富有智慧的教學(xué)靈感。“磨刀不誤砍柴工”。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的`時(shí)候，我們可以閉目瞑思一下，尋找最能讓學(xué)生樂(lè)意接受的教學(xué)方式，并及時(shí)把想法寫(xiě)在備課筆記上。三是通讀參考資料。配套的教師用書(shū)等參考資料可以多準(zhǔn)備幾本，閱讀以后常能發(fā)現(xiàn)自己未曾想到的內(nèi)容，啟發(fā)并補(bǔ)充自己的教學(xué)，讓課堂教學(xué)更加全面。四是預(yù)先完成練習(xí)。教師課前下水完成與教材相配套的練習(xí)題，在練習(xí)的過(guò)程中能夠進(jìn)一步了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
（三）整合教材。新課程的教學(xué)理念是“用教材教”，而不是“教教材”。正如前文所述，牛津高中英語(yǔ)教材有著多方面的優(yōu)點(diǎn)，這是不可否認(rèn)的事實(shí)。但是，我們也必須認(rèn)識(shí)到，各個(gè)學(xué)校的硬件、軟件條件是不一樣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、接受能力也是各不相同的。因此，在使用教材的過(guò)程中，我們還要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容膽大心細(xì)地進(jìn)行刪減、補(bǔ)充與整合。在整合教材過(guò)程中，要堅(jiān)持有利于學(xué)生能力發(fā)展的原則，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有重復(fù)的地方，要求過(guò)高、脫離學(xué)生實(shí)際的地方可以略過(guò)，或者調(diào)節(jié)到以后適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再進(jìn)行教學(xué)；對(duì)學(xué)生急需的知識(shí)，可以及時(shí)補(bǔ)充資料進(jìn)行教學(xué)，做到靈活施教。
�。ㄋ模┙枇虒W(xué)。面對(duì)信息量如此之大的牛津高中英語(yǔ)教材，教師若仍然沿用“一支粉筆一本書(shū)”的老式方法施教，顯然是無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)的。好在當(dāng)前多媒體信息技術(shù)已經(jīng)在各個(gè)學(xué)校全面普及。課內(nèi)，我們可以充分發(fā)揮出多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，把視、聽(tīng)元素有機(jī)地融進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中，讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)，更加吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生語(yǔ)言技能訓(xùn)練提供更大的平臺(tái)。課外，我們也可以利用信息技術(shù)，不斷積累、更新知識(shí)，不斷提升教育教學(xué)的能力水平。
�。ㄎ澹┩榛ブ�。在當(dāng)前信息時(shí)代里，我們不乏能得到許多專(zhuān)家引領(lǐng)的機(jī)會(huì)，如參加網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)、觀看專(zhuān)家視頻講座等，這對(duì)轉(zhuǎn)變我們的教育教學(xué)理念確實(shí)有很大幫助。但是，專(zhuān)家們往往從教學(xué)方向、教學(xué)理念上作大的引領(lǐng)，具體到某一單元、某一課時(shí)甚至某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，則更需要同組教師的互幫互助了。同組內(nèi)，教師相互交流、分享對(duì)教材的獨(dú)到見(jiàn)解，可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。尤其是將教師精心設(shè)計(jì)制作、下載修改的課件集中起來(lái)共同分享，能夠節(jié)省教師們的許多課前準(zhǔn)備時(shí)間，我們何樂(lè)而不為呢？
高中英語(yǔ)教學(xué)反思簡(jiǎn)短7
詞匯是組成語(yǔ)言的最基本材料，沒(méi)有詞匯也就無(wú)所謂語(yǔ)言，外語(yǔ)教學(xué)自然離不開(kāi)詞匯教學(xué)。學(xué)生不掌握一定的詞匯量，就無(wú)法順利進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，就無(wú)法進(jìn)行英語(yǔ)交流。
一、詞匯教學(xué)與語(yǔ)音教學(xué)相結(jié)合
學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，首先是要能正確發(fā)音。如果不能正確朗讀單詞，不僅人家無(wú)法理解你要表達(dá)的意思，而且你也無(wú)法聽(tīng)懂人家的話(huà)。不能正確發(fā)音，既不能很好發(fā)展聽(tīng)的能力，也不能順利地同別人進(jìn)行交流。進(jìn)入高中的學(xué)生大部分都已經(jīng)較好地掌握了英語(yǔ)音標(biāo)，但是并非所有的同學(xué)都能正確朗讀每一個(gè)音標(biāo)，相當(dāng)一部分學(xué)生在朗讀多音節(jié)單詞時(shí)，往往不能把握單詞重音的正確位置。因此，在高中詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師仍然有必要重視語(yǔ)音教學(xué)，要糾正學(xué)生中錯(cuò)誤的發(fā)音，要幫助學(xué)生正確朗讀每一個(gè)新出現(xiàn)的單詞。
正確發(fā)音還有利于學(xué)生正確拼寫(xiě)單詞。英語(yǔ)是一種拼音文字，它的發(fā)音與拼寫(xiě)之間有著非常的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高一時(shí)，我們還時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)仍然采用b-o-o-k book那種按逐個(gè)字母死記硬背的方法來(lái)記憶單詞。所以，我們有必要給這樣的同學(xué)講授英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們科學(xué)記憶，提高記憶效果。
二、融構(gòu)詞法于詞匯教學(xué)之中
英語(yǔ)詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內(nèi)在的規(guī)律可循。掌握基本的構(gòu)詞法將會(huì)大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。構(gòu)詞法通常有轉(zhuǎn)化、派生、后綴等可幫助學(xué)生掌握單詞，如：rebuild, rewrite, reread, reunite, recover, dislike, discover, beautiful, successful, careful, useful, wireless, hopeless, homeless等許多單詞。轉(zhuǎn)化法則可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能，如map，inch, head, dirty, warm, cool等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞使用。合成法也可以幫助學(xué)生掌握諸如classmate, classroom, football, volleyball, baseball等大量單詞。
三、采用對(duì)比法進(jìn)行詞匯教學(xué)
英語(yǔ)中有許多詞形、詞義相近的單詞，教學(xué)過(guò)程中對(duì)詞形相近的詞進(jìn)行對(duì)比對(duì)于學(xué)生正確使用單詞很有好處。如form, from; advice, advise; hard, hardly; invent, invite; decide, divide; choose, choice等許多單詞常被學(xué)生混淆，及時(shí)加以對(duì)比就可以幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)它們之間的差別，避免用錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)單詞。對(duì)常用的同義詞或詞組，如divide, tell; say, speak, tell, talk; join, take part in; run out, run out of等應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生弄清楚它們之間的.異同點(diǎn)，以便他們?cè)趯?shí)際運(yùn)用中能正確使用。
四、在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)
所謂語(yǔ)境指的是上下文，即詞，短語(yǔ)，語(yǔ)句或章篇及其前后關(guān)系。呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命。”眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語(yǔ)篇結(jié)合起來(lái)。我們都明白學(xué)習(xí)詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語(yǔ)造句表達(dá)思想。從使用詞匯的角度看，詞語(yǔ)連成句子或連成話(huà)語(yǔ)，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此在課文教學(xué)過(guò)程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子，語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該將詞匯、句子與語(yǔ)篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。每學(xué)完一個(gè)對(duì)話(huà)、一篇文章后，我們可以讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)根據(jù)對(duì)話(huà)、課文改寫(xiě)的材料，讓學(xué)生復(fù)述或自編對(duì)話(huà)，復(fù)述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)。將詞匯與句子，語(yǔ)篇相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力，達(dá)到學(xué)好英語(yǔ)的目的。
五、及時(shí)復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固
要掌握詞匯就要與遺忘作斗爭(zhēng)。心理學(xué)告訴我們，未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容容易遺忘，遺忘的進(jìn)程不均衡，有先快后慢的特點(diǎn)。因此，在詞匯教學(xué)中，要組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，以便及時(shí)強(qiáng)化，復(fù)習(xí)要“趁熱打鐵”，不能延緩復(fù)習(xí)，去“修補(bǔ)已經(jīng)倒塌了建筑物”。其次復(fù)習(xí)要注意經(jīng)常性，做到“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，切忌“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”。為了提高復(fù)習(xí)效果，復(fù)習(xí)形式應(yīng)盡可能多樣化，如通過(guò)歸類(lèi)復(fù)習(xí)，同義、反義復(fù)習(xí)，采用聽(tīng)寫(xiě)、單詞游戲、單詞競(jìng)爭(zhēng)、講故事、唱英語(yǔ)歌曲等等。
六、課內(nèi)課外相結(jié)合
課本中有要求的詞匯是教學(xué)中的基本詞匯。對(duì)于這些基本詞匯，不僅要求認(rèn)知，更要求熟練運(yùn)用。因此需要結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生熟練掌握它們的用法。但是應(yīng)該明白，許多知識(shí)（包括詞匯）僅靠學(xué)習(xí)課文是掌握不好的，還需要通過(guò)閱讀課外書(shū)籍進(jìn)一步學(xué)習(xí)鞏固，進(jìn)而掌握好它們的用法。閱讀課外書(shū)籍除幫助學(xué)生鞏固課本中的基礎(chǔ)詞匯外，還能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。在科技迅猛發(fā)展，信息日新月異的今天，學(xué)生必須將英語(yǔ)真正看作一種信息交流的工具進(jìn)行靈活自如的應(yīng)用，而不能把它看成僅僅是一門(mén)考試科目。為了適應(yīng)形勢(shì)的需要，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生盡可能多地閱讀一些課外英語(yǔ)讀物，增加學(xué)生接收英語(yǔ)的信息量，使學(xué)生盡可能多地掌握英語(yǔ)詞匯，使他們的詞匯覆蓋擴(kuò)大到現(xiàn)代生活的各個(gè)領(lǐng)域。
高中英語(yǔ)教學(xué)反思簡(jiǎn)短8
近年來(lái)，高中英語(yǔ)公開(kāi)課教學(xué)在我校越來(lái)越受到重視。作為一名高中英語(yǔ)教師，我參與了多次公開(kāi)課教學(xué)，并且進(jìn)行了深入的反思。在這篇文章中，我將就我的反思心得進(jìn)行詳細(xì)、具體且生動(dòng)的敘述，并提出一些建議。
首先，我意識(shí)到在公開(kāi)課教學(xué)中，我需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)于注重文法和單詞的記憶，而忽略了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力的培養(yǎng)。因此，在準(zhǔn)備公開(kāi)課時(shí)，我設(shè)定了一個(gè)明確的目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我在課堂中引入了一些情景模擬和小組討論的活動(dòng)，使學(xué)生能夠在實(shí)際交流中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
其次，我反思到之前的`公開(kāi)課中，存在著教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和呆板。高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容廣泛且豐富，但在一些公開(kāi)課中，我過(guò)于依賴(lài)教材中的內(nèi)容，而忽略了其他資源的利用。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我開(kāi)始積極搜索和整理一些適合學(xué)生水平和興趣的真實(shí)語(yǔ)言材料。通過(guò)引入英語(yǔ)新聞， TED 演講，以及一些互聯(lián)網(wǎng)資源，我成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且擴(kuò)展了他們的語(yǔ)言知識(shí)。
此外，我也意識(shí)到課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。在我之前的公開(kāi)課中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的指導(dǎo)和講解，而缺乏主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。為了解決這一問(wèn)題，我開(kāi)始采用一些小組活動(dòng)和角色扮演的方法，使學(xué)生能夠更積極地參與進(jìn)來(lái)。這樣不僅能夠加強(qiáng)同學(xué)之間的互動(dòng)交流，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在我最近一次的公開(kāi)課中，我采用了小組辯論的活動(dòng)，讓學(xué)生們分為不同的小組，辯論有關(guān)環(huán)境保護(hù)的話(huà)題。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生們不僅鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
最后，我還需要反思一下自己的教學(xué)方法和語(yǔ)言表達(dá)能力。在之前一些公開(kāi)課中，我發(fā)現(xiàn)自己在表達(dá)時(shí)語(yǔ)速過(guò)快，用詞不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生理解困難甚至錯(cuò)誤理解。為了改進(jìn)這個(gè)問(wèn)題，我開(kāi)始在課前準(zhǔn)備中反復(fù)閱讀教學(xué)教材和參考書(shū)，提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。同時(shí)，我也努力練習(xí)演講和語(yǔ)言表達(dá)的能力，通過(guò)錄制自己的聲音并不斷改進(jìn)，在公開(kāi)課中更加清晰地傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容。
總結(jié)而言，高中英語(yǔ)公開(kāi)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我深刻反思并提高了自己的教學(xué)水平。通過(guò)注重學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力、多樣化教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)課堂互動(dòng)，以及努力提升自己的教學(xué)方法和語(yǔ)言表達(dá)能力，我相信我可以在今后的公開(kāi)課教學(xué)中取得更好的效果。同時(shí)，我也建議其他教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)公開(kāi)課教學(xué)時(shí)，多加反思，并嘗試不同的教學(xué)方法和活動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。
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