蜜蜂教學(xué)反思15篇[精]

　　身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的蜜蜂教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

蜜蜂教學(xué)反思1

　　這位用充滿激情的話語(yǔ)介紹，引出勤勞的小蜜蜂，而且出示小蜜蜂的圖片。然后，她問：同學(xué)們對(duì)蜜蜂還有哪些了解呢？下一環(huán)節(jié)，就是同學(xué)們紛紛拿出自己事先搜集到的材料，爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，當(dāng)時(shí)的氣氛甚是熱烈，看得出，同學(xué)們（特別是完成搜集任務(wù)的同學(xué)）的興趣是高漲的。

　　不過，令人遺憾，引人深思的現(xiàn)象也隨之出現(xiàn)了：得到機(jī)會(huì)興高采烈發(fā)言的同學(xué)，真的站起來(lái)，卻是將材料讀得支離破碎，磕磕巴巴，言不由衷，詞不達(dá)意。也難怪，他們手頭的資料，有的是網(wǎng)上下載的，三年級(jí)的學(xué)生，做家長(zhǎng)的肯定是幫了忙的。不知是家長(zhǎng)不大明白，還是應(yīng)付了事，反正那專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文似的介紹，別說(shuō)學(xué)生，就連坐在旁邊屏氣凝神，側(cè)耳傾聽的我都一頭霧水，何況學(xué)生？加上老師是新手，學(xué)生站起來(lái)，總是讓學(xué)生將磕巴、吞吐進(jìn)行到底，真難為了介紹的同學(xué)，更難為了那些正襟危坐，洗耳恭聽的同學(xué)。

　　我也碰到過類似的情況。這不得不讓人深思：讓學(xué)生搜集資料，錯(cuò)了嗎？答案是肯定的，沒有！

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力”。

　　在教學(xué)過程中，充分利用學(xué)生搜集到的資料積極組織學(xué)生交流，這既是學(xué)生展示自己的勞動(dòng)成果——“資料”的機(jī)會(huì)，也是學(xué)生互動(dòng)、資源共享、鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力的有效途徑。在這個(gè)過程中，學(xué)生們既嘗到了成功的喜悅，又?jǐn)U大了知識(shí)面鍛煉了能力，從而更激發(fā)起學(xué)生搜集資料的興趣，增添了搜集資料的動(dòng)力。何錯(cuò)之有？

　　課堂不是教師表演的`舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)；課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；課堂不是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而是探究知識(shí)的場(chǎng)所；課堂是師生的一段豐富的生命歷程……如果我們經(jīng)常在課前請(qǐng)學(xué)生查找與課文相關(guān)的資料，不僅可以達(dá)到新課標(biāo)所提出的“學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書，初步具備搜集和處理信息的能力”，而且還使語(yǔ)文教學(xué)走出課堂，注重了學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)的融會(huì)貫通。何錯(cuò)之有？

　　在目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師已開始有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，經(jīng)常在課前讓學(xué)生去查找與課文相關(guān)的資料，然后在課堂上交流、匯報(bào)，應(yīng)該說(shuō)，這都是有益的嘗試，但問題在于，我們對(duì)孩子的搜集，是否進(jìn)行了指導(dǎo)，對(duì)孩子課上的交流，是否進(jìn)行了適當(dāng)?shù)卣{(diào)控？

　　比如，剛開始搜集資料時(shí)，許多同學(xué)可能在家長(zhǎng)幫助下搜集，但并沒有對(duì)所搜集內(nèi)容研讀，有的甚至連資料內(nèi)容都一無(wú)所知，這樣，“搜集資料”就失去了意義。這時(shí)，應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生方法上的指導(dǎo)：資料的內(nèi)容應(yīng)該讓家長(zhǎng)告訴你，不一定要多，關(guān)鍵是你要對(duì)資料內(nèi)容有所了解。鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手，自己去搜集。至于搜集哪些內(nèi)容，老師可以事先點(diǎn)明，比如上面的蜜蜂資料，可以讓學(xué)生盡量搜集蜜蜂生活習(xí)性、活動(dòng)特點(diǎn)等方面的資料，而對(duì)于它的生理特點(diǎn)等，就要少涉及。因?yàn)樗鼘?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，過于艱深，學(xué)生也不大感興趣。

　　搜集資料是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，我們的課堂不應(yīng)該成為“資料展示廳”。資料交流要根據(jù)學(xué)情適時(shí)進(jìn)行。資料交流的目的是為了幫助學(xué)生更好地理解感悟教材，拓寬閱讀視野，升華認(rèn)識(shí)，因此這一環(huán)節(jié)不能簡(jiǎn)單處理，不能為交流而交流。在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真考慮如何把資料和教材有機(jī)結(jié)合起來(lái)，最大限度地發(fā)揮資料的作用，要根據(jù)教學(xué)需要，在教學(xué)過程中適時(shí)地有針地性地組織學(xué)生進(jìn)行資料交流。

蜜蜂教學(xué)反思2

　　20xx年10月25日，我有幸參加了33團(tuán)組織的聯(lián)片教研活動(dòng)，我上的是第十四課《蜜蜂》，經(jīng)過這次的教研活動(dòng)，使我收獲頗豐，下面我就來(lái)談?wù)勎业母惺埽?/p>

　　我上的這節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元第十四課《蜜蜂》，課文作者是法國(guó)生物學(xué)家布爾。他以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn)，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力，體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。

　　課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗(yàn)，再寫“我”試驗(yàn)的過程。過程大體是在自家花園蜜蜂窩內(nèi)捉 20 只蜜蜂，在背上做了記號(hào)，叫小女兒守在窩邊，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。然后寫“我”途中觀察和猜測(cè)以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天有 18 只蜜蜂沒有迷失方向，先后準(zhǔn)確無(wú)誤的回到了家；最后寫結(jié)論：“我”尚無(wú)法理解蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。

　　首先，通過上這次的公開課，讓我深深的知道了要上好一節(jié)課是多么的不容易，以前上課，我更多的關(guān)注的是如何把我的教學(xué)任務(wù)完成，讓學(xué)生學(xué)會(huì)我要讓他們學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，可是通過吳教授及其他老師的點(diǎn)評(píng)讓我明白了，我們?cè)趥湔n的.過程中，更多的應(yīng)該備學(xué)生，要充分了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，更要充分預(yù)設(shè)在上課的過程中可能出現(xiàn)的

　　狀況，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。

　　其次，在上《蜜蜂》這一課的過程中，我也深深的發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處：過渡語(yǔ)準(zhǔn)備的不夠恰當(dāng)，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出一條主線，用合適的過渡語(yǔ)貫穿起來(lái)。在講解“我為什么會(huì)這樣推測(cè)？”的這一問題上，我總想把學(xué)生引導(dǎo)我設(shè)計(jì)的答案上來(lái)，感覺有些牽著學(xué)生的鼻子走，強(qiáng)勢(shì)教學(xué)明顯，應(yīng)當(dāng)跟著學(xué)生的思路走，隨時(shí)更改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。圖片，在寫話訓(xùn)練部分，設(shè)計(jì)的不夠妥當(dāng)，我設(shè)計(jì)的是出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片的基礎(chǔ)上，抓住人物的動(dòng)作寫一段通順的話。同過吳教授評(píng)課，我明白了，這應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)在第一課時(shí)更為合適，第二課時(shí)應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的寫話訓(xùn)練。

　　再次，讓我搞明白了三年級(jí)的識(shí)字教學(xué)該如何去教授，三年級(jí)的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)姆攀至耍瑢W(xué)生掌握了一定的識(shí)字方法方法后，就可以減少類似于開火車這樣的檢測(cè)活動(dòng)，給學(xué)生更多的自主交流的時(shí)間。

　　通過這次的聯(lián)片教研活動(dòng)，老教師的那種敬業(yè)的品質(zhì)讓我深深的折服，我明白了，要成為一名真正意義上的教師我還有太多太多需要學(xué)習(xí)的地方。

蜜蜂教學(xué)反思3

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會(huì)手口一致點(diǎn)數(shù)物體，能說(shuō)出總數(shù)，知道數(shù)量可以用數(shù)字表示。

　　2.能按同一數(shù)量歸類，匹配數(shù)量相應(yīng)的物體，能快速反應(yīng)物體的數(shù)量。

　　3.能按照游戲規(guī)則參與數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的操作數(shù)學(xué)材料的能力。

　　4.引導(dǎo)幼兒積極與材料互動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂趣。

　　5.發(fā)展目測(cè)力、判斷力。

　　活動(dòng)重難點(diǎn)：

　　感知4以內(nèi)的數(shù)量。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　1. 小蜜蜂卡片、手偶，1朵大紅花，4個(gè)貼有不同數(shù)量、顏色的花朵(紅花4朵，黃花3朵，白花2朵，粉色花1朵)。

　　2."小蜜蜂采花蜜"的錄音磁帶或光盤，錄音機(jī)1臺(tái)，蠟筆。

　　活動(dòng)過程：

　　一、熱身活動(dòng)

　　1.老師播放"小蜜蜂采花蜜"的.音樂，和幼兒一起玩手指游戲，穩(wěn)定幼兒情緒，激發(fā)幼兒對(duì)新課的學(xué)習(xí)興趣。

　　2.老師：小蜜蜂真勤勞，讓我們到花園看一看，有幾只小蜜蜂在采花蜜。

　　二、學(xué)習(xí)新課

　　1.老師出示花園背景圖，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出花朵的顏色及數(shù)量。

　　老師：你們看，這就是小蜜蜂采花蜜的花園，花園里有什么顏色的花?

　　老師：花園里有幾朵紅色花?(4朵)幾朵黃色花?(3朵)幾朵白色花?(2朵)幾朵粉色花?(1朵)

　　2.老師引導(dǎo)幼兒說(shuō)出有幾只小蜜蜂飛來(lái)采花蜜。

　　老師：花園里的鮮花真好看!會(huì)有幾只小蜜蜂飛來(lái)采花蜜呢?讓我們來(lái)數(shù)一數(shù)。

　　老師：小蜜蜂，嗡嗡嗡，飛來(lái)了一只小蜜蜂。(老師戴上小蜜蜂的指偶，隨引導(dǎo)語(yǔ)飛到花園里，然后把小蜜蜂粘到一朵紅花上)老師：小蜜蜂，嗡嗡嗡，又飛來(lái)了一只小蜜蜂，花園里一共有幾只小蜜蜂在采蜜?(2只)老師：小蜜蜂，嗡嗡嗡，又飛來(lái)了一只小蜜蜂，花園里一共有幾只小蜜蜂在采蜜?(3只)老師：小蜜蜂，嗡嗡嗡，又飛來(lái)了一只小蜜蜂，花園里一共有幾只小蜜蜂在采蜜?(4只)

　　3.老師引導(dǎo)幼兒將蜜蜂擺放在相同數(shù)量的花上。

　　老師：花園里飛來(lái)了很多小蜜蜂，他們不知道去采哪一朵花，讓我們幫助小蜜蜂吧!

　　老師：這里有4個(gè)紙箱，每個(gè)紙箱都貼上了一種顏色的花，紅花有4朵，黃花有3朵，白花有2朵，粉色花有1朵，紙箱上有幾朵花，就會(huì)飛來(lái)幾只小蜜蜂，讓我們來(lái)分一分吧!

　　備注：請(qǐng)4個(gè)幼兒來(lái)操作材料，感知數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)。

　　三、鞏固新知

　　老師引導(dǎo)幼兒玩小蜜蜂采蜜的游戲，鞏固對(duì)數(shù)量的認(rèn)識(shí)。

　　老師：小朋友們真棒，讓我們來(lái)玩?zhèn)�"小蜜蜂采蜜"的游戲吧!

　　老師：地板上畫有一個(gè)大圓圈，小蜜蜂繞著圓圈飛，當(dāng)老師念到幾只小蜜蜂在采蜜時(shí)，就會(huì)有幾只小蜜蜂快速的飛到圓圈里，沒有飛到圓圈的幼兒就會(huì)被淘汰，請(qǐng)另1位幼兒或2為幼兒繼續(xù)玩游戲。

　　附兒歌：蜜蜂采蜜小蜜蜂，嗡嗡嗡，飛到花園采花蜜;小蜜蜂，嗡嗡嗡，1只蜜蜂在采蜜。

　　小蜜蜂，嗡嗡嗡，飛到花園采花蜜;小蜜蜂，嗡嗡嗡，2只蜜蜂在采蜜。

　　小蜜蜂，嗡嗡嗡，飛到花園采花蜜;小蜜蜂，嗡嗡嗡，3只蜜蜂在采蜜。

　　小蜜蜂，嗡嗡嗡，飛到花園采花蜜;小蜜蜂，嗡嗡嗡，4只蜜蜂在采蜜。

　　備注：老師請(qǐng)幼兒扮演小蜜蜂，每次扮演的數(shù)量要比小蜜蜂采花蜜的數(shù)量要多1。如：1只蜜蜂在采蜜，就要請(qǐng)2名幼兒扮演小蜜蜂。

　　四、結(jié)束活動(dòng)

　　老師引導(dǎo)幼兒模仿小蜜蜂飛出教室，結(jié)束教學(xué)活動(dòng)。

　　配班老師出示一朵非常大的紅花，主班老師說(shuō)：小蜜蜂，看，那里有朵大紅花，讓我們飛過去采花蜜吧!(配班老師朝教室外移動(dòng)大紅花，主班老師引導(dǎo)幼兒朝大紅花飛去)

　　活動(dòng)延伸：

　　老師給幼兒創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式數(shù)學(xué)環(huán)境，如在幼兒園一角設(shè)置"保齡球館"，幼兒可自由去打保齡球，也可由教師設(shè)置一定的游戲規(guī)則，如：按要求的數(shù)量去擊打，按顏色去擊打，擊打后說(shuō)出總數(shù)等等。

　　教學(xué)反思

　　這次的活動(dòng)幼兒們表現(xiàn)出了極大的興趣與熱情，每個(gè)幼兒都非常積極地參與了活動(dòng)。

　　不足的是：由于班級(jí)人數(shù)實(shí)在是過于龐大，分組的時(shí)候每組的人數(shù)超出了預(yù)先的范圍，這就造成了在進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候紀(jì)律散亂，不好控制現(xiàn)場(chǎng)，導(dǎo)致到最后幾乎所有的幼兒都忘記了有“規(guī)矩“這回事。

　　如果讓我在重新進(jìn)行一次活動(dòng)，我會(huì)在活動(dòng)角色分配上再努力，讓一部分幼兒拿著數(shù)字卡片站在教室各處扮演花朵，這樣再分組進(jìn)行活動(dòng)時(shí)就不會(huì)因?yàn)槿藬?shù)問題而造成紀(jì)律混亂了，也適量地增加了活動(dòng)的難度。

蜜蜂教學(xué)反思4

　　反思一：蜜蜂教學(xué)反思

　　《蜜蜂》一課敘述的是法國(guó)生物學(xué)家法布爾為了實(shí)驗(yàn)蜜蜂有辨別方向的能力做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)的事情，學(xué)習(xí)課文旨在讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及認(rèn)真探索的精神。

　　課堂教學(xué)中的第一課時(shí)中，我首先讓學(xué)生通過自讀課文，找到了法布爾做實(shí)驗(yàn)的過程和方法，交流反饋后，我以學(xué)習(xí)課文后，蜜蜂留給你怎樣的印象？入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的感悟，當(dāng)學(xué)生聽到問題后，一時(shí)間出乎我的意料，學(xué)生的答案很多。有的說(shuō)：蜜蜂聰明。有的說(shuō)：蜜蜂勤勞。順此線索下去，我讓學(xué)生深入到課文的語(yǔ)句中，找一找哪些語(yǔ)句可以看出蜜蜂聰明和勤勞？學(xué)生再讀課文后，對(duì)課文的重點(diǎn)語(yǔ)句加深了理解。有了這個(gè)小臺(tái)階后，我才又從法布爾這樣做，你從中受到了什么啟發(fā)？第三次帶領(lǐng)學(xué)生到文本中去感悟法布爾做實(shí)驗(yàn)有何可貴之處，學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)中，弄懂了科學(xué)家不怕困難，認(rèn)真觀察，努力探索的精神所在。

　　這篇課文的教學(xué)中，突出的地方是學(xué)生在課堂最后精彩的發(fā)言。當(dāng)我把你平時(shí)做過什么實(shí)驗(yàn)，有什么發(fā)現(xiàn)？這個(gè)問題拋出后，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的發(fā)言，其中：陳龍同學(xué)講到了和姐姐玩放大鏡的實(shí)驗(yàn)；劉升同學(xué)講到筷子在水碗中發(fā)生光折射的現(xiàn)象；孫莉同學(xué)說(shuō)到電石潑上水會(huì)保證，發(fā)出臭味的現(xiàn)象&&學(xué)生的思維一下字被激活了，這是我在前兩次的教學(xué)中沒有遇到過的。

　　總之，在今后的課堂教學(xué)中，我要多思考，勤總結(jié)，使自己的教學(xué)水平能夠進(jìn)一步提高。學(xué)問勤中得，學(xué)無(wú)止境，只要我不斷的學(xué)習(xí)，不斷的努力，我一定會(huì)在教學(xué)中獲得更多的收獲

　　反思二：蜜蜂教學(xué)反思

　　《蜜蜂》一課，講的是法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾，聽說(shuō)蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，無(wú)論飛到哪里，它總可以飛回原處。法布爾決定做一個(gè)試驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證這種說(shuō)法是否正確。通過試驗(yàn)，證明了這種說(shuō)法是正確的。

　　在教學(xué)時(shí)，我想先用學(xué)生學(xué)過的《蜜蜂引路》來(lái)引出蜜蜂，然后揭示課題;通過讀課文，了解課文內(nèi)容，來(lái)自讀、思考、討論、交流四個(gè)問題：

　　1、作者法布爾為什么要做這個(gè)試驗(yàn)?你從中體會(huì)到什么?

　　2、法布爾是怎么做這個(gè)試驗(yàn)的?如果去掉其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，行不行?你從中體會(huì)到什么?

　　3、最后法布爾得出的結(jié)論和聽說(shuō)的一樣嗎?

　　4、除此以外，法布爾還得出什么結(jié)論?通過這四個(gè)問題的討論交流，可以讓學(xué)生既理解課文內(nèi)容，又能讓學(xué)生體會(huì)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，體會(huì)他的那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的`科學(xué)作風(fēng)。

　　通過教學(xué)，我感受到這次我對(duì)《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹，把握住了課文的目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，在教學(xué)中比較適宜、清楚地加以了分析，課件也設(shè)計(jì)的比較適用、實(shí)在。只是我那種在課堂上對(duì)教案的實(shí)施，在時(shí)間上把握得不夠好，隨意性比較強(qiáng)，今后還有多加注意。同時(shí)，還要加強(qiáng)朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

　　反思三：蜜蜂教學(xué)反思

　　學(xué)完了第一段，我很希望有學(xué)生能夠提出問題，那就是在做這個(gè)試驗(yàn)前，法布爾做了哪些準(zhǔn)備工作？并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二部分�？墒呛⒆拥膯栴}并沒有按照我預(yù)期的目的提出來(lái)，一個(gè)孩子問的是老師，我發(fā)現(xiàn)課文中說(shuō)，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來(lái)了，那么還有三只哪去了呢？這個(gè)問題一下子打亂了我的設(shè)計(jì)，而且還沒有說(shuō)到蜜蜂被帶到多遠(yuǎn)，怎么帶去的，放飛蜜蜂時(shí)的天氣情況，一下子提出這個(gè)問題孩子們能解答嗎？因此我這樣回答了她你可真是個(gè)細(xì)心的姑娘，善于發(fā)現(xiàn)問題。不過這個(gè)問題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學(xué)交流，看這三只蜜蜂哪里去了？說(shuō)完后，我自己向孩子們提出了這個(gè)問題：法布爾他為了這個(gè)試驗(yàn)做了哪些準(zhǔn)備呢？并引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習(xí)。后面孩子們的提問確實(shí)是一個(gè)一個(gè)地按照課文編排順序提問的，因此我的教學(xué)工作順利地完成了。

　　我從課堂上走下來(lái)，突然一種煩躁情緒困繞了我：那個(gè)孩子提的問題提得多好呀，我當(dāng)時(shí)是不是應(yīng)該讓孩子們暢所欲言，發(fā)表自己的看法呢？就算當(dāng)時(shí)不答，在引導(dǎo)學(xué)生讀到第五段二十只蜜蜂中有十七只完好無(wú)損、準(zhǔn)確無(wú)誤回到蜂窩時(shí)，我也應(yīng)該重提這個(gè)問題，讓孩子們探討呀。為什么我要說(shuō)下課后自己去找答案或與同學(xué)討論呢？我這樣做是不是對(duì)的呢？我在課堂上沒有幫助這個(gè)孩子解決這個(gè)問題，是不是那個(gè)問題會(huì)困繞那個(gè)孩子一節(jié)課，讓她耽誤了對(duì)后面知識(shí)的學(xué)習(xí)呢。課雖然結(jié)束了，可是留給我的思考依然沒有結(jié)束，對(duì)于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？

　　反思四：蜜蜂教學(xué)反思

　　《蜜蜂》是語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)中第四單元第二篇課文，本單元的專題是細(xì)心觀察。課文作者是法國(guó)生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。這篇課文的教學(xué)，意在進(jìn)行語(yǔ)文能力的訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀察、思考。

蜜蜂教學(xué)反思5

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、默讀課文。

　　2、理解課文主要內(nèi)容，弄清實(shí)驗(yàn)是怎么做的，結(jié)論是怎么得出的。

　　3、學(xué)習(xí)作者觀察、思考和實(shí)驗(yàn)的方法，感受嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　作者實(shí)驗(yàn)過程中的觀察和思考，理解課文敘述順序。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　布置學(xué)生查閱有關(guān)蜜蜂的資料，有條件的學(xué)生可以閱讀法布爾的《昆蟲記》。

　　設(shè)計(jì)理念

　　以讀為主，充分挖掘文本的教育功能；充分發(fā)揮學(xué)生的主體、老師的主導(dǎo)作用。

　　教時(shí)安排

　　一教時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課，板書課題。

　　1、同學(xué)們，經(jīng)過觀察以及課外閱讀，你們對(duì)有關(guān)蜜蜂的'知識(shí)了解多少？

　　2、今天，咱們就跟法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾一起，看看他筆下的蜜蜂具有怎樣的特點(diǎn)。

　　板書課題蜜蜂提醒二字的寫法

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文閱讀提示，自學(xué)課文。

　　2、檢查閱讀情況。

　　（1）、指名幾人分別朗讀課文。

　�。�2）、這篇課文寫了什么內(nèi)容？

　�。ㄗ髡邽榱俗C實(shí)蜜蜂有無(wú)辨認(rèn)方向的能力，親自捉了20只蜜蜂，做了記號(hào)，裝在袋里，帶到兩里之外放飛，檢查蜂窩，結(jié)果有17只飛了回來(lái)。作者由此得出：蜜蜂有一種無(wú)法解釋的本能。）

　�。�3）、課文按什么順序記敘的。實(shí)驗(yàn)的目的實(shí)驗(yàn)的過程實(shí)驗(yàn)的結(jié)果

　　板書：實(shí)驗(yàn)試驗(yàn)?zāi)康倪^程結(jié)果結(jié)論

　�。�4）理解：實(shí)驗(yàn)與試驗(yàn)的區(qū)別。

　　三、細(xì)讀課文，體會(huì)情感。

　　1、細(xì)讀第一段。

　　（1）、找出實(shí)驗(yàn)的目的。板書：辨認(rèn)方向

　�。�2）、文章怎樣具體寫實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡�？板書：無(wú)論總

　　（3）、用無(wú)論總說(shuō)話。

　　2、作者是如何做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的呢？細(xì)讀課文，看作者做了那些工作？在書中找找畫畫，同位交流交流。

　　3、學(xué)生匯報(bào)。（捉蜜蜂做記號(hào)裝紙袋找人等帶離窩走兩里打開袋走回來(lái)檢查窩）老師相機(jī)板書：捉做裝等帶帶打走查。

　　4、請(qǐng)同學(xué)們看板書，根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)作者的實(shí)驗(yàn)步驟。

　　5、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是什么？

　　相機(jī)板書；確確實(shí)實(shí)回來(lái)了。

　　6、理解：用確確實(shí)實(shí)的好處，感受祖國(guó)語(yǔ)言的奧妙。（1）、不用；（2）用確實(shí)；（3）用確確實(shí)實(shí)。

　　7、得出的結(jié)論是什么？（這不是一種超常的記憶力，而是一種我無(wú)法解釋的本能。這種本能是我們?nèi)祟愃鶝]有的）

　　板書：不是記憶力而是本能。

　　8、理解：記憶力。（1）學(xué)生舉例。（2）老師舉例。狗記千，貓記萬(wàn)，老鼠還記二里半。

　　9、理解：本能。（1）學(xué)生舉例。（2）老師舉例。做打?qū)W生狀，學(xué)生情不自禁的躲閃。

　　四、回讀課文，悟理學(xué)法。

　　1、從作者的實(shí)驗(yàn)獲得成功的過程看，要想實(shí)驗(yàn)取得成功得做到那些？

　　（1）對(duì)問題要考慮周密。

　�。�2）要有吃苦的精神。

　　（3）要有探索的精神。

　　2、從課文中找出有關(guān)的根據(jù)理解。

　　五、請(qǐng)有興趣的同學(xué)們找法布而的《昆蟲記》讀一讀。

蜜蜂教學(xué)反思6

　　語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科，一篇課文往往可以開發(fā)出許多教學(xué)內(nèi)容，假如教學(xué)內(nèi)容的選擇不當(dāng)，則很大程度上影響著課堂教學(xué)的效率。而一個(gè)好的語(yǔ)文老師，則會(huì)從文本的核心價(jià)值中挖掘語(yǔ)文的核心價(jià)值，即李海林先生提出的“教學(xué)價(jià)值”，這種價(jià)值就是重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力和表達(dá)能力�！睹鄯洹芬徽n是法國(guó)生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫的他所做的一個(gè)試驗(yàn)，證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。以往，老師們常常把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在講解試驗(yàn)的過程及如何證明蜜蜂是有辨認(rèn)方向的能力，但這樣就缺失了語(yǔ)文的核心價(jià)值，難到學(xué)習(xí)這篇課文僅僅是讓學(xué)生明白蜜蜂有這種能力嗎？

　　我通過研讀教材、研讀學(xué)生，很好地把握了這篇課文的核心價(jià)值，把教學(xué)的'重點(diǎn)放在了語(yǔ)文的知識(shí)和技能掌握上去。對(duì)于小學(xué)三年級(jí)這個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)于本篇課文來(lái)說(shuō)，我把“教學(xué)內(nèi)容”定位為：通過重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段，領(lǐng)會(huì)作者描寫試驗(yàn)時(shí)遣詞造句的準(zhǔn)確性，感悟作者連句成段的方法，并積累語(yǔ)言，適當(dāng)?shù)剡w移運(yùn)用語(yǔ)言，從而發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)能力。

　　1、感悟作者連句成段的方法。

　　《蜜蜂》一課第二自然段的前半部分是按試驗(yàn)的先后順序來(lái)寫的。我在教學(xué)時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生劃出法布爾為試驗(yàn)而做的三個(gè)準(zhǔn)備工作，再用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括。這個(gè)環(huán)節(jié)就較好地體現(xiàn)出讓學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，并初步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

　　教學(xué)到此，我并沒有戛然而止，而是出示了同樣這三句話卻是不同順序的語(yǔ)段請(qǐng)學(xué)生讀，讀后發(fā)現(xiàn)，按照這樣寫，試驗(yàn)過程就會(huì)產(chǎn)生矛盾，給人混亂的感覺。通過學(xué)生的交流，他們自己得出結(jié)論：寫類似試驗(yàn)的文章時(shí)，一定要按試驗(yàn)順序來(lái)寫。

　　雖然這只是一堂普通的閱讀教學(xué)課，但我卻抓住閱讀教學(xué)的契機(jī)，讓學(xué)生明白類似段落的寫作方法，讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)技能等到一定的提升。

　　2、品味句子描述的準(zhǔn)確。

　　在第二自然段中，有不少詞語(yǔ)運(yùn)用非常準(zhǔn)確，看似平淡，但不可或缺。比如“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。這時(shí)候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力�！�，這句話中“好像、幾乎、大概”的運(yùn)用，體現(xiàn)了作者表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性。如何讓學(xué)生領(lǐng)悟呢？我設(shè)計(jì)了一份“小馬虎”的作業(yè)，漏了這三個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生通過自讀、對(duì)比課文、做手勢(shì)幫助等方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者遣詞造句的準(zhǔn)確性。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對(duì)句子的語(yǔ)言意味、這樣寫的好處和妙處，自然心領(lǐng)神會(huì)。

蜜蜂教學(xué)反思7

　　在《蜜蜂》的教學(xué)過程中，在“我”的試驗(yàn)過程中，一步一步的布置中，從捉自家的蜜蜂——給蜜蜂做上記號(hào)——2里外放飛——叫小女兒等在蜂窩旁——放蜜蜂。我問到這些過程是否每個(gè)都有它的用處？能否用其他的方法？如果去掉一個(gè)過程試驗(yàn)是否能成功？

　　在小組的'激烈的討論中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的思維非常的敏銳，也會(huì)大膽的提出自己的建議和意見。在他們的意見中，我進(jìn)行了全班的討論。

　　比如在“給蜜蜂做上記號(hào)”中，一位同學(xué)的課外知識(shí)比較豐富，可能在電視里看到過類似的試驗(yàn)，說(shuō)：“現(xiàn)在有一種科技，在小動(dòng)物的身上裝一種儀器，能夠很清楚的知道這只動(dòng)物在哪，不是更容易做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果也不是更明確嗎？”我聽到這個(gè)結(jié)論，我腦海里飛快的想著應(yīng)付的答案。但一下子，有許多的同學(xué)舉起手了，有的說(shuō)當(dāng)時(shí)可能還沒有這種東西了，有的說(shuō)裝蜜蜂身上蜜蜂還能飛嗎？還有的說(shuō)可能裝以來(lái)很麻煩……我鼓勵(lì)各位同學(xué)的想法和意見，可以課外去找一些資料去查一下。

　　還有在十七只蜜蜂飛回來(lái)了，還有3只哪去了呢？同學(xué)們的意見也很多�？赡芟掠炅�，也可能被蜘蛛抓走了，還有的可能還在采花粉呢————聽了這么多的想法，我確實(shí)想到了現(xiàn)在的小學(xué)生自己的思考角度各不相同，思維也很發(fā)散，但總的來(lái)說(shuō)還是在積極的動(dòng)腦筋呀，我希望能夠好好利用他們這種好奇心，去探索大自然的奧秘，帶著興趣去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

蜜蜂教學(xué)反思8

　　今天是家長(zhǎng)開放日，家長(zhǎng)走進(jìn)課堂好和學(xué)生們一起上課。我的上課內(nèi)容是第14課《蜜蜂》。

　　本課的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1.學(xué)習(xí)默讀課文，感受說(shuō)明示語(yǔ)言的準(zhǔn)確，并能積累好詞佳句。

　　2.學(xué)習(xí)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。

　　3.教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)法布爾的'觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。

　　課文主要講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將20只蜜蜂背上做好記號(hào)，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過實(shí)驗(yàn)，得到蜜蜂有一個(gè)識(shí)路的本能。

　　在教學(xué)中，我讓學(xué)生了解了完成實(shí)驗(yàn)有哪些必要條件后，又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生個(gè)性化解讀的機(jī)會(huì)。法布爾來(lái)到陌生地方放飛時(shí)，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個(gè)情景，你會(huì)想些什么？會(huì)有怎樣地推測(cè)？學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)：“假如我是法布爾，我會(huì)想，蜜蜂肯定回不了家�！庇械恼f(shuō)：“我覺得蜜蜂很聰明，它飛得怎么低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩�！庇械恼f(shuō)：“我覺得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠(yuǎn)，才容易發(fā)現(xiàn)蜂窩。在這堂課上，我真實(shí)感受到了：只有放飛學(xué)生的個(gè)性，才能使課堂靈動(dòng)起來(lái)。

　　當(dāng)學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那�。有學(xué)生說(shuō)：“蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服�！笨墒怯袑W(xué)生卻說(shuō)：“老師，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是真實(shí)的嗎？”我不容質(zhì)疑地說(shuō)：“那當(dāng)然”……課總算結(jié)束了，可是留給我的思考依然沒有結(jié)束，對(duì)于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？

　　教學(xué)中存在的不足：

　　本堂課準(zhǔn)備的比較倉(cāng)促，沒來(lái)的及用多媒體，如果用多媒體的話效果可能會(huì)更好。其次，通過學(xué)習(xí)得知有些學(xué)生對(duì)課文的掌握還不是很透徹，在以后的教學(xué)中應(yīng)多注重學(xué)生。

蜜蜂教學(xué)反思9

　　《蜜蜂》一課是法國(guó)生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn)，既證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。怎樣在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神呢？在教學(xué)時(shí)，我努力以“讀”促思“讀”中感悟，讓孩子們?cè)诶首x中領(lǐng)悟語(yǔ)文語(yǔ)言的內(nèi)涵。

　　一、默讀，以“讀”促思。在教學(xué)時(shí)，我提出了“默讀”要求，讓學(xué)生明確默讀的方法，即默讀時(shí)要集中注意力，不出聲、不指讀，邊讀邊想，還可以動(dòng)筆畫出重要的詞語(yǔ)和句子。如在學(xué)習(xí)第2自然段的時(shí)候，我讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊劃出“我”做試驗(yàn)做法的句子或詞語(yǔ)。這樣，學(xué)生通過默讀，初步感知了“我”做試驗(yàn)的過程，并通過劃句子或詞語(yǔ)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行梳理。從學(xué)生在反饋回答的情況來(lái)看，也多了一份條理。在這樣的課堂上，我看到了學(xué)生讀書時(shí)的專注，聽見了他們?cè)谏钊胨伎己蟮馁┵┟嬲�，感受到了他們收獲成功的喜悅，因?yàn)�，這樣的“收獲”是從自己的“讀”中得到的！我喜歡這樣的課堂！

　　二、朗讀，“讀”中感悟閱讀教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讀中感悟則是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，我們應(yīng)該努力讓學(xué)生通過讀這種形式，去親近文本、走入文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維與情感的參與，讓學(xué)生把文本與直接和間接的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而對(duì)文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的感悟。為此，閱讀教學(xué)要切實(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生去讀文悟文。

　　片段：

　　師：自由讀第3、4、5自然段，看誰(shuí)讀得棒。（自由讀）

　　師：你喜歡讀哪一自然段，能讀給大家聽聽嗎？（指名讀）

　　師：覺得自己能讀得和他一樣好的或他更好的，可以站起來(lái)再讀。

　　生：（大部分學(xué)生都站起來(lái)讀，個(gè)別缺少自信的沒有讀，但聽得很認(rèn)真。）（讓學(xué)生反復(fù)讀，能對(duì)課文有了整體的把握，對(duì)感悟文本內(nèi)涵起著不可估量的作用。）

　　師：讀了課文，你讀懂了什么？生：我知道二十只蜜蜂中，有十七只回家了。

　　生：我還知道有兩只蜜蜂只用了四十分鐘的時(shí)間就回來(lái)了，這還包括了采花粉的時(shí)間。

　　師：你很會(huì)讀書，能說(shuō)出蜜蜂回家的只數(shù)和時(shí)間。還有補(bǔ)充的嗎？

　　生：我也知道了另外十五只蜜蜂是“我”第二天檢查蜂窩時(shí)發(fā)現(xiàn)回來(lái)的，它們可能是后來(lái)回來(lái)的。

　　師：你讀得真細(xì)心！老師知道，你讀書的'時(shí)候動(dòng)腦筋了。（在這一部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都有了自己的新發(fā)現(xiàn)。這都?xì)w功于讀，在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生對(duì)課文有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，有了自己的想法，發(fā)表見解時(shí)也更有話說(shuō)。）師：假如你是第一次或第二次回來(lái)的蜜蜂，中途中會(huì)遭遇到什么情況，你是怎么做的？

　　生：我是第一次回來(lái)的蜜蜂，一開始我就朝著正確的方向飛了，邊飛還邊采蜜，雖然風(fēng)有點(diǎn)大，但是還是回來(lái)了。

　　師：你是找對(duì)了方向，怪不得這么快就回來(lái)了。生：我是第二次回來(lái)的蜜蜂。我在路上遇到了我的天敵——燕子，為了逃避它，我躲起來(lái)了，所以回來(lái)晚了。

　　師：你是只聰明的小蜜蜂，懂得自我保護(hù)。

　　生：……可以看到，通過充分讀，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得，讀中展示；通過自己領(lǐng)悟，激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗(yàn)。

蜜蜂教學(xué)反思10

　　這是一篇很簡(jiǎn)短的課文，記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)�，終于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說(shuō)明列寧是個(gè)善于觀察，認(rèn)真思考的人。愛聽故事是小學(xué)生們共有的特征。教學(xué)中，要抓住課文內(nèi)容和語(yǔ)言上的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖

　　一、交流資料，輔墊教學(xué)。

　　新課標(biāo)指出，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。上課前，我布置學(xué)生廣泛搜集有關(guān)蜜蜂和列寧的資料，從而了解相磁的知識(shí)。一是為了更好的進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課文相關(guān)的內(nèi)容的.理解能水到渠成；二是分享收獲的喜悅，把別人不知道的自己的知識(shí)說(shuō)給大家聽，這是小學(xué)生最樂意做的事情，從而能讓他們?nèi)�身心地投入新課的學(xué)習(xí)；三是讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)搜集資料，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率。

　　二、自主識(shí)字，培養(yǎng)能力

　　因?yàn)楸菊n生字較少，難度不大，在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的過程中自學(xué)，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。初讀課文時(shí)在文中標(biāo)出要認(rèn)讀的，把生字組成的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，感知字義。學(xué)完課文，再用多種方法復(fù)習(xí)鞏固生字。通過這一探究性學(xué)習(xí)，可以從小培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、善于思考的科學(xué)探究意識(shí)。

蜜蜂教學(xué)反思11

　　《蜜蜂引路》是小語(yǔ)第四冊(cè)第七單元的課文。本節(jié)課我是在第一課時(shí)識(shí)字，初讀課文，理解課文資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本次教學(xué)在指導(dǎo)思想上，注重體現(xiàn)以讀為主，在教學(xué)方法上，注重學(xué)生的情感交流，創(chuàng)設(shè)問題情景，不斷引導(dǎo)加強(qiáng)語(yǔ)言積累和邏輯思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、思考問題和解決問題的潛力。

　　本節(jié)課中我充分尊重學(xué)生的.個(gè)性，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并穿插“畫一畫，演一演，議一議”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生注意聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)列寧的機(jī)智幽默，善于思考，養(yǎng)蜂人的驚訝，從而能夠進(jìn)行有感情地朗讀。

蜜蜂教學(xué)反思12

　　學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。因此教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，因材施教、因人施教、因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生的.個(gè)性特長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的空間和機(jī)會(huì)。識(shí)字、寫字教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律和方法，用自己的方法自主識(shí)字，注重重、難點(diǎn)字的書寫指導(dǎo)。

　　閱讀教學(xué)要抓住課文資料和語(yǔ)言上的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生相像人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點(diǎn)詞句，熟讀課文，理解課文資料，讓學(xué)生初步懂得，遇到疑難事情的時(shí)候，要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，找出事物間的聯(lián)系，進(jìn)行周密合理的推理決定，就有可能找到解決問題的方法。在教學(xué)中，能夠要求學(xué)生借助想像，在紙上描繪列寧住處、養(yǎng)蜂人住處、路邊花叢、園子的圖畫，即進(jìn)入了作者描繪的情境中，又弄請(qǐng)了方位，以便更好的理解課文資料。這樣的方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生審美潛力的培養(yǎng)。

蜜蜂教學(xué)反思13

　　在板書中“莫斯科小山”等可用不同色彩的簡(jiǎn)圖加上文字，標(biāo)明各個(gè)地點(diǎn)的位置。如：莫斯科可用深紅色城墻圖形表示，花叢可用水紅色桃花圖形表示，園子可用黃色的蜂房圖形表示（蜜蜂飛進(jìn)園子里，實(shí)際上是蜂房在園子里）。用帶箭頭的線條和文字標(biāo)出蜜蜂飛回園子和列寧找養(yǎng)蜂人的路線，并用“利用”一詞精練地概括兩者之間的關(guān)系。

　　本板書不僅形象直觀地反映了事物及其聯(lián)系，通過移動(dòng)畫面或比較各圖之間的關(guān)系，還可以讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思。例如：教學(xué)本課的“附近”和“當(dāng)代”兩個(gè)詞語(yǔ)，教師可以通過“莫斯科”和“小山”或“花叢”和“園子”各圖形之間的距離，讓學(xué)生知道“附近”就是兩者離得很近的意思。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“當(dāng)?shù)亍彼�指的范圍比“附近”要大些�?/p>

　　《蜜蜂引路》是以“找”字為線索，課文的教學(xué)重點(diǎn)是列寧怎樣找到養(yǎng)蜂人。本板書按“找”的'順序貼出“花叢”、“園子”、“小房子”，既分清了列寧找養(yǎng)蜂人的三個(gè)步驟，又標(biāo)明了列寧找養(yǎng)蜂人所走的路線，還直觀地“再現(xiàn)”了列寧住處和花叢、園子、小房子的方位。有助于學(xué)生弄清楚“找”的經(jīng)過。“利用”一詞，既概括了蜜蜂回蜂房和列寧找養(yǎng)蜂人之間的聯(lián)系和區(qū)別，也體現(xiàn)了列寧善于觀察、深入思考和準(zhǔn)確判斷的能力。有助于學(xué)生理解難點(diǎn)。

蜜蜂教學(xué)反思14

　　《蜜蜂》是部編版三下第四單元的一篇課文。本單元的語(yǔ)文要素之一：觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚。再結(jié)合課后習(xí)題把圖表補(bǔ)充完整。怎樣把語(yǔ)文要素落實(shí)到課文中呢？通過這一節(jié)課，我認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)文能力的提升真的需要在課堂上完成。

　　對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，把實(shí)驗(yàn)過程弄清楚是最重要的。我先讓學(xué)生通讀課文，提前有效的信息。部分學(xué)生找出：作者先捉蜜蜂，再它們身上做記號(hào)，然后帶到四公里以外，再把蜜蜂放出來(lái)。最后在家里，等待并記錄飛回來(lái)的.蜜蜂的數(shù)量。

　　在這一環(huán)節(jié)中，一部分學(xué)生雖然能說(shuō)出過程，但有部分學(xué)生有困難。比如有的提出疑問，為什么要給蜜蜂做記號(hào)？為什么要再走四公里……這些問題我找能理解的學(xué)生來(lái)回答。他們知道了，給蜜蜂做記號(hào)是就知道哪些是做實(shí)驗(yàn)的蜜蜂，哪些不是做實(shí)驗(yàn)的蜜蜂。走四公里是為了驗(yàn)證蜜蜂到底能不能飛回到原處……這樣一來(lái)，學(xué)生在答疑解惑中，就慢慢地理清思路，同時(shí)也把實(shí)驗(yàn)的過程又重新梳理了一遍，加深了印象。但即使是這樣，仍有小部分學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的過程，有些混亂。于是，我又用畫圖了形式給學(xué)生一步一步地展示了一遍，找出程度比較好的學(xué)生先用自己的話講一講，學(xué)困生再根據(jù)圖示說(shuō)一說(shuō)，為了讓全體學(xué)生參加進(jìn)來(lái)，我讓學(xué)生小組內(nèi)交流，以小組的形式進(jìn)行展示，用自己的話講講作者的實(shí)驗(yàn)過程。就這樣，一遍又一遍的讓大家熟悉，后來(lái)，班里的每個(gè)學(xué)生都能把實(shí)驗(yàn)過程講清楚。我覺得這也是我這節(jié)課最大的收獲。

　　評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞，不是看老師講了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，進(jìn)步了多少。

　　說(shuō)是寫的前提，本單元習(xí)作是寫自己做的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，把過程寫清楚。學(xué)生能先把作者的實(shí)驗(yàn)過程說(shuō)清楚，說(shuō)自己的實(shí)驗(yàn)過程，就相對(duì)容易些。寫的時(shí)候就不會(huì)太困難。

　　但是這節(jié)課的不足之處在于時(shí)間安排不夠合理，教學(xué)效率有點(diǎn)低，雖然學(xué)生對(duì)問題掌握了，但是課堂不僅僅是這一個(gè)問題。效率低歸根結(jié)底還是學(xué)生對(duì)文本不熟，課前應(yīng)該把更多的時(shí)間留給學(xué)生充分熟悉文本。對(duì)于淺顯易懂的問題課堂盡量不再花費(fèi)時(shí)間，讓學(xué)生更多地有自己的閱讀體驗(yàn)。

蜜蜂教學(xué)反思15

　　《蜜蜂》是法國(guó)著名的昆蟲學(xué)家法布爾的作品。課文以第一人稱的敘述方式寫了他所作的一個(gè)試驗(yàn)，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力，體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。課文的敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗(yàn)；再寫“我”試驗(yàn)的過程，試驗(yàn)步驟非常清楚完整。選編這篇課文的意圖不僅讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，而且要讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。本課的重難點(diǎn)是弄清為了驗(yàn)證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做得，結(jié)論又是怎樣得出的。

　　我在講授新課之前，首先讓學(xué)生進(jìn)行了自學(xué)，自學(xué)內(nèi)容包括生字詞匯的認(rèn)讀書寫，其次，就是課文主要內(nèi)容的概括。最后是優(yōu)美句子的欣賞語(yǔ)文教學(xué)首先是從字詞句段開始的，這樣讓學(xué)生從易到難，一步一步開始。

　　對(duì)于三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)首先是從字詞句段開始的，這樣讓學(xué)生從易到難，一步一步開始，從字詞句段到整篇課文，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)而理解段落文章大意。我先請(qǐng)學(xué)生讀第一段，抓住關(guān)鍵詞試驗(yàn)，然后請(qǐng)學(xué)生找找為什么要做試驗(yàn)，由此提煉出“原因”，再請(qǐng)學(xué)生讀2—5段，學(xué)生很快明白是講試驗(yàn)的經(jīng)過，歸納為“過程”，最后一段即為試驗(yàn)的“結(jié)果”。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這三個(gè)關(guān)鍵詞，將文章的主要內(nèi)容概括清楚就簡(jiǎn)單多了。

　　概括課文的主要內(nèi)容是三年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)之一。在學(xué)習(xí)試驗(yàn)過程這部分時(shí)，教給學(xué)生把長(zhǎng)文讀短的方法，也就是歸納試驗(yàn)的幾個(gè)步驟，孩子們躍躍欲試，最后歸納為五個(gè)步驟：捉蜜蜂、放紙袋、做記號(hào)、兩里外和放蜜蜂。隨后請(qǐng)學(xué)生談?wù)勀阌X得哪個(gè)步驟最重要，孩子們各抒己見，引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)步驟都很重要，由此看出法布爾是一個(gè)細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?人。

　　在本課的教學(xué)過程中存在的不足之處：

　　自學(xué)搜集資料時(shí)，出現(xiàn)了問題。由于缺乏指導(dǎo)，孩子只是盲目的搜集資料，而不能進(jìn)行分類整理，甚至搜集了一些與課文無(wú)關(guān)的資料。所以在以后搜集資料時(shí)應(yīng)該給與一定的指導(dǎo)，給出一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確搜集哪些資料，怎樣搜集整理資料。在學(xué)生理解讀課文受到的啟示時(shí)，給學(xué)生一些明確的答案。其實(shí)這樣是不可取的。這一部分是拓展延伸部分，可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況回答，能回答多少算多少，無(wú)需給予一些限定，可充分發(fā)揮學(xué)生的理解分析能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

　　在講課的過程中，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握也不準(zhǔn)確，對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解也不準(zhǔn)確，小三年級(jí)主要集中于字詞句段的學(xué)習(xí)，一步步提高學(xué)生的語(yǔ)言分析能力。所以在以后的教學(xué)過程中，要特別注意將新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合。先通讀整個(gè)單元的課文，然后再閱讀教參，分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，？在以后的教學(xué)過程中，一定要注意改正自己的不足，注意向老教師學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

【蜜蜂教學(xué)反思】相關(guān)文章：

《蜜蜂》教學(xué)反思03-31

蜜蜂引路教學(xué)反思10-04

《蜜蜂》教學(xué)反思15篇07-25

關(guān)于教學(xué)反思的反思04-06

教學(xué)的反思01-07

《讓》教學(xué)反思12-12

故事教學(xué)教學(xué)反思02-02

生物教學(xué)教學(xué)反思02-04

教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思02-12

教學(xué)思考的教學(xué)反思02-12