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生物初一期中教學(xué)反思

時(shí)間:2024-01-13 07:04:30 教學(xué)反思 我要投稿
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生物初一期中教學(xué)反思

  作為一名到崗不久的人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)?以下是小編幫大家整理的生物初一期中教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

生物初一期中教學(xué)反思

生物初一期中教學(xué)反思1

  本節(jié)課中,我首先從生活中的實(shí)際例子入手,提出問(wèn)題設(shè)置懸念,創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極探求新知的情鏡,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后以菜豆種子和玉米種子為重點(diǎn)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)比,得出單子葉植物和雙子葉植物的概念,以及胚是幼小的植物體,最后進(jìn)行練習(xí)鞏固。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),在課堂上采取了一些措施:如讓學(xué)生收集種子,嘗試了解種子,讓學(xué)生親身經(jīng)歷收集種子的樂(lè)趣,從中感受種子的魅力。再如在課堂上花費(fèi)了大量的時(shí)間用在觀察種子的結(jié)構(gòu)上,教觀察與解剖的方法,對(duì)每個(gè)探究的實(shí)驗(yàn)都要進(jìn)行總結(jié)歸納,再利用表格對(duì)菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較,最后得出胚是幼小的生命體。這些都是在教師的引導(dǎo)下經(jīng)過(guò)學(xué)生的分析比較得到的,教師只起到了引導(dǎo)的作用。此外在課堂上采用了實(shí)驗(yàn)探究法、觀察法、討論歸納法等多種教學(xué)手段,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到了較好的效果。

  對(duì)本節(jié)課本人的評(píng)價(jià)是:整體設(shè)計(jì)自然流暢。比如教學(xué)胚的結(jié)構(gòu)時(shí),讓學(xué)生看書(shū)、畫(huà)胚的.結(jié)構(gòu)、和書(shū)中的圖對(duì)比學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)名稱、多媒體演示胚的每部分結(jié)構(gòu)。通過(guò)四個(gè)細(xì)致的步驟將本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)落實(shí)到實(shí)處。與學(xué)生互動(dòng)發(fā)揮了主體參與。課堂上能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法觀察、解剖、理解本節(jié)課中的內(nèi)容。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。

  缺點(diǎn):當(dāng)然還有不足的地方:激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言生硬。課堂上不能和學(xué)生融為一體,不能和學(xué)生很好地互動(dòng),啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方法還有一定的欠缺。這些都是自己今后努力的方向。

生物初一期中教學(xué)反思2

  生物圈這節(jié)課開(kāi)始,我首先利用多媒體出示課件,并用激情豪邁的語(yǔ)言引起學(xué)生注意,激活學(xué)生的興奮點(diǎn),以飽滿的熱情走進(jìn)情境。然后,提問(wèn)學(xué)生:觀看了美麗的地球風(fēng)景,你們認(rèn)為生物應(yīng)該生活在一個(gè)什么樣的環(huán)境中?地球上所有地方都有生物嗎?這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為探知生物圈的范圍創(chuàng)設(shè)了良好的開(kāi)端。

  把舞臺(tái)留給學(xué)生,變被動(dòng)為主動(dòng),讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事。通過(guò)“角色扮演”能挖掘?qū)W生的潛能、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、啟迪學(xué)生的思維、提高學(xué)生的參與意識(shí)、增加自我展示的機(jī)會(huì),并體驗(yàn)到合作所帶來(lái)的成功喜悅,從而增強(qiáng)學(xué)生的集體主義榮譽(yù)感,寓教于樂(lè),使學(xué)生能在輕松、和諧、愉悅的氣氛中主動(dòng)獲取知識(shí)。

  培養(yǎng)信息能力就是實(shí)現(xiàn)搜集信息與課程整合,課前布置學(xué)生收集有關(guān)生物圈及各大星球的資料,組織學(xué)生課上討論、整理分析資料,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境,并通過(guò)我的引導(dǎo)答疑,最終弄清動(dòng)植物生存都需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、陽(yáng)光、空氣、水等,認(rèn)同生物圈為生物的生存提供了條件,從中學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法和途徑、學(xué)會(huì)科學(xué)的方法與技能、科學(xué)的思維方式,形成科學(xué)的觀點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神和實(shí)踐能力。

  通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我深深地感受到,有效的`教學(xué)能喚起沉睡的潛能,激活封存的思維,開(kāi)啟幽閉的心智,放飛囚禁的情愫,彰顯獨(dú)立的人格,弘揚(yáng)主體性。所以新課程理念下教師的職責(zé)應(yīng)該不僅僅局限于傳授知識(shí),應(yīng)更多地激勵(lì)思考,千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生去解惑,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,建立一個(gè)接納、支持與寬松的課堂氣氛,與學(xué)生一起分享情感體驗(yàn)和成功的喜悅。

生物初一期中教學(xué)反思3

  1、本節(jié)課以學(xué)生為主體,基于生活經(jīng)驗(yàn)合作探究,化抽象為形象,給學(xué)生足夠的空間去發(fā)揮、去創(chuàng)造。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,教師始終圍繞教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度來(lái)組織教學(xué),而且知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀都得到了很好的體現(xiàn)。

  2、本節(jié)課體現(xiàn)生物教學(xué)的直觀性原則,聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,利用掛圖、模型等形象直觀。從生活出發(fā),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,激發(fā)興趣,設(shè)疑導(dǎo)入。

  3、本節(jié)課突出“先學(xué)后教”教學(xué)方式,教師充分相信學(xué)生,把學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生,學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者和學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、促進(jìn)者。教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼觀察掛圖、模型,動(dòng)腦思考分析問(wèn)題,動(dòng)手思考完成自學(xué)檢測(cè),然后大家動(dòng)流共同解決問(wèn)題,最大限度調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的因素參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

  4、貫徹生物學(xué)結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

  出示掛圖和模型展示各消化器官的'結(jié)構(gòu)以直觀的教具促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展,積極思考各器官的功能,教師出示課前制作的模擬小腸結(jié)構(gòu)以及配合“資料分析”,能夠順暢地推測(cè)出吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)最多的是小腸這一正確結(jié)論。這樣對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)分析才能達(dá)到突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)的目的。

  5、采用淀粉試紙做實(shí)驗(yàn)避免了學(xué)生收集唾液的不便,實(shí)驗(yàn)更簡(jiǎn)便,更利于操作

  本節(jié)課要注重對(duì)學(xué)生的組織避免實(shí)驗(yàn)時(shí)部分學(xué)生看熱鬧,學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)還不很到位,識(shí)圖能力還較差。對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析能力也不足。這些都有待今后教學(xué)中進(jìn)一步加以培養(yǎng)。

生物初一期中教學(xué)反思4

  本節(jié)課教授過(guò)程生動(dòng)形象,課堂里學(xué)生興趣濃厚,多媒體課件的運(yùn)用、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和討論等方式的實(shí)施都給學(xué)生思維充分的發(fā)揮空間,主要都是為使學(xué)生成為課堂的主體。具體突出以下幾點(diǎn):

  1、本節(jié)課用大量生動(dòng)的食物圖片吸引學(xué)生的求知興趣,讓學(xué)生從生活中的食物入手,產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí),并逐步了解人體需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)及性質(zhì)特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中圖片的運(yùn)用也及時(shí)吸引學(xué)生的注意力,從而把生物學(xué)科和生活知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)。

  2、通過(guò)探究食物中含有蛋白質(zhì)、糖類、脂肪的實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)作精神,使學(xué)生親自體驗(yàn)到探究的過(guò)程和體會(huì)到成功的喜悅,激起了濃厚的興趣,增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的愿望,這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)積極主動(dòng)的探索過(guò)程,激發(fā)學(xué)生能進(jìn)一步探索未知的新問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)未掌握的新知識(shí),甚至去創(chuàng)造前所未有的新事物。

  3、教學(xué)過(guò)程中注意學(xué)生習(xí)慣的教育。比如在學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了食物中含有蛋白質(zhì)、淀粉和脂肪后,要及時(shí)讓學(xué)生思考營(yíng)養(yǎng)成分的含量差別,幫助他們樹(shù)立正確的飲食觀,不偏食、不挑食。

  4、在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)、糖類、脂肪來(lái)源和作用時(shí),讓學(xué)生自學(xué),然后討論再加以總結(jié),充分發(fā)揮主體地位。又通過(guò)較多問(wèn)題的`提出,增強(qiáng)了教學(xué)活動(dòng)的連貫性,也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,通過(guò)多媒體的演示,力求使較抽象的知識(shí)點(diǎn)直觀化,希望能夠引導(dǎo)學(xué)生充滿情趣而積極主動(dòng)地獲取有關(guān)生物學(xué)的知識(shí)。

  5、在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了有效的情感教育,使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)了關(guān)注健康、合理營(yíng)養(yǎng)的意識(shí),養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣,從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

生物初一期中教學(xué)反思5

  認(rèn)識(shí)生物一課的實(shí)踐,導(dǎo)入新課用時(shí)一分鐘左右,然后進(jìn)入自主學(xué)習(xí)閱讀文本階段。共計(jì)用時(shí)二十分鐘左右。通過(guò)我的觀察,大多數(shù)學(xué)生只能讀三遍,少數(shù)學(xué)生只能讀兩遍多一點(diǎn)。然后下發(fā)訓(xùn)練單。做訓(xùn)練單這個(gè)過(guò)程各班情況不一。有的班級(jí)用時(shí)二十分鐘能做完。有的班級(jí)用時(shí)二十五分鐘能做完。從學(xué)生做題的情況來(lái)看,學(xué)生對(duì)文本仍然很陌生。對(duì)訓(xùn)練單中出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)迅速的`找到相應(yīng)的句子位置,更不能直接解答。仍然要慢慢的從文本尋找。從而浪費(fèi)了大量時(shí)間。在作訓(xùn)練單的過(guò)程中有些問(wèn)題通過(guò)教師的引導(dǎo)學(xué)生能自己完成并且能夠有充分的理由來(lái)證明自己的結(jié)論。如:恐龍化石為什么不是生物?學(xué)生能夠回答出它不具備任何一種生命現(xiàn)象,沒(méi)有一項(xiàng)生物的特征。不能吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì),不能生長(zhǎng)繁殖,不能呼吸,不能排出體內(nèi)廢物。對(duì)外界刺激沒(méi)有任何反應(yīng)。所以說(shuō)恐龍化石不是生物。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠做到這一點(diǎn)已經(jīng)充分證明了學(xué)生自己已經(jīng)完全掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在回答課后問(wèn)題鐘乳石在慢慢長(zhǎng)大它是不是生物的問(wèn)題時(shí),班級(jí)產(chǎn)生了分歧:有的同學(xué)說(shuō)是,有的同學(xué)說(shuō)不是。

  爭(zhēng)論的焦點(diǎn)就是“鐘乳石在慢慢長(zhǎng)大”。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題我主要采取了“導(dǎo)”而不是講。讓學(xué)生看文本中圖1,2,8,9和讀課后聯(lián)系山湖的形成。引導(dǎo)學(xué)生明白“鐘乳石在慢慢長(zhǎng)大”和動(dòng)植物的長(zhǎng)大區(qū)別是溶巖的堆積,不是靠吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)長(zhǎng)大。整堂課絕大多數(shù)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)積極主動(dòng)的投入到自主學(xué)習(xí)中來(lái)?梢哉f(shuō)效果遠(yuǎn)勝于原來(lái)的課堂教學(xué)。

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