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《雨點兒》教學(xué)反思

時間:2023-12-26 08:07:41 教學(xué)反思 我要投稿

《雨點兒》教學(xué)反思15篇(精品)

  身為一位優(yōu)秀的老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編為大家收集的《雨點兒》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

《雨點兒》教學(xué)反思15篇(精品)

《雨點兒》教學(xué)反思1

  《雨點兒》是一篇童話,文章內(nèi)容生動淺顯,語言優(yōu)美,富有童趣,通過大雨點和小雨點的對話,讓學(xué)生知道雨點是從云彩里飄落下來的,雨點會給大地上的植物帶來變化。

  課題《雨點兒》中的兒化音是教學(xué)中的難點,我在指名學(xué)生朗讀后發(fā)現(xiàn)問題,于是提醒學(xué)生注意有個“兒”,但是學(xué)生仍不能讀好這個兒化音,于是我就進行了示范讀,讓學(xué)生聽我讀然后再讓學(xué)生讀,有個別學(xué)生會讀,在一次次的示范下學(xué)生逐漸能讀好這個兒化音,但是在學(xué)習(xí)課文的時候出現(xiàn)了這個兒化音,學(xué)生卻讀不好,特別是放到句子中,總有一些學(xué)生會讀錯。我又進行了示范,但是這次的效果不太明顯。在句子中的兒化音學(xué)生總是不能適應(yīng),因此在讀句子的時候還有許多學(xué)生沒有讀準(zhǔn)。

  好奇是學(xué)生的天性,是求知欲的表現(xiàn),在課堂教學(xué)中,我經(jīng)常鼓勵學(xué)生奇思異想,鼓勵學(xué)生敢于突破思維定勢,大膽提出己見,培養(yǎng)批判與懷疑的科學(xué)精神。對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中表露的與眾不同的觀點、思維方法甚至出現(xiàn)的錯誤不壓制、不諷刺、不嘲笑;對學(xué)生的獨創(chuàng)表現(xiàn),不輕易地加以否定;即使學(xué)生提出荒唐和不恰當(dāng)?shù)腵問題,也不批評,而給予積極的評價,以保護學(xué)生的自尊和自信。因為靈感和創(chuàng)造常常孕育在異想天開之中。

  在學(xué)《雨點兒》一文時,在孩子們有感情地分角色朗讀1——4段后,我說:“小朋友,如果你現(xiàn)在就是可愛的大雨點兒或小雨點兒,你會去有花有草的地方?還是去沒有花沒有草的地方呢?”孩子們紛紛舉起了小手,有的說:“我是小雨點兒,我也要去有花有草的地方!因為那里很美!”有的說:“我是小雨點兒,可是我要和大雨點兒一起去沒有花沒有草的地方!一起去多熱鬧呀!”有的說:“我是大雨點兒,我也想去有花有草的地方,因為我喜歡花草!”……面對學(xué)生不同的答案,我說:“小朋友,你們說得真好,你們都是有主見的雨點兒。那么課文里的大雨點兒和小雨點兒為什么要這樣選擇呢?一定也有他們自己的道理!交換兩個人去的地方好不好呢?我們到第5段里去找找答案吧!”

  讀了第5段,學(xué)習(xí)了句子后,一個男孩自己站起來滔滔不絕地說:“我知道了!種子長出來是要有水的,可是沒有花沒有草的地方泥土很干很干,種子在黑黑的地里長不出來,大雨點兒力氣大,能讓那里的泥土很快就濕了,那里也就能長出紅的花,綠的草了!”另一個孩子也靈機一動,脫口而出:“有花有草的地方,泥土應(yīng)該有點濕潤的,所以長得出花和草來,現(xiàn)在它們只是口渴了,小雨點兒去的話,它們喝了水,花就會更紅,草就會更綠了!蔽艺頁P這兩個孩子,突然,有個學(xué)生在下面輕輕地說:“小雨點兒和大雨點兒真聰明,哪個地方最需要他們,他們就去哪兒!蔽伊⒓纯隙ǖ卣f:“你們也很聰明,能自己從課文里發(fā)現(xiàn)這么多學(xué)問,了不起!現(xiàn)在你是雨點兒的話,會選擇去哪里呢?” 這回,孩子們的答案更多了。有的說:“我是大雨點兒,我要去沙漠,讓沙漠里變成樹林!”有的說:“我是大雨點兒,我要去剛發(fā)生火災(zāi)的地方,那里的草啊,樹啊,都沒了,不漂亮,我要把那里變得更美麗!”有的說:“我是小雨點兒,我要去城市,把灰塵都消滅!” ……聽著稚嫩的童音,我的心靈也得到了一次凈化,他們,不僅是善思的孩子,更是有愛心的孩子,學(xué)得好,想得妙,說得更棒!他們就是一群可愛的雨點兒!

《雨點兒》教學(xué)反思2

  《雨點兒》是一篇童話,文章內(nèi)容生動淺顯,語言優(yōu)美,富有童趣,通過大雨點和小雨點的對話,讓學(xué)生知道雨點是從云彩里飄落下來的,雨點會給大地上的植物帶來變化。以下是我對于這篇課文第一課時的反思:

  一年級學(xué)生對生活當(dāng)中的一些事物比較感興趣,也比較熟悉,為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,我在導(dǎo)入課題的時候就播放一段下雨的聲音來引出課題,課題《雨點兒》中的兒化音是教學(xué)中的.難點,我在指名學(xué)生朗讀后發(fā)現(xiàn)問題,于是提醒學(xué)生注意有個“兒”,但是學(xué)生仍不能讀好這個兒化音,于是我就進行了示范讀,讓學(xué)生聽我讀然后再讓學(xué)生讀,有個別學(xué)生會讀,在一次次的示范下學(xué)生逐漸能讀好這個兒化音,但是在學(xué)習(xí)課文的時候出現(xiàn)了這個兒化音,學(xué)生卻讀不好這個兒化音,特別是放到句子中,總有一些學(xué)生會讀錯。我又進行了示范,但是這次的效果不太明顯。在句子中的兒化音學(xué)生總是不能適應(yīng),因此在讀句子的時候還有許多學(xué)生沒有讀準(zhǔn)。

  經(jīng)過半個多學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生掌握了一些簡單的生字學(xué)習(xí)的方法,因此在學(xué)習(xí)生字的時候,我先讓學(xué)生初讀課文并將生字圈出來,然后讓學(xué)生自由讀生字,自己學(xué)習(xí)生字(可以說說生字的拼音、偏旁、組詞等。)這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的自主能力,讓學(xué)生在碰到生字的時候可以知道認(rèn)識這個生字的一些方法。接著我將生字出示,先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字,如:“數(shù)、清、方”提醒學(xué)生正音,“飄、落”指導(dǎo)學(xué)生記字形。有一些學(xué)生還主動介紹了他們認(rèn)字的方法:“門加口就是問。還有在出示生字后再出示搭配的詞語,柚子到詞的學(xué)習(xí),這樣能提高學(xué)生識字的能力,為學(xué)生自主識字打下堅實的基礎(chǔ)。

《雨點兒》教學(xué)反思3

  《雨點兒》這篇課文用擬人化的手法,通過大雨點和小雨點的對話,告訴學(xué)生雨點兒是從云彩里飄落下來的,有雨水的滋潤,才有草長花開的美麗景色。課文生動淺顯,語言優(yōu)美,富有童趣。在教學(xué)時,我根據(jù)課文的特點,以讀為主線,激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造潛能,引導(dǎo)他們讀準(zhǔn)字音、讀通句子、入情入境地讀,有滋有味地讀,在讀中識字,從中感受到閱讀的樂趣。

  第一,讀好兒化音。課題《雨點兒》中的兒化音是教學(xué)中的難點,我通過示范讀,學(xué)生跟讀的方式,讓學(xué)生讀好兒化音。在之前的課文中,我們已經(jīng)讀過兒化音。所以孩子們很快就掌握了。再出示大雨點兒和小雨點兒的圖畫,讓學(xué)生喊出它們的名字,進一步進行強化。

  第二,識字教學(xué)。本節(jié)課我采用隨文識字,將本課需要認(rèn)識的12個生字全部融合到課文的學(xué)習(xí)中,在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字時,針對不同生字采用不同方法。借助學(xué)生的數(shù)學(xué)書理解“數(shù)”兩個讀音的用法,并且引導(dǎo)學(xué)生在生活中可以認(rèn)識很多生字。教給學(xué)生熟字加偏旁的方法認(rèn)識生字。由于學(xué)生剛剛進入課文的學(xué)習(xí),對于生字方法還沒有過多的學(xué)習(xí)。我重點指導(dǎo)認(rèn)識“彩”這個字可以是采加上偏旁三撇。然后通過認(rèn)識“綠”“到”這兩個字鞏固這個方法!皵(shù)不清”這個詞借助圖片讓學(xué)生數(shù)一數(shù)雨點兒進而理解其意思,然后發(fā)散學(xué)生思維,讓學(xué)生說說有哪些東西是數(shù)不清的.,拓展學(xué)生知識面。對于“飄落”一詞的理解,我將提前準(zhǔn)備好的羽毛吹向空中,學(xué)生很容易體會到很輕的東西才能飄落。字詞的理解不能脫離句子,我有意識地引導(dǎo)學(xué)生用“數(shù)不清的x,從x飄落下來!钡木涫骄毩(xí)說話。進一步進行強化訓(xùn)練。

  第三,朗讀練習(xí)。《雨點兒》2-4自然段是對話訓(xùn)練,我創(chuàng)設(shè)情境采用示范朗讀、個人讀、同桌練習(xí)讀、分角色朗讀加表演展示。再設(shè)置距離遠和距離近兩種場景。與單元口語交際結(jié)合起來,讓學(xué)生明白說話時根據(jù)距離的不同,我們應(yīng)該用多大的聲音和怎樣的語氣。經(jīng)過多次朗讀之后,大雨點和小雨點的對話內(nèi)容學(xué)生就可以很容易地懂了。

  第五段是長句子練讀。通過示范和劃分節(jié)奏。訓(xùn)練學(xué)生把長句子讀短。明白長句子中間的停頓比逗號時間短,句號的停頓比逗號長。對理解能力比較強的孩子,引導(dǎo)其讀出情感的變化。

  第四,寫字教學(xué)。本課共有“問、半、有、從、你”五個生字。根據(jù)每個字的結(jié)構(gòu)。通過學(xué)生觀察,老師示范,從細節(jié)出發(fā)。觀察筆順筆畫,起筆手收筆的位置。每個生字經(jīng)過老師示范、學(xué)生書空、學(xué)生描紅、書寫、組詞等環(huán)節(jié)。將每一個生字落到實處。從作業(yè)反饋來看,課堂練習(xí)比較到位。

  然而,教學(xué)總是充滿遺憾的。在練讀的過程中,不能讓每個孩子都上臺展示。課堂比較積極的孩子得到的訓(xùn)練就比較多。如何讓另一部分孩子積極參與到課堂中來,這是值得思考的問題。

《雨點兒》教學(xué)反思4

  本文是一篇科學(xué)童話,告訴學(xué)生雨點兒是從云彩里飄落下來,課文用了擬人的方法,通過大雨點與小雨點的對話,讓學(xué)生感悟雨點能給大自然帶來無限生機,激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛。

  在識字教學(xué)中,我通過變換多種形式識字,結(jié)合語言環(huán)境識字等,把識字、解詞、讀句、學(xué)文有機結(jié)合起來,學(xué)生識記起來效果不錯。

  雨,孩子們大多不喜歡,因為它帶給孩子們更多的可能是無法到戶外去活動的煩惱,學(xué)生學(xué)完了這篇課文,小朋友對雨的喜愛會多一層。但是,由于這節(jié)課在朗讀對話部分耽誤的時間過長,造成后面的發(fā)散思維的部分一筆代過,時間調(diào)控不好,前松后緊。而且在最后的一個發(fā)散思維的環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生說說:“如果你是小花小草,你會對大小雨點說些什么?”學(xué)生只是會說簡單的謝謝兩個字,說明學(xué)生的'語言的表達能力不行,以后還要多注意培養(yǎng)孩子的語言表達能力,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《雨點兒》教學(xué)反思5

  《雨點兒》是一篇科學(xué)童話,通過大雨點兒和小雨點兒的對話,告訴學(xué)生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物,花兒更紅了,草兒更綠了。課文用了擬人的方法,讓學(xué)生感悟雨點能給大自然帶來無限生機,激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“ 閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。” 本課采用個性化教學(xué),以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué),通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,整個過程為張揚學(xué)生個性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。一年級的基本任務(wù)是識字學(xué)詞,讀通讀順讀好課文,并注意積累語言。

  在具體的語境中教學(xué),孩子學(xué)的更好更快,因為對于一年級孩子來說,口頭的組詞,說話,他們只知其音,不知其行,所以,我遵循字不離詞,詞不離句的原則,把識字解詞、讀句學(xué)文有機地結(jié)合起來。如在學(xué)習(xí)第一句:數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來。這句話中有很多的詞語:數(shù)不清、云彩、飄落等,我把這些詞語的學(xué)習(xí)放在句子教學(xué)中穿插進行,巧妙地連接,這樣既不會斷了文章情感學(xué)習(xí)的線,也使詞語教學(xué)不顯得枯燥乏味,從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

  在識字教學(xué)過程中,我通過多種形式,讓學(xué)生與生字反復(fù)見面,從整體上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法,鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方法來認(rèn)識漢字,培養(yǎng)了學(xué)生識字的積極性和創(chuàng)造性。

  在感悟課文的過程中,我重點讓學(xué)生理解兩個詞語:“ 數(shù)不清” 和“ 飄落” 當(dāng)學(xué)生讀到“ 數(shù)不清的雨點從云彩里飄落下來! 一句時,我問學(xué)生:“ 課文里說什么數(shù)不清?你們還知道什么東西也是數(shù)不清的`” ?學(xué)生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“ 落葉” 有的說“ 星星” ()還有的說“ 頭發(fā)、羽毛” 等。在學(xué)生理解“ 飄落” 一詞后,能仿照文中的句子進行說話練習(xí)。如:“ 秋天到了,樹葉從樹上飄落下來!薄 冬天到了,雪花從天上飄落下來! 這樣,學(xué)生不但理解了詞語,而且還學(xué)會運用這些詞語。收到預(yù)期的效果。

  在教學(xué)中,聯(lián)系生活實際說說雨點兒給花和草帶來的變化,學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗,從不同的渠道理解了雨點兒對植物生長的重要作用。比如,我們教師里養(yǎng)的花,過個星期六、星期天就會有些干枯,有一次我們班的菊花差點就救不活了,幸好星期一來了,及時澆水,菊花才慢慢好起來,又活了,孩子們說,植物喝水就跟我們吃飯一樣,沒有水它們就活不了。從而感受到雨水對于植物生長的作用和意義。

  在自主識字環(huán)節(jié),我讓孩子們四個人小組合作學(xué)習(xí),已經(jīng)會的,不想辦法,不認(rèn)識的就一起想辦法記住,充分發(fā)揮學(xué)生的集體作用,取得了不錯的效果。

《雨點兒》教學(xué)反思6

  《雨點兒》是統(tǒng)編小學(xué)語文一年級上冊第六單元的一篇科學(xué)童話。課文用擬人化的手法,通過大雨點和小雨點的對話,告訴學(xué)生從云彩里飄落下來的雨點,滋潤了萬物,花兒更紅了,草兒更綠了。這篇童話內(nèi)容淺顯,情節(jié)性強,便于學(xué)生閱讀。

  這一課的教學(xué)目標(biāo)是:

  1、通過同桌互讀、老師范讀、學(xué)生互評多種方式多次練讀課文,借助拼音拼讀、字理解析,能隨文正確認(rèn)識生字。

  2、在老師的指導(dǎo)下,通過自讀、分角色讀、做動作讀,互評再練讀,多種形式的練習(xí),能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、了解課文內(nèi)容,懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。

  為充分激起學(xué)生閱讀、探究的興趣,教學(xué)開始,我先出示謎語:“千條線、萬條線,落入水中就不見!闭{(diào)動學(xué)生的積極性!吧钪心阋娺^什么樣的雨呢?”充分調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,也是為了讓學(xué)生迅速的課堂教學(xué)的進入狀態(tài)。課題“雨點兒”的發(fā)音,對于孩子來說是難點,有些孩子總是讀不出兒化音的感覺,總是強調(diào)“兒”的音。我交給他們方法,“雨”字讀響亮,“點”字和“兒”字連在一起,發(fā)完“點”的音后舌頭迅速向上卷。實在發(fā)不出來的,我讓他們讀完“雨”后,后面兩個字加快速度讀。

  在學(xué)生自讀以后,我們認(rèn)讀帶有拼音的詞語,重點強調(diào)平翹舌音、兒化音和輕聲。我以多種形式讓學(xué)生認(rèn)讀帶有拼音和去掉拼音的生字。這個環(huán)節(jié)感覺不夠扎實,開火車讀的像慢車,全班齊讀時,也是參差不齊。教學(xué)識字最終是為了讓學(xué)生獨立識字,我在想,如果能讓學(xué)生自主識字,先小組交流,再全班匯報,學(xué)生在充分感知以后,效果可能會好一些。

  在學(xué)習(xí)第一自然段時,我結(jié)合課件理解“數(shù)不清”和“飄落”,并進行語言文字訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生觀察動圖,用“數(shù)不清的______從_______飄落下來!钡腵句式,練習(xí)說話。在這個環(huán)節(jié),我們班平時一個不聽課的孩子高高地舉起手,為了鼓勵她,我喊了她,其實我的心是懸著的。果不其然,她在關(guān)鍵的地方把“飄落”說成了“落”,我們兩次提醒她,她才改過了。她雖然說對了,應(yīng)該也不懂得其中的區(qū)別。在這一點的處理上我顯然不夠機智。課堂上的生成往往出乎我們的意料,不應(yīng)該著急、甚至生氣。我應(yīng)該因勢利導(dǎo),讓同學(xué)們說說“落”與“飄落”的區(qū)別,“飄落”有隨風(fēng)輕輕落下的意思,這樣可以加深理解,更好的實現(xiàn)目標(biāo)。第斯多惠說過“知識是不應(yīng)該灌輸給學(xué)生的,而應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它們,去獨立掌握它們”。

  “分角色朗讀課文”是一年級第一次提出的朗讀要求,在學(xué)習(xí)2—4自然段時,我先扮演小雨點,讓孩子們扮演大雨點,師生配合讀。接著又同桌互讀,男女生讀,分組讀,通過多種形式的練習(xí)朗讀,讓孩子們明白什么是“分角色朗讀朗讀”。課后,一個孩子告訴我,他和同桌在朗讀的時候,有一種說不出來的感覺,從身體下面往上升,我問是“激動”嗎?他點點頭。我想,孩子們在充分朗讀以后,在一定程度上受到了感染,進入了文本角色,情感得到了熏陶。

  這節(jié)課,孩子們的課堂融入還沒有達到我想要的效果,往后,我會在課堂上注重孩子與文本之間情感的溝通,在字、詞、句、段中注入情感,讓孩子樂學(xué),會學(xué),主動學(xué),讓課堂“活”起來。

《雨點兒》教學(xué)反思7

  我執(zhí)教的一年級上冊第十二課《雨點兒》。本課是一篇科學(xué)童話,通過大雨點兒和小雨點兒的對話,告訴學(xué)生雨點兒是從云彩里飄落下來的,雨水滋潤了萬物,花兒更紅了,草兒更綠了。

  本課的教學(xué)重點是:

  1、認(rèn)識11個生字;

  2、正確流利的朗讀課文,初步學(xué)會分角色朗讀課文;

  3、了解課文內(nèi)容,懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。而前兩點則是本課的教學(xué)難點。我認(rèn)為,孩子們學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗,人文熏陶的新課標(biāo)環(huán)境下,我們的語文教學(xué)更應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供美麗暢想的情境和空間,讓他們在美好的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言,感悟語言文字的美,培養(yǎng)語感,張揚個性,陶冶性情,提高學(xué)習(xí)興趣,更好地體現(xiàn)語文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵。

  在識字環(huán)節(jié),由生字引出詞,再由詞引出句子,并讓學(xué)生自己想方法記住某些字。這里不僅讓學(xué)生自主的掌握了識字方法,而且讓學(xué)生對生字牢固地掌握了,還調(diào)動了學(xué)生回答問題的`積極性。

  指導(dǎo)朗讀雨點對話的環(huán)節(jié)中,我力求通過創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,表達自己獨特的感受、體驗和理解。讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,讀出雨點的純真。

  通過上這節(jié)課,明確了以后自己上課應(yīng)改進的地方,我會更加努力,爭取讓自己的課能更上一層樓。

《雨點兒》教學(xué)反思8

  充實而又忙碌的兩周又這樣悄無聲息地過去了,從優(yōu)課展示周帷幕的拉開,到優(yōu)課的選拔、展示,作為這次活動親身實踐者之一的我,感受頗多!

  在活動的過程中,師傅以及其他的老師都能給與幫助和指導(dǎo),讓我感覺到濃濃的團隊合作的氛圍。我想,這種良好的學(xué)習(xí)氛圍,正是促我們青年教師健康成長的源動力。課后,我也對自己在這次活動中執(zhí)教的《雨點兒》進行了認(rèn)真地反思,明顯地感覺到有以下的不足:

  首先,在教學(xué)的設(shè)計中,我原先設(shè)想著以品和悟貫穿始終,讓學(xué)生有滋有味地品讀詞語,讓學(xué)生動口動手動腦,在想象中品味詞語,學(xué)會運用詞語。但是,在教學(xué)過程中,我忽視了對學(xué)情的分析,不同班級的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣,這種學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成并不是一蹴而就的,靠的是平時的.嘗試和積累,因此,我要考慮的不應(yīng)該是讓他們能夠如何熟練地去運用,而是怎么樣讓他們了解并接受這種對他們來說全新的學(xué)習(xí)詞語的方法.

  其次,在各個環(huán)節(jié)的銜接上,雖然比較自然順暢,但是,整堂課下來,感覺就像捧著一張白紙,沒有一點立體的味道。有好些環(huán)節(jié)的落實上,都是浮在表面,挖得不夠深,不夠透。比如學(xué)習(xí)雨點兒的對話,我現(xiàn)在的思考是希望能夠達到這樣一種效果:第一目標(biāo),學(xué)生能嘗試著課文里的對話,第二目標(biāo),能夠加上自己的一些語言和動作,在這樣提升的過程中,讓學(xué)生能有一種閱讀能力的提高,能夠想象得到雨點兒相遇的情景,不同個性的孩子會有不同的表現(xiàn)形式,比如說很著急的,或者慢悠悠的,而且在他們自主想象的對話中會有所體現(xiàn),或者表示那兒已經(jīng)干得怎么樣了,如何需要他們……這樣一來,不僅能使學(xué)生對文章的研讀上升到一個高度,而且又能讓學(xué)生在不自覺中經(jīng)受到一次情感的熏陶,讓閱讀中的想象在不經(jīng)意間悄然開花。

  在學(xué)生感悟雨點兒的好處這一環(huán)節(jié)的引導(dǎo),我覺得也很不到位。讓學(xué)生說說為什么喜歡大(小)雨點?學(xué)生沒有從真正意義上了解雨點兒對于大自然來說究竟有多大的意義,如果沒有雨的話意味著什么?因此在課堂中,我們看不到他們對雨點兒的依依惜別,也感覺不到他們對水的重要性的贊嘆以及我們要節(jié)約用水的感悟,因此在圖片的展示中,他們就自然沒有為缺水的現(xiàn)象而擔(dān)心,也沒有為在雨水滋潤下的大自然的清新而欣喜,可能有的就僅僅是對畫面效果的一種贊嘆吧!或許他們最高限度也不能達到我所期待的高度,但是,至少我希望通過這樣一堂課的學(xué)習(xí),讓他們在情感上能在原有的基礎(chǔ)上獲得一個量的遞增。

  這些只是我在課后的略微思考,我希望自己能夠不斷地加強自己的業(yè)務(wù)能力,包括對教材的分析和理解,包括教學(xué)的設(shè)計與運用,尤其是課堂調(diào)控的能力以及教學(xué)機智的閃現(xiàn),我希望在我和孩子們的語文課堂中,我們都能經(jīng)常享受到語文的魅力,感受到語言文字的奧妙,想到這兒我又仿佛看到了孩子們一張張活潑而又生動的笑臉……

《雨點兒》教學(xué)反思9

  《雨點兒》是一篇童話,文章內(nèi)容生動淺顯,語言優(yōu)美,富有童趣,通過大雨點和小雨點的對話,讓學(xué)生知道雨點是從云彩里飄落下來的,雨點會給大地上的植物帶來變化。根據(jù)教材的特點和該年級的教學(xué)要求,我在教學(xué)中貫穿以下教學(xué)理念:

  一、“趣”字引路,讓識字教學(xué)水到渠成。

  與生動有趣的文本內(nèi)容相比,單一的識字環(huán)節(jié)往往是一個不受學(xué)生喜歡的過程。如何讓學(xué)生主動而愉快地參與到識字學(xué)習(xí)中來,這是我經(jīng)常思考的問題。本堂課作為本文教學(xué)的第二課題,識字環(huán)節(jié)已經(jīng)初步完成,重要的是通過復(fù)習(xí)來進一步鞏固學(xué)生對生字的掌握。針對一年級學(xué)生的身心發(fā)展特點,我把生字全都寫在一個個的“雨點”上,設(shè)計了:“開小火車叫生字寶寶的名字----把拼音寶寶藏起來讀一讀----送雨點兒回家”等學(xué)生喜愛的方式來鞏固生字,學(xué)生的積極性被極大地調(diào)動起來。等把生字寶寶全都“送回家”之后,又讓學(xué)生聯(lián)系板書讀一讀,進一步鞏固了生字學(xué)習(xí)。

  二、重朗讀指導(dǎo),營造氛圍,激活文本,讓學(xué)生暢所欲言。

  語文教學(xué)要積極引導(dǎo)學(xué)生走進文本人物的內(nèi)心世界,與他們進行跨時空的心靈碰撞、情感交流,在角色換位中,讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的內(nèi)心體驗。而要達成這個目標(biāo),就必須注重讓學(xué)生閱讀文本,深入文本。在教學(xué)課文之前,我向?qū)W生推薦了許多寫雨點的小詩如《雨后森林》、《雨點沙沙》、《歡迎小雨點》等,讓他們充分閱讀。在課堂教學(xué)過程中,我把很多的時間花在了閱讀課文上。在學(xué)生自由讀了2-5小節(jié)后,我每小節(jié)各指名2-3個同學(xué)進行了朗讀,并請學(xué)生評議。在讀了課文的第2小節(jié)后,為加強學(xué)生對問句的理解,在進一步明確了問號的意義后,我把“大雨點”粘在自己身上進行了一個范讀:“你要到哪里去?”請學(xué)生通過聽與看,揣摩一下當(dāng)時大雨的心情。學(xué)生紛紛舉手:“大雨點很開心!”“它覺得很自在!”“那誰來做做快樂的雨點兒?”指導(dǎo)朗讀好大雨點的話。緊接著讓學(xué)生再讀小雨點的話,體會它的心情,交流。進行對話朗讀訓(xùn)練。因為有先前的體驗在里面,所以學(xué)生讀得比較投入,仿佛自己就是雨點兒了。讓在學(xué)習(xí)了第5小節(jié)后,學(xué)生已經(jīng)了解小雨點使“原來有花有草的'地方,花更紅了,草更綠了!贝笥挈c使“原來沒有花沒有草的地方,長出了紅的花綠的草!蔽以诎鍟嗟幕ú莺笥衷O(shè)置了這樣一個問題:“小花小草們在雨點的滋潤下,長得更紅了,更綠了。它們會對雨點說些什么呢?用你的小耳朵仔細聽一聽。” “小花小草會說:‘謝謝你們,雨點兒!’”“哇,真爽!”“讓我喝個夠吧!”

  三、深入淺出,拓展文本,寓教育于無痕

  本文描寫了大小雨點兒去了不同的地方----有花有草的地方,沒有花沒有草的地方,分別給這兩個地方帶來了不同的變化,蘊含著這樣一個道理:錦上添花美,雪中送炭美。讓學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)了解:對于需要幫助的人,我們要無私地給于幫助。在課文學(xué)習(xí)中,我沒有也不可能把這些觀點明確地告訴學(xué)生,但是通過多次的朗讀,聯(lián)系課前閱讀的兒歌小詩,學(xué)生應(yīng)該能感受到這些。在學(xué)習(xí)課文后,我向?qū)W生提出了這樣一個問題來進行升華:“如果你是小雨點,你會去哪里?準(zhǔn)備給那些地方帶來些什么變化呢?” 學(xué)生的回答讓我知道:這一堂課的情感目標(biāo)已經(jīng)比較好地達到目的了:“我要去火焰山,下大雨,讓火焰山周圍的人不再干渴,莊稼長得很好!”“我要去大森林,下一場大雨,讓那些亂砍樹木的人嚇得逃回家! “我要去沙漠,讓沙漠變成綠洲!薄拔乙ド,讓小蘑菇全都長出來!

  讓兒童用自己的心靈感受世界,用規(guī)范的語言表達感受,是我們語文教學(xué)的又一個重點,我試圖用自己的實踐來實現(xiàn)理念。當(dāng)然,教學(xué)永遠是一門充滿遺憾的藝術(shù),教學(xué)中對“消除學(xué)生緊張情緒”這一點事先沒有考慮到,課堂上也沒有調(diào)控好,以至于部分學(xué)生(包括平時回答問題較積極者)站起來回答問題時十分緊張。

《雨點兒》教學(xué)反思10

  “在語言環(huán)境中教識字”是識字教學(xué)的重要原則和方法。采用字、詞、句循序漸進的方法,有助于建立字、詞、句的牢固聯(lián)系,使字詞由難到易,由抽象到具體。

  在教學(xué)《雨點兒》一課的生字時,我設(shè)計了從字到詞,從詞到句的方法,讓學(xué)生從句子中學(xué)會字詞。比如教學(xué)“數(shù)不清”:我先出現(xiàn)“數(shù)”、“清”,讀準(zhǔn)字音后,再出現(xiàn)“數(shù)不清”,接著我問學(xué)生:“什么東西數(shù)不清?”同學(xué)們的答案可多了,紛紛說出了不同的句子“xx數(shù)不清”。有雨點、雪花、云朵、星星,路上的樹木、樹葉、花朵、汽車、人們、房子、商店,地上的'螞蟻、蟲子、石頭、沙子,還有頭發(fā)、米粒等等。又比如教學(xué)“飄落”,先后出現(xiàn)生字“飄”、“落”,再讀詞“飄落”,理解詞義后,出示課文的句子“數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來!弊x讀句子。我讓學(xué)生說說,什么東西還會飄落下來?學(xué)生結(jié)合生活所見,說了自己的答案:“黃葉從樹上飄落下來!薄耙路䦶年柵_飄落下來!薄把┗◤奶炜罩酗h落下來。”“紙張從桌上飄落下來!薄

  事實已經(jīng)證明,在語言環(huán)境中識字是優(yōu)質(zhì)高效的。這一環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生交流“數(shù)不清、飄落”的設(shè)計,學(xué)生知道什么說什么,了解多少說多少,讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補,感知由模糊到清晰?梢姡炎R字、解詞、說句子有機地結(jié)合起來,這種滾動式教學(xué),有助于學(xué)生通過多層面的語言實踐,理解鞏固新學(xué)的字、詞。

《雨點兒》教學(xué)反思11

  1、在教學(xué)設(shè)計中,以品和悟貫穿始終,讓學(xué)生有滋有味地品讀詞語,讓學(xué)生動口動手動腦,在想象中品味詞語,學(xué)會運用詞語。

  2、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生愿意學(xué)。對于低年級的學(xué)生尤其重要。教學(xué)過程中,教師能創(chuàng)設(shè)情境,通過教材這個文本載體,將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中,為學(xué)生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。使其思維在其間任意馳騁,“悟”出文本中表達的情感。

  3、教學(xué)《雨點兒》時,教師設(shè)計了這樣的情境:課件演示雨點兒過后大地的美景,同時配上音樂。學(xué)生被眼前美麗的景色、優(yōu)美的音樂所營造的氛圍深深地吸引住了,頓時進入了學(xué)習(xí)情境。很多孩子看到滿目秀色忍不住發(fā)出“嘖嘖”地贊嘆聲。教師馬上提問:你看到了什么?孩子的手馬上就如雨后春筍一般立在桌上。他們在腦海中搜集最美麗的詞語來描繪眼前所看到,他們爭著發(fā)言。毫不費力孩子已經(jīng)完成了一篇精彩的口頭作文。也為感悟課文內(nèi)容奠定了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生在老師設(shè)計的`情境學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了迫切的求知欲望。接著問孩子:你們喜歡誰?有的學(xué)生說喜歡小雨點兒,因為小雨點兒使花更紅了,草更綠了。有的學(xué)生說喜歡大雨點兒,因為大雨點兒使沒有花、沒有草的地方長出了紅的花、綠的草。照我的理解,大雨點兒比小雨點兒更美,因為大雨點兒去了之后,沒有花、沒有草的地方長出了紅的花、綠的草。閱讀是學(xué)生的個性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

  這些只是我在聽課后的略微思考,我希望自己能夠不斷地加強自己的業(yè)務(wù)能力,我希望在我和孩子們的語文課堂中,我們都能經(jīng)常享受到語文的魅力,感受到語言文字的奧妙。

《雨點兒》教學(xué)反思12

  一、為充分激起學(xué)生閱讀、探究的興趣,首先我創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題。

  “良好的開端是成功的一半”。學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容如果發(fā)生興趣,就會產(chǎn)生愉快的情緒和強烈的求知欲。教學(xué)開始,我用親切的語言對孩子們說“云媽媽給我們帶來了一群可愛的孩子,他們特別愛唱歌,滴答滴答,沙沙沙,猜猜他們是誰?引入課題。

  利用板書“雨點” 再加上“兒”字,在說話中注意引導(dǎo)學(xué)生將“雨點兒”這個詞讀正確,化解兒化音的讀音難點。

  二、情景再現(xiàn),朗讀感悟

  語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該突出層次性,從詞到句到段,層層遞進,步步深入,才可以一步一個腳印扎扎實實地學(xué)透。

  結(jié)合課文特點,我以調(diào)動學(xué)生朗讀興趣為目的,采用了多種教學(xué)策略,使“以讀為本”這一理念落到實處。具體做法如下:

  1、適時指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想,結(jié)合自己的生活實際理解重點詞語“數(shù)不清”,以想帶讀。

  2、恰當(dāng)借助實驗,再次吸引學(xué)生的注意力,理解“飄落”。

  3、巧妙抓住重點詞句,體會感悟,以悟促讀。讀出其中的韻味。學(xué)生在與文本的對話中,不知不覺進入課文情境。

  4、通讀全文后,由淺入深,一步步的分析指導(dǎo),最終讓學(xué)生理解了雨水和植物的'生長有著密切的關(guān)系。

  5、加入《小雨沙沙》的歌曲,讓學(xué)生們進行簡短的課間休息,再次吸引學(xué)生的注意力。

  三、最后書寫生字

  識字要和認(rèn)識事物相結(jié)合,和寫字相結(jié)合,學(xué)生才能扎扎實實地識好字,所以在最后環(huán)節(jié),我指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。

  本課的生字都是獨體字。教學(xué)時,我注意指導(dǎo)學(xué)生觀察生字在田字格中的位置及筆畫高低長短,強調(diào)主筆的作用。

《雨點兒》教學(xué)反思13

  教學(xué)目的:

  1.復(fù)習(xí)認(rèn)讀生字詞。

  2.正確、流利朗讀課文。

  3.了解課文內(nèi)容,懂得雨水與植物生長的關(guān)系。

  4.學(xué)寫三個字。

  教材重難點:

  朗讀、寫字是重點,懂得雨水與植物生長的關(guān)系是難點。

  教學(xué)構(gòu)想:

  教師注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究。教師注重采用多種評價方式,讓學(xué)生體驗成功。重點部分,讓學(xué)生多種方式賽讀、體會。

  教學(xué)過程:

  第一課時(略)

  第二課時

  一、組織教學(xué),揭示本課學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)興趣。

  二、復(fù)習(xí)已學(xué)的生字詞。

  1.齊讀帶音節(jié)生字詞。(課件出示帶音節(jié)生字詞)

  2.教師點撥學(xué)生鞏固讀音。

  師:請小朋友再次把這些字音里藏著的秘密找出來和大家一起記一記。

  學(xué)生回答,教師適時點拔。每次回答后,小老師范讀,全班跟讀,并給對應(yīng)的組加上五星。

 。1)“清”是后鼻音。

 。2)“彩”是平舌音。

  (3)“數(shù)”是翹舌音,是多音字。

  (4)“點”、“彩”、“數(shù)”是三聲音節(jié),要讀到位。

 。5)“回”、“答”是二聲音節(jié),要讀得短些。

 。6)“方”的本身的讀音是一聲,組成詞地方時讀輕聲。

  3.全班再次齊讀: 特別注意讀準(zhǔn)剛才說過的字音。

  4.用自己喜歡的識字方法和同桌一起再次記一記生字詞。

  5.去音節(jié),老師指,學(xué)生搶讀。

  三、讀課文,分清自然段。

  1.自由讀通課文,要求:

 。1)把書翻到105頁,立好。

 。2)把平舌音,翹舌音、鼻音等難讀的音節(jié)讀準(zhǔn)確,不加字,不減字。

 。3)邊讀邊想:課文講的是誰和誰的故事。

 。4)讀完馬上舉手,準(zhǔn)備回答老師的問題。

 。▽W(xué)生回答,提示把話說完整,評價。)

  2.第二遍讀課文,標(biāo)出自然段。

  學(xué)生聽老師讀課文,要求:

 。1)聽聽讀音是不是正確。

 。2)數(shù)一數(shù)課文一共有幾個自然段,用1.2.3.4.5把自然段標(biāo)出來。

  老師讀,學(xué)生回答,評價。

  大屏幕展示標(biāo)自然段情況,學(xué)生對比檢查,做對的舉手,把掌聲送給自己。

  3.分段讀課文。

 。1)說明分段讀的要求。

  (2)分段讀。

 。3)評價,加五星。

  四、分段學(xué)習(xí)課文,練習(xí)朗讀,理解內(nèi)容。

  1.學(xué)習(xí)第一自然段。

 。1)自由讀第一自然段。

 。2)學(xué)習(xí)“數(shù)不清”。

 。帷⒂^看動畫,數(shù)一數(shù)有多少個雨點兒。

 。、引出“數(shù)不清”。

  c、說說還有什么數(shù)不清。

  (3)學(xué)習(xí)“飄落”。

  a、觀看動畫,飄落就是飄著落下來。

 。、說說還有會么飄落下來。

 。恪⒕毩(xí)說話:

  __________從__________飄落下來。

  __________從__________跳下來。

  __________從__________跑出去。

  教學(xué)反思:

  《雨點兒》一文是人教版語文實驗教材第一冊第五單元的一篇科學(xué)童話。課文用擬人的手法,通過大雨點和小雨點兒的對話,告訴學(xué)生雨點是從云彩飄落下來的,有了雨點兒的滋潤,花更紅了,草更綠了。

  識字、寫字、朗讀是本課的重點,難點是通過朗讀使學(xué)生知道雨水和植物生長的關(guān)系。

  這節(jié)課共設(shè)計了五個教學(xué)環(huán)節(jié),即“談話導(dǎo)入”,“整體感知”,“識字讀文”,“體驗性朗讀”,“想像延伸”。整個教學(xué)設(shè)計是圍繞“學(xué)生主體”如何主動參與學(xué)習(xí)活動設(shè)計的。諸如“看了這個畫面你想說些什么?” “這是誰的功勞?你不想對它說些什么嗎?”等等,充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”、“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神”、“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這些教學(xué)理念。

  夸美紐斯說過:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一!比绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?教學(xué)過程中,教師要創(chuàng)設(shè)情境,通過教材這個文本載體,將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中,為學(xué)生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。使其思維在其間任意馳騁,“悟”出文本要表達的情感。教學(xué)《雨點兒》時,我設(shè)計了這樣的情境:課件演示雨點兒過后大地的美景,同時配上音樂。學(xué)生被眼前美麗的景色、優(yōu)美的音樂所營造的氛圍深深地吸引住了,頓時進入了學(xué)習(xí)情境,為感悟課文內(nèi)容奠定了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生在老師設(shè)計的情境學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了迫切的求知欲望。當(dāng)我問孩子們:你們喜歡誰?有的學(xué)生說喜歡小雨點兒,因為小雨點兒使花更紅了,草更綠了。有的學(xué)生說喜歡大雨點兒,因為大雨點兒使沒有花、沒有草的地方長出了紅的花、綠的草。 在這堂課中還注重激勵的策略。摒棄常見的實物、小紅花、掌聲等外在激勵的方式,而采用師生情感共鳴、配合默契、體驗成功等內(nèi)激勵的方式。外在激勵大多是淺層的、短暫的,而且往往是不公平的,在鼓勵少數(shù)的同時打擊大多數(shù)。而內(nèi)激勵是深層的、長久的`、公平的,也是令人難忘的。在本課中,我十分注意自身的評價語言,包括對個別孩子的評價,以及對全班孩子的評價。就如在孩子們朗讀完一遍后,我這樣評價:“聽你們的朗讀簡直就是一種享受,你們不僅讀出了聲,還讀出了情,能讓老師再享受一次嗎?”這樣的語言評價,我相信比獎勵小花效果更好

  當(dāng)然,語文教學(xué)是一門永恒的藝術(shù),需要不斷的探索。本堂課還存在著很多的缺陷和遺憾的地方。主要體現(xiàn)在以下幾點:

  1、 學(xué)生主動探究的環(huán)節(jié)很少。這主要是我不敢大膽放手,其實課文中有很多內(nèi)容可以請孩子自己探究學(xué)習(xí)的。我想在以后的教學(xué)中,我需要給他們更多的信心,并且相信他們的潛力是無窮的。

  2、 孩子們質(zhì)疑的環(huán)節(jié)沒有。學(xué)生質(zhì)疑很容易流于形式,所以在本課中我沒有設(shè)計,但是實際上文本中有一些地方能很好的質(zhì)疑的,我沒有好好利用起來。

《雨點兒》教學(xué)反思14

  【教材說明】

  本課是一篇科學(xué)童話。課文用擬人化的手法,通過大雨點兒和小雨點兒的對話,告訴學(xué)生雨點兒是從云彩里飄落下來的,有了雨水的滋潤,花更紅了,草更綠了。

  認(rèn)字和練習(xí)朗讀是教學(xué)的重點。要通過朗讀讓學(xué)生知道雨水與植物生長的關(guān)系。

  【教育目標(biāo)】

  〖知識與能力

 。、會寫“半、巴”二個生字。

  2、理解課文內(nèi)容,懂得雨水與植物的生長有密切的關(guān)系。

 。、形成初步合作、探究的意識和能力。

  〖過程和方法

 。、在自由讀、分角色讀、理解讀中讀通、讀懂、讀好課文。

 。、朗讀發(fā)言時儀表大方,聲音響亮,表達時語言清晰流暢。

  3、學(xué)會圈圈畫畫,養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。

  〖情感態(tài)度價值觀

 。、在讀中感受閱讀的樂趣,在表達與傾聽中學(xué)會尊重別人、欣賞別人、完善自己。

 。、感受雨點兒的可愛,感悟雨點兒給人類、給世界帶來了美麗。

 。场⒃诰唧w的交際環(huán)境中,感受與人友好交往、合作的樂趣,在交際中學(xué)會尊重他人,形成好的人際關(guān)系。

  【教學(xué)設(shè)計】

  一、引入新課

  噓、你聽!閉上眼睛仔細聽,聽到什么了?(錄音機播放歌曲“小雨沙沙”)

  呀!真的下雨了,快伸出你的小手,仰起你的小臉,讓雨點兒輕輕地落在你的手上、臉上,你感覺到什么了?

  (此環(huán)節(jié)意在激起學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣。)

  你喜歡這些雨點兒嗎?快和它打個招呼?(板書課題:雨點兒)

  真能干,雨點兒的名字是很難讀的你們都讀對了。我們再一起來招呼他一下。(齊讀)

  這堂課我們繼續(xù)和雨點兒做朋友,好嗎?

  二、學(xué)習(xí)第一段,練習(xí)朗讀

 。薄⒖蓯鄣挠挈c兒我真喜歡,我來畫一畫,你們幫我數(shù)一數(shù)好嗎?(師簡筆畫一朵云,然后畫上大小雨點,學(xué)生數(shù)。教師接著用點代替雨點,在黑板上點點,讓學(xué)生數(shù)不過來)

  雨點兒多得數(shù)都(生齊說數(shù)不清)

 。ㄒ詫W(xué)生的親身體驗代替教師枯燥的講解,學(xué)生理解更深刻。)

 。病⒛阒肋有什么是數(shù)都數(shù)不清的嗎?出示句式:數(shù)不清的。

  3、理解飄落:你知道哪些東西是飄落下來的嗎?(雪花、樹葉、花瓣等)它們是怎樣飄落下來的呢?(慢慢地、輕輕地)用飄落說一句話。(什么時候,什么從什么地方飄落下來)

  4、朗讀。數(shù)不清的雨點兒輕輕地、慢慢地飄落下來,你能加上動作把這句話讀一讀嗎?(自讀──齊讀)

  三、朗讀對話,引導(dǎo)質(zhì)疑

 。、數(shù)不清的大大小小的雨點兒從云彩里飄落下來,半空中,小雨點兒和大雨點在說悄悄話呢。

  請小朋友讀讀課文第2、3、4自然段,拿出鉛筆,用直線畫出大雨點和小雨點說的話,并練一練該怎么讀。(引導(dǎo)學(xué)生明確哪句是大雨點說的話,哪句是小雨點說的話。)

  2、對話練習(xí):

  ⑴ 下面我們來讀一讀,我是大雨點,你們來做小雨點兒好嗎?(師生對話)讀得真好聽,把問號都讀出來了。大雨點還想聽一聽,哪顆小雨點兒問得最好聽,最可愛?(生讀)

  我聽明白了,你們是在問我( )(生說:你要到那里去?)

  我們來換一換好嗎?(再師生對話)

 、 帶頭飾分角色對話。誰愿意來當(dāng)一當(dāng)大雨點,來問一問小雨點呢?

 。、你聽了大雨點和小雨點兒的話之后,你有什么問題想問問他們嗎?(引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑──自答出雨水與植物的生長關(guān)系)

  (這一環(huán)節(jié)設(shè)計生動活潑,形式多樣,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生參與的積極性。在這一環(huán)節(jié)中,創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的氛圍,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上敢讀敢說,大膽地表現(xiàn)自己,在交流中提高,在交流中成長。)

  四、自主合作學(xué)習(xí),探究雨點兒落下后的變化

 。薄⒗首x 說著說著,小雨點兒就和別的雨點們一起飄落到有花有草的地方,大雨點也真地和伙伴們一起飄落到?jīng)]有花沒有草的地方了。我們來看看,是不是和小朋友們剛才說的一樣呢?我們來讀一讀第5自然段。

 。、合作畫畫 要是我們能把這些美麗的變化用我們的彩筆畫下來那一定很棒,想試一試嗎?

  好,老師已經(jīng)給你們每組準(zhǔn)備了一張白紙,一盒水彩筆,小組商量一下,希望像小雨點兒那樣去有花有草的地方就畫有花有草的,希望像大雨點一樣讓沒有花沒有草的地方長出紅的花,綠的草的就畫大雨點去的地方。

  合作畫畫。

 。场⑿〗M代表展示 說一說:我們是( ),我們?nèi)ミ^的地方( )。

 。础⒂挈c兒看到這些變化,心情怎么樣?(高興)

  你能帶上高興的語氣再把這段話讀一讀嗎?

 。ㄐ抡n程標(biāo)準(zhǔn)下的語文課堂不再是簡單的朗讀,與其他學(xué)科結(jié)合起來讓學(xué)生在想象中說一說,唱一唱,畫一畫,更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。)

  五、拓展

 。、如果你就是那些花啊,草啊,現(xiàn)在你最想說什么?

  雨點兒又會說些什么呢?(小對話練習(xí))

 。病⒁悄阋彩且坏斡挈c兒,你想去哪里?

 。ㄔ谕卣怪、在對話中教師作了無聲的教育的導(dǎo)向,使學(xué)生樹立了正確的價值觀。此時學(xué)生的語言是因為情感的內(nèi)在需求而生成的,是一種全新的,鮮活的語言,是語言發(fā)展的實踐過程。我們說不斷的語言實踐會進一步推動學(xué)生語言的發(fā)展。)

  六、練習(xí)寫字

 。、指導(dǎo)讀帖。

 。、示范指點。

 。、按筆順臨寫。

  【課后反思】

  新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!

  我在教學(xué)《雨點兒》這課時,采用了自主、合作的學(xué)習(xí)方法,通過創(chuàng)高及情境,引得學(xué)生自讀自悟,表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學(xué)生機會,提供學(xué)生展示的.舞臺,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力,對課文進行二度制作。

  在課堂教學(xué)結(jié)束后,再來回顧自己的課堂,我覺得有以下幾點收獲:

  1、在理解“數(shù)不清”這個詞語時,我創(chuàng)設(shè)了一個小小的情景,即我在黑板上先畫了一朵云,然后在云底下畫大小雨點,學(xué)生自然而然地跟著數(shù)了起來,最后我用點代替雨點兒在黑板上快速地點點,學(xué)生數(shù)不過來時,我再引出:“雨點兒多得數(shù)都”學(xué)生很自然地接上來“數(shù)不清”。在這樣的引導(dǎo)下,學(xué)生經(jīng)過自己的親身體驗,很容易地就理解了詞語。接著我又進行適當(dāng)?shù)貏?chuàng)高,讓學(xué)生聯(lián)系生活說一說,還有什么是數(shù)不清的,效果就出來了。

  2、俗話說:“書讀百遍,其義自見!薄白x書破萬卷,下筆如有神! 我認(rèn)為書是學(xué)生讀懂的,而不是老師講懂的。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中強調(diào)指出:“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感!

  在第二自然段的教學(xué)中,我充分運用讀的手段,通過自由讀,指名讀,引讀,分角色讀,表演讀等朗讀方式,引導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文,理解課文,在讀中學(xué)會朗讀,學(xué)會合作。一句話,在讀中悟情,在讀中明理,在讀中得法。

 。场⒃O(shè)計開放性的問題,可以激發(fā)學(xué)生探究欲望,更好地生成語言。在本課教學(xué)中,我問:“如果你是雨點兒,你會做什么?”,在品讀課文時,我又問:“如果你是花草,你會對雨點兒說什么?”一連串開放性的問題,學(xué)生們在學(xué)習(xí)課文中,合理想象,多向探究,創(chuàng)造性地運用語言。學(xué)生在說到如果自己是雨點兒時,有的說“我要到黃土高原去,讓那里的山坡不再是黃色的,讓那里變成綠色的世界”;有的說“我要到北方去,因為書上說北方經(jīng)常有沙塵暴,我去了可以減輕干旱”;有的說“要是我是大雨點兒,我要到農(nóng)民伯伯的莊稼地里去澆灌禾苗”……

  誰說一年級的孩子還太小不懂事,他們的話卻真的讓人感動。

《雨點兒》教學(xué)反思15

  《雨點兒》是一篇科學(xué)童話,通過大雨點兒和小雨點兒的對話,告訴學(xué)生雨點兒是從云彩里飄落下來的,〈雨點兒》教學(xué)反思。雨水滋潤了萬物,花兒更紅了,草兒更綠了。課文用了擬人的方法,讓學(xué)生感悟雨點能給大自然帶來無限生機,激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐!北菊n采用個性化教學(xué),以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué),通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,整個過程為張揚學(xué)生個性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。一年級的基本任務(wù)是識字學(xué)詞,讀通讀順讀好課文,并注意積累語言。

  首先,把識字融入到句子教學(xué)中。

  我遵循字不離詞,詞不離句的原則,把識字解詞、讀句學(xué)文有機地結(jié)合起來。如在學(xué)習(xí)第一句:數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來。這句話中有很多的詞語:數(shù)不清、云彩、飄落等,我把這些詞語的學(xué)習(xí)放在句子教學(xué)中穿插進行,巧妙地連接,這樣既不會斷了文章情感學(xué)習(xí)的線,也使詞語教學(xué)不顯得枯燥乏味,從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

  在識字教學(xué)過程中,我通過多種形式,讓學(xué)生與生字反復(fù)見面,從整體上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法,鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方法來認(rèn)識漢字,培養(yǎng)了學(xué)生識字的積極性和創(chuàng)造性。

  在感悟課文的`過程中,我重點讓學(xué)生理解兩個詞語:“數(shù)不清” 和“飄落”當(dāng)學(xué)生讀到“數(shù)不清的雨點從云彩里飄落下來!币痪鋾r,我問學(xué)生:“課文里說什么數(shù)不清?你們還知道什么東西也是數(shù)不清的”?學(xué)生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“頭發(fā)、羽毛”等。在學(xué)生理解“飄落”一詞后,能仿照文中的句子進行說話練習(xí)。如:“秋天到了,樹葉從樹上飄落下來,教學(xué)反思《〈雨點兒》教學(xué)反思》!薄岸斓搅,雪花從天上飄落下來。”這樣,學(xué)生不但理解了詞語,而且還學(xué)會運用這些詞語。收到預(yù)期的效果。

  其次,注重朗讀的體驗和朗讀的指導(dǎo)

  開課伊始,放手讓學(xué)生借助拼音讀課文,請學(xué)生說說:讀了課文知道了些什么?學(xué)生的生活體驗、認(rèn)知水平是有差異的,在設(shè)計中教師不設(shè)定統(tǒng)一的感知目標(biāo),而是放手讓學(xué)生自由讀課文后交流,知道什么說什么,了解多少說多少。這樣讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補,感知由模糊到清晰,由量變到質(zhì)變。設(shè)計還讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果表達出來,與他人分享,就是要讓學(xué)生認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)的價值,增強學(xué)生的表達能力和主人翁意識。

  朗讀是學(xué)生對課文理解認(rèn)識的外化表現(xiàn),因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個性化色彩的。我不追求朗讀的技巧,不追求整齊劃一的朗讀效果,在學(xué)完全文后,讓學(xué)生在充分體驗的基礎(chǔ)上,自由地選擇聽眾,自由地選擇朗讀方式,自由地將內(nèi)心對雨點兒或喜愛,或感激,或佩服……的情感,自然而然地釋放于朗讀之中。在讀中體驗,在讀中有所感悟,在讀中有所創(chuàng)新,從中感受到閱讀的樂趣。此時,學(xué)生的各種感官都沉浸在課文中,從而獲得了豐富、生動、獨特的感受。

  再者,利用多種教學(xué)手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好學(xué)習(xí)語言的環(huán)境。

  孩子們學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗,人文熏陶的新課標(biāo)環(huán)境下,我們的語文教學(xué)更應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的情境和空間。讓他們在良好的情境中學(xué)習(xí)語言,感悟語言文字的美,培養(yǎng)語感,張揚個性,陶冶性情,提高學(xué)習(xí)興趣,更好地體現(xiàn)語文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵。在教學(xué)中,我充分運用多媒體課件圖文并茂的特點,查找相關(guān)資料圖片,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情境和空間,引導(dǎo)學(xué)生體驗、感悟。比如:讓學(xué)生看動畫——草綠花紅與枯枝敗葉的強烈對比,一目了然。聯(lián)系生活實際說說雨點兒給花和草帶來的變化,學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗,從不同的渠道理解了雨點兒對植物生長的重要作用。新的認(rèn)知建立在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上,使教學(xué)難點的突破水到渠成。又如:為幫助學(xué)生理解“飄落”一詞,我在出示圖片之前,首先采用了現(xiàn)場演示的方法,直觀而具體,為后面詞語的運用做好鋪墊。

  但課無完課,經(jīng)過反思,發(fā)現(xiàn)本堂課還有很多需要改進的地方,比如時間的安排上不夠合理。這是比較靠后的一篇課文。而當(dāng)時上這一課時,孩子們還只學(xué)到第4課,還沒有認(rèn)識幾個偏旁部首,沒掌握多少識記生字的方法。自主識記生字的環(huán)節(jié)落實不夠到位,顯得倉促不夠扎實,學(xué)生的識記方法稱不上靈活多樣。

  一次教學(xué)實踐一份教學(xué)反思帶來的將是一份成長,雖然課上得不盡如人意,但卻讓自己收獲多多。

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