《全神貫注》教學(xué)反思(集錦15篇)
作為一名到崗不久的老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編整理的《全神貫注》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
《全神貫注》教學(xué)反思1
課堂教學(xué)過(guò)程,是若干個(gè)充滿生命和活力的個(gè)體展示自己的個(gè)性,共同協(xié)作,相互影響和提升的過(guò)程。因此,課堂上要充分發(fā)揮每一個(gè)個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性,讓每一個(gè)體都主動(dòng)參與,這是促使主動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)鍵。老師在教這節(jié)課時(shí)就設(shè)計(jì)了“自主讀書”這一個(gè)環(huán)節(jié)──“找出你感興趣的一處描寫,讀一讀,劃下來(lái)!边@樣,給學(xué)生閱讀自由度,開拓了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間,給每一個(gè)學(xué)生同時(shí)、同等參與學(xué)習(xí)的可能,學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、自己的需求去讀書,去感悟,改變了過(guò)去那種用一把尺子提問(wèn)題的辦法。優(yōu)等生也好,差等生也好,都有自己的事干,都會(huì)在讀書的.過(guò)程中有不同的感悟,不同的收獲,使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。
教師在教學(xué)過(guò)程中要善于誘導(dǎo)學(xué)生自己去思考、探究問(wèn)題并自己解決問(wèn)題。比如,課文中并沒有寫出羅丹在自言自語(yǔ)說(shuō)些什么,這無(wú)疑給學(xué)生留下很大的想像空間,因而,老師的一句“你能想像一下,羅丹他自言自語(yǔ)地說(shuō)些什么呢?”把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,變成課文中的人物,學(xué)生的想象翅膀打開了,靈感被激發(fā),創(chuàng)作欲望被喚起,孩子們紛紛上臺(tái)表演,演繹自己對(duì)課文的感悟。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,注重質(zhì)疑問(wèn)難,
切磋學(xué)問(wèn),砥礪思想,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式!边@堂課把探究獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,給學(xué)生提供讀書、感悟、表達(dá)的空間和時(shí)間,讓學(xué)生自己去讀,自己去悟,悟了就說(shuō),未悟就問(wèn)。在課堂上,教師只是在“鋪路搭橋”,點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生大膽地讀書、大膽地說(shuō)話、大膽地提問(wèn)、大膽地表演,真正實(shí)現(xiàn)“口、手、眼、腦”等多種感官的解放。
《全神貫注》教學(xué)反思2
《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文,生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客,自己卻如癡如醉地投入到工作中,完全忘記了客人的事。作者的編寫目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神,培養(yǎng)一絲不茍、精益求精的作風(fēng);二是初步學(xué)習(xí)透過(guò)描述人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
本組訓(xùn)練的重點(diǎn)是:能把握課文的主要資料,留心人物的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言描述的方法,體會(huì)人物的執(zhí)著追求精神;能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出不懂的問(wèn)題討論解決;還要學(xué)習(xí)透過(guò)具體的事例來(lái)描述一個(gè)人精神風(fēng)貌的方法。
一、因此我是這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的`:
1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字,體會(huì)詞語(yǔ)的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及透過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描述表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
二、找準(zhǔn)切入點(diǎn),達(dá)成目標(biāo)
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是透過(guò)人物言行體會(huì)羅丹如癡如醉工作的情景,進(jìn)而體會(huì)“全神貫注”的含義。
課文第二自然段敘述“羅丹一會(huì)上前,一會(huì)兒后退,嘴里嘰哩咕嚕的,好象跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵!边@些語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)反映羅丹全神貫注地工作情景,是本課教學(xué)的重點(diǎn)段。
思考到本組課文都是寫人記事的文章,正好能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文,體會(huì)如果透過(guò)描述人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法,為本單元習(xí)作做好鋪墊,因此在教學(xué)中也有所體現(xiàn)。所以在教學(xué)中,我沒有直接讓學(xué)生找哪些句子里看出羅丹的全神貫注,而是從他如何修改女像入手,讓學(xué)生在感受他的語(yǔ)文、動(dòng)作、神態(tài)中去感受他的全神貫注,也從一個(gè)側(cè)面讓學(xué)生體會(huì)作者的寫作手法。
不足:
1.對(duì)于在教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題,沒有及時(shí)調(diào)整,比如說(shuō)讓學(xué)生想象說(shuō)話寫話的時(shí)候,寫完了,老師和學(xué)生來(lái)進(jìn)行對(duì)話,當(dāng)我們?cè)跔?zhēng)辯的時(shí)候,說(shuō)到第三句,學(xué)生立刻停住了,當(dāng)問(wèn)及為什么時(shí),他說(shuō)到老師只要求寫三句話,說(shuō)完三句就好了,說(shuō)明學(xué)生沒有完全投入到爭(zhēng)辯中去,而是完成一件老師布置的任務(wù),而在設(shè)計(jì)教案時(shí),如果加個(gè)省略號(hào)是不是會(huì)更好呢這樣學(xué)生就會(huì)有更多發(fā)揮的空間了。
2.對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的方法還不夠系統(tǒng)
略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀潛力,訓(xùn)練和幫忙學(xué)生掌握必須的學(xué)習(xí)方法。但是在本課教學(xué)中,究竟要教給學(xué)生什么樣的閱讀方法,沒有體現(xiàn)出來(lái)。這也是我困惑的地方,我們能夠教給學(xué)生什么樣的閱讀方法呢
《全神貫注》教學(xué)反思3
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,自主習(xí)得能力。初讀課文,概括課文主要內(nèi)容后,我讓學(xué)生再用自己喜歡的方式讀課文,找一找,畫一畫關(guān)于描寫羅丹的句子,并讀一讀感受最深的句子。在這一環(huán)節(jié)中又通過(guò)三個(gè)方面使學(xué)生理解文本、體會(huì)情感、感悟表達(dá)、積累語(yǔ)言、習(xí)得方法、提升能力。
(1)聯(lián)系上下文感悟
課文中的字、詞、句、段,都是緊緊圍繞文章的中心,形成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體。在交流“羅丹自己端詳一陣,卻皺著眉頭,說(shuō):‘!不,還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒,臉上……對(duì)不起,請(qǐng)等一等!睍r(shí),我又讓學(xué)生聯(lián)系上下文,談?wù)劯惺堋?/p>
生1:這座雕像其實(shí)已經(jīng)是一座儀態(tài)端莊的女像,但羅丹還說(shuō)有毛病,他真是太認(rèn)真。
生2:我從“茨威格不禁拍手叫好”看出雕像已經(jīng)很好。
生3:我還從“祝賀”看出雕像已經(jīng)很好。
生4:我從“杰作”看出這已經(jīng)是一座完美的雕像,但羅丹還要修改,真是精益求精。
學(xué)生通過(guò)自己實(shí)踐,自己發(fā)現(xiàn),自己表達(dá)自己的真實(shí)感受,這樣對(duì)學(xué)生的閱讀能力提高有很大的幫助。
。2)結(jié)合生活實(shí)際感悟
現(xiàn)行教材中的絕大多數(shù)課文都來(lái)自作者的生活體驗(yàn)和心靈感悟,因此我們的教學(xué)應(yīng)盡量還原生活,并盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際,將教學(xué)活動(dòng)置于逼真的社會(huì)背景之中,從而激發(fā)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的強(qiáng)烈愿望,將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要,讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中更好的生活。如在體驗(yàn)“他像喝醉了酒一樣,整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了”的時(shí)候,我問(wèn)學(xué)生“你在什么時(shí)候也會(huì)這樣?”學(xué)生談到了在專心地看書的時(shí)候,會(huì)忘了吃飯;在星期天玩電腦的時(shí)候……學(xué)生的體驗(yàn)更深,學(xué)生的朗讀更入情入境。
。3)發(fā)揮想象感悟
在生活中失去了想象,也就失去了成功的源泉。文章中繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節(jié),都對(duì)學(xué)生有很大的感染力,都熔鑄著作者十分豐富的想象。在教學(xué)中,我們要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生動(dòng)形象的文字描繪,在頭腦中喚起與詞語(yǔ)相關(guān)聯(lián)的表象,并按照作者的描述進(jìn)行表象組合,以產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗(yàn),如見其人,如聞其聲,如臨其境。這樣做既可引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容,又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。文本中“好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話”,“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí),羅丹才停下來(lái),對(duì)著女像癡癡地微笑,然后輕輕地吁了口氣,重新把濕布披在塑像上!边@些在說(shuō)什么,笑什么,似乎“無(wú)”的空白之中,滲透著極豐富的“有”,可讓學(xué)生展開想象的翅膀,在思維的天空中自由翱翔,進(jìn)行大膽的想象。
生1:現(xiàn)在右肩偏了點(diǎn)。
生2:左臉好像要厚。
……
生1:現(xiàn)在兩肩終于一樣了。
生2:真正的杰作!
生3:眼睛也有神多了。
經(jīng)過(guò)多方位的閱讀感悟,學(xué)生切切實(shí)實(shí)走進(jìn)文本,充分體現(xiàn)了”反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟"的語(yǔ)文學(xué)科篇略讀課文,生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客,自我卻如癡如醉地投入到工作中,完全忘記了客人的事。文中對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描述,生動(dòng)傳神,使我們?nèi)缗R其境,如見其人,充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
我覺得略讀課文一般故事性強(qiáng),文字淺顯,更能引起學(xué)生的`閱讀興趣,便于閱讀和理解。所以我依據(jù)握略讀教學(xué)的特點(diǎn),在課堂上,我采用了以下兩點(diǎn)做法:
一、給充分時(shí)間,引導(dǎo)自讀自悟
略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì),在教材中安排略讀課文主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實(shí)踐,逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的本事。個(gè)體自讀、同伴交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式,教師只需在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo),從而把更多的時(shí)間,更大的空間留給學(xué)生自我。在教學(xué)《全神貫注》時(shí),我就給足學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,讀通課文,之后讓學(xué)生默讀課文,又讓學(xué)生自由讀課文,劃出羅丹全神貫注的句子。在充分接觸文本的過(guò)程中,學(xué)生的感受也比較到位。
二、選準(zhǔn)“感悟點(diǎn)”,做到“粗中有細(xì)”
略讀課文有著自身的教學(xué)任務(wù)和特點(diǎn),不能夠面面俱到。可是略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”,并不是說(shuō)就不需要有“精”、“細(xì)”的部分,最夢(mèng)想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合,粗中有細(xì)。在《全神貫注》的教學(xué)中,我精心選擇了描述羅丹神態(tài)、動(dòng)作的句子,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、感悟、內(nèi)化,使略讀與精讀互相融合。經(jīng)過(guò)有層次、有取舍、有詳略的閱讀,在資料理解、情感熏陶、語(yǔ)言感悟與方法習(xí)得上到達(dá)比較夢(mèng)想的效果。
這節(jié)課我覺得存在的問(wèn)題有,一是理解中的指導(dǎo)仍過(guò)多,二是小練筆寫作方法滲透得不夠自然。
這一堂課下來(lái),我想教學(xué)略讀課文,教師更應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),要圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論。不要逐段講讀,不要把略讀課文上成精讀課文。要留給學(xué)生充分的自讀時(shí)間和學(xué)習(xí)討論時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自我的方法學(xué)習(xí),逐步提高自學(xué)本事。
我越來(lái)越體會(huì)到略讀課文的教學(xué)應(yīng)將教師推到一個(gè)更“隱蔽”的角落,學(xué)生站在更“亮”的舞臺(tái)中間。
《全神貫注》教學(xué)反思4
《全神貫注》這篇略讀課文,生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客,自己卻如癡如醉地投入到工作中,完全忘記了客人的事。文中對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫,生動(dòng)傳神,使我們?nèi)缗R其境,如見其人,充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我結(jié)合閱讀提示,圍繞:課文主要講了一件什么事?劃出你認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子,學(xué)習(xí)寫法。這兩個(gè)問(wèn)題是貫穿本文的重點(diǎn)問(wèn)題。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我花了較多的時(shí)間思考:如何引導(dǎo)學(xué)生既從作者的文字中感悟到羅丹的全神貫注,又能學(xué)到作者通過(guò)描寫人物的動(dòng)作、神態(tài)等,表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。在講述本課時(shí),我用游戲的方式引出課題,然后介紹羅丹,欣賞他的作品,以問(wèn)題:為什么羅丹能成為偉大的'雕塑家呢?帶著學(xué)生一起進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這一部分的學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)了大部分學(xué)生的興趣,為后邊的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。接著我讓學(xué)生自讀自悟,畫出最難表現(xiàn)羅丹工作全神貫注的語(yǔ)句,根據(jù)學(xué)生的回答自然地過(guò)渡到了課文第二自然段的學(xué)習(xí)。課文第二段中沒有出現(xiàn)“全神貫注”這個(gè)詞,作者卻可通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫,把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致,是個(gè)很好的值得學(xué)習(xí)的段落,是本課最重要也是最可能出現(xiàn)亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)。教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生逐句逐句的讀,說(shuō)作者所用的描寫方法,學(xué)生學(xué)得很投入。同時(shí),我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):細(xì)節(jié)描寫就是抓住每一個(gè)動(dòng)作,每一個(gè)神態(tài)。于是,我特別設(shè)計(jì)了一個(gè)讀寫結(jié)合的片段練習(xí):根據(jù)老師的提示語(yǔ)寫一寫班上一個(gè)全神貫注看書的同學(xué)。習(xí)作中,大部分學(xué)生能發(fā)揮想象抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)寫,最讓我佩服的是所借班級(jí)的學(xué)生書寫相當(dāng)認(rèn)真,鋼筆字很好,足以看出帶班教師的非同一般。
總的來(lái)說(shuō)這節(jié)課的教學(xué),實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的。有機(jī)結(jié)合。但是也有許多不盡人意的地方:
1、面對(duì)學(xué)生精彩的回答,我的評(píng)價(jià)語(yǔ)太過(guò)單一,在語(yǔ)言表達(dá)上還要多下功夫。
2、整堂課我控制得太死,忽略了學(xué)生的感受與感悟?梢宰寣W(xué)生讀完句子后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
3、在這節(jié)課的教學(xué)中,由于我打算要留足夠的時(shí)間讓學(xué)生寫,所以在對(duì)句子的解析中,都是略略帶過(guò),講到了詞時(shí)都是點(diǎn)到為止,因而造成了老師導(dǎo)得膚淺不夠深入。沒有深入地引導(dǎo)學(xué)生理解羅丹的情緒時(shí)刻隨著塑像的變化而起伏。
4、課前準(zhǔn)備不充分,明知上課時(shí)需要投影儀,卻沒有事先打開,展示學(xué)生作品時(shí)就沒有達(dá)到預(yù)想的效果。
這次課給了我許多的收獲,許多的啟示,在今后的教學(xué)中,我將不斷改善自身存在的問(wèn)題,不斷地學(xué)習(xí),不斷地提高。
《全神貫注》教學(xué)反思5
《全神貫注》一文,我圍繞這篇課文的特點(diǎn),我有針對(duì)性地組織了教學(xué)內(nèi)容,課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),重情境、重活動(dòng)、重體驗(yàn)、重合作,并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,學(xué)生有創(chuàng)意地演,充滿激情地讀,大膽地發(fā)表見解,將抽象的教學(xué)內(nèi)容變成鮮活,富有生氣的教學(xué)內(nèi)容。本課抓住法國(guó)著名雕塑大師羅丹精雕細(xì)刻一座女像時(shí)的表現(xiàn),突出了他全神貫注的工作精神,在講述本課時(shí),我很想通過(guò)羅丹對(duì)工作的專著來(lái)教育我的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也應(yīng)該集中自己的注意力。
教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生找出羅丹工作時(shí)的動(dòng)作,并進(jìn)行導(dǎo)讀,讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。羅丹“一會(huì)兒向前,一會(huì)兒后退”,他在干什么?我讓學(xué)生上臺(tái)演一演,走一走,讀一讀,學(xué)生悟出原來(lái)他在多角度、多層次地觀察女像,反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自己的作品!八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表懀植煌5?fù)]動(dòng)”,更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)和興奮刻畫得淋漓盡致!爸ㄖㄖ表憽眲t說(shuō)明羅丹渾身用力,非常激動(dòng)。“不停地?fù)]動(dòng)”,說(shuō)明羅丹技術(shù)嫻熟,也可見他的興奮之態(tài)。通過(guò)對(duì)這些動(dòng)詞的'深入理解和對(duì)句子的有感情的朗讀,學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。緊接著,我問(wèn)學(xué)生:“你們有沒有過(guò)這樣的親身感受?學(xué)生們議論紛紛,爭(zhēng)先恐后地舉手。有的說(shuō):“有一次,我在思考一道數(shù)學(xué)題,一會(huì)兒撓腦袋,一會(huì)兒咬筆桿,沒有思路的時(shí)候就很急燥,有了方法高興得跳了起來(lái),認(rèn)真得寫呀,算呀,連媽媽走到我身邊都沒發(fā)覺!薄袄蠋煟乙灿羞^(guò)這樣的感覺。上一次,為了準(zhǔn)備少年宮的舞蹈比賽,我總想著編排舞蹈的動(dòng)作,甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃,竟忘了自己是在街上了!惫液茏匀坏匾氲剑骸澳銈兟(lián)系自己的實(shí)際來(lái)談感受,很好。大家應(yīng)該學(xué)習(xí)他們這種做事認(rèn)真的態(tài)度,說(shuō)不定,將來(lái)你們之中會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)家、舞蹈家、文學(xué)家呢!全神貫注做事,這不正是羅丹成功的基礎(chǔ)嗎?”
《全神貫注》教學(xué)反思6
在這次新基礎(chǔ)普查課中,我執(zhí)教的是新教材三年級(jí)第二學(xué)期第七單元中的第2篇課文《全神貫注》。《全神貫注》這篇課文講法國(guó)著名雕塑家羅丹邀請(qǐng)摯友茨威格參觀他的工作室時(shí),對(duì)自己的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像,差點(diǎn)把茨威格鎖在工作室的事。課文重點(diǎn)敘述羅丹全神貫注修改女像的情景,作者通過(guò)對(duì)羅丹的語(yǔ)言,動(dòng)作,神態(tài)的描寫,把羅丹如癡如醉地工作狀態(tài)描述的維妙維肖。
第七單元教學(xué)的學(xué)生能力培養(yǎng)要求之一是"繼續(xù)進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng),交給一定方法,引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難"。在本學(xué)期的日常教學(xué)中,我已逐漸滲透質(zhì)疑能力方面的培養(yǎng),"圍繞課題質(zhì)疑問(wèn)難"對(duì)學(xué)生而言,并不十分困難。因此,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,本課在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生嘗試自己解疑。通過(guò)第2小節(jié)重點(diǎn)段的學(xué)習(xí),對(duì)人物的動(dòng)作,神態(tài)進(jìn)行質(zhì)疑,解疑和對(duì)人物的內(nèi)心展開想象的方法,讓學(xué)生初步了解刻畫人物形象的寫作方法及對(duì)課文重點(diǎn)段落中重點(diǎn)句子質(zhì)疑, 解疑的方法,從而進(jìn)一步理解理解"全神貫注",體會(huì)意境,讓學(xué)生在質(zhì)疑,解疑,想象的過(guò)程中提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。
整堂課教學(xué)下來(lái),我覺得自己以下幾點(diǎn)做的比較好:
1,二分鐘熱身活動(dòng)有效,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
上課伊始,學(xué)生按學(xué)號(hào)進(jìn)行名言大放送,最后有老師介紹斯蒂芬·茨威格的名言——"人類一切的工作,如果值得去做,而且要做得好,就應(yīng)該全神貫注。"師生互動(dòng),共同營(yíng)造了一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,較好地達(dá)到了開啟學(xué)生的心扉。達(dá)到"課未始,興已濃"的狀態(tài)。
接著,我又順勢(shì)引出課題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑,并針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行歸納和整理。這樣的設(shè)計(jì)是進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和求知興趣,以問(wèn)題為誘餌,讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。
2,抓住重點(diǎn)段落,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑,解疑的能力
《全神貫注》教學(xué)反思
在教學(xué)中,我沒有直接提出有關(guān)課文內(nèi)容理解性的問(wèn)題,而是在學(xué)生質(zhì)疑后,有意識(shí)地讓學(xué)生從眾多的問(wèn)題中提練出兩個(gè)主要問(wèn)題,從而訓(xùn)練了學(xué)生"抓主要矛盾"的思維方法。
"學(xué)起源于思,思起源疑"。教學(xué)中問(wèn)題的提出由學(xué)生發(fā)現(xiàn)和由教師的提出效果大不一樣。由學(xué)生提出能消除學(xué)習(xí)上的依賴心理,使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。語(yǔ)文教學(xué)的目的,不僅是學(xué)懂課文,更重要的是培養(yǎng)能力,發(fā)展智力。
本篇課文在人物的動(dòng)作,神態(tài),語(yǔ)言等方面的描寫非常細(xì)膩傳神,象"忽然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵"," 對(duì)著女像癡癡微笑,然后輕輕地吁了口氣"等描寫給人留下了無(wú)限想象的空間。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作,神態(tài),想象人物的心理活動(dòng),這個(gè)過(guò)程本身也是一個(gè)感受,體悟的過(guò)程,它的深入與否,直接影響學(xué)生對(duì)課文人物品性的感悟與理解程度。
在教學(xué)中,我抓住羅丹工作時(shí)的言行舉止,神情動(dòng)態(tài)進(jìn)行導(dǎo)讀, 給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由,讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上,自己去悟;悟了就說(shuō),未悟就問(wèn)。讓學(xué)生先把感悟到的讀出來(lái),說(shuō)出來(lái),教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說(shuō)的表達(dá)習(xí)慣。學(xué)生在課堂中,大膽地問(wèn),大膽地讀,大膽地說(shuō),真正實(shí)現(xiàn)了"腦,手,眼,口"等多種感官的`解放。整堂課,師生互動(dòng),生生互動(dòng)非;钴S,撞擊出課堂教學(xué)生命火花。
當(dāng)然在教學(xué)中還存在著一些不盡人意的地方,如:在學(xué)習(xí)第二小節(jié)理解羅丹如癡如醉的工作情景時(shí),如果能引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)生活的具體事例來(lái),那就能更好的理解全神貫注做事,是羅丹成功的基礎(chǔ),能進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)文本理解的深度;又如:課一開始,我是以名言揭題,如果能充分利用這句名言,在名言的使用上走了個(gè)來(lái)回,以名言總結(jié)全文。 總結(jié)全文時(shí)讓學(xué)生說(shuō)的名言,那是學(xué)生學(xué)完課文后的感想,是知識(shí)內(nèi)化的結(jié)果,能由此及彼,由課內(nèi)到課外,是一個(gè)很好的資源,但我沒能及時(shí)捕捉到,留下了遺憾。
在今后的教學(xué)中,我會(huì)吸取這次普查課的得失,不斷提高自己的教學(xué)能力。路,在自己的腳下,走扎實(shí)每一步,走踏實(shí)每一步,一定會(huì)有新的收獲,新的喜悅。
《全神貫注》教學(xué)反思7
在《全神貫注》這節(jié)上,可以看出學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高。教師前出示名言,引導(dǎo)學(xué)生朗讀、質(zhì)疑、談對(duì)題的理解,充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;中進(jìn)行了“朗讀比賽”,把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生,學(xué)生愿意按自己的理解去讀,愿意把自己的想法告訴別人;在“拓展運(yùn)用,延伸外”這一環(huán)節(jié)中,利用多媒體播放羅丹的雕塑作品,引學(xué)生嘖嘖的稱贊,再次激起學(xué)生對(duì)羅丹的敬佩之情;最后,教師贈(zèng)送名言書簽,學(xué)生讀書簽上的名言,感受老師寄予的希望,進(jìn)一步融洽師生的關(guān)系,活躍了堂氣氛,也為全作了巧妙而有意義的總結(jié)。板書設(shè)計(jì)圖并茂、形象直觀、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、極富創(chuàng)意。一顆紅心里寫上“全神貫注”四個(gè)大字,中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉”八個(gè)小字,一個(gè)箭頭橫穿過(guò)兩顆紅心,指向右邊“成功”二字。這些都是在以后的堂上應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。但是,在這堂上,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)氣平淡,缺乏激情,盡管我在堂上及時(shí)作了指導(dǎo),但效果還是不明顯。特別是在“把你自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子讀出”的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,不管是自由朗讀,還是比賽朗讀,聽到的只是平淡的朗讀聲,根本沒有把羅丹工作時(shí)的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達(dá)出。
其實(shí)我在備時(shí),就力求體現(xiàn)新程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”的基本理念,想在堂上營(yíng)造一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍,把讀的自主權(quán)還給學(xué)生,充分尊重學(xué)生的主體地位和主體人格,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與本、教師的對(duì)話,訓(xùn)練語(yǔ)感,陶冶情感。而事實(shí)上,學(xué)生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我及時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃,增加了“教師范讀第二段、學(xué)生看插圖想象”這一環(huán)節(jié)。之后再引導(dǎo)學(xué)生齊讀,這一次在學(xué)生個(gè)性化的朗讀中明顯有抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的體現(xiàn)。這一點(diǎn)就足以讓我深思,教師要善于及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路,靈活運(yùn)用教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中,我們是應(yīng)該充分尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格,珍視他們個(gè)性化的朗讀。同時(shí),也不能忽略教師作為指導(dǎo)者的角色。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)情境,以多種形式引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神,讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。要想達(dá)到這種效果,需要師生長(zhǎng)期不懈努力,充分利用平時(shí)的早讀、堂進(jìn)行有效地訓(xùn)練。同時(shí),可以請(qǐng)家長(zhǎng)配合,營(yíng)造講普通話的家庭氛圍。長(zhǎng)此下去,學(xué)生不但樂(lè)于朗讀,還能善于朗讀。
相同的是:
重視夯實(shí)語(yǔ)基礎(chǔ)的訓(xùn)練。重視教規(guī)律,教方法。
學(xué)生自主讀書的能力從何而?不是從天上掉下,從娘胎里帶出的無(wú)師自通,而是伴隨著學(xué)生一年級(jí)到六年級(jí)的成長(zhǎng),十二個(gè)學(xué)期的循序漸進(jìn),師生教與學(xué)的共同努力當(dāng)中習(xí)得的呀!
為孩子們服務(wù)不應(yīng)是一句空話,要真正為學(xué)生終身發(fā)展所需要的語(yǔ)言素養(yǎng)與能力考慮,F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)多讀,但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù),語(yǔ)言流暢地表達(dá)自己的見解的語(yǔ)言訓(xùn)練,也不排斥引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感是怎樣表達(dá)的,條理是怎樣清晰的,立意、構(gòu)思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色,以及教給概括的內(nèi)容和思想感情的方法,甚至小到標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否正確,字書寫是否工整……如果我們不去有意識(shí)地這樣咀嚼,訓(xùn)練,有些東西像過(guò)眼煙云,飄然而過(guò),又怎樣沉淀,內(nèi)化為一種堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和能力呢?當(dāng)然,這一切訓(xùn)練要從讀書活動(dòng)中自然滲透。
現(xiàn)在,我們有些上得熱熱鬧鬧,在書還沒有讀熟的時(shí)候就大談“感悟”“體驗(yàn)”,一篇沒學(xué)好就要帶多篇。尤其是公開,好像不弄出點(diǎn)新花樣就愧對(duì)了這公開一樣,好像像常規(guī)那樣扎扎實(shí)實(shí)地讀書、讀詞、造句、寫字,教讀書方法,上得平實(shí)了,就愧對(duì)了觀眾一樣。一堂上下,學(xué)生得到了些什么呢?或者說(shuō),除情感上有所激動(dòng)以外,對(duì)于語(yǔ)言能力的提高,學(xué)生收獲大嗎?
學(xué)習(xí)語(yǔ)言的確是一個(gè)艱巨而漫長(zhǎng)的熏陶、訓(xùn)練、實(shí)踐的過(guò)程,決不可以一蹴而就,更不可能“速成”,這是規(guī)律,也是科學(xué)。讀讀背背,圈點(diǎn)勾畫,比較鑒別,翻翻查查,在我們的語(yǔ)堂上,這種重視語(yǔ)言品味的`做法是應(yīng)該提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解完全不同。
如:怎樣理解詞語(yǔ)?教給學(xué)生對(duì)每一個(gè)語(yǔ)素要咀嚼,分解組合,更聯(lián)系語(yǔ)境,聯(lián)系生活實(shí)際去理解;再如,讀書時(shí)抓住重點(diǎn)句重點(diǎn)詞聯(lián)系上下去理解,“抓住一詞,輻射全篇”。“牽一發(fā)而動(dòng)全身”;還如,段與段之間是什么聯(lián)系,主要內(nèi)容怎樣用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)?都要滲透訓(xùn)練。我們常說(shuō),“要教給學(xué)生一把把開啟智慧大門的金鑰匙”,“教是為了不教”。學(xué)生掌握了這樣一系列的讀書方法,閱讀能力和閱讀速度會(huì)提高得更快。該教時(shí)就要教,公開不教,下再去教,或者再交錢到培優(yōu)班里去學(xué),這又是何故呢?
這節(jié)與前幾年上的相比,也有了一些新的嘗試。
如,這節(jié)體現(xiàn)了新標(biāo)中提出的尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟,體現(xiàn)了個(gè)性化的閱讀。你覺得哪一句最能體現(xiàn)羅丹的全神貫注就讀哪一句,你覺得應(yīng)該怎樣朗讀,由你所體會(huì)到的情感所決定,不必一個(gè)模式,一種腔調(diào),你能猜出老師要提什么樣的問(wèn)題嗎等等。
老師有給學(xué)生個(gè)性化讀書和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意識(shí)。但其中也不乏老師的點(diǎn)撥與鼓勵(lì)。再如,這節(jié)也體現(xiàn)了新標(biāo)中提出的以讀代講,以讀代答,讀中感知,讀中感悟,讀中感情,讀中理解,受到熏陶。在讀中去與本對(duì)話,生生對(duì)話,師生對(duì)話,老師完全成了參與讀,參與對(duì)話中的一員。
這也使我體會(huì)到,新標(biāo)精神下的語(yǔ)堂,給了老師更大的自主和自由,但也對(duì)老師們提出了更高的要求。很多堂上的生成是與與預(yù)設(shè)不同的,需要老師不露聲色,隨機(jī)應(yīng)變,及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。
《全神貫注》教學(xué)反思8
近期,我校舉行了語(yǔ)文青年教師賽課活動(dòng)。這次賽課活動(dòng),我作為一名成熟期教師,也有幸參加了獻(xiàn)課活動(dòng),現(xiàn)將就賽課活動(dòng)談一點(diǎn)自己的粗淺認(rèn)識(shí)。
一、 深入鉆研教材,定準(zhǔn)目標(biāo)
鉆研好教材是備課、上課,達(dá)成教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)和前提。只有認(rèn)真、深入、透徹地鉆研教材,才能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),準(zhǔn)確地設(shè)立重點(diǎn)與難點(diǎn),寫出合理的教學(xué)預(yù)案,并在教學(xué)中靈活機(jī)智地調(diào)整教學(xué)行為,提高課堂效益。首先要仔細(xì)揣摩教材,理解理解編者意圖,這樣才能更好地使用教材!度褙炞ⅰ愤@篇課文是一篇略讀課文,生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客,自己卻如癡如醉地投入到工作中,完全忘記了客人的事。作者的編寫目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神,培養(yǎng)一絲不茍、精益求精的作風(fēng);二是初步學(xué)習(xí)通過(guò)描寫人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
深入鉆研教材,還要考慮課文在整個(gè)單元中的地位和作用,以及與前后課文之間的聯(lián)系!度褙炞ⅰ肥橇曛菩≌Z(yǔ)第八冊(cè)第七單元的一篇略讀課文,七組課文是以“執(zhí)著的追求”為主題,選取的是名人和普通人不懈追求的故事,富有教育意義,本組訓(xùn)練的重點(diǎn)是:能把握課文的主要內(nèi)容,留心人物的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫的方法,體會(huì)人物的執(zhí)著追求精神;能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出不懂的問(wèn)題討論解決;還要學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例來(lái)描寫一個(gè)人精神風(fēng)貌的方法。
因此我是這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的:
1、自主學(xué)習(xí)本課生詞,結(jié)合上下文體會(huì)新詞意思;
2、正確、流利、有感情地朗讀課文;
3、體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度,初步學(xué)習(xí)通過(guò)人物言行等描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
二、找準(zhǔn)切入點(diǎn),達(dá)成目標(biāo)
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)人物言行體會(huì)羅丹如癡如醉工作的情景,進(jìn)而體會(huì)“全神貫注”的含義。課文第二自然段敘述“羅丹一會(huì)上前,一會(huì)兒后退,嘴里嘰哩咕嚕的,好象跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵!边@些語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)反映羅丹全神貫注地工作情景,是本課教學(xué)的重點(diǎn)段。對(duì)于10歲左右的孩子,理解這些內(nèi)容,體會(huì)這種意境有一定難度。如果單憑教師的講解,采用硬灌的方法,效果一定不佳。在試講時(shí),我把重點(diǎn)句鎖定在羅丹對(duì)著女像自言自語(yǔ)處,試圖讓學(xué)生演一演羅丹,他一會(huì)賞錢,一會(huì)后退,嘴里會(huì)說(shuō)些什么。但是由于學(xué)生對(duì)雕塑的知識(shí)了解甚少,所以無(wú)法體會(huì)羅丹會(huì)對(duì)著女像說(shuō)些什么,做些什么,更無(wú)從體會(huì)羅丹如癡如醉工作的情景。
后來(lái)改變教學(xué)方法,從重點(diǎn)句“他象喝醉酒一樣”切入,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)喝醉酒的人是什么樣的?模仿一下。再追問(wèn)“羅丹哪里象?那些動(dòng)作、神態(tài)象?”,學(xué)生勾畫出相關(guān)的句子,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)后,老師再回扣到主線“羅丹全神貫注的工作態(tài)度”上,問(wèn)學(xué)生“羅丹真的是酒瘋子嗎?那他為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)?”學(xué)生紛紛說(shuō)是因?yàn)榱_丹對(duì)工作太執(zhí)著、太專注、太忘我才會(huì)有如此癡狂的表現(xiàn),接下來(lái)采用引讀的方式,再穿插語(yǔ)言訓(xùn)練“羅丹忘我地工作,整個(gè)世界對(duì)他來(lái)說(shuō)好象——他忘記了——忘記了——忘記了——他唯一沒有忘記的就是——”就這樣學(xué)生抓住人物言行才真正領(lǐng)悟到“全神貫注”的含義,并通過(guò)富有激情的朗讀,把羅丹工作時(shí)的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達(dá)出來(lái)。
三、體現(xiàn)工具性,習(xí)得方法
本課是略讀課文,略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法,能夠讓學(xué)生愛讀書并且會(huì)讀書,培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的意識(shí)和能力,這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。所以我在教學(xué)時(shí)引入課題后,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生要先讀閱讀提示,了解學(xué)習(xí)目標(biāo),并逐一羅列出來(lái),使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能有據(jù)可依。
四年級(jí)閱讀教學(xué)的`重點(diǎn)就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容,因此本課教學(xué)我還注重學(xué)法的指導(dǎo),教給學(xué)生用“題目擴(kuò)展法”也可以概括文章主要內(nèi)容。
考慮到本組課文都是寫人記事的文章,正好可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文,體會(huì)如果通過(guò)描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法,為本單元習(xí)作做好鋪墊,因此在教學(xué)中也有所體現(xiàn)。
不足:
1、對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠
在教學(xué)中,過(guò)多的被預(yù)設(shè)教案所限制,心中想著教案,而沒有隨時(shí)關(guān)注學(xué)生,對(duì)課堂臨時(shí)生成的問(wèn)題,沒有及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué),也就是教育機(jī)智不足。比如,在引導(dǎo)學(xué)生找出對(duì)羅丹哪些動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫體現(xiàn)了羅丹如癡如醉地工作,因?yàn)閭湔n時(shí),只把重點(diǎn)句鎖定在“羅丹一會(huì)上前……手不停地?fù)]動(dòng)”這部分,所以當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到二自然其他也能體現(xiàn)羅丹工作態(tài)度的句子時(shí),本是正確的,我卻未及時(shí)給出評(píng)價(jià),未置可否,這樣會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。
2、問(wèn)題過(guò)于瑣碎
在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)課文最后一段話的意思時(shí),所提問(wèn)題比較瑣碎!霸诹_丹工作室學(xué)到什么?”這個(gè)問(wèn)題是有必要的,但接下來(lái)“羅丹覺得什么事值得去做?他覺得該做好嗎?所以他怎么做?”這樣的問(wèn)題其實(shí)價(jià)值不大,問(wèn)得瑣碎,會(huì)破壞學(xué)生思維的連貫性。
3、對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的方法還不夠系統(tǒng)
略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。但是在本課教學(xué)中,究竟要教給學(xué)生什么樣的閱讀方法,沒有體現(xiàn)出來(lái)。這也是我困惑的地方,我們可以教給學(xué)生什么樣的閱讀方法呢?
《全神貫注》教學(xué)反思9
《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文,生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客,自己卻如癡如醉地投入到工作中,完全忘記了客人的事。作者的編寫目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神,培養(yǎng)一絲不茍、精益求精的作風(fēng);二是初步學(xué)習(xí)通過(guò)描寫人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
本組訓(xùn)練的重點(diǎn)是:能把握課文的主要內(nèi)容,留心人物的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫的方法,體會(huì)人物的執(zhí)著追求精神;能在學(xué)習(xí)的.過(guò)程中提出不懂的問(wèn)題討論解決;還要學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例來(lái)描寫一個(gè)人精神風(fēng)貌的方法。
因此我是這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的:
1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字,體會(huì)詞語(yǔ)的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
找準(zhǔn)切入點(diǎn),達(dá)成目標(biāo)
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)人物言行體會(huì)羅丹如癡如醉工作的情景,進(jìn)而體會(huì)“全神貫注”的含義。
課文第二自然段敘述“羅丹一會(huì)上前,一會(huì)兒后退,嘴里嘰哩咕嚕的,好象跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵!边@些語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)反映羅丹全神貫注地工作情景,是本課教學(xué)的重點(diǎn)段。
考慮到本組課文都是寫人記事的文章,正好可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文,體會(huì)如果通過(guò)描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法,為本單元習(xí)作做好鋪墊,因此在教學(xué)中也有所體現(xiàn)。所以在教學(xué)中,我沒有直接讓學(xué)生找哪些句子里看出羅丹的全神貫注,而是從他如何修改女像入手,讓學(xué)生在感受他的語(yǔ)文、動(dòng)作、神態(tài)中去感受他的全神貫注,也從一個(gè)側(cè)面讓學(xué)生體會(huì)作者的寫作手法。
不足:
1.對(duì)于在教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題,沒有及時(shí)調(diào)整,比如說(shuō)讓學(xué)生想象說(shuō)話寫話的時(shí)候,寫完了,老師和學(xué)生來(lái)進(jìn)行對(duì)話,當(dāng)我們?cè)跔?zhēng)辯的時(shí)候,說(shuō)到第三句,學(xué)生馬上停住了,當(dāng)問(wèn)及為什么時(shí),他說(shuō)到老師只要求寫三句話,說(shuō)完三句就好了,說(shuō)明學(xué)生沒有完全投入到爭(zhēng)辯中去,而是完成一件老師布置的任務(wù),而在設(shè)計(jì)教案時(shí),如果加個(gè)省略號(hào)是不是會(huì)更好呢?這樣學(xué)生就會(huì)有更多發(fā)揮的空間了。
2.對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的方法還不夠系統(tǒng)
略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。但是在本課教學(xué)中,究竟要教給學(xué)生什么樣的閱讀方法,沒有體現(xiàn)出來(lái)。這也是我困惑的地方,我們可以教給學(xué)生什么樣的閱讀方法呢?
他山之石,可以攻玉。以上這9篇《全神貫注》教學(xué)反思是來(lái)自于教學(xué)啦的全神貫注教學(xué)反思的相關(guān)范文,希望能有給予您一定的啟發(fā)。
《全神貫注》教學(xué)反思10
上完這一課,覺得有成功的地方,也有不足之處。
成功之一:整節(jié)課的設(shè)計(jì)從讀懂文本到讀懂作者,再到讀懂生活,最后讀懂自己,由讀文到明理,由明理到導(dǎo)行,層層遞進(jìn),努力引領(lǐng)孩子運(yùn)用閱讀方法讀懂文章,并從中獲得啟發(fā),懂得做人的道理,從而達(dá)到知行統(tǒng)一。(如:孩子們通過(guò)讀懂得了生活一切值得去做的事,要做好,要成功,必須全神貫注。)
成功之二:本節(jié)課的教學(xué)緊扣文題“全神貫注”來(lái)組織教學(xué)。文中抓住羅丹的細(xì)節(jié)描寫讓學(xué)生體會(huì),通過(guò)抓文中關(guān)鍵的語(yǔ)句結(jié)合作者的表達(dá)方法逐步理解全神貫注的`意義。在這個(gè)過(guò)程中孩子們對(duì)羅丹全神貫注工作理解逐漸深刻。最后讓學(xué)練筆,做到了讀寫結(jié)合。
成功之三:教師的點(diǎn)撥與學(xué)生的展示巧妙融合,方式多樣:有學(xué)法提示、師生評(píng)價(jià)、資料補(bǔ)充、還有小練筆等方法。
1、通過(guò)學(xué)法提示滲透學(xué)法的點(diǎn)撥,讓孩子邊默讀邊思考,邊思考邊圈畫,邊思考邊批注,抓關(guān)鍵詞句聯(lián)系表達(dá)方法去體會(huì)。
2、通過(guò)評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言進(jìn)行寫法的滲透。在學(xué)生交流到第二自然段中提到了關(guān)于羅丹修改女像時(shí)抓住了動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫時(shí),老師及時(shí)評(píng)價(jià):你真會(huì)讀書,讀懂了作者的寫法。是的,細(xì)致的動(dòng)作描寫對(duì)刻畫人物的精神品質(zhì)有著重要的作用,我們?cè)谄綍r(shí)的習(xí)作中可以學(xué)習(xí)運(yùn)用。
3、資料的補(bǔ)充讓孩子們明白了這些雕塑神態(tài)生動(dòng),內(nèi)涵豐富,是羅丹全神貫注工作的成果。4、“我們身邊有這樣的人嗎?”這一小練筆的過(guò)程讓孩子們把學(xué)到的寫作方法運(yùn)用到自己的寫作中去。做到了讀寫結(jié)合。
不足之處:
1、教學(xué)中,學(xué)生講得多,讀得不多,如果能多讀讀,讓學(xué)生更能感受羅丹全神貫注修改女像的情景。
2、時(shí)間把我得不好。
語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù),如何更好地調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性,如何進(jìn)行課堂評(píng)價(jià),如何靈活駕馭課堂都是我還要不斷努力學(xué)習(xí)、研究的課題。
《全神貫注》教學(xué)反思11
《全神貫注》這篇略讀課文,生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客,自己卻如癡如醉地投入到工作中,完全忘記了客人的事。文中對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫,生動(dòng)傳神,使我們?nèi)缗R其境,如見其人,充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
針對(duì)這個(gè)單元的習(xí)作:寫一個(gè)你敬佩的人。我特別設(shè)計(jì)了在《全神貫注》這一課進(jìn)行一個(gè)讀寫結(jié)合的片段練習(xí)。因?yàn)樵诘诙沃袥]有出現(xiàn)“全神貫注”這個(gè)詞,作者卻可通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫,把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致,是個(gè)很好的值得學(xué)習(xí)的段落。
讀寫結(jié)合的課,讀是非常重要,要學(xué)生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟,那老師的導(dǎo)讀就更為重要了。但在這節(jié)課的教學(xué)中,由于我打算要留足夠的.時(shí)間讓學(xué)生寫,所以在對(duì)句子的解析中,都是略略帶過(guò),講到了詞時(shí)都是點(diǎn)到為止,因而造成了老師導(dǎo)得膚淺不夠深入。沒有深入地引導(dǎo)學(xué)生理解羅丹的情緒時(shí)刻隨著塑像的變化而起伏。
《全神貫注》教學(xué)反思12
《全神貫注》這篇課文生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客,自己卻如癡如醉地投入到工作中,完全忘記了客人的事。本課是略讀課文,略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀潛力,訓(xùn)練和幫忙學(xué)生掌握必須的學(xué)習(xí)方法,能夠讓學(xué)生愛讀書并且會(huì)讀書,培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的意識(shí)和潛力,這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。所以我在教學(xué)時(shí)引入課題后,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生要先讀閱讀提示,了解學(xué)習(xí)目標(biāo),并逐一羅列出來(lái),使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能有據(jù)可依。
本堂課的'教學(xué),我主要讓學(xué)生在讀中解決問(wèn)題、讀中感悟。為了能把握住重點(diǎn),我對(duì)課文中的其它資料進(jìn)行淡化處理,讓學(xué)生集中精力去閱讀課文的重點(diǎn)部分,也就是課文的第二自然段和課文最后一句話。第二自然段的教學(xué),我重點(diǎn)指導(dǎo)第二段表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子的理解。讓學(xué)生透過(guò)讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)來(lái)感悟文本,體會(huì)羅丹全神貫注的工作態(tài)度,學(xué)生積極性很高,能用心地參與到課堂。
課文中最后一句話,是揭示道理的一個(gè)句子。為了讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到句子的含義,我在讓學(xué)生讀一讀后,又設(shè)計(jì)了說(shuō)話資料,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在日常的學(xué)習(xí)、生活中,有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅摹B?lián)系生活,使學(xué)生情感得到升華。另外思考到本組課文都是寫人記事的文章,正好能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文,體會(huì)如果透過(guò)描述人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法,為本單元習(xí)作做好鋪墊,因此在教學(xué)中也有所體現(xiàn)。
但是,我認(rèn)為我這節(jié)課還存在著嚴(yán)重的不足:
1、本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是透過(guò)描述人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì),但是在教學(xué)活動(dòng)中我只對(duì)動(dòng)作、神態(tài)這兩處進(jìn)行了講解,在羅丹說(shuō):“還有毛病、把你忘了”這些語(yǔ)言描述時(shí),我只注重體會(huì),而沒有顧及到引導(dǎo)學(xué)生注意這種寫作方法。
2、我總是認(rèn)為一些重點(diǎn)句子就就應(yīng)研讀、品讀,讀出味、悟出情,所以對(duì)表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子分析過(guò)細(xì),再加上我這天沒有按點(diǎn)上課,不知具體幾點(diǎn)開始教學(xué)活動(dòng),即使有表也不知從什么時(shí)候開始計(jì)時(shí),導(dǎo)致嚴(yán)重超時(shí)。
3、在課堂開始階段,沒有給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間。
透過(guò)本次的授課,我認(rèn)識(shí)到了自己在教學(xué)中的不足,爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中,多注意課堂設(shè)計(jì),讓學(xué)生真正的學(xué)到知識(shí)。
《全神貫注》教學(xué)反思13
《全神貫注》這篇略讀課文,生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客,自己卻如癡如醉地投入到工作中,完全忘記了客人的事。文中對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描述,生動(dòng)傳神,使我們?nèi)缗R其境,如見其人,充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì),在教材中安排略讀課文主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實(shí)踐,逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的潛力。個(gè)體自讀、同伴交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式,教師只需在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo),從而把更多的時(shí)間,更大的空間留給學(xué)生自己。在教學(xué)《全神貫注》時(shí),我就給足學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,讀通課文,之后讓學(xué)生默讀課文,又讓學(xué)生自由讀課文,劃出羅丹全神貫注的句子。在充分接觸文本的過(guò)程中,學(xué)生的感受也比較到位。
略讀課文有著自身的教學(xué)任務(wù)和特點(diǎn),不能夠面面俱到。但是略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”,并不是說(shuō)就不需要有“精”、“細(xì)”的部分,最理想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合,粗中有細(xì)。在《全神貫注》的教學(xué)中,我精心選取了描述羅丹神態(tài)、動(dòng)作的句子,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、感悟、內(nèi)化,使略讀與精讀互相融合。透過(guò)有層次、有取舍、有詳略的閱讀,在資料理解、情感熏陶、語(yǔ)言感悟與方法習(xí)得上到達(dá)比較理想的效果。課文中最后一句話,是揭示道理的一個(gè)句子。就讓學(xué)生讀讀句子,說(shuō)說(shuō)自己的感受,學(xué)生的理解往往只會(huì)空洞地停留在表面:我們做事情就應(yīng)全神貫注。為了讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到句子的含義,我設(shè)計(jì)了說(shuō)話資料,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在日常的學(xué)習(xí)、生活中,有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅?。聯(lián)系生活,使學(xué)生情感得到升華。
這節(jié)課我覺得存在的問(wèn)題有,一是理解中的指導(dǎo)仍過(guò)多,二是小練筆寫作方法滲透得不夠自然。這一堂課下來(lái),我想教學(xué)略讀課文,教師更應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),要圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論。不要逐段講讀,不要把略讀課文上成精讀課文。要留給學(xué)生充分的自讀時(shí)間和學(xué)習(xí)討論時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí),逐步提高自學(xué)潛力。略讀課文的教學(xué)將教師推到一個(gè)更“隱蔽”的角落,學(xué)生站在更“亮”的舞臺(tái)中間。
《全神貫注》教學(xué)反思14
課堂教學(xué)過(guò)程,是若干個(gè)充滿生命和活力的個(gè)體展示自己的個(gè)性,共同協(xié)作,相互影響和提升的過(guò)程。因此,課堂上要充分發(fā)揮每一個(gè)個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性,讓每一個(gè)體都主動(dòng)參與,這是促使主動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)鍵。老師在教這節(jié)課時(shí)就設(shè)計(jì)了“自主讀書”這一個(gè)環(huán)節(jié)──“找出你感興趣的一處描述,讀一讀,劃下來(lái)!边@樣,給學(xué)生閱讀自由度,開拓了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間,給每一個(gè)學(xué)生同時(shí)、同等參與學(xué)習(xí)的可能,學(xué)生能夠根據(jù)自己的喜好、自己的需求去讀書,去感悟,改變了過(guò)去那種用一把尺子提問(wèn)題的辦法。優(yōu)等生也好,差等生也好,都有自己的事干,都會(huì)在讀書的過(guò)程中有不同的感悟,不同的收獲,使不同層次的.學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。
教師在教學(xué)過(guò)程中要善于誘導(dǎo)學(xué)生自己去思考、探究問(wèn)題并自己解決問(wèn)題。比如,課文中并沒有寫出羅丹在自言自語(yǔ)說(shuō)些什么,這無(wú)疑給學(xué)生留下很大的想像空間,因而,老師的一句“你能想像一下,羅丹他自言自語(yǔ)地說(shuō)些什么呢?”把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主角,變成課文中的人物,學(xué)生的想象翅膀打開了,靈感被激發(fā),創(chuàng)作欲望被喚起,孩子們紛紛上臺(tái)表演,演繹自己對(duì)課文的感悟。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程務(wù)必根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,注重質(zhì)疑問(wèn)難,切磋學(xué)問(wèn),砥礪思想,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式!边@堂課把探究獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,給學(xué)生帶給讀書、感悟、表達(dá)的空間和時(shí)間,讓學(xué)生自己去讀,自己去悟,悟了就說(shuō),未悟就問(wèn)。在課堂上,教師只是在“鋪路搭橋”,點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生大膽地讀書、大膽地說(shuō)話、大膽地提問(wèn)、大膽地表演,真正實(shí)現(xiàn)“口、手、眼、腦”等多種感官的解放。
《全神貫注》教學(xué)反思15
我再一次聽了全國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師的展示的《全神貫注》的教學(xué),又再一次讓自己沉溺于他精湛的教學(xué)藝術(shù)里,久久沒有回過(guò)神來(lái)。在兩課時(shí)的教學(xué)中,于老師先和學(xué)生背誦了幾句名言;接著出示茨威格在羅丹工作室里說(shuō)的那段“名言”,讓學(xué)生讀這段話提問(wèn)題,繼而讀課文解決問(wèn)題;然后于老師采用多種手段激勵(lì)學(xué)生積極讀書,直至讀得正確流利有感情;最后讓學(xué)生寫名言,談?wù)勛约鹤x課文的感受。這堂課延續(xù)了以往精品的藝術(shù)魅力,給新世紀(jì)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了一個(gè)新的模式――全面開放。于是乎,我也仿上了他的教學(xué)思路,收獲很大。
“人最寶貴的是生命,生命屬于每個(gè)人只有一次。當(dāng)他回首往事的時(shí)候,不因碌碌無(wú)為而羞恥,也不因虛度年華而悔恨……”課始,我也飽含深情地吟誦著保爾的名言,并告訴學(xué)生這段名言對(duì)自己的影響!拔衣犝f(shuō)大馬路小學(xué)的學(xué)生會(huì)背很多名言佳句,誰(shuí)來(lái)背一背?‘’學(xué)生背誦了五六句古今中外的名言后,我也展示茨威格在羅丹工作室說(shuō)的那段話,并告訴學(xué)生送他們一段名言。這樣,巧妙找到與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn),抓住文章的動(dòng)情點(diǎn)切入,真的,事半功倍!學(xué)生圍繞這段名言質(zhì)疑,繼而讀懂課文,讀熟課文,直至有感情地朗讀,最后自己寫名言。聽著學(xué)生一個(gè)個(gè)的'名言佳句,我忽有所悟:這兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容已不僅僅是《全神貫注》,而是與之相關(guān)的學(xué)生生活。
“課文無(wú)非是個(gè)例子!蔽以俅钨澩~老這句名言的真諦。課文既然是個(gè)例子,就應(yīng)該為我所用,而不能因文所困,《全神貫注》教學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞,練讀書真功,更是豐富學(xué)生的生活認(rèn)識(shí)。因此,將《全神貫注》融入了學(xué)生名言佳句的大語(yǔ)境之中,融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活之中,使之成為其中的一部分。于是乎,我想由保爾的名言導(dǎo)入,決不僅僅是導(dǎo)入的藝術(shù),也不僅僅是課堂結(jié)構(gòu)安排的需要。這一切是體現(xiàn)了語(yǔ)文思想:生活即語(yǔ)文,課文必須經(jīng)過(guò)生活化的處理,例子功能才能發(fā)揮最佳。跟隨名師學(xué)習(xí),成長(zhǎng),我心中欣喜不已!
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