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《秋思》教學(xué)反思優(yōu)秀

時間：2023-11-23 15:56:40 教學(xué)反思我要投稿

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　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編收集整理的《秋思》教學(xué)反思優(yōu)秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《秋思》教學(xué)反思優(yōu)秀

《秋思》教學(xué)反思優(yōu)秀1

　　通過文本的學(xué)習(xí)，孩子需要從中汲取些什么這是作為教材使用者的我們應(yīng)該思考的問題�；仡欉^往，一直以來我們重視語言的積累，注重文字的品味，關(guān)注句段的咀嚼。將重點放在了文本細微處，放在了文字的積累上。隨著教學(xué)的發(fā)展，我們越來越意識到，不能僅僅滿足于此，而應(yīng)該讓文本發(fā)揮出更大的作用，讓閱讀和寫作為學(xué)生騰飛插上雙翼。有了這樣的思考，這樣的認知，我在進行備課時開始關(guān)注讀寫結(jié)合點，本著一課一得的原則，在執(zhí)教《北京的色彩》時，將教學(xué)重點放在了品讀色彩，學(xué)習(xí)表達，遷移仿寫上。上課伊始，我們一起研讀課題，抓關(guān)鍵字眼——色彩入手整體感知，把握文章主要內(nèi)容：從秋林與建筑兩個方面來描寫北京色彩的壯麗而輝煌。進而研讀描寫秋林的段落，發(fā)現(xiàn)在描寫北京樹葉時，作者按照地點轉(zhuǎn)換的方式。

　　在作者的帶領(lǐng)下，我們“從機場進入市區(qū)”，感受著“千百種色彩紛繁而又和諧”帶來的“又驚又喜”，隨后“漫游天壇”欣賞了銀杏樹葉的曼妙，最后“攀登香山”探訪黃櫨樹的紅葉。且行且欣賞。滿目的色彩令人嘆為觀止！“深深淺淺的黃，閃閃爍爍的金，團團簇簇的紅”，“金黃、橘紅、曙紅、猩紅、赭石”“幾乎沒有兩片樹葉是同色的，就是同一片葉子，也往往是柑黃中滲透著桃紅，丹紅中凝結(jié)著玫瑰紫”抓住省略號，在理解的基礎(chǔ)上，放飛想象�！霸谀菤埩糁︻^和鋪滿地上的`紅葉中，還有哪些我所想象不到的層次？”“同一片葉子，還會有什么樣的色彩？”此處的補白是對自己想象的描摹，是對北京輝煌色彩的補充。孩子們在補白中，觀察詞語的構(gòu)成，在補白中尋找詞匯，調(diào)動多種感官，架起文本與生活的聯(lián)系。

　　學(xué)習(xí)關(guān)注點不僅在于發(fā)現(xiàn)它“寫了什么”，還嘗試體驗“怎么去寫”，“省略號”成為學(xué)生放飛想象的練兵場。

《秋思》教學(xué)反思優(yōu)秀2

　　在分析意象組合的過程中，學(xué)生經(jīng)過想象和聯(lián)想進行再創(chuàng)造，意象之間似離實合，似斷實續(xù)的狀態(tài)被學(xué)生還原了。如在分析馬致遠《天凈沙秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”一幅蒼涼悲壯的秋行圖。原先景是人眼中的景，而人是天涯斷腸人，所以第一層構(gòu)成的動靜相迭的事態(tài)描繪的其實是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態(tài)下的情感軌跡。學(xué)生亦能從這樣畫面的還原和情感的體驗，將詩歌意象經(jīng)過鑒賞升華為一個境界，也就自然得到了意境的審美升華。

　　詩歌鑒賞的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)要充分尊重學(xué)生的感知體驗，從此來培養(yǎng)文化的感悟本事，構(gòu)成素養(yǎng)。在過去的詩歌教學(xué)中，由于應(yīng)試專家和教師們精心炮制詩歌鑒賞的解題技巧，學(xué)生并沒有進行真正的鑒賞活動，而是追求技巧的運用和答案的要點的完整性，跳過了感知和想象的心理層面。我認為詩歌鑒賞的'教學(xué)要充分尊重審美心理的構(gòu)成規(guī)律，從術(shù)語、文化知識的抽象的植入轉(zhuǎn)變到文化感悟的培養(yǎng)，展開合夢想象用生動形象的語言描述有關(guān)詩句的意象、意境，這就是一個很好的起點。

《秋思》教學(xué)反思優(yōu)秀3

　　本學(xué)期我擔(dān)任初一（12）、（13）兩個班的語文教學(xué)工作，近日上了《次北固山下》、《天凈沙秋思》，特做反思如下：

　　一、課前反思

　　在課前，我仔細研究作為初一學(xué)生的生活閱歷和認知水平，放棄了上屆學(xué)生教學(xué)過程中花大量時間討論頸聯(lián)內(nèi)涵的做法，而定位于在朗讀中體會鄉(xiāng)愁。誠然，頸聯(lián)作為備受稱贊的名句，仔細研討無可厚非，但作為初一新生，要他們理解過于深刻的句子，似無必要，而應(yīng)符合最近發(fā)展區(qū)理論。事實證明，教學(xué)目標(biāo)的這一改變，使得學(xué)生反響較上屆要好，學(xué)生都能從課堂中感受到濃濃的鄉(xiāng)愁，而不是一知半解，教學(xué)目標(biāo)基本達成。

　　在備課時，我了解到初一學(xué)生應(yīng)有一種對新鮮事物的強烈的好奇，所以在講《天凈沙秋思》時，特地將以前寫的.另一首《天凈沙中秋》投影到屏幕，學(xué)生都呈驚訝狀，課堂氣氛出現(xiàn)高潮，而這都在我的預(yù)料之內(nèi)。

　　二、課中反思

　　在講《天凈沙秋思》時，本來按課前制定的教學(xué)方案是分析到曲中出現(xiàn)的意象后，逐個分析體會鄉(xiāng)愁。但學(xué)生在列舉意象時漏了“瘦馬”，于是，我放棄了原先的教學(xué)設(shè)計，緊抓“瘦馬”不放，由馬瘦講到人瘦，由物質(zhì)講到感情，最后歸結(jié)為鄉(xiāng)愁，這樣只講了一個意象就把“曲”的主題講清了，學(xué)生聽起來也容易理解。

　　三、課后反思

　　課后，在陸老師、沈老師、葉老師的指點下，我總結(jié)了五個方面：

　　1、容上，“意象”這個概念可以不提出，只講“事物”即可。首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)也可不講，否則就脫離了學(xué)生的認知規(guī)律。對仗這個律詩的要求要講清，這是講課時遺漏的。

　　2、次序上，我先指明本問是表現(xiàn)了鄉(xiāng)愁，然后讓學(xué)生找出句子中表現(xiàn)出來的鄉(xiāng)愁，這是違背學(xué)生認知規(guī)律的做法，應(yīng)通過朗讀分析，指導(dǎo)學(xué)生從句子中體會作者的感情。

　　3、詞語上，對重點詞語，如“風(fēng)正一帆懸”中的“一帆懸”解毒不夠，沒有沒有在特定的景中渲染出特定的情。

　　4、提問上，集體回答較多，個別提問較少，沒有很好地顧及中等及中等偏下的同學(xué)。

　　5、板書設(shè)計上，字不夠端正，而且較亂。

　　總得來說，這堂課基本達到了我預(yù)定的教學(xué)效果，但也反映出了很多的問題，這是需要我在今后工作中再接再厲的。

《秋思》教學(xué)反思優(yōu)秀4

　　拿破侖是歷史最富傳奇色彩也是最富爭議的人物之一。當(dāng)教學(xué)完《法國大革命》這一課之后讓我得到了一個機會：如何讓學(xué)生掌握評價歷史人物的方法。

　　回顧本節(jié)課，針對九年級學(xué)生接受能力，我設(shè)計了三大板塊讓學(xué)生認識拿破侖：（一）拿破侖帝國的建立；（二）拿破侖法典；（三）拿破侖戰(zhàn)爭。在每個環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了一定的問題讓學(xué)生能很好地獲取有用信息。如：

　　1、拿破侖為什么能夠充當(dāng)資產(chǎn)階級及手中的“寶劍”？

　　2、為什么拿破侖說：“永不湮沒的是我的法典”？

　　3、閱讀相關(guān)拿破侖的材料，說說他早期戰(zhàn)爭勝利的奧秘及后來失敗的原因又是什么？在整個質(zhì)疑學(xué)生的同時，為了張揚學(xué)生的個性，突出學(xué)生的主體地位，充分運用了討論法，啟發(fā)學(xué)生感悟拿破侖。

　　一節(jié)課下來，當(dāng)要求學(xué)生完成“如何評價拿破侖”。這一作業(yè)時，卻發(fā)現(xiàn)了問題：學(xué)生們往往對拿破侖的軍事成就津津有樂道，對拿破侖的評價也是心中自有一桿秤。但是，如何像歷史學(xué)家一樣，對拿破侖作“專業(yè)”的評價呢？經(jīng)過反思，我就只挑其中最突出的一點來講：

　　評價歷史人物的前提是正確認識個人與時代的關(guān)系。任何偉大的歷史人物，歸根結(jié)底是時代的產(chǎn)兒�？偤鸵欢ǖ臅r間、地點、條件相聯(lián)系。偉人之所以偉大，就在于他能正確分析當(dāng)時的社會矛盾，順應(yīng)社會發(fā)展的趨勢，引領(lǐng)或緊抓時代的主題。評價歷史人物，就是要分析歷史人物的'言行對解決社會主要矛盾和影響歷史發(fā)展趨向所起的作用。在當(dāng)時的法國乃至整個歐洲，社會的主要矛盾是資產(chǎn)階級和封建勢力之間的斗爭，資本主義的發(fā)展是歷史發(fā)展的趨勢。在資本主義和封建主義你死我活的斗爭中，法國的資本主義迫切需要一把“寶劍”。

　　抓住這一主題，故而上課時我設(shè)計了一系列問題：如拿破侖為什么能夠成為“寶劍”（即杰出的個人才能，深受啟蒙思想啟迪）？拿破侖如何像“寶劍”一樣維護資產(chǎn)階級利益（頒布法典，用法國革命的思想武裝軍隊，傳播法國革命的理想）？拿破侖這把“寶劍”如何又因為背叛法國革命的原則而鋒芒不再？通過這些問題的解決，使學(xué)生明白，歷史潮流浩浩蕩蕩，順之者昌，逆之者亡。當(dāng)然歷史活動的主體是人，歷史活動自然會受到人的天賦、性格、意志、品質(zhì)的影響。但是經(jīng)過教學(xué)卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生評價歷史人物的誤區(qū)正在于太感性，過分看重個人的天賦、性格、意志、品質(zhì)等對于歷史人物活動以及這些活動結(jié)局的影響，初中生更是如此。

　　具體到課文中的拿破侖，學(xué)生往往會將他的成功歸結(jié)為他的天才。其實，這能部分解釋拿破侖為何成功，卻根本無法解釋拿破侖為何失敗。針對這個問題，我當(dāng)時在課前或在課堂上精心設(shè)計一些環(huán)節(jié)，如拿破侖的學(xué)生生涯卡片、拿破侖的名言、拿破侖對法典的評價資料、拿破侖的演講影視資料等來凸現(xiàn)拿破侖的勤奮、堅強、博學(xué)、愛國、激情和遠見，展示出歷史發(fā)展的主動性、復(fù)雜性和豐富性；但與此同時，我還應(yīng)注意不能過分夸大這些因素的作用，而應(yīng)該處處強調(diào)拿破侖與時代關(guān)系這個更為本質(zhì)的問題。這樣對這節(jié)課加以修繕，就使這節(jié)課更是既有血有肉，也有筋骨，骨肉相連，富有濃厚的歷史氣息。

　　上完此課，既教會學(xué)生，又使自我受益匪淺。

《秋思》教學(xué)反思優(yōu)秀5

　　一、回味學(xué)法，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《泊船瓜洲》，現(xiàn)在我們一起把這首詩背一遍。

　　生背詩，但是一點感情、節(jié)奏都沒有。

　　在背誦之前應(yīng)該跟學(xué)生說要有感情、有節(jié)奏的背誦，而不是和尚念經(jīng)。但是通過這一環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)了自己上一節(jié)課教學(xué)的不足之一——朗誦指導(dǎo)的缺乏。這節(jié)課可以彌補一下。

　　師：我們已經(jīng)知道了這是一首——

　　生：思念家鄉(xiāng)的詩/借景抒情詩。

　　師：是的，既然知道了這是一首作者遠在他鄉(xiāng)的思念故鄉(xiāng)的詩，那我們朗誦的時候應(yīng)該要帶著什么樣的感情來讀。

　　生：思念家鄉(xiāng)、難過的心情。

　　師：好的，悟的真快。那我們就帶著這種思念家鄉(xiāng)的無奈、痛苦再把詩背誦一遍。

　　這時有些學(xué)生背的搖頭晃腦的，明顯的比第一遍好多了，我趁機鼓勵他們說：詩都是要多讀，只有讀多了才有感覺，都多了不懂得地方自然就懂了。

　　既然學(xué)生已經(jīng)讀出了一點感覺，應(yīng)該趁機讓學(xué)生多讀幾遍，而不應(yīng)該草草了事。

　　2、師：現(xiàn)在我們大家一起回想一下，我們是怎么學(xué)《泊船瓜洲》這首詩的。（學(xué)生有些愣住了，不知所措的看著我。講到這里，我明白了學(xué)生不知道我葫蘆里賣的是什么藥，既然他們不知道我也只好自己說了。）我們首先是讀古詩的，然后怎么做了（這時，學(xué)生明白過來了，嘰嘰喳喳的開始說起來了。最后我們總結(jié)出了《泊船瓜洲》的學(xué)法。第一步：讀通順，讀出節(jié)奏；第二步：借助工具書和注釋邊讀邊理解詩意；第三步：認真賞讀，體會詩里所含的感情。）今天我們就用這種方法來學(xué)習(xí)一首新的古詩——《秋思》。

　　這個學(xué)法回憶到底有沒有必要呢，為本課教學(xué)做了什么服務(wù)呢？

　　二、走進“秋思”

　　師：誰能來給我們大家描述一下秋天的景色？

　　生1：秋天是金黃色的，所以秋天是碩果累累的'。

　　生2：秋天萬里無云，秋高氣爽，最適合游玩了。

　　生3：秋天到了，落葉繽紛，只要秋風(fēng)一吹，到處都是落葉，令人很不舒服。

　　生4：秋風(fēng)蕭瑟的時候，挺討厭的。

　　師：是的，秋天到了，可以說有兩重景象，一是讓我們?yōu)橹牢康摹斋@；另外一種就是讓增添我們愁緒的——蕭瑟。我國古代詩人特別喜歡用秋天來寫表達自己思念、愁緒的詩，因為秋天我們再也看不到春草的碧綠，盛夏的璀璨，種種愁緒就這樣接踵而至了。同學(xué)們預(yù)習(xí)過，你們覺得我們今天所學(xué)的“秋思”作者到底是要思什么呢？

　　生1：秋天思念家鄉(xiāng)。

　　生2：思念家鄉(xiāng)的秋天。

　　生3：秋天，在洛陽城里思念家鄉(xiāng)。

　　師：究竟是哪種解釋，我們翻開課本，朗讀詩句。注意讀的時候要讀準(zhǔn)字音，讀順詩句。至少讀三遍。

　　生讀完

　　師：誰愿意來做小老師，把整首詩朗誦給大家聽。

　　一共請了4個學(xué)生讀，都讀的很蒼白，沒有一點感情。有一個學(xué)生還要“重”讀成了zhòng�？梢钥闯�，學(xué)生預(yù)習(xí)的不到位，而且對詩還沒有一點“感覺”。

　　師：我們現(xiàn)在不說他們誰讀的好，我們先利用書上的注釋及你們手上的字典，自己先理解詩的大意，理解完后我們再來評論。

　　生自讀自悟。

　　師：讀完之后，你們有什么想法。

　　生1：這是一首思念家鄉(xiāng)的詩。

　　生2：這是一首在洛陽城里思念家鄉(xiāng)的詩。

　　師：你從哪里可以看出來。

　　生：洛陽城里見秋風(fēng)。

　　師：現(xiàn)在我們知道了這是一首作者在秋天里思念家鄉(xiāng)的詩，既然是思念家鄉(xiāng)，而且還是身在洛陽城里，看著洛陽城街上的人，作者不禁也會想起自己的親人，可是思念貴思念，我還是不能見到他們，此時此刻，作者的心情如何？

　　生1：傷心欲絕。

　　生2：悲痛

　　師：那剛剛四位同學(xué)讀的不足之處在哪里知道了嗎？

　　生1：讀的太快了。

　　生2：沒有感情。

　　生3：沒有節(jié)奏。

　　師：你們說的很到位，我們現(xiàn)在知道怎么讀了，那我們就一起把這首朗誦一遍。

　　生朗誦一遍后，師：我覺得我們的感情還不夠豐富，再來一次，這次要感情更加充沛。

　　既然已經(jīng)知道了四位學(xué)生的不足，何不讓這四個人再來讀一遍，這樣的對比讓學(xué)生的印象不是更深刻嗎？可是我并沒有注意到這一點。

　　三、理解詩的意境

　　1、師：我們已經(jīng)知道了這首詩是寫作者在洛陽城里思念家鄉(xiāng)，那作者具體是怎么來刻畫的呢？我們一切來品讀�！奥尻柍抢镆娗镲L(fēng)，欲做家書意萬重”。洛陽城里秋風(fēng)陣陣，這里老師有一個問題想請同學(xué)們來幫老師解決，我只知道秋風(fēng)可以感受、觸摸，但是我從來沒有見過秋風(fēng)是什么樣的，誰來幫我解決這個難題。

　　生：秋風(fēng)就是說作者在秋天里思念故鄉(xiāng)。

　　師：那為什么用“見”呢？（生沉默）秋風(fēng)吹來，讓人感覺到陣陣涼意。黃葉紛飛，綠色開始消失，代表希望的綠色不再，到處是枯萎的景象，這種景象給人一種什么樣的感覺。

　　生：悲慘。

　　師：換個詞說，也就是凄涼。秋風(fēng)帶來的這種凄涼景象是到處可以見到的，所以作者說洛陽城里見秋風(fēng)。在這種凄涼的鏡像中，作者更加不由自主的思念起家鄉(xiāng)的親人，于是他——

　　生：要寫一封信給遠在家鄉(xiāng)的親人。

　　師：是的，他要寫一份家書給親人，如果你是作者，你會怎么來寫這封家書呢？

　　生1：報平安。

　　生2：告訴他們不要擔(dān)心我，我很好。

　　生3：告訴他們，我把事情辦完了就回家，現(xiàn)在不用等我。

　　師：你們都是好孩子，知道遠在為親人著想，不讓他們擔(dān)心了，如果我是作者，我也會這么說�？墒窃娭�，作者是怎么寫的呢？

　　生：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

　　師：你們剛剛不是說只是給家人報平安嗎，為什么現(xiàn)在又擔(dān)心匆匆忙忙沒把要說的話說完呢？