落花生的教學(xué)反思范文

　　身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的落花生的教學(xué)反思范文，希望能夠幫助到大家。

落花生的教學(xué)反思范文1

　　新一輪課程改革提出并強(qiáng)調(diào)了人文精神對(duì)各個(gè)學(xué)科的滲透，這是我們教育思想一次偉大的解放，它的現(xiàn)實(shí)意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教育本身。新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！闭Z(yǔ)文教育的人文性，主要體現(xiàn)在“以人為本”：關(guān)注人的自然發(fā)展，生命的健康成長(zhǎng)，承認(rèn)個(gè)體差異、尊重個(gè)性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染，尊重個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)。因此，語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性，表現(xiàn)個(gè)性，培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過(guò)程。這里就以《落花生》一課教學(xué)為例，談?wù)勎以谡Z(yǔ)文教學(xué)中是如何滲透人文精神的。

　　一、自選方式，給學(xué)生自由選擇的權(quán)利

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性特點(diǎn)差異是客觀存在的，要讓學(xué)生根據(jù)興趣需要學(xué)會(huì)選擇自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法，自學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生依照自身特點(diǎn)，或圈點(diǎn)，或查寫(xiě)，或操練，充分體現(xiàn)“以人為本”。重視學(xué)生個(gè)體的有效參與，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)陌生領(lǐng)域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。

　　在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書(shū)上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對(duì)作者許地山知道多少？”等等。在這些問(wèn)題中，學(xué)生興趣哪一項(xiàng)就查找哪一項(xiàng)，任務(wù)一明確，孩子們就行動(dòng)開(kāi)了，或上網(wǎng)查找，或到圖書(shū)館、圖書(shū)城查找，或請(qǐng)教有關(guān)專家等。課堂反饋時(shí)，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)自己的方式，學(xué)生查找到的資料十分豐富，增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也調(diào)動(dòng)起來(lái)。在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)中，在學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，我提出一個(gè)問(wèn)題：”這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么？”讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈：

　　學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束和非強(qiáng)制性的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展。而通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在，這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到教學(xué)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。

　　二、自主實(shí)踐，給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)

　　語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的.閱讀實(shí)踐”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)）。在教學(xué)中，教師始終要堅(jiān)持“以人為本”的教育觀，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、多思、多說(shuō)、多聽(tīng)，盡情舒展生命活力。 在教學(xué)《落花生》一課中，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解父親說(shuō)的話，感悟課文所表達(dá)的“情”，我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀，自已學(xué)，自己匯報(bào)，自己評(píng)價(jià)，親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說(shuō)的兩段話這一環(huán)節(jié)時(shí)，父親的話雖然樸實(shí)無(wú)華，卻包蘊(yùn)著一個(gè)深刻的做人的道理。教學(xué)時(shí)，我不過(guò)多地講解分析，而是先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學(xué)，接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流，最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。實(shí)踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn)，體會(huì)出花生默默無(wú)聞，默默奉獻(xiàn)，不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會(huì)出花生品格后，我又提出一個(gè)問(wèn)題“如果你就是那位父親，你覺(jué)得該怎樣讀這兩段話，才能表達(dá)出你當(dāng)時(shí)的感情呢？大家來(lái)評(píng)評(píng)誰(shuí)讀得最有感情，學(xué)得最像�！睂W(xué)生的積極性提高了，讀者聲情并茂，評(píng)者真誠(chéng)中肯，在讀與評(píng)中學(xué)生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯與發(fā)展。

　　三、大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境

　　創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學(xué)生在教師的愛(ài)護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)）。只有允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋(píng)果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西呢？”我馬上肯定這位學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門(mén)打開(kāi)了： 學(xué)生各抒已見(jiàn)，雖然說(shuō)法各不相同，但無(wú)論哪種見(jiàn)解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異�；钴S，個(gè)性得以和諧發(fā)展。

　　四、體悟情感，給學(xué)生課外延伸的空間

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”，“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”�！堵浠ㄉ�》一文中，作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因?yàn)樗�喜歡‘落花生’默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻(xiàn)的品格，并以此筆名來(lái)告誡自己做一個(gè)具有落花生品格的人。于是在教學(xué)行將結(jié)束，在學(xué)生理解了作者筆名‘落花生’的含義后，我讓學(xué)生也為自己起個(gè)筆名并說(shuō)說(shuō)含義。學(xué)生又一次熱情高漲，在為自己起筆名的過(guò)程中，他們的思想情感受到熏陶感染，他們的個(gè)性再一次得以充分的張揚(yáng)。教學(xué)結(jié)束后，我布置學(xué)生課后讀幾篇許地山寫(xiě)的文章，再一次感受作者的“落花生情結(jié)”，這樣就讓學(xué)生的知識(shí)從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個(gè)更廣闊空間。

　　總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。教學(xué)反思《《落花生》一課教學(xué)反思》一文

落花生的教學(xué)反思范文2

　　《落花生》是一篇精讀課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的經(jīng)過(guò)，通過(guò)對(duì)花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ�不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達(dá)上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

　　一、教學(xué)效果

　　本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　1、猜謎激趣，實(shí)物再現(xiàn)，拉近距離。

　　本節(jié)課在導(dǎo)課時(shí)我設(shè)計(jì)了猜一猜的環(huán)節(jié)：“麻屋子，紅帳子，里面住個(gè)白胖子�！鄙晕⒂悬c(diǎn)生活常識(shí)的孩子一下子便猜出來(lái)了：花生。在學(xué)生猜出來(lái)后我迅速拿出好幾樣花生，有單粒的，雙粒的，還有四個(gè)粒；有生的，有熟的；有圓粒的，還有長(zhǎng)粒的……孩子們看到花生頓時(shí)興致高昂，我借勢(shì)而為，拋出一個(gè)問(wèn)題：你們說(shuō)說(shuō)對(duì)它有哪些了解？這一石激起千層浪，孩子們七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)，花生在孩子們的心中便有了較重的分量�！澳銈冋媸亲髡咴S地山老先生的知音，他用文字寫(xiě)下了自己獨(dú)特的感受，趕快去拜讀吧！”孩子們很快進(jìn)入角色，朗朗書(shū)聲不絕于耳！

　　2、自讀自悟，理清文章脈絡(luò)。

　　學(xué)生在放聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子之后，我又引導(dǎo)孩子們帶著問(wèn)題去讀書(shū)：“圍繞落花生，作者寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)列一列小標(biāo)題�！贝藭r(shí)學(xué)生們快速瀏覽，去搜索關(guān)鍵字詞，在取舍中快速判斷哪些詞語(yǔ)更關(guān)鍵更準(zhǔn)確，他們的思維得到進(jìn)一步的`激發(fā)和提升。然后班內(nèi)交流，達(dá)成共識(shí)：種花生、收花生、做花生食品、議花生。我將孩子們的收獲板書(shū)出來(lái)，讓他們快速識(shí)記，既理清了本文的層次也為將來(lái)寫(xiě)文章列提綱夯實(shí)基礎(chǔ)。

　　3、層層推進(jìn)，體悟做人道理。

　　此環(huán)節(jié)我分了五個(gè)層次去教學(xué)，層層遞進(jìn)，情感一步步得到升華。首先，側(cè)重我們的話題主要凸顯的是什么；其次，感受爸爸的話語(yǔ)中包蘊(yùn)的內(nèi)涵是什么；再次潛心閱讀，感悟爸爸的話語(yǔ)運(yùn)用的典型方法；緊接著拓展，結(jié)合生活實(shí)際積累談一談相關(guān)的人和事；最后各抒己見(jiàn)，談自己的理想。學(xué)生由內(nèi)容到方法，由話語(yǔ)到做人，由他人到自己，情感在一步步升華。

　　二、成功之處

　　通過(guò)猜謎、實(shí)物再現(xiàn)拉近了學(xué)生與文本的距離；以讀代講層層深入�？谡Z(yǔ)交際環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生情感進(jìn)一步得到升華，真正落實(shí)了情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，也體現(xiàn)了文章的主旨。

　　三、不足之處

　　對(duì)話的內(nèi)容處理得比較匆忙，也沒(méi)有涉及寫(xiě)話，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力沒(méi)有落實(shí)好。

　　四、改進(jìn)措施

　　如果再重新學(xué)習(xí)，我會(huì)帶著孩子們分角色朗讀，讓讀書(shū)聲充盈課堂；還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察，去思考，再仿造文章對(duì)比的寫(xiě)法進(jìn)行小練筆活動(dòng)。

落花生的教學(xué)反思范文3

　　《落花生》是一篇極富哲理的課文。全文圍繞種花生——收花生——吃花生——議花生來(lái)寫(xiě),突出議花生這部分內(nèi)容。我在教學(xué)時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討,交流,感悟,收到較為滿意的效果。

　�。ㄒ唬┳x中品位,理解感悟

　　本課語(yǔ)言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻對(duì)學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)時(shí)作到以讀為本,學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自讀,師生合作讀,生生配合讀,分角色讀,齊讀等,去體味文章的語(yǔ)言,去感受多的蘊(yùn)涵的哲理,這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果,從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。

　�。ǘ�）聯(lián)系生活,情感升華

　　《落花生》一課中的人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人。是全文的點(diǎn)睛之筆,體會(huì)了這句話的'內(nèi)容,也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,什么樣的人是有用的人,講體面是什么意思并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)例深談,學(xué)生在我的啟發(fā)下,感悟到的清潔工建筑工人警察叔叔教師等工作都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非,強(qiáng)化了情感的熏陶。

　�。ㄈ�）重視積累,靈活運(yùn)用

　　在組織學(xué)生學(xué)完《落花生》一課后中的優(yōu)美語(yǔ)言,在此基礎(chǔ)是上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),我設(shè)計(jì)了幾個(gè)主題:1、描寫(xiě)一種物品;2、描寫(xiě)一個(gè)人;4、敘述一件說(shuō)明道理的事件。從而鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用課文里的語(yǔ)言,進(jìn)而體會(huì)到運(yùn)用語(yǔ)言的方法和積累語(yǔ)言的樂(lè)趣

落花生的教學(xué)反思范文4

　　捧著《落花生》這種老課文，我實(shí)在沒(méi)有什么教學(xué)的興致。草草地讀了兩遍課文，感覺(jué)索然無(wú)味。盡管教者不喜歡，但不能不教，因?yàn)檫�得應(yīng)付考試呀。于是目標(biāo)鎖定在第十段，覺(jué)得可挖掘的也只有這點(diǎn)內(nèi)容了。那就以桃子、石榴、蘋(píng)果和花生為切入口聊聊人生的價(jià)值觀吧。

　　文中父親的話：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)，必須挖出來(lái)才知道�！�

　　很顯然，父親的話，就兩層意思。一是提出對(duì)桃子、石榴、蘋(píng)果的果實(shí)的印象。二是寫(xiě)花生果實(shí)的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)其果實(shí)的色彩、樣子以及果實(shí)生長(zhǎng)的位置的比較，突出花生具有內(nèi)在的最可貴之處：樸實(shí)無(wú)華，默默無(wú)聞，不計(jì)較名利。父親只是從外表方面將兩者作了比較，并沒(méi)有對(duì)其作出任何評(píng)價(jià)。

　　引領(lǐng)學(xué)生讀出了作者要表達(dá)的意思后，我開(kāi)始發(fā)問(wèn)拓展了。

　　孩子們，在我們生活中哪一類人像蘋(píng)果、石榴、桃子？哪一類人像落花生？

　　生1：我覺(jué)得那些明星大腕是蘋(píng)果類的，那么閃亮，那么光鮮，看了令人生發(fā)愛(ài)慕之心。而那些導(dǎo)演、美編、聲編等幕后工作者就像落花生一樣，默默無(wú)聞。

　　生2：我認(rèn)為社區(qū)的保安和清潔工就像落花生一樣，不起眼，卻對(duì)別人有好處。

　　生3：我倒覺(jué)得我們班的項(xiàng)雨欣和韋宗樂(lè)同學(xué)在學(xué)校有名氣，經(jīng)常露臉，像蘋(píng)果一樣令人羨慕，而我們很多同學(xué)就像是花生，襯托了他們的耀眼。

　　孩子們思維的閘門(mén)打開(kāi)了，紛紛拿自己熟悉的人群來(lái)作比較。

　　我又接著問(wèn)：如果讓你來(lái)選擇，你愿意當(dāng)蘋(píng)果類還是花生類的人物？問(wèn)題一拋出，教室里頓時(shí)像開(kāi)鍋的.水一般，沸騰起來(lái)了。

　　生1（靦腆而內(nèi)秀的曹琪銘）：我愿意當(dāng)花生，我膽小，不愛(ài)張揚(yáng)，我喜歡默默無(wú)聞地干著自己喜歡的事。

　　生2（一向愛(ài)出風(fēng)頭的周開(kāi)來(lái)）：我要做蘋(píng)果類的人物，又體面，又對(duì)人類也有好處，還能得到那么多的贊賞，人生多風(fēng)光!

　　生3（素日積極自信的何塬龍）：老師，我還是想當(dāng)落花生。

　　他的發(fā)言出乎我的意料，這種選擇很多方面取決于個(gè)人的性格。如此愛(ài)表現(xiàn)的何源龍?jiān)趺锤试府?dāng)默默無(wú)聞的落花生呢？我疑惑不已，不禁追問(wèn)：“說(shuō)說(shuō)你選擇的理由？”

　　生3不緊不慢地說(shuō)：我覺(jué)得蘋(píng)果類的果實(shí)成天高高掛在枝頭，總是生活在別人的監(jiān)視下，不敢絲毫馬虎。如果那個(gè)果實(shí)長(zhǎng)得皺皺巴巴，就會(huì)受人指指點(diǎn)點(diǎn)，很辛苦�；ㄉ�就不同，長(zhǎng)在泥土里，誰(shuí)也不曾知道它的果實(shí)如何。

　　我不得不驚嘆孩子如此深刻的生活感悟。是呀，往往表面風(fēng)光的人物，也要承受著常人難以承受的外在壓力，活在別人的眼光里的確比活在自己的世界里累。

　　生4：（一貫疲沓，缺乏激情的毛梓旭）我愿意當(dāng)蘋(píng)果，也愿意當(dāng)花生。聽(tīng)天由命，命運(yùn)安排我當(dāng)啥，我就當(dāng)啥。

　　話語(yǔ)一出，哄堂大笑。甚至有學(xué)生反問(wèn)：“上天在哪里？命運(yùn)在哪里？命運(yùn)不是把握在自己的手里嗎？”

　　看似這個(gè)中庸的選擇的確讓我大吃一驚，其實(shí)，現(xiàn)實(shí)生活何嘗不是如此呢？能由你自己選擇在臺(tái)前或幕后工作能有多少呢？有時(shí)我們只能聽(tīng)從“上蒼”安排。人這一生，要善于互換角色，有時(shí)我們要爭(zhēng)當(dāng)蘋(píng)果，有時(shí)我們也要學(xué)當(dāng)花生。

　　鈴聲響了，同學(xué)們意猶未盡，還在爭(zhēng)論蘋(píng)果與花生的價(jià)值觀。

　　這堂閱讀課的教學(xué)，我大喜過(guò)望�？磥�(lái)教材只是一個(gè)引子，就看我們老師怎么藝術(shù)地去引導(dǎo)。

落花生的教學(xué)反思范文5

　　教學(xué)完《落花生》一課，我的感觸頗多，我覺(jué)得在中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面值得關(guān)注。

　　一、教師應(yīng)從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　從導(dǎo)入的懸念到文章內(nèi)容的理解，以及寫(xiě)作方法的說(shuō)明和對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充，應(yīng)充分考慮到調(diào)動(dòng)學(xué)生的`原有認(rèn)知，摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學(xué)習(xí)，我渴望解答這一問(wèn)題的情境之中，這樣才能把理解內(nèi)容，升華感情與實(shí)踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來(lái)，真正達(dá)到教書(shū)育人的目的。

　　二、教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造平等、愉悅的交流環(huán)境，還要適時(shí)引導(dǎo)。

　　語(yǔ)文課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一但被激發(fā)，就會(huì)問(wèn)題多，答案多，話題多，有時(shí)甚至?xí)�與課文內(nèi)容毫不相干，這時(shí)教師就要營(yíng)造一個(gè)平等的交流氛圍，但要避免學(xué)生談的漫無(wú)邊際，教師就要全面調(diào)控課堂，對(duì)于學(xué)生說(shuō)得離譜時(shí)要采用適時(shí)適度的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言及時(shí)把他們引導(dǎo)到課文的相關(guān)內(nèi)容中來(lái)，還應(yīng)注意不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保護(hù)他們的求知欲

　　三、學(xué)生搜集信息與理解課文是相輔相成的

　　通過(guò)本課教學(xué)，我覺(jué)得學(xué)生搜集信息的能力和途徑都很差，因此時(shí)理解文章內(nèi)容造成了一定的障礙，只能從教師搜集的資料外獲得信息，相對(duì)來(lái)說(shuō)，信息比較少。

落花生的教學(xué)反思范文6

　　一、小組合作學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)課堂。

　　《落花生》導(dǎo)學(xué)二重在讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟，討論交流讀好課文，理解課文內(nèi)容，知道“做人要做有用的人”這個(gè)道理。課堂上，我運(yùn)用本組導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在小組合作和課堂展示中學(xué)習(xí)課文。每個(gè)版塊都安排了小組合作學(xué)習(xí)。

　　二、重視學(xué)生小組合作的指導(dǎo)。

　　在安排學(xué)生進(jìn)行小組合作環(huán)節(jié)時(shí)，我先對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作指導(dǎo)，告訴學(xué)生合作先做什么，再做什么，如何合作。學(xué)生小組合作秩序良好，效果很好。比如：在學(xué)習(xí)第二題落花生和蘋(píng)果、桃子、石榴有什么不同時(shí)，我教給學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方法。我告訴孩子們：第一步先自讀，然后小組交流說(shuō)說(shuō)哪些方面不同，從哪里看出來(lái)的，再全班交流。這樣孩子們組內(nèi)合作操作效果很好。

　　三、尊重學(xué)生的個(gè)性化思維。

　　在提問(wèn)“落花生”與“蘋(píng)果，石榴”有什么不同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生從兩方面談起：一是顏色不同，二是果實(shí)生長(zhǎng)的地方不同。這是，我班邢一澤這個(gè)小男孩舉手了，他說(shuō)：“老師，我覺(jué)得還有一個(gè)地方不同，那就是辨別果實(shí)成熟的方式不同。蘋(píng)果呢，看顏色、形狀就知道有沒(méi)有成熟，而花生呢挖出來(lái)才知道有沒(méi)有成熟�！蔽蚁蛩�投去贊許的目光，說(shuō)：“你是個(gè)特別有想法的孩子，會(huì)讀書(shū)，會(huì)思考�！彼�又說(shuō)：“是金子總會(huì)發(fā)光，就好比落花生�！蔽易屓�班同學(xué)為他鼓掌，他不僅說(shuō)出了自己獨(dú)特的看法，還想到了“落花生”的可貴品質(zhì)，著實(shí)難得。

　　課堂教學(xué)是遺憾的，本節(jié)課上完，我認(rèn)為自己有許多不成熟的地方，有待下次教學(xué)時(shí)改進(jìn)。

　　1.時(shí)間安排不合理，本節(jié)課沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。

　　2.小組合作學(xué)習(xí)過(guò)多，沒(méi)有抓住重點(diǎn)。下次上課我要有效進(jìn)行小組合作，簡(jiǎn)單的內(nèi)容可以不進(jìn)行小組合作，這樣也能節(jié)省時(shí)間。

　　3.朗讀較少。因?yàn)闀r(shí)間不夠，所以課堂上我讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的`時(shí)間過(guò)少。

　　總之，在“六步三查”的課堂上，教師要關(guān)注小組合作的有效性，重視學(xué)生個(gè)體的有效參與，讓每個(gè)學(xué)生在這樣的合作學(xué)習(xí)課堂中展示自我，提升能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作。

落花生的教學(xué)反思范文7

　　我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性，表現(xiàn)個(gè)性，培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過(guò)程。我就以《落花生》一課教學(xué)為例，談?wù)勎以谡Z(yǔ)文教學(xué)中是如何滲透人文精神的。

　　一、給學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性特點(diǎn)差異是客觀存在的，要讓學(xué)生根據(jù)興趣需要學(xué)會(huì)選擇自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法，自學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生依照自身特點(diǎn)，或圈點(diǎn)，或查寫(xiě)，或操練，充分體現(xiàn)“以人為本”。重視學(xué)生個(gè)體的有效參與，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)陌生領(lǐng)域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書(shū)上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對(duì)作者許地山知道多少？”等等。在這些問(wèn)題中，學(xué)生興趣哪一項(xiàng)就查找哪一項(xiàng)，任務(wù)一明確，孩子們就行動(dòng)開(kāi)了，或上網(wǎng)查找，或到圖書(shū)館、圖書(shū)城查找，或請(qǐng)教有關(guān)專家等。課堂反饋時(shí)，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)自己的方式，學(xué)生查找到的資料十分豐富，增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也調(diào)動(dòng)起來(lái)。在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)中，在學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，我提出一個(gè)問(wèn)題：”這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么？”讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈：學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束和非強(qiáng)制性的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展。而通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在，這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到教學(xué)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。

　　二、大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，能促使學(xué)生在教師的愛(ài)護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)）。只有允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的.個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋(píng)果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西呢？”我馬上肯定這位學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門(mén)打開(kāi)了：學(xué)生各抒已見(jiàn)，雖然說(shuō)法各不相同，但無(wú)論哪種見(jiàn)解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異常活躍，個(gè)性得以和諧發(fā)展。

　　總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。

落花生的教學(xué)反思范文8

　　《落花生》是一篇敘事散文，作者許地山通過(guò)運(yùn)用借物喻人的手法，由平凡事物花生談到人生道理。全文圍繞“種花生、收花生——吃花生，議花生”來(lái)寫(xiě)，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ�的好處，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。

　　在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為自己的成功之處在于：

　　一、以讀帶講，邊讀邊悟。

　　本文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂。我決定通過(guò)不同形式的閱讀，讓學(xué)生把課文讀正確、流利。古語(yǔ)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。讓孩子們?cè)诎蝗坏呐d趣引導(dǎo)下把課文讀熟，從而理解了課文的主要內(nèi)容。

　　二、聯(lián)系自己的實(shí)際情況，理解課文所表達(dá)的情感和要說(shuō)明的道理。

　　在教學(xué)“議花生”這一部分的時(shí)候。我在學(xué)生正確流利的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生想：“父親”在議花生的時(shí)候說(shuō)了哪些話？“我們”分別說(shuō)了什么？你根據(jù)自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)是喜歡花生，還是喜歡桃子、石榴或蘋(píng)果？理由是什么？在你身邊的人群中，有哪些人和花生一樣。比如：小區(qū)里的清潔工。讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)他們具有什么特點(diǎn)？再對(duì)照文中“父親”介紹的花生的特點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)它們的共同點(diǎn)是什么？然后再通過(guò)交警、老師等學(xué)生熟悉的職業(yè)幫助學(xué)生感悟文中“父親”的話中的道理，并懂得在自己的日常生活中該怎么做，做怎樣的人。

　　三、小組合作，用表演幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

　　例如：在教學(xué)“種花生、收花生”的時(shí)候，我把學(xué)生分成小組然后分配角色，讓他們表演一番。在表演的時(shí)候，我提出問(wèn)題：“‘父親’為什么要請(qǐng)？如果讓你請(qǐng)，你準(zhǔn)備說(shuō)什么父親才會(huì)在百忙中來(lái)？”這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)”的訓(xùn)練，在讀課文、說(shuō)理由的'過(guò)程中體會(huì)課文的語(yǔ)言文字表達(dá)。條件1：種植花生不容易，居然收獲了，來(lái)體會(huì)大家的高興，讓父親來(lái)分享高興。條件2：母親把這個(gè)吃花生居然說(shuō)成過(guò)花生“收獲節(jié)”，母親還做了好幾樣食品，體會(huì)語(yǔ)言文字的妙用，體會(huì)母親對(duì)此的重視。條件3：在后園茅亭里過(guò)節(jié)。而通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，教師扮演“父親”，說(shuō)不全條件就推脫自己很忙。這樣逼著學(xué)生在書(shū)中找答案，學(xué)生們把條件說(shuō)清楚了，書(shū)也就讀明白了。

　　完成了本課的教學(xué)之后，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課還有一些不足之處：我在處理一些教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，有些地方處理得不夠細(xì)致。課堂上的教學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫的變化。

　　在以后的教學(xué)工作中我會(huì)努力彌補(bǔ)這些不足之處。

落花生的教學(xué)反思范文9

　　自從進(jìn)行新課程改革以來(lái)，我學(xué)習(xí)了一些新課程的新理念、新方法，觀摩了一些新課堂，也進(jìn)行了一些實(shí)踐，自認(rèn)為是一個(gè)是一個(gè)新課程的忠實(shí)執(zhí)行者�？僧�(dāng)我“順利”上完《落花生》這篇課文時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)自己竟把新課程倡導(dǎo)的“收集、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式當(dāng)作了擺設(shè)。

　　為了一改過(guò)去教師在課堂上滿堂灌或是滿堂問(wèn)，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受的狀況，新課程倡導(dǎo)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生通過(guò)收集資料、小組合作、探究性學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

　　明明是贊同新課程倡導(dǎo)的這些學(xué)習(xí)方式，明明在自己教學(xué)實(shí)踐中做，可我更多地是把這些學(xué)習(xí)方式當(dāng)作了擺設(shè)，這是我教完《落花生》這篇課文后才發(fā)現(xiàn)的�！堵浠ㄉ�》是一篇傳統(tǒng)課文，我已執(zhí)教過(guò)幾次了，而且課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單。因此，我在教學(xué)這篇課文時(shí)完全丟掉了教學(xué)設(shè)計(jì)。我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后檢查預(yù)習(xí)情況，接著用了“花生的好處有哪些?父親的`話是什么意思?作者最后說(shuō)的一句話是什么意思?課文有什么寫(xiě)作特色?”等幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生輕松學(xué)完了課文。正當(dāng)我為自己駕輕就熟地教完這篇課文而自鳴得意時(shí)，我無(wú)意中翻開(kāi)了教學(xué)設(shè)計(jì)，閃入我眼簾的“收集”、“合作”、“探究”等詞語(yǔ)讓我的臉?biāo)⒌丶t了。我預(yù)設(shè)的這些學(xué)習(xí)方式都成了擺設(shè)，我的課堂教學(xué)看似順利，可是從新課堂的要求來(lái)看，實(shí)則是一堂失敗的閱讀教學(xué)。

　　接著，我反思了自己的其它課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)這樣的情況并不是個(gè)別現(xiàn)象。雖然教學(xué)設(shè)計(jì)中有“收集”、“合作”、“探究”等預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)方式，但很多時(shí)侯，我在課堂上幾乎成了唱獨(dú)角戲，或者是用一個(gè)個(gè)問(wèn)題牽著學(xué)生跟我走，忽視了學(xué)生的主題體地位，忽視了新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。究其原因，我為自己找到了這樣幾個(gè)理由：

　　1、學(xué)生家庭條件有限，沒(méi)有電腦，缺少書(shū)籍，到哪兒收集?即使安排了也沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生會(huì)去收集。

　　2、在平常的學(xué)生合作中，課堂看似熱鬧，可沒(méi)幾個(gè)學(xué)生在真正地討論問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生只是在當(dāng)聽(tīng)眾。

　　3、學(xué)生的知識(shí)水平有限，探究對(duì)他們來(lái)說(shuō)難度太大，何況又耽誤時(shí)間，課堂?夏畝有那么多時(shí)間讓他們探??

　　可是，我馬上又推翻了自己的理由。沒(méi)有電腦和書(shū)籍，就不能收集了嗎?可以問(wèn)老師、家長(zhǎng)。沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生真正地討論問(wèn)題，就可以不安排合作嗎?可以激發(fā)全體學(xué)生參與的積極性。探究難度大、費(fèi)時(shí)間就不組織探究嗎?可以逐步教會(huì)學(xué)生探究的方法，可以安排學(xué)生課外探究。更何況，學(xué)生現(xiàn)在收集、合作、探究的效果不好，最起碼可以培養(yǎng)他們這方面的習(xí)慣，等他們條件具備了，能力增強(qiáng)了，不就能很好地采用這些學(xué)習(xí)方式去自主地學(xué)習(xí)了嗎?而教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)不正是教學(xué)的一大目標(biāo)嗎?

　　自己和自己交鋒了幾個(gè)回合后，我真正認(rèn)識(shí)了自己的理由是站不住腳的。新課程倡導(dǎo)“收集”、“合作”、“探究”的學(xué)習(xí)方式太有必要了。它不僅是為了我們的課堂有生機(jī)，更是為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，實(shí)現(xiàn)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促使學(xué)生終生學(xué)習(xí)。

　　因此，我對(duì)自己說(shuō)，別把“收集”、“合作”、“探究”作擺設(shè)。

落花生的教學(xué)反思范文10

　　《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，通過(guò)談?wù)摶ㄉ�的好處，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，提出一個(gè)問(wèn)題：這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么？讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會(huì)，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展，這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。我在課上設(shè)計(jì)了《實(shí)話實(shí)說(shuō)》欄目，讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法，我的目的是不干預(yù)學(xué)生的想法，讓學(xué)生有獨(dú)立表達(dá)自己看法的權(quán)利，無(wú)論他想做何種人，只要他的理由是充分的。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感體驗(yàn)、道德生活和人格的養(yǎng)成。并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的`生活實(shí)際談?wù)劊�在我們身邊有沒(méi)有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。

　　為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。

落花生的教學(xué)反思范文11

　　《落花生》給做人方面的反思是，作者在《落花生》這一課中清楚明白地教育讀者“人要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西”。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中，大部分同學(xué)都認(rèn)同父親的觀點(diǎn)并認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，可有些同學(xué)也認(rèn)為當(dāng)今信息時(shí)代需要默默奉獻(xiàn)的“花生”式的人，更需要把才能充分向外界展示、奉獻(xiàn)社會(huì)的人，從這個(gè)方面看，他們顯然認(rèn)為蘋(píng)果、石榴、桃子式的人更能適用于時(shí)代的挑戰(zhàn)與要求。我肯定了學(xué)生具有這種創(chuàng)新精神。因?yàn)槟�默奉獻(xiàn)、不圖虛名的花生式的人固然值得贊美，但是蘋(píng)果、石榴、桃子式的`人樂(lè)于把自己的本事展現(xiàn)出來(lái)，勇于奉獻(xiàn)的品質(zhì)同樣也值得大家學(xué)習(xí)。

　　因此，只是大家在全面深刻地理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再向課外知識(shí)延伸，這樣就會(huì)更加明白做人的道理，那就是不管要做花生式的人還是要做蘋(píng)果、石榴、桃子式的人，都要做對(duì)社會(huì)有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。

落花生的教學(xué)反思范文12

　　教學(xué)方法上改變了以往“問(wèn)答式”統(tǒng)治著課堂，師生問(wèn)答貌似啟發(fā)，實(shí)際“請(qǐng)君入甕”，似以教師為軸心的自行車輪在運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生依舊是被動(dòng)者的模式，教學(xué)目標(biāo)上不僅定位于知識(shí)、技能，更立足于發(fā)展學(xué)生健全的人格，語(yǔ)文的人文性得到應(yīng)有的關(guān)注，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到了落實(shí)。其次，跳出教材學(xué)語(yǔ)文，走出課堂用語(yǔ)文。在本課中，教材不再是語(yǔ)文教學(xué)的全部，課堂不再是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所。

　　我們將有限的文字教材與無(wú)限的的生活載體鏈接起來(lái)，使語(yǔ)文課堂有了更多的生成性和發(fā)展性。在這里，教育不再是一種簡(jiǎn)單的.告訴，而是發(fā)生在真實(shí)的情境中，發(fā)生在無(wú)言的感動(dòng)中，發(fā)生在心靈的深處。從一個(gè)角度看學(xué)生，可能只有百分之一的天才;從多個(gè)角度看學(xué)生，也許就有百分之九十九的天才，正如每一個(gè)波浪都是風(fēng)和水的杰作。對(duì)于學(xué)生，“給我一次機(jī)會(huì)，還你一個(gè)精彩”，這節(jié)課，學(xué)生確實(shí)把自己的積極性與主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

落花生的教學(xué)反思范文13

　　《落花生》是許地山著名的一篇敘事散文，本課語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯，含義深刻，對(duì)學(xué)生極有教育意義。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ�的好處，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀，同時(shí)，主次分明這一寫(xiě)作特點(diǎn)在這篇文章上有著鮮明的體現(xiàn)，是作為教授學(xué)生在習(xí)作時(shí)寫(xiě)作技法的典型材料。所以我在教學(xué)中，注重了以下幾方面。

　　一、在導(dǎo)課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中本人利用學(xué)生的好奇心進(jìn)行了有效的教

　　學(xué)組織。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性特點(diǎn)差異是客觀存在的，要讓學(xué)生根據(jù)興趣需要學(xué)會(huì)選擇自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法，自學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生依照自身特點(diǎn)，或圈點(diǎn)，或查寫(xiě)，或操練，充分體現(xiàn)“以人為本”。重視學(xué)生個(gè)體的有效參與，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)陌生領(lǐng)域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。因此在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)花生和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生?”“除了書(shū)上介紹的你還知道花生有哪些用途?”“你對(duì)作者許地山知道多少?”

　　等等。同時(shí)我以課題“落花生”其實(shí)就是我們平時(shí)生活中所說(shuō)的“花生”，它為何又叫“落花生”，在講清花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)外還問(wèn)了它還有哪些名字?從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，知道它還叫“長(zhǎng)生果”，并且把“落花生”的實(shí)物圖片和“許地山”的人物圖片做成一張幻燈片，讓大家知道一邊是農(nóng)作物，一邊是作家、學(xué)者、教授，為何都叫“落花生”呢?其目的是以此作為教學(xué)的切入點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)組織。

　　二、在第一部分的教學(xué)中本人利用學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行了“以舊推新”的教學(xué)，達(dá)到了以學(xué)生為主體的教學(xué)目的。

　　通過(guò)抽人讀展示在幻燈片上第一自然段內(nèi)容(幻燈片內(nèi)容中知識(shí)重點(diǎn)已用不同顏色做標(biāo)記，作用于提醒學(xué)生注意這些知識(shí)點(diǎn))，從而達(dá)到鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)：多音字在具體語(yǔ)言環(huán)境中的讀音以及本課中“買(mǎi)種，翻地，播種，澆水”之間為何用逗號(hào)。尤其通過(guò)四個(gè)詞組的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)來(lái)講清“播種”的“種”在這里為何讀“zhǒng”。并且讓學(xué)生思考文章最后一句中作者為何用“居然”一詞，從而讓學(xué)生理解文本，達(dá)到與作者進(jìn)行對(duì)話。最后讓學(xué)生總結(jié)出這部分作者寫(xiě)了“種花生，收花生”的內(nèi)容，從而為下面的教學(xué)做好準(zhǔn)備!

　　三、在進(jìn)行第二部分內(nèi)容教學(xué)是我首先讓學(xué)生自己在文中找找除了“種花生和收花生”以外，還講了那幾件事?讓學(xué)生歸納出“吃花生和議花生”后，老師再進(jìn)行追問(wèn)：哪些內(nèi)容講了吃花生?讓學(xué)生找到后明白“作者在‘種花生，收花生，吃花生”這幾個(gè)環(huán)節(jié)只用了寥寥幾筆，而“議花生”一個(gè)環(huán)節(jié)卻占了大部分篇幅，從而輕而易舉的講清了本文“主次分明”這一寫(xiě)作特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)寫(xiě)作是要做到“詳略得當(dāng)，主次分明” ，把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

　　四、自選方式，抓住重點(diǎn)，整體感知。

　　在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，提出一個(gè)問(wèn)題：這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么?讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈。并在無(wú)拘無(wú)束的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展，而通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。

　　我在設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)時(shí)做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀(自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，默讀，用自己喜歡的方式讀，齊讀)等，去體味文章的語(yǔ)言，去感受蘊(yùn)涵的哲理。這樣一遍一遍的讀達(dá)到了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。

　　五、聯(lián)系實(shí)際，情感升華 。

　　語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ))。在教學(xué)中，教師始終要堅(jiān)持“以人為本”的教育觀，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、多思、多說(shuō)、多聽(tīng)，盡情舒展生命活力。在教學(xué)時(shí)，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解父親說(shuō)的話，感悟課文所表達(dá)的“情”，我都引導(dǎo)學(xué)生自己讀，自己學(xué)，自己匯報(bào)，自己評(píng)價(jià)。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說(shuō)的兩段話這一環(huán)節(jié)時(shí)，父親的話雖然樸實(shí)無(wú)華，卻包蘊(yùn)著一個(gè)深刻的做人的道理。在教學(xué)時(shí)，我不過(guò)多地講解分析，而是先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學(xué)，接著把自己讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流填在老師提前發(fā)到小組的“石榴、桃子、蘋(píng)果與花生果實(shí)的對(duì)照表”里，最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。實(shí)踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn)，體會(huì)出花生默默無(wú)聞，默默奉獻(xiàn)，不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會(huì)出花生品格后，我又提出一個(gè)問(wèn)題“如果你就是那位父親，你覺(jué)得該怎樣讀這兩段話，才能表達(dá)出你當(dāng)時(shí)的感情呢?大家來(lái)評(píng)評(píng)誰(shuí)讀得最有感情，學(xué)得最像。”學(xué)生的積極性提高了，但由于學(xué)生過(guò)于緊張，讀得還不到位，但通過(guò)教師聲情并茂范讀，再讓學(xué)生自由舉手起來(lái)讀，最后請(qǐng)學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生在讀與評(píng)中與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯與發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中，教師始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ))。

　　“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人�！边@句全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。只有允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。所以我在這環(huán)節(jié)我讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，給他們探究學(xué)習(xí)的環(huán)境 ，創(chuàng)設(shè)了民主、和諧的課堂人文氛圍，促使了

　　學(xué)生在教師的愛(ài)護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行熱烈地討論。對(duì)于當(dāng)今社會(huì)，你想做花生一樣的人，還是想做蘋(píng)果、桃子、石榴一樣的人?我在課上設(shè)計(jì)了《實(shí)話實(shí)說(shuō)》欄目，讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法，我的目的是不干預(yù)學(xué)生的想法，讓學(xué)生有獨(dú)立表達(dá)自己看法的權(quán)利，無(wú)論他想做何種人，只要他的理由是充分的。學(xué)生課上說(shuō)得非常精彩，并能闡述自己的觀點(diǎn)和理由。有的同學(xué)說(shuō)想做蘋(píng)果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢于表現(xiàn)自己，也能對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)。也有同學(xué)說(shuō)要做花生、蘋(píng)果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人，該默默奉獻(xiàn)時(shí)奉獻(xiàn)，該表現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)。我真的為學(xué)生有這樣的見(jiàn)解而感到高興。并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù)劊�在我們身邊有沒(méi)有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說(shuō)得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋(píng)果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的.東西呢?”我馬上肯定這位學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門(mén)打開(kāi)了： 學(xué)生各抒已見(jiàn)，雖然說(shuō)法各不相同，但無(wú)論哪種見(jiàn)解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異�；钴S，個(gè)性得以和諧發(fā)展。

　　六、體悟情感，給學(xué)生課外延伸的空間

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”，“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”。《落花生》一文中，作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因?yàn)樗�喜歡‘落花生’默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻(xiàn)的品格，并以此筆名來(lái)告誡自己做一個(gè)具有落花生品格的人。于是在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，在學(xué)生理解了作者筆名‘落花生’的含義后，我布置學(xué)生課后讀幾篇許地山寫(xiě)的文章，再一次感受作者的“落花生情結(jié)”，這樣就讓學(xué)生的知識(shí)從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個(gè)更廣闊空間。

　　七、本文整堂課的設(shè)計(jì)以作者為何以“落花生”為名作為剖析文章的切入點(diǎn)，最后以弄清作者以“落花生”為名的目的為歸結(jié)點(diǎn)，再以多讀許地山的文章為延伸點(diǎn)，使全文形成了一個(gè)首尾呼應(yīng)，前后照應(yīng)的整體效果。

　　八、教學(xué)中還有很多的不足之處，比如對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)生能力的估計(jì)不足，導(dǎo)致課堂上學(xué)生對(duì)問(wèn)題深層次的理解還夠，對(duì)文本中作者應(yīng)有的

　　情感要用自己的聲音表現(xiàn)出來(lái)還不夠到位，甚至在學(xué)生自己思考質(zhì)疑的環(huán)節(jié)還會(huì)出現(xiàn)少許的冷場(chǎng)等等。

　　總之，課堂中有些突發(fā)情況是不可預(yù)想得到的，但在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。

落花生的教學(xué)反思范文14

　　近日，和孩子們?cè)俅螌W(xué)習(xí)經(jīng)典文章《落花生》，在孩子們的帶動(dòng)下，有了許多新的發(fā)現(xiàn)和感受。

　　課文圍繞“落花生”分別講了種花生、吃花生、議花生三部分，在學(xué)習(xí)“種花生”這一段時(shí)，我問(wèn)孩子們看到種花生的過(guò)程了嗎？孩子們抓住“買(mǎi)種的買(mǎi)種，動(dòng)土的動(dòng)土，灌園的灌園”來(lái)討論，我問(wèn)孩子們，這句話可以用上“有的……有的……有的……”來(lái)表達(dá)嗎？孩子們立刻轉(zhuǎn)換了句式：我們姐弟幾個(gè)都很喜歡——有的買(mǎi)種，有的動(dòng)土，有的灌園。我接著問(wèn)：這兩種表達(dá)有何異同？孩子們思考片刻回答到：這兩種句子都有分工合作的意思，但是文中的表達(dá)更能體現(xiàn)孩子們的激動(dòng)，好像一下子就散開(kāi)，各干各的活去了！我借勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境：孩子們集合了！誰(shuí)去買(mǎi)種？孩子們爭(zhēng)著喊“我去！”我問(wèn)你是誰(shuí)？為什么選擇這個(gè)任務(wù)？孩子們立即進(jìn)入角色：我是哥哥，我的速度快！（這么著急�。。┱l(shuí)去買(mǎi)種？“姐姐”馬上舉手，說(shuō)道：我最細(xì)心，一定挑選最好的種子回來(lái)！誰(shuí)去灌園？“弟弟妹妹”們都喊著：我們來(lái)，我們把家里的水盆、水桶都找出來(lái)，趕快把這片隙地澆灌好，濕潤(rùn)的土地才好讓花生發(fā)芽！（這簡(jiǎn)直是各負(fù)其責(zé)，齊心協(xié)力啊�。┐藭r(shí)，有個(gè)學(xué)生又問(wèn)：種花生的過(guò)程不止這些呀！我借勢(shì)一導(dǎo)：你能用文中的句式來(lái)表達(dá)一下嗎？孩子們立即接道：除草的除草，清理的清理，后來(lái)還有施肥的施肥，捉蟲(chóng)的捉蟲(chóng)等等。是啊，這么多的事情，為什么作者只寫(xiě)了“買(mǎi)種、動(dòng)土、灌園”這三件事呢？孩子們立即明白了：這三件事最重要，做好這三件事花生就可以種了，后面的事情就在期待中度過(guò)了了！課文中說(shuō)“短短幾個(gè)月，居然收獲了！”剛好，重點(diǎn)詞句出現(xiàn)了，我問(wèn)學(xué)生，“居然”表示什么？孩子們都說(shuō)，體現(xiàn)了文中的兄弟姐們對(duì)于花生收獲的驚喜，對(duì)自己第一次種花生就能成功的開(kāi)心，對(duì)終于可以吃花生的期待、興奮！就這樣，體驗(yàn)了這個(gè)“看似辛苦、實(shí)則快樂(lè)”的種花生的過(guò)程。

　　對(duì)于“品花生”這一部分，文中描述得挺簡(jiǎn)單，但是，讀到這里，我總覺(jué)得應(yīng)該讀出點(diǎn)什么。我問(wèn)孩子們：從這一段中，你可以看出作者及家人對(duì)花生的喜愛(ài)嗎？孩子們說(shuō)：媽媽把花生做成幾樣好吃的食物，說(shuō)明媽媽能干的同時(shí)，對(duì)花生也是了解的，指導(dǎo)它可以怎么變成讓我們喜愛(ài)的`食物。同時(shí)，為了花生我們特意舉辦“收獲節(jié)”，這是多大的愛(ài)�。】墒怯袑W(xué)生質(zhì)疑：既然這么愛(ài)花生，為什么把收獲節(jié)放在后院的茅亭中，不在家里呢？細(xì)心的學(xué)生立刻發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)：后院的茅亭可以賞月，環(huán)境多好�。〗柚�這位學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這里適合舉辦收獲節(jié)的更多原因：賞月、吹風(fēng)、傳遞歡笑聲，一家人其樂(lè)融融，這才是”收獲節(jié)“的氛圍！

　　在”議花生“部分，通過(guò)父子共議、父親評(píng)議、全家合議來(lái)展示對(duì)花生的認(rèn)識(shí)。對(duì)于父親和孩子們的談話部分，我讓學(xué)生嘗試用關(guān)聯(lián)詞來(lái)表示花生的好處，四年級(jí)學(xué)生對(duì)此已經(jīng)信手拈來(lái)了：花生不但味美，而且可以制油，更重要的是誰(shuí)都可以賤價(jià)買(mǎi)來(lái)吃。我進(jìn)一步提升要求：你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括嗎？孩子們立刻想起了”物美價(jià)廉“，這就是我們眼中的花生！作者用父子之間的對(duì)話展示花生的這個(gè)特點(diǎn)，好不好？孩子們明白：家人一起談?wù)�，才能展示其�?lè)融融；而且每個(gè)孩子都很喜歡花生，都知道它的特點(diǎn)。那么，對(duì)于父親的評(píng)議，有用什么方法展示花生的什么特點(diǎn)呢？孩子們通過(guò)自讀思考后，了解父親用對(duì)比的方法，體現(xiàn)了花生的不愛(ài)炫耀（謙遜低調(diào)、不圖虛名）、默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)。最后”全家合議“部分突出重點(diǎn)的句子：要做有用的人、不要做偉大、體面的人。我問(wèn)孩子們：爸爸的心里，“有用的人”、“偉大、體面的人”各指怎樣的人呢？孩子們結(jié)合上文學(xué)習(xí)明白，“有用的人”要懂得默默奉獻(xiàn)，“偉大體面的人”只顧著別人對(duì)自己的夸獎(jiǎng)，只顧炫耀自己。為了讓孩子們更加細(xì)致地理解，我讓孩子們以我為例，告訴我該怎么樣做呢？孩子們說(shuō)道：老師，你不要總想著去參加什么比賽爭(zhēng)第一，就平平凡凡地當(dāng)好老師，教好自己的學(xué)生就好了！老師，即使你是個(gè)優(yōu)秀的老師，也不要到處去炫耀，還是要做好自己平常事情！我一聽(tīng)，這是對(duì)我進(jìn)行“謙遜平凡”的教育�。∵@時(shí)，我們班的“智多星”站起來(lái)說(shuō)：老師，我不同意這個(gè)說(shuō)法，誰(shuí)說(shuō)優(yōu)秀、偉大、體面的人就一定是驕傲的，就像花生一樣，你看不見(jiàn)它地下的果實(shí)，只有接觸才知道。人也一樣，我們只有去接觸和了解才能知道這個(gè)人的真心！孩子們的認(rèn)識(shí)又上升了一個(gè)層次��！

　　學(xué)習(xí)結(jié)束之后，我也覺(jué)得“花生”越品越有味道！我愛(ài)“落花生”！

落花生的教學(xué)反思范文15

　　《落花生》是我國(guó)現(xiàn)代作家許地山的一篇敘事散文名篇，全文圍繞“種花生、收花生、吃花生、議花生”來(lái)寫(xiě)，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ�的好處，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。

　　在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，我從以下幾方面入手：

　　一、問(wèn)題導(dǎo)入。以作者的筆名為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生提出疑惑，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。

　　二、整體感知。在課堂教學(xué)中，通過(guò)分析“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容在文中著墨的多少明確“議花生”這一部分寫(xiě)得詳，而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在，這樣，就自然而然地找到教學(xué)的突破口，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀議花生的段落。

　　三、讀中品味。在學(xué)習(xí)“議花生”時(shí)，我主要是讓學(xué)生自己體會(huì)花生的品質(zhì)，知道父親拿花生跟桃子、石榴、蘋(píng)果比是一種對(duì)比的手法。但是沒(méi)有過(guò)多的引導(dǎo)學(xué)生去理解。

　　四、聯(lián)系實(shí)際，情感升華。課文中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人。”是全文的點(diǎn)睛之筆和中心句，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。我設(shè)想讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù)勈裁词怯杏玫娜�，我們身邊有沒(méi)有這樣默默奉獻(xiàn)的人，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生學(xué)習(xí)花生的品質(zhì)，情感得到升華。

　　五、課外延伸。在本堂課的.結(jié)尾，我布置學(xué)生仿照作者的寫(xiě)法，來(lái)寫(xiě)寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的事物，由此深化對(duì)借物喻人寫(xiě)法的理解。

　　在上完第一次課后，我感覺(jué)效果不是很好，特別是重點(diǎn)部分“議花生”用的時(shí)間太少了，學(xué)生言之無(wú)物。我們五年級(jí)教研組的王延芳老師、張玉蓮老師、王海玲老師和孫在榮主任在聽(tīng)了我的課后，及時(shí)給予我指導(dǎo)，她們從如何突破重難點(diǎn)的角度幫我分析，給了我四條寶貴意見(jiàn)：

　　一、我的這堂課在一開(kāi)始總結(jié)主要內(nèi)容時(shí)，分角色朗讀耽誤了較多時(shí)間，可以把分角色朗讀放在“議花生”這一環(huán)節(jié)，這樣就可以把時(shí)間放在重點(diǎn)部分的處理上。

　　二、在處理花生和桃子、石榴、蘋(píng)果的比較時(shí)，可以用表格的形式呈現(xiàn)，這樣學(xué)生能更直觀地進(jìn)行比較，理解花生和桃子、石榴、蘋(píng)果的不同。

　　三、作者的主次分明的寫(xiě)作手法可以和借物喻人的手法一起放在最后，作為文章的一個(gè)總結(jié)，這樣學(xué)生印象更深刻。

　　四、講課語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生可能反應(yīng)不過(guò)來(lái)。

　　聽(tīng)了幾位老師的點(diǎn)評(píng)，我茅塞頓開(kāi)，認(rèn)真修改了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。在第二次全校語(yǔ)文聽(tīng)課展示中，我信心倍增，感覺(jué)處理重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)間充足了，但是不知道是因?yàn)槲乙龑?dǎo)的不夠好，還是學(xué)生太緊張，在談對(duì)花生品質(zhì)的感受時(shí)，學(xué)生還是說(shuō)的太少。講完后的語(yǔ)文教研活動(dòng)中，各個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文老師針對(duì)我的這堂課進(jìn)行了細(xì)致的分析，肯定了我的努力和進(jìn)步，也指出了我需要進(jìn)一步修改的地方。董梅老師指出我的一個(gè)錯(cuò)誤：“對(duì)比”不能說(shuō)成“作比較”，“作比較”是說(shuō)明文中的說(shuō)法。張玉蓮老師建議，為了讓學(xué)生在“議花生”部分有更多的想法可說(shuō)，應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整這部分的講課順序：先用表格出示花生和桃子、石榴、蘋(píng)果的不同，進(jìn)行對(duì)比，再讓學(xué)生談感受，最后總結(jié)花生的品質(zhì)，這樣的設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生在充分理解之后言之有物。劉芳主任說(shuō)，為了讓這節(jié)課更完整，字詞部分可以適當(dāng)縮短時(shí)間，五年級(jí)的學(xué)生有一定的知識(shí)積累了，輕聲字的讀音可以在“三習(xí)學(xué)案”中有所體現(xiàn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)輕聲詞語(yǔ)的特點(diǎn)，將節(jié)省出來(lái)的時(shí)間利用到花生的作用上，因?yàn)榛ㄉ�不光有默默無(wú)聞的品質(zhì)，它確實(shí)還有很多作用。劉芳主任還說(shuō)，為了讓授課更精彩，還需要注意過(guò)渡語(yǔ)的運(yùn)用，怎樣讓課堂更生動(dòng)，也是我以后要關(guān)注的問(wèn)題。

　　“教而不研則淺，研而不教則空�！苯�(jīng)過(guò)老師們的細(xì)心指點(diǎn)，我對(duì)怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)和如何授課有了更深的感悟和收獲。要想設(shè)計(jì)好一堂課，除了要吃透教材，還應(yīng)該重視教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將更多的時(shí)間放在教學(xué)重難點(diǎn)上。在授課時(shí)，不光要注意教態(tài)和語(yǔ)速，還應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方式和教具調(diào)動(dòng)課堂氣氛。當(dāng)然，想上好一堂課不是一朝一夕就能做到的，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我會(huì)多向有經(jīng)驗(yàn)的老師們學(xué)習(xí)，以教研促教學(xué)，努力提升自己的教學(xué)水平！

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