(優(yōu))賣火柴的小女孩教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?下面是小編幫大家整理的賣火柴的小女孩教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思1
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜冷死在街頭的故事。作者通過這個故事,表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個女孩在又冷又餓的情況下,為了曖和曖和快凍僵的身體,擦燃了一根根火柴,并從火柴的亮光中看到了種種幻象,而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成鮮明的對比。
為了能夠讓這些生長在幸福的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達方法,我實施了這樣的教學(xué)方案。
一、強調(diào)精讀細說
“讀”是語文課的基礎(chǔ),要使學(xué)生深入體會課文表達的思想感情,必須注重有感情地朗讀課文。通過朗讀感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。“賣火柴”的這部分,先讓學(xué)生自讀自悟,再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受,重點認識小發(fā)孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦!安粱鸩瘛边@部分,讓學(xué)生自讀,使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實,十分合理。同時抓住課后習(xí)題來說。課后習(xí)題的設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個性化,尊重學(xué)生個人的獨特感受和體驗。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件,讓每個學(xué)生都有讀、說的機會?梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,自己選擇讀、說的內(nèi)容形式。全班交流時,也要充分體現(xiàn)學(xué)生自主選擇獨立體驗。
二、讀議結(jié)合
我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后,針對“這是一道奇異的'火光!”這一重點句子來討論,先是提出了:為什么說“這是一道奇異的火光“?然后又提出:“作者為什么不寫小女孩就在曖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚,而要那么殘酷地寫出火柴滅了,火爐不見了!”孩子們通過交流,不僅理解了:是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象,所以才說這火光是奇異的,還了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇,同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,這樣做可以收到事半功倍的效果。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思2
丹麥作家安徒生的凄美童話《賣火柴的小女孩》,講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。大年夜里天又黑又冷,下著雪,當(dāng)我們和一家人一齊吃團圓飯的時候,而這個赤著腳在街上賣火柴的小女孩,為了暖和自己,一次次擦亮手中的火柴,在火柴的亮光中看到了暖和的烤爐,噴香的烤鵝,美麗的圣誕樹,慈祥的奶奶,直到跟奶奶一齊飛走。她死了,在舊年的大年夜凍死了,嘴角還帶著微笑。小女孩的悲慘命運深深地牽動著我們的心,美麗善良的小女孩凍死街頭卻無人問津,可見當(dāng)時的社會是多么冷漠,勞苦人民的生活是多么悲慘!
在課堂上,我強調(diào)精讀細說。讀是語文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會課文表達的思想感情,務(wù)必注重有感情地朗讀課文,透過朗讀,感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。賣火柴這部分,先讓學(xué)生自讀自悟,再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受,重點認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦。擦火柴這部分,讓學(xué)生自讀,使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描述完全基于現(xiàn)實,十分合理。同時抓住課后習(xí)題來說。課后習(xí)題的設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的`個性化,尊重學(xué)生個人的獨特感受和體驗。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件,讓每個學(xué)生都有讀、說的機會。能夠讓學(xué)生先在小組內(nèi)或自由選取合作伙伴,自己選取讀、說的資料、形式。全班交流時,也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選取,獨立體驗。
這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好,但我卻忽視了對xx寫作特點的分析,對學(xué)生的評價也有不到位的地方,沒有很好地面向全體學(xué)生,發(fā)言面不是很廣等不足之處,所以在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)探索,使我的語文教學(xué)更上一層樓。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思3
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事,表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下,為了暖和暖和快要凍僵的身體,擦燃了一根根火柴,并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達方法,我實施了這樣的教學(xué)方案:
1、強調(diào)精讀細說:
“讀”是語文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會課文表達的思想感情,必須注重有感情地朗讀課文,通過朗讀,感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。
“賣火柴”這部分,先讓學(xué)生自讀自悟,再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受,重點認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦!安粱鸩瘛边@部分,讓學(xué)生自讀,使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實,十分合理。同時抓住課后習(xí)題來“說”。課后習(xí)題的設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個性化,尊重學(xué)生個人的獨特感受和體驗。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件,讓每個學(xué)生都有讀、說的機會。可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時,也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇,獨立體驗。2、讀議結(jié)合:
我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后,針對“這是一道奇異的火光!”這一重點句子來討論,先是提出了:“為什么說‘這是一道奇異的`火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚,而要那么殘酷地寫出火柴滅了,火爐不見了?”孩子們通過交流,不僅理解了:是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象,所以才說這火光是奇異的;還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,這樣做可以收到事半功倍的效果。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思4
《賣火柴的小女孩》一文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。xx講述了這個小女孩處于饑寒交迫的慘境下,為了暖和快要凍僵的身體,毅然擦燃了一根根火柴,并從火柴的亮光中看到了種種幸福的幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。xx對比凸顯的手法特別的明顯,同時也是學(xué)生理解的一個重要的切入點和知識點。為了能夠突出它,我是這樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的。
我想xx最大的寫作特點是對比凸顯,那么必定要先奠定小女孩悲慘的命運開始。所以第一課時,我加大力度塑造一個悲慘命運的小女孩。通過觀看插圖,用自己的語言描述小女孩給自己的印象,然后再在文中找到插圖未描繪到的內(nèi)容。那么通過學(xué)生在插圖已有印象的引領(lǐng)下再去發(fā)掘描繪小女孩的'句子就容易多了。這時再順便引導(dǎo)學(xué)生歸納人物描寫、環(huán)境描寫的寫作手法。最后通過情感朗讀,將小女孩的悲慘之狀加深感受。
在營造了小女孩悲慘環(huán)境以及悲慘身世之后,發(fā)問“倘若你是小女孩,此時你需要什么?”學(xué)生很快地就想到“溫暖”“食物”。于是乎,我借“她的愿望實現(xiàn)了嗎?”展開對小女孩幻象部分的學(xué)習(xí)。學(xué)生進而去了解她五次擦燃火柴所幻見的景象的大致內(nèi)容。接著我再引導(dǎo)學(xué)生仔細欣賞第一次擦燃火柴的情景。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白小女孩因為處于“寒冷的環(huán)境”,因此“渴望溫暖”,所以出現(xiàn)“火爐的幻象”。學(xué)生明白至此,再讓學(xué)生思考“寒冷中的小女孩對幸福的理解會是什么?”學(xué)生不約而同地答曰“溫暖的火爐”,那么他們也就明白了:幻象中,小女孩得到了幸福。以此作為一個自學(xué)的模板,由學(xué)生自己去思考剩下四次的幻象究竟包含怎樣的幸福。而最后,我們將這五次出現(xiàn)的幸福幻象與悲慘現(xiàn)實對應(yīng)、綜合羅列出來,那種對比自然就一目了然了,因此也達成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思5
《賣火柴的小女孩》是偉大的童話作家安徒生的一篇著名童話,是人教版三年級上冊第三單元的一篇課文。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的悲慘故事,深刻地控訴了當(dāng)時丹麥社會貧富懸殊的不合理性,揭露了專制社會的罪惡,表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。課文的重點是:小女孩通過擦燃的五次火柴產(chǎn)生的幻象,而這些幻象又恰恰是她在現(xiàn)實生活中所需要的,與她的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。因此在教學(xué)時我采用了多種教學(xué)方法讓學(xué)生體會小女孩的悲慘生活,對小女孩的悲慘遭遇的的同情和殘酷社會的不滿與憎恨,且能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感
有人說過:“在一定情境之中訓(xùn)練語言事半功倍。”教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù),羅丹說過:“藝術(shù)就是感情!鄙虾谜Z文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式,深化對語言文字的理解。因此,課堂伊始,我先讓學(xué)生欣賞《賣火柴的小女孩》動畫歌曲,再以教師動情的語言敘述,把學(xué)生引入課文的情境中去,迅速拉近學(xué)生與文本的距離。
二、采用“讀”的方法,讓學(xué)生在讀中理解
在讀中感悟閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的關(guān)鍵,要使學(xué)生深入體會課文表達的思想感情,教師必須注重朗讀教學(xué)。俗話說“讀書百遍,其義自見”,學(xué)生通過有感情地朗讀,才能更好地感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。在讀中讓學(xué)生尋找結(jié)局,確定研究主題。為突出課文的教學(xué)重點,我在教學(xué)時直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結(jié)局部分,讓學(xué)生先從課文中找出能點明小女孩最后命運的句子,再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質(zhì)疑,然后教師將其歸納為幾個問題:她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西?為什么用上兩個幸福?小女孩的命運明明那么悲慘,那么不幸,為什么說她是幸福的?在此基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第二部分,從課文中尋求問題的答案,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
在學(xué)習(xí)課文第二部分時,我設(shè)置了三個“讀”的環(huán)節(jié):
1、快速瀏覽課文,找出小女孩一共幾次擦燃火柴,在每次擦燃火柴中分別看到了什么?
2、再次精讀課文,把自己讀不懂的地方標(biāo)畫出來,全班討論。讀完后說說自己的讀書感受。
3、找出感受最深的句子,練習(xí)讀,讀給同桌聽。
通過“讀”,讓學(xué)生重點認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦,在感情朗讀中深化孩子的認識,勾起情感深處的同情,激起對殘酷社會現(xiàn)實的`不滿。使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實,十分合理。
三、注重學(xué)生小組的交流合作。
教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生突破重難點。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主、合作、探究地解讀課文,感悟課文的思想感情。在小女孩的五次擦燃火柴中,我讓學(xué)生通過小組討論:小女孩為什么在五次擦燃火柴看到這些幻象?讓學(xué)生通過小組合作解決問題,加深學(xué)生對文本的理解,培養(yǎng)學(xué)生說的能力。
四、總結(jié)延伸,升華情感。
為使學(xué)生的情感與作者達到更好的共鳴,我通過課后的閱讀鏈接,配著低沉、凄涼的音樂讓全班同學(xué)朗讀《你不要問這是為什么》。通過配樂朗讀,使學(xué)生的情感得到升華,學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘,從而對她產(chǎn)生了深切的同情。
在讀完《你不要問這是為什么》之后,我還設(shè)置了讓學(xué)生寫一寫:“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊,你想對她說些什么”的問題。因為通過剛才的讀書,同學(xué)們已經(jīng)有了很深的感受,此時讓他們把自己最深的感受寫出來,這樣既能進一步升華學(xué)生情感,又能提高他們的寫作水平。
在本課的教學(xué)中,雖然教學(xué)目標(biāo)完成得還算順利,但由于所安排的教學(xué)內(nèi)容較多,所以后面的教學(xué)時間顯得過于緊湊,對“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊,你想對她說些什么”這個訓(xùn)練只好放在課后來完成,因此本課的教學(xué)顯得不夠完整,這些都有待于本人今后教學(xué)水平的繼續(xù)提高。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思6
雖然本課教學(xué)基本上能按預(yù)先的設(shè)計較為順利的實施,自己的教學(xué)意圖也較明顯地在教學(xué)環(huán)節(jié)中的以體現(xiàn)和落實。縱觀本節(jié)課的教學(xué)過程,仍然有不少處需要今后引起注意的。 1、學(xué)生自讀自悟的時間很倉促。
考慮時間的關(guān)系,將5—10自然段的初讀環(huán)節(jié)提前學(xué)生預(yù)習(xí)完成,讓學(xué)生在自學(xué)中填好表格,課堂上進行交流匯報。顯然這一環(huán)節(jié)壓縮了課堂的不少時間,但明顯帶來的問題是學(xué)生自讀自悟的時間不夠。雖然一部分學(xué)生能夠在短時間把握內(nèi)容,但對于中下學(xué)生略顯困難。沒有更多時間進行交流,匯報也不徹底。課堂應(yīng)該留足學(xué)生自己讀書,自己感悟的時間的。
2、練筆展示的時間很倉促。
“像小女孩借一根火柴,點燃自己心中的夢想和幸福”的練筆雖然騰出時間寫了,但是,很明顯,學(xué)生時間略顯不夠。課堂上只請兩位學(xué)生匯報。雖然,兩位學(xué)生完成的質(zhì)量比較高,但是大部分學(xué)生還無法完成。這一環(huán)節(jié)延伸課后再落實,顯得有點可惜。課堂擠進寫的訓(xùn)練是語文教學(xué)的本質(zhì)要求,是提高學(xué)生習(xí)作水平的重要途徑。當(dāng)然,對象絕不應(yīng)該是少數(shù)優(yōu)生,面向的應(yīng)是全體。
3、感悟幸福鋪墊的.不夠。
本來是再次利用那份表格,引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)初步感悟小女孩是怎樣得到幸福的,她為什么能夠得到幸福,但沒有更具體的引導(dǎo)。讓學(xué)生觀察:一次又一次地擦,一次又一次的滅,引導(dǎo)感悟幸福是對夢想的執(zhí)著追求;那些美麗的幻像,小女孩都得到了。引導(dǎo)感悟幸福是內(nèi)心渴望的滿足。還有,文中的一句話,她敢從整把的火柴中抽出一根來嗎?都后面,她趕緊點燃一大把火柴。都可以讓學(xué)生從文中找出,并深刻感悟到小女孩對追求幸福的勇氣和力量。但是,這個部分沒有挖透,解透。所以給聽課老師帶來點突兀的感覺。
4、個性化朗讀目標(biāo)沒有實現(xiàn)。
本來在讀“她死了,在舊年的大年夜凍死了!币鈭D是學(xué)生感悟一個詞眼,就讓她帶著感覺來讀。如:抓兩個“死”談體會,而后,就當(dāng)場指導(dǎo)讀出感受來。類似“凍”“大年夜”等一樣處理,讀出個性來。一句話可以有多種味道來。但是,課堂上,學(xué)生第一位學(xué)生一下子就說出“死”“凍”,弄得措手不及,而且學(xué)生開始談得并不好。就更沒有指導(dǎo)的心思了。到后來學(xué)生才漸入佳境,只好集中處理了。再范讀,學(xué)生跟讀。原先設(shè)計的個性化朗讀環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。
5、板書沒有形成對比效果。
本來板書設(shè)計是:中間是“死”字,左邊是“可憐”,右邊是大大的“幸!,意思是死亡對于小女孩來說,不僅僅是可憐,更是一種幸福。對于讀者而言,一樣如此,凸顯本節(jié)課的教學(xué)意圖。但是,也許是過于簡單的緣故,居然板書時丟掉的“死”,后來“幸!痹诳偨Y(jié)時也忘了擦掉,重寫一個大大的幸福。黑板上只有一個“可憐“,和一個同樣大小的“幸!,可惜。
6、表達方法的提煉和歸納還不夠直觀。
對于本課教學(xué),最重要讓學(xué)生理解作者虛實結(jié)合的寫作手法,以及作者大膽的想象。前者個人以為是這篇童話的最大魅力之一所在。后者則是童話的生命所在。在教學(xué)中,在體驗小女孩得到的幸福后,就簡單地講解告訴,讓學(xué)生初步感受,不一定很有效果的。
7、教態(tài)、語速、情感變化的問題。
從來都是自己教學(xué)的軟肋。語速過快,教態(tài)過于嚴肅,自身的情感隨著課文情節(jié)的推進作相應(yīng)的變化,但是一直難以克服。在今后的課堂中,應(yīng)該有意識的加以注意冰不斷克服。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思7
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事,表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在這一課的教學(xué)中,我從整體入手,引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式解讀課文,感悟課文,以求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在這節(jié)課中,我的教學(xué)體現(xiàn)以下特點:
一、渲染氣氛,把握情感。
1、課前活動時,我與學(xué)生聊聊自己幸福的生活,不僅可以讓學(xué)生放松心情,還為下面的教學(xué)內(nèi)容打好鋪墊,學(xué)生現(xiàn)在幸福的生活和文中可憐的小女孩悲慘的境遇形成鮮明的對比,更能激發(fā)起學(xué)生對小女孩的同情,更加珍惜自己現(xiàn)在美好、幸福的生活。
2、課伊始,我便為學(xué)生播放帶有悲劇性音樂,營造悲劇氛圍,并充分利用課后一首小詩《你別問,這是為什么》,在輕緩的音樂聲中,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這首小詩,讓學(xué)生感悟小作者劉倩倩同情賣火柴的小女孩,她要把自己所得到的東西留給小女孩的那份真摯的情感。然后在教學(xué)過程中通過各種形式的讀,使學(xué)生對小女孩,由憐生愛,由愛生悲,使學(xué)生情感得到升華。
二、激發(fā)想象,訓(xùn)練表達。
為了能讓學(xué)生對xx有深入的體會,在教學(xué)過程中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句“這一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個硬幣!闭归_想象,創(chuàng)設(shè)情境“早晨,風(fēng),冷颼颼的,大片大片的雪花飄落在小女孩的頭上、肩上????一個衣著光鮮亮麗的富太太從小女孩身邊走過,小女孩趕緊從兜里取出火柴,懇求道:“太太,請您買些火柴吧!”可是,富太太鄙夷地看了小女孩一眼,走開了!崩^而,引導(dǎo)學(xué)生進行說話訓(xùn)練“中午時????”、“傍晚時分????”等,讓學(xué)生由課文想開去,填補文本空白,一方面深化了課文的中心,另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的想象表達能力,使學(xué)生對小女孩的命運感同身受。這一環(huán)節(jié)的教學(xué),成為本堂課的亮點之一。
三、合作學(xué)習(xí),學(xué)法遷移。
有效的自主、合作、探究學(xué)習(xí),能夠挖掘?qū)W生潛能,激活封存的記憶,開啟幽閉的心智,使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力!耙龑(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容,認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦。”是重點教學(xué)目標(biāo)。為了突出這一目標(biāo)要求,我主要采用由扶到放的教學(xué)方法。以第一自然段為載體,“慢慢地讀,細細地品!痹谝龑(dǎo)學(xué)生解讀文本時,主要巧“授漁”——“批注”:把自己的感受慢慢的讀,細細的品,并記下來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用“△”標(biāo)出重點詞,“~”畫出感受深的句子,且用聯(lián)系上下文的方法去理解,使學(xué)生獲得品悟文本的方法。繼而學(xué)法遷移,小組合作完成學(xué)習(xí)第2—4自然段,感悟人物悲慘的.命運。四、切入結(jié)局,留下懸念
可憐的小女孩,她最后的結(jié)局是怎樣的呢?“她死了,在舊年的大年夜凍死了!比欢谡n文的最后卻有這樣的一句話“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去!彼懒藶槭裁催是幸福的?切入結(jié)局,留下懸念。課已完,意未盡,為下堂課做鋪墊。五、美中不足,有待完善。
1、教學(xué)內(nèi)容安排過多,使部分重點語句的品讀顯得蜻蜓點水。若能抓住“可憐”這個中心詞找句子感悟,可避免條分縷析,學(xué)生的朗讀的時間就比較充分了。
2、由于受課堂時間限制,小組合作學(xué)習(xí)時間太短,使學(xué)生沒能在找到重點語句的基礎(chǔ)上,把問題想深、想透。
什么是真正的語文課呢?我想,能夠讓學(xué)生體會到一種生活的樂趣,能夠豐富學(xué)生語言的積累,能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展,能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法,也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的目標(biāo)。課堂,永遠是不完美的藝術(shù)。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思8
xx是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事,深刻地控訴了當(dāng)時丹麥社會貧富懸殊的不合理性,揭露了專制社會的罪惡,表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。全文以火柴為線索,先寫小女孩在街上賣火柴;接著寫小女孩蜷縮在墻角里五次擦燃火柴所看到的幻景;最后寫小女孩捏著燒過的火柴梗凍死在墻角里。
我在教學(xué)第一部分內(nèi)容(小女孩在街上賣火柴)時,讓學(xué)生思考:課文寫了小女孩過著怎樣的生活?
學(xué)生通過自學(xué)及小小組討論,只回答出“又餓又冷”,沒有將“痛苦”回答出來。(正確回答是:“饑餓、寒冷、痛苦”)究其原因,學(xué)生回答不出來,跟他們生活的年代有關(guān)。學(xué)生通過她光著腳在雪地里走,知道了冷;通過“她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走!敝懒损I。當(dāng)今的`學(xué)生生活在無比幸福的家庭里,所以比較難的感受出小女孩的痛苦。如果我讓學(xué)生回憶我國解放前的勞動人民的生活情況,也許這個答案能回答出來。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思9
《賣火柴的小女孩》這篇經(jīng)典童話幾經(jīng)教材刪減始終保留至今。寫實和寫虛交替進行,美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn),是這篇童話的特點,也是這個凄美的故事最打動人心的地方。本課的思考和練習(xí)中有這樣一道題:
她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。(對這句話中的兩個“幸!,你是怎樣理解的.?)
小女孩吃不飽穿不暖,家庭內(nèi)外得不到一點關(guān)愛,活著有什么幸福可言?所以課堂上就有一位同學(xué)說,“小女孩死了比活著幸!,我聽了想,是啊,這種境況真的不如死了。可是,這就是這篇童話所要傳達的作者思想嗎?肯定不是!那么該怎樣理解小女孩的幸福呢?我覺得學(xué)習(xí)這篇課文,應(yīng)該給學(xué)生一種積極樂觀的人生態(tài)度。
小女孩在物質(zhì)上不幸而精神上是幸福的。她的現(xiàn)實生活雖然殘酷,但她看到過那么多美好的東西,還能和自己慈愛的奶奶在一起,她的精神正經(jīng)歷著幸福。臨死前她能幻想到那么多美好的東西,說明她的心態(tài)是積極的,樂觀的。一根火柴的光芒是微弱的,預(yù)示著她對美好理想的追求點燃了心頭的幸福之火。她用微笑面對生活,即使幸福僅存于幻想中,她也沒有放棄追求。在人生的道路上,每一個人都可能有面對痛苦的時候。如果我們能從賣火柴的小女孩那里汲取力量,點亮心中的幸福之火,就可以驅(qū)趕現(xiàn)實中的黑暗和苦難。從這個意義上說,賣火柴的小女孩的“幸!保鋵嵤且环N信念。我覺得,這應(yīng)該是這篇童話的寓意所在。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思10
《賣火柴的小女孩》這篇童話對于六年級的學(xué)生來說并不陌生,他們曾經(jīng)無數(shù)次地讀過這篇童話,因此導(dǎo)課就顯得特別重要。所以,在設(shè)計導(dǎo)課語言時,要想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。正好課后有一首小詩《你別問,這是為什么》,因此我就地取材,先引導(dǎo)學(xué)生朗讀這首小詩,讓學(xué)生懂得小作者劉倩倩同情賣火柴的小女孩,她要把自己所得到的東西留給小女孩。然后我再問學(xué)生,當(dāng)你再一次朗讀安徒生童話《賣火柴的小女孩》的時候,你想給小女孩說什么話或者給予小女孩什么呢?這樣學(xué)生興趣被激起,重新投入到課文中細細品讀。在交流的時候,學(xué)生各抒己見,有的說小女孩命運悲慘,要是生活在我們的中國就好了;有的說丹麥國家人與人之間沒有親情、溫情;還有的說如果當(dāng)時自己在場,一定把女孩請回自己的家……總之,學(xué)生暢談了各自的感受。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的人道主義精神,老師帶領(lǐng)學(xué)生走進故事中,重點朗讀小女孩五次擦燃火柴的部分。熟讀之后,老師引導(dǎo)學(xué)生精讀第四自然段(小女孩第一次擦燃火柴的段落),討論小女孩為什么會在火柴的亮光中看見火爐?許多同學(xué)馬上用“她的一雙小手幾乎凍僵了”來回答,趙琳同學(xué)還抓住“終于”這個詞語進行分析,小女孩由不敢擦燃火柴到敢擦燃火柴是經(jīng)過一番思想斗爭的,是因為她實在忍受不了極度的寒冷。我馬上針對趙琳的善于動腦思考問題這一點,在班里鼓勵他。課堂氣氛挺活躍,都在隨著老師的引導(dǎo)積極思考回答。其余四次擦燃火柴老師放手讓學(xué)生自學(xué),老師引導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合,把幻象和現(xiàn)實對比朗讀,感悟小女孩內(nèi)心對美好生活的渴望,領(lǐng)會作者安徒生對小女孩寄予的深深同情。
最后,我問學(xué)生一個問題:“為什么小女孩的命運如此悲慘呢?”同桌議論之后,紛紛回答,在課文中找出有關(guān)天氣冷、人情冷的句子,深刻領(lǐng)悟了資本主義制度的'殘酷,不僅是惡劣的天氣,特別是那冷漠的人情奪取了小女孩幼小的生命。從而引導(dǎo)學(xué)生體會我們祖國的美好,通過和小女孩比童年,更加認識到自己的生活幸福,更應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)機會。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思11
《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話。它講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
《語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)方式的改變。語文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線,以提問應(yīng)答為載體的低效模式!顿u火柴的小女孩》一課極富感情,不宜層層分析,那樣會削弱xx的感染力。金老師在教學(xué)過程中,從整體入眼,引導(dǎo)學(xué)生自主、探究的解讀課文,感悟課文,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中金老師的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點:
一、情感渲染,激起同情
從課文導(dǎo)入開始,金老師就渲染一種情境,從與學(xué)生的談話“你們的.大年夜是怎么過的?”在學(xué)生充分發(fā)言后,金老師深情地說:“同學(xué)們真幸福啊!……在著名童話作家安徒生爺爺?shù)墓P下,有一個美麗的小女孩,卻有家難歸,在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有著怎樣的命運”激起了學(xué)生對小女孩的同情,并迫切想了解課文的內(nèi)容。在第一段的教學(xué)中,金老師緊緊抓住“可憐”一詞,引導(dǎo)學(xué)生細細去品味xx,使學(xué)生對小女孩“由憐生愛、由愛生悲”,使學(xué)生的情感體驗不斷提升,情感不斷升華,達到人文合一。
二、自讀自悟,體會可憐
依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生,張揚個性,把更多的空間和時間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,教學(xué)中老師交給學(xué)生讀書方法,如:在學(xué)習(xí)1~4自然段,你從哪些句子體會到小女孩“可憐”?要求學(xué)生從文中找出句子,然后仔細讀讀這些句子,并說說自己的體會。從學(xué)生的交流匯報中,可以看出,學(xué)生能抓住文中句子談自己的體會,老師鼓勵學(xué)生各抒己見,相機點撥使學(xué)生從寒冷、人情冷漠、無人疼愛等方面,體會到了女孩的可憐這一環(huán)節(jié),體現(xiàn)了老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
三、以讀為本,感悟語言
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,文本之間對語文的述程;是學(xué)生個性化的行為!崩蠋熢诮虒W(xué)中起到引導(dǎo)作用,在引導(dǎo)學(xué)生初讀文本時,首先讓學(xué)生快速讀課文,熟悉文本后,讓學(xué)生有目的地去自讀自悟。教師充分尊重學(xué)生個人的獨特體驗,根據(jù)學(xué)生對文本的理解來指導(dǎo)朗讀。教學(xué)中,金老師采用讓學(xué)生談感悟、抓重點詞等多種形培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,達到了以讀代講,以讀悟情的目的,真正做到“以讀為本”
四、寫話訓(xùn)練,升華情感
理解課文后,金老師設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié):課文第一段寫小女孩賣火柴的,可小女孩是怎樣賣火柴的,作者并沒有詳細地描寫。但我們可以想象到這一整天小女孩會有什么樣的動作、語言、心理活動,請你根據(jù)你的想象把它寫下來。這樣學(xué)生就化書本知識為自己語言,學(xué)以致用。這一寫話練習(xí),發(fā)散性了學(xué)生思維,他們深入理解了課文,課文的中心也從而得到了升華。另一方面,通過虛擬這一情境,一方面深化了課文的熏陶感染作用,一方面發(fā)展了學(xué)生的想象能力。
五、值得探討的問題
教師課堂的關(guān)注點只集中在了極少數(shù)學(xué)生的身上,孩子們的素質(zhì)很高,讀書都能夠讀出情感,如果能夠給更多的學(xué)生讀的機會,課堂的參與面會更大,收到的課堂效果會更好。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思12
周三執(zhí)教了《賣火柴的小女孩》,這是丹麥作家安徒生的一篇著名童話,講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實和寫虛交替進行,美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn),是這篇童話的特點,也是這個凄美的故事最打動人心的地方。學(xué)習(xí)本課的重點一是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,切實關(guān)注課文中人物的命運,深入體會作者的思想感情;二是體會作者實虛結(jié)合的表達方式,體會這樣表達的效果;三是通過課文,使學(xué)生走近安徒生,激發(fā)學(xué)生閱讀《安徒生童話》的興趣。針對以上要求,我在教學(xué)第二課時時,先從“幸!比胧,解讀小女孩的命運。在齊讀了課文最后兩個自然段后,我問學(xué)生小女孩幸福嗎,什么給了她幸福。然后讓他們自己讀五次擦然火柴的部分,把小女孩看到的幻象劃出來多讀幾遍。重點品讀了第一次擦然火柴的部分,感受小女孩矛盾的心理。課文學(xué)完后,請學(xué)生比較了五次擦然火柴的不同,從而體會小女孩渴望幻象中的一切變成現(xiàn)實的'內(nèi)心需求。然后再回歸到課文的最后兩個自然段,讓學(xué)生說說兩個“幸!狈謩e指什么。
談到小女孩的幻想和現(xiàn)實,有孩子談到:小女孩只不過是需要溫暖,需要食物,需要快樂,需要親情,這是一個人生活在世界上最低級的要求,而這樣低的要求竟然都要靠幻想來實現(xiàn),小女孩太可憐了,當(dāng)時社會人之間太冷漠了。當(dāng)我提到,小女孩在痛苦中是不是悲觀失望,是不是想一了了之呢?再看看第一次和第五次她擦然火柴的有關(guān)描寫,你體會到了什么?很輕松的將學(xué)生的眼球引到了這兩句話上,也如預(yù)設(shè)的一樣,學(xué)生抓住關(guān)鍵詞明白,小女孩為了讓幻想中的幸福存留的時間長一些,沒有放棄,而是“趕緊”擦燃了“一大把”火柴,想留住這些幸福時光。當(dāng)清晨我們再次看到小女孩的時候,她嘴角的微笑更加證明她曾經(jīng)幸福過。我隨即告訴孩子,小女孩去了,留給我們無限的同情,也留給我們終身受用的東西,那就是——追求幸福的過程就是一種幸福!最后學(xué)習(xí)了閱讀鏈接中的詩歌,使學(xué)生的情感進一步得到升華。
在教學(xué)的過程中,整體感覺還是比較順利,學(xué)生通過多種形式層層深入地朗讀,都有了很深刻的感悟。但是對于學(xué)生似乎還是扶得太多,課堂不夠開放。如在學(xué)習(xí)五次擦燃火柴的部分,這些內(nèi)容也許可以更好地整合起來,在學(xué)生默讀感悟后,可隨機交流自己有感觸的語句,并讓他們想象當(dāng)時的畫面,這樣的學(xué)習(xí)效果可能會好過按部就班地學(xué)習(xí)。同時,在學(xué)習(xí)幻境的美好時,可多與當(dāng)時殘酷的現(xiàn)實做對比,從而更好地激發(fā)學(xué)生對小女孩的同情?傊,覺得還是對于內(nèi)容的剖析多過了對學(xué)法的指導(dǎo),在這方面還有待加強。
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