《氧化還原反應》化學教學反思

　　作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編收集整理的《氧化還原反應》化學教學反思，歡迎閱讀與收藏。

　　化學教學要體現(xiàn)課程改革的基本理念，尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式和手段，引導學生積極主動地學習，掌握最基本的化學知識和技能，了解化學科學研究的過程和方法，形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀，提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。課堂教學是教師教學工作的主陣地，是造就學生全面發(fā)展的主渠道。上好每一節(jié)課，是教師的神圣職責。反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。反思的內(nèi)容可以概括為：反思成功之舉、反思"敗筆"之處、反思教學機智、反思學生見解、反思再教設計。下面就氧化還原反應一節(jié)的教學談談自己的感受。

　　氧化還原反應理論是中學化學的重要理論，如何幫助、指導學生從初中對氧化還原反應的膚淺認識，提升到構(gòu)建氧化還原反應的知識結(jié)構(gòu)，這是第一章的教學重點內(nèi)容之一。高中對氧化還原反應的學習，從得失氧→化合價升降→電子得失的判斷，從外在顯形的判斷轉(zhuǎn)向隱形本質(zhì)的判斷，對基礎知識要求較高。氧化劑、還原劑，氧化性、還原性，被氧化、被還原，氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物，是氧化還原反應中的4對重要的基本概念，如何正確地理解它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，是構(gòu)建氧化還原反應知識結(jié)構(gòu)的基礎。關鍵是要引導學生主動參與學習過程，幫助學生自主構(gòu)建以氧化劑、還原劑為核心，以電子得失、化合價升降為判斷依據(jù)的氧化還原反應的知識網(wǎng)絡。

　　在教學中我先讓學生閱讀教材，從教材中歸納知識網(wǎng)絡，但圖1—5、圖1—8的直觀教學作用沒有發(fā)揮出來。接著我讓學生分組討論并給出歸納的結(jié)果，注意發(fā)揮學生的主動性，學生都能積極參加，課堂氣氛活躍，但存在的問題仍然不少：總結(jié)缺乏主次、有序性（邏輯性）與完整性。如：

　　1、得電子，氧化劑，被還原，發(fā)生還原反應。

　　失電子，還原劑，被氧化，發(fā)生氧化反應。

　　2、得電子（偏向）→化合價降低→被還原→還原反應→還原產(chǎn)物→氧化劑→具氧化性。

　　失電子（偏離）→化合價升高→被氧化→氧化反應→氧化產(chǎn)物→還原劑→具還原性。

　　3、氧化劑→化合價降低→氧化性→被還原→還原過程→還原產(chǎn)物。

　　還原劑→化合價升高→還原性→被氧化→氧化過程→氧化產(chǎn)物。

　　4、得氧→被氧化→化合價升高→發(fā)生氧化反應→還原劑→具還原性。

　　失氧→被還原→化合價降低→發(fā)生還原反應→氧化劑→具氧化性。

　　隨后，我引導學生歸納出合理的知識網(wǎng)絡：

　　氧化劑→具有氧化性→得到電子→化合價降低→本身被還原→發(fā)生還原反應

　�。ǚ磻�物）（性質(zhì)）（實質(zhì)）（特征）（變化）

　　還原劑→具有還原性→失去電子→化合價升高→本身被氧化→發(fā)生氧化反應。

　　很明顯學生對8個概念找不到主次，不能形成有序、清晰的知識結(jié)構(gòu)，造成概念的模糊、雜亂無章。既不方便于對概念的記憶，在解決問題時又不能準確無誤地提取相關概念，相應的技能也沒有形成。從學習認知心理的角度看，就是在習得知識的過程中，未能構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)。但在教學中我只讓學生把他們的結(jié)論和合理的結(jié)論做了簡單的比較，未能深入討論、及時引導學生注意思維的“有序性、邏輯性”。

　　在接下來的氧化還原反應規(guī)律總結(jié)中，我讓學生自己總結(jié)，同學們能利用課前查資料積累的知識準確的回答出：“升、失、氧、還；降、得、還、氧”的規(guī)律。于是，我及時設置練習進行鞏固，結(jié)果學生只是停留在對概念的簡單記憶上，未能真正理解規(guī)律的內(nèi)涵。此時，我啟發(fā)學生讓他們重新認識4組概念，并讓他們對比總結(jié)出的規(guī)律，這樣程度好的學生基本上已經(jīng)會判斷運用，但還不夠熟練。我讓他們把剛才的規(guī)律變成“升、失、氧、還（劑）；降、得、還、氧（劑）”，然后讓他們談新的認識，很快，大部分學生意識到與前面的區(qū)別。接著，我引導學生仿照上述方法分析規(guī)律中蘊涵的其它意義，有些同學能夠找出一些，但不全面。我啟發(fā)學生“還原劑→本身被氧化→發(fā)生氧化反應→得到氧化產(chǎn)物”，對比“升、失、氧、還（劑）”，不難發(fā)現(xiàn)規(guī)律中的第三個字“氧”包含有三種含義即“被氧化、發(fā)生氧化反應、得到氧化產(chǎn)物”。這樣學生便認清了規(guī)律，并能理解、掌握、運用于解題中。

　　總之，在本節(jié)課的教學中，我能根據(jù)多年的教學經(jīng)驗和專業(yè)知識的積累，完成教育教學任務，但未能將新課程教材體現(xiàn)的系統(tǒng)性、邏輯性，以及注重方法、能力培養(yǎng)的目標很好的貫穿于教學中。同時說明我對新教材還沒有吃透，教學目標還不夠清晰，對課程標準也沒有認真地去學習、鉆研。

　　經(jīng)過反思，我受益匪淺，更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性。在今后的教學中，我會不斷地通過反思來提高自己的教學水平和創(chuàng)新能力。

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