《三袋麥子》的教學(xué)反思

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的《三袋麥子》的教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

《三袋麥子》的教學(xué)反思1

　　《三袋麥子》是一篇富有情趣的童話故事，由于它與孩子的心靈靠得特別近，所以孩子們也特別喜歡這篇課文。在教學(xué)中，我首先為孩子們播放了一段教學(xué)素材中提供的FLASH動(dòng)畫(huà)，生動(dòng)的畫(huà)面、兒童化的語(yǔ)言、有趣的故事一下子吸引了孩子們?nèi)�部的注意力，看著孩子們臉上流露出的滿足的表情，還有那閃光的雙眼，我知道這堂課會(huì)給他們留下深刻的印象，實(shí)踐也證明：整堂課學(xué)生都是帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考的。以致，在課文結(jié)束時(shí)，我問(wèn)孩子：“你喜荒種小動(dòng)物呢？為什么？”孩子們的回答是精彩紛呈的：有的說(shuō)：“我喜歡小豬，他真的太可愛(ài)，特別是它的那個(gè)舔舔嘴的動(dòng)作，特別可愛(ài)�！�；有的說(shuō)：“我最喜歡小牛，它很會(huì)珍惜勞動(dòng)成果”；有的說(shuō)：“我最喜歡小猴，我覺(jué)得它最聰明，它把麥子種下地，不僅可以像小豬、小牛那樣吃到好吃的食物，還可以讓別人一起來(lái)分享自己的勞動(dòng)成果�！庇械恼f(shuō)：“它們?nèi)齻�(gè)，我都喜歡，我覺(jué)得他們各有各的長(zhǎng)處�！痹谡n堂隨后的分角色讀一讀，演一演活動(dòng)中，孩子們的'學(xué)習(xí)情緒更是高漲，大家都以積極飽滿的情緒投入到學(xué)習(xí)中，無(wú)庸置疑，這樣的學(xué)習(xí)效率也是令人滿意的。

　　仔細(xì)分析一下取得這樣好的效果，原因應(yīng)是以下這幾方面的：

　　第一：我抓住了學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，采用了多種感官刺激的課件。充分讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦，在體驗(yàn)中讓學(xué)生掌握知識(shí)。

　　第二：教學(xué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己是一個(gè)積極的發(fā)現(xiàn)者、探索者的樂(lè)趣，從而極大地激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的熱情。第三：通過(guò)充當(dāng)小動(dòng)物的角色，充分滿足了學(xué)生的參與欲望，獲得了成功體驗(yàn)。

　　語(yǔ)文教材為孩子們提供了大量的豐富的文章，教師要充分挖掘教材的內(nèi)涵，并根據(jù)不同年段學(xué)生的心理需求，巧妙地設(shè)計(jì)符合孩子們口味的活動(dòng)，讓他們積極參與到活動(dòng)，主動(dòng)提高學(xué)習(xí)效率。

《三袋麥子》的教學(xué)反思2

　　《三袋麥子》也是一篇童話故事，對(duì)小孩子的吸引力那是非常大的。我在上這篇課文的時(shí)候并沒(méi)有完全按照教案來(lái)上，因?yàn)樵谡n堂上，許多孩子都有特的.想法。我先讓他們?nèi)タ纯葱∝i收到麥子后的反應(yīng)，同時(shí)讓孩子們知道怎么讀，并讀好，以學(xué)生自學(xué)的方式讓他們了解小猴、小豬的方法。在都了解完之后，我讓他們給麥子去名字，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，他們都能從文中找出金燦燦、飽滿、麥種這樣的詞來(lái)看待這個(gè)麥子。

　　一年之后，土地爺爺去看看他們。這里我先帶領(lǐng)孩子懂得小豬的憨厚可愛(ài)以及土地爺爺?shù)墓�哈大笑。然后自學(xué)小猴與小牛，在交流時(shí)，令我驚訝的是，他們都能說(shuō)到小牛節(jié)約，我覺(jué)得在我不引導(dǎo)的情況下，應(yīng)該不會(huì)有很多孩子能說(shuō)出來(lái)，所以，從這里我覺(jué)得一些課文對(duì)孩子的吸引會(huì)促進(jìn)他們的思考，假使一些并不有趣的課文，那么這時(shí)候教師就應(yīng)該思考如何去增強(qiáng)氣氛。所以我們應(yīng)該懂得吸引孩子，而不是為了上課而上課。這堂課的最后，孩子們都是認(rèn)為小猴好，為什么好呢，我覺(jué)得是不能只看當(dāng)前，要為長(zhǎng)喳益打算，并要懂得創(chuàng)造。可惜這里我引導(dǎo)得不好，最后完全是硬塞給孩子的，所以在這里非常失敗。

《三袋麥子》的教學(xué)反思3

　　《三袋麥子》是一篇相當(dāng)有趣的童話故事，它把三個(gè)小動(dòng)物處理土地爺爺送給它們的麥子的經(jīng)過(guò)描寫(xiě)得生動(dòng)、形象。寓思想教育于文字之中，文章淺顯易懂，富有童趣。 在教學(xué)中我有兩點(diǎn)體會(huì)：

　　一、教學(xué)童話故事，教師的語(yǔ)言要生動(dòng)、形象

　　形象有活力的教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)的催化劑，如果教師語(yǔ)言不生動(dòng)形象，即使是生動(dòng)、有趣的內(nèi)容，也會(huì)講得干巴巴。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了這么一段導(dǎo)入語(yǔ)：快要過(guò)年了，土地爺爺想得真周到，特意把三袋金燦燦的麥子送給三個(gè)可愛(ài)的`小動(dòng)物，讓它謬一個(gè)好年，這可樂(lè)壞了三個(gè)小動(dòng)物，你們想知道它們是怎樣處理麥子的呢？學(xué)生迫不急待地打開(kāi)書(shū)本，尋找答案，很快就找到了小豬、小牛、小猴處理麥子的不同方法。

　　二、讓學(xué)生在表演中感悟課文內(nèi)容

　　眾所周知，愛(ài)動(dòng)、表演欲望強(qiáng)是小學(xué)生的天性，讓其扮演課文中的角色，學(xué)生主動(dòng)參與性將大大提高。因此，我盡量開(kāi)發(fā)教材資源，設(shè)計(jì)表演內(nèi)容，讓學(xué)生參于表演，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分角色表演，適時(shí)地“導(dǎo)”一下，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生的情感與被感知的對(duì)象融為一體，課堂氣氛也尤為活躍，達(dá)到了學(xué)生在表演中感悟課文的效果。為拓展學(xué)生的思維，分析完課文后，我提出“如果你也分得一袋麥子，你會(huì)怎么辦？”讓學(xué)生討論。孩子們討論出來(lái)的結(jié)果還真不少：“我會(huì)吃一半，種一半。”“我會(huì)開(kāi)心地吃一點(diǎn)，請(qǐng)大家用一點(diǎn)，再種一點(diǎn)�！薄拔視�(huì)召集大家，利用麥子制作各種食品，然后舉行百食宴，讓大家動(dòng)腦、動(dòng)手、又可動(dòng)口�！边�有學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)把麥子給窮人吃�！贝鸢刚媸俏寤ò碎T(mén)。

《三袋麥子》的教學(xué)反思4

　　這節(jié)課是在學(xué)校里研究課的時(shí)候準(zhǔn)備的，在班里講了一遍，后來(lái)又讓李老師聽(tīng)完后修改、完善了一些�！度�袋麥子》是一篇童話故事，讀起來(lái)很有意思，孩子們都很喜歡。所以在教學(xué)中，每個(gè)環(huán)節(jié)我都盡量讓孩子感覺(jué)到樂(lè)趣，我準(zhǔn)備了三只小動(dòng)物的貼圖，孩子們的積極性一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在處理一些關(guān)鍵詞的時(shí)候，比如“上等的麥種”，我就用對(duì)比圖片，孩子一看知道上等的麥種是顏色鮮艷、麥粒飽滿的麥子。在講小豬舔了舔嘴唇的時(shí)候，讓孩子表演，大家哈哈大笑，真是可愛(ài)極了。

　　只是在教學(xué)中，我指導(dǎo)朗讀比較細(xì)致了些，可能中間給孩子講的多了，讀的相對(duì)少，尤其是在最后的那個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓孩子在充分感知課文，了解了三只小動(dòng)物各自的`性格特點(diǎn)之后齊讀課文更好，這樣子能全員參與，讓每一個(gè)學(xué)生充分體驗(yàn)課文里的感情。而我選擇的分角色朗讀，效果不是很好，因?yàn)楫吘狗纸巧�讀的地方少。

　　聽(tīng)完專(zhuān)家的教誨之后，我更明了了自己的問(wèn)題所在，也明白了自己應(yīng)該努力的方向。這次研究課，自己收獲了很多，很感謝我們組的老師給我?guī)椭�，感謝大家給我這次機(jī)會(huì)，感謝大家為我出謀劃策。

《三袋麥子》的教學(xué)反思5

　　《三袋麥子》是一篇童話故事，情節(jié)生動(dòng)有趣，語(yǔ)言淺顯易懂，人物個(gè)性鮮明，很適合孩子們閱讀。

　　在精讀課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段描寫(xiě)小豬的段落，我先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀小豬的話，來(lái)體會(huì)小豬內(nèi)心的激動(dòng)與興奮；抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“各種各樣”體會(huì)小豬的心靈手巧。接下來(lái)，學(xué)習(xí)第六自然段，從“感謝”、“最好吃的”、“舔了舔嘴唇”以及土地爺爺對(duì)小豬的評(píng)價(jià)，來(lái)感受小豬的人物形象是憨厚可愛(ài)的。在學(xué)習(xí)小牛的段落時(shí)，我按照上面的方法組織了教學(xué)，學(xué)生能深入地理解小牛的特點(diǎn)。

　　在學(xué)習(xí)小猴的段落時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們用同樣的方法進(jìn)行自學(xué)，并在小組合作中進(jìn)行交流。我感覺(jué)這種方法用得較好，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)小豬段落的方法遷移到學(xué)習(xí)小猴段落上。該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課改的三個(gè)維度，讓學(xué)生把學(xué)到的`方法，自己進(jìn)行實(shí)踐，體現(xiàn)了教是為了不教，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)合作，在學(xué)習(xí)中感悟做人的道理。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀時(shí)學(xué)生的個(gè)性化行為�！彼�以，在比較三個(gè)人物形象時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的看法，說(shuō)說(shuō)自己最贊成誰(shuí)的做法，為什么。學(xué)生們暢所欲言，把自己的感悟和體驗(yàn)外顯交流。他們?cè)诜e極的思維和情感活動(dòng)中，不斷加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而獲得思想的啟迪，不斷提高認(rèn)識(shí)水平。

《三袋麥子》的教學(xué)反思6

　　上完第9課《三袋麥子》，感覺(jué)心情很舒暢，舒暢的原因有兩點(diǎn)：其一可能是由于這是一篇情趣盎然的童話故事。文章語(yǔ)言通俗，情節(jié)簡(jiǎn)單，孩子們學(xué)起來(lái)興趣大增；其二是在這篇課文的教學(xué)上，我通過(guò)對(duì)新課改的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和把握之后事先進(jìn)行了學(xué)情分析，尊重了學(xué)生的個(gè)性化閱讀、自主感悟和理解，讓孩子們自主發(fā)揮，達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

　　文章通過(guò)小豬、小牛、小猴三個(gè)小動(dòng)物對(duì)待麥子的不同態(tài)度，告訴我們無(wú)論做什么事都要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮。但對(duì)其所蘊(yùn)含的道理和所描寫(xiě)的小動(dòng)物鮮明的`個(gè)性，是這篇課文要著重引導(dǎo)學(xué)生理解的難點(diǎn)，初讀類(lèi)似這樣的蘊(yùn)涵哲理的課文，頭腦中總是會(huì)浮現(xiàn)出自己小學(xué)時(shí)老師對(duì)自己的引導(dǎo)：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)完這篇故事，我們應(yīng)該要學(xué)習(xí)的是小猴子那種機(jī)靈、能干，千萬(wàn)不要學(xué)習(xí)小豬的愚蠢，先把麥子吃完了最后挨餓�！睂�(duì)于我們這樣80年代成長(zhǎng)起來(lái)的一代人來(lái)說(shuō)，對(duì)以上的語(yǔ)言大概不會(huì)感到陌生。

　　曾經(jīng)，我們就是在這樣的“絕對(duì)”、“權(quán)威”的答案中成長(zhǎng)起來(lái)的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，曾經(jīng)的教學(xué)教給學(xué)生往往只看到小猴的優(yōu)點(diǎn)�，F(xiàn)如今，學(xué)生發(fā)生了巨大變化，在新課改的新形勢(shì)浪潮的沖擊下，課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化，它更、科學(xué)地體現(xiàn)出以人為本、以生為本”的思想。這也是我在這節(jié)課的預(yù)設(shè)中所積極探索并努力擯棄傳統(tǒng)教學(xué)帶給我的深刻影響的重要思想指導(dǎo)。

　　因此在這堂課中，教學(xué)的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生看到三個(gè)小動(dòng)物各有所長(zhǎng)，并找出各個(gè)小動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)。令我感到欣喜的是，孩子們找出了小豬的自食其力、小牛的勤勞節(jié)儉，在說(shuō)出了小猴的聰明、能干之后，還能說(shuō)出他具有等待的耐心和毅力，得到的是一種苦盡甘來(lái)的收獲。

　　在思考中求進(jìn)、在常規(guī)中求變、在創(chuàng)新中求效。教育教學(xué)之路，漫長(zhǎng)而修遠(yuǎn)，我將上下而求索。

《三袋麥子》的教學(xué)反思7

　　雖然還沒(méi)有深層的挖掘課文內(nèi)容，但孩子們已經(jīng)能說(shuō)得很好，當(dāng)然語(yǔ)言的組織上還有所欠缺，但已經(jīng)能夠自己做出思考，我覺(jué)得這已經(jīng)相當(dāng)?shù)牟诲e(cuò)了！鑒于以上的思考，我來(lái)了一個(gè)大膽的設(shè)想，進(jìn)行全文表演。在學(xué)習(xí)時(shí)我的主要時(shí)間就化在了讓學(xué)生進(jìn)行表演上，抓住一些關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行表演，邊表演邊挖掘人物的心理變化過(guò)程，并通過(guò)語(yǔ)言和表情、動(dòng)作等表現(xiàn)出來(lái)。

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，特別是在低中年級(jí)的課堂上，一些表演總是免不了的`。特別是這樣的童話故事，孩子們更是樂(lè)于表演。表演中讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)身體，讓學(xué)生體驗(yàn)文本，學(xué)生喜歡這樣的表演舞臺(tái)，在這樣的舞臺(tái)里學(xué)生的個(gè)性得到展現(xiàn)，創(chuàng)造性得到最大的釋放。

　　首先，我讓學(xué)生把課文全文讀個(gè)三兩遍，然后再分角色朗讀。在分角色朗讀時(shí)，抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等詞語(yǔ)，然后在討論中或示范或模仿，以此來(lái)讓學(xué)生把握角色。為表演打下基礎(chǔ)。

　　我再分工讓全班學(xué)生挑選自己喜愛(ài)的角色，也就是自己喜愛(ài)的小動(dòng)物，在全文中找到這個(gè)小動(dòng)物的所有相關(guān)內(nèi)容，熟讀之后，先試著進(jìn)行表演，要把穩(wěn)重的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言（這個(gè)方式已經(jīng)在前面兩課中做過(guò)了，孩子已經(jīng)有一定的經(jīng)驗(yàn)了）。第一次表演的時(shí)候，可以看著課文表演，等到熟練了，就可以丟開(kāi)書(shū)本進(jìn)行表演了。

　　全班交流表演時(shí)，一邊表演一邊再挖掘人物的內(nèi)心：通過(guò)人物的生動(dòng)的對(duì)話，形象的動(dòng)作以及人物能夠表現(xiàn)內(nèi)心心理的神情的細(xì)微變化。要把穩(wěn)重的語(yǔ)言通過(guò)你的表情以及動(dòng)作給表現(xiàn)出來(lái)，可以有自己的創(chuàng)造性的東西在里面。

《三袋麥子》的教學(xué)反思8

　　上完第9課《三袋麥子》，感覺(jué)心情很舒暢，舒暢的原因有兩點(diǎn)：其一可能是由于這是一篇情趣盎然的童話故事。文章語(yǔ)言通俗，情節(jié)簡(jiǎn)單，孩子們學(xué)起來(lái)興趣大增；其二是在這篇課文的教學(xué)上，我通過(guò)對(duì)新課改的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和把握之后事先進(jìn)行了學(xué)情分析，尊重了學(xué)生的個(gè)性化閱讀、自主感悟和理解，讓孩子們自主發(fā)揮，達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

　　文章通過(guò)小豬、小牛、小猴三個(gè)小動(dòng)物對(duì)待麥子的不同態(tài)度，告訴我們無(wú)論做什么事都要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮。但對(duì)其所蘊(yùn)含的道理和所描寫(xiě)的小動(dòng)物鮮明的個(gè)性，是這篇課文要著重引導(dǎo)學(xué)生理解的難點(diǎn)，初讀類(lèi)似這樣的蘊(yùn)涵哲理的課文，頭腦中總是會(huì)浮現(xiàn)出自己小學(xué)時(shí)老師對(duì)自己的引導(dǎo)：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)完這篇故事，我們應(yīng)該要學(xué)習(xí)的是小猴子那種機(jī)靈、能干，千萬(wàn)不要學(xué)習(xí)小豬的愚蠢，先把麥子吃完了最后挨餓�！睂�(duì)于我們這樣80年代成長(zhǎng)起來(lái)的一代人來(lái)說(shuō)，對(duì)以上的語(yǔ)言大概不會(huì)感到陌生。

　　曾經(jīng)，我們就是在這樣的“絕對(duì)”、“權(quán)威”的.答案中成長(zhǎng)起來(lái)的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，曾經(jīng)的教學(xué)教給學(xué)生往往只看到小猴的優(yōu)點(diǎn)�，F(xiàn)如今，學(xué)生發(fā)生了巨大變化，在新課改的新形勢(shì)浪潮的沖擊下，課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化，它更、科學(xué)地體現(xiàn)出以人為本、以生為本”的思想。這也是我在這節(jié)課的預(yù)設(shè)中所積極探索并努力擯棄傳統(tǒng)教學(xué)帶給我的深刻影響的重要思想指導(dǎo)。

　　因此在這堂課中，教學(xué)的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生看到三個(gè)小動(dòng)物各有所長(zhǎng)，并找出各個(gè)小動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)。令我感到欣喜的是，孩子們找出了小豬的自食其力、小牛的勤勞節(jié)儉，在說(shuō)出了小猴的聰明、能干之后，還能說(shuō)出他具有等待的耐心和毅力，得到的是一種苦盡甘來(lái)的收獲。

　　在思考中求進(jìn)、在常規(guī)中求變、在創(chuàng)新中求效。教育教學(xué)之路，漫長(zhǎng)而修遠(yuǎn)，我將上下而求索。

《三袋麥子》的教學(xué)反思9

　　《三袋麥子》是蘇教版小語(yǔ)第五冊(cè)中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了;小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋;小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。在教學(xué)時(shí)，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生精讀，讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞句來(lái)理解課文，體會(huì)人物形象。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文種的人物，把文章讀得有滋有味。如學(xué)生在閱讀小豬開(kāi)心地喊道：“太棒啦!我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話時(shí)，我說(shuō)，想著你們平時(shí)開(kāi)心的樣子，來(lái)讀讀這句話，把小豬開(kāi)心的樣子讀出來(lái)!學(xué)生讀得非常投入，開(kāi)心!教學(xué)中我采用多種形式的讀，訓(xùn)練學(xué)生的.默讀，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

　　2、注重啟發(fā)式教學(xué)，提出問(wèn)題與學(xué)生交流。如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)土地爺爺對(duì)三個(gè)小動(dòng)物的反應(yīng)與評(píng)價(jià)有什么不同?說(shuō)說(shuō)小豬，小牛，小猴的做法，你最贊成誰(shuí)的?為什么?如果是你，你會(huì)怎么做?學(xué)生對(duì)課文的理解應(yīng)該是不難的。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價(jià)值取向(或人生態(tài)度)，顯得都有些不近情理。學(xué)生在回答如果自己對(duì)麥子的處理方式時(shí)，有的說(shuō)：“我想麥子可以吃一半，種一半，這樣既可以先吃到，還可以收獲許多麥子!”有的說(shuō)：“我想邀請(qǐng)小豬和小牛一起種，讓他們也有吃不完的麥子!”有的說(shuō)：“我想收獲很多麥子以后，我會(huì)把麥子作為禮物送給其他的人，讓別人也有機(jī)會(huì)去享受播種和收獲的喜悅!”……多么善良的孩子!多么精彩的發(fā)言!學(xué)生能主動(dòng)對(duì)三種小動(dòng)物不同的處理方式進(jìn)行整合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相滲透，補(bǔ)充創(chuàng)新，相得益彰。

　　當(dāng)然，在堂上也有很多不足，注重學(xué)法指導(dǎo)的我卻沒(méi)有讓學(xué)生抓住小豬的說(shuō)話和動(dòng)作來(lái)品讀。帶學(xué)生分析時(shí)，因?yàn)樵O(shè)計(jì)內(nèi)容多，覺(jué)得學(xué)生會(huì)自己讀懂，所以就沒(méi)有太多的用時(shí)。還有就是設(shè)計(jì)好的復(fù)述故事沒(méi)有能夠圓滿完成。原因就是簡(jiǎn)單的問(wèn)題浪費(fèi)了時(shí)間，我們總希望能夠盡善盡美地把自己所能想到的呈現(xiàn)給學(xué)生，結(jié)果卻顯得有些重復(fù)嗦。所以在以后的教學(xué)中要注重提高課堂效率，設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)約有效，真正做到不搞花架子，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。

《三袋麥子》的教學(xué)反思10

　　《三袋麥子》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、和小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了，小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子全種下了地，一年后收獲了滿滿一囤麥子。課文故事性很強(qiáng)，語(yǔ)言淺顯易懂，人物個(gè)性鮮明。但對(duì)其所蘊(yùn)含的道理和所描寫(xiě)的小動(dòng)物鮮明的'個(gè)性，學(xué)生感悟有一定的難度。

　　一、扎扎實(shí)實(shí)地讀

　　本篇課文內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但文中長(zhǎng)句較多，要讀好卻那么簡(jiǎn)單。課文九個(gè)自然段，三個(gè)小動(dòng)物的故事，分前后兩年，交錯(cuò)講述，我想，只有扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀懂課文語(yǔ)言，讀活人物形象，才能為進(jìn)入第二課時(shí)搭好橋，鋪好路。

　　1、讀通課文初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。同桌互讀，互幫互學(xué)，了解課文主要內(nèi)容。我檢查，落實(shí)課文中難讀、難認(rèn)、易混淆的生字詞。在檢查學(xué)生生字詞認(rèn)讀情況時(shí)我特意安排了三個(gè)層次，一是認(rèn)讀本課新字詞，二是分辨兩個(gè)難認(rèn)的形近字，三是讀準(zhǔn)課文中容易混淆的三個(gè)多音字。其中興奮與磨成面粉是我們大多數(shù)人最容易讀錯(cuò)的兩個(gè)字。

　　2、讀懂課文

　　讀小豬，是創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)想象，讓學(xué)生在讀中感悟、體會(huì)；讀小牛一段可能顯得有點(diǎn)沉，但這正是學(xué)生讀書(shū)的真實(shí)情況，這一段句子長(zhǎng)不好，所以我在這里安排了指名讀，范讀以及比賽讀等多種朗讀形式，扎扎實(shí)實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，同時(shí)滲透了朗讀的一些技巧，比如長(zhǎng)句子要學(xué)會(huì)間隔符短句，比如邊讀邊想象。

　　二、語(yǔ)言訓(xùn)練

　　語(yǔ)文課，要有明確的教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)和環(huán)節(jié)目標(biāo)，更要呈現(xiàn)扎實(shí)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在課堂上有所收獲。學(xué)生讀詞串、讀課文、復(fù)述故事，把課文語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言。

　　三、培養(yǎng)分段能力

　　本文故事性很強(qiáng)，向?qū)W生滲透故事性很強(qiáng)的課文可以按照故事發(fā)展的開(kāi)端、經(jīng)過(guò)、結(jié)果給課文劃分層次。在第一課時(shí)的教學(xué)中，孩子們根據(jù)老師的提示把全文劃分為三個(gè)層次，梳理了課文大意。

《三袋麥子》的教學(xué)反思11

　　《三袋麥子》是蘇教版小語(yǔ)第五冊(cè)中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。在教學(xué)時(shí)，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生精讀，讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞句來(lái)理解課文，體會(huì)人物形象。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文種的人物，把文章讀得有滋有味。如學(xué)生在閱讀小豬開(kāi)心地喊道：“太棒啦！我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話時(shí)，我說(shuō)，想著你們平時(shí)開(kāi)心的樣子，來(lái)讀讀這句話，把小豬開(kāi)心的樣子讀出來(lái)！學(xué)生讀得非常投入，開(kāi)心！教學(xué)中我采用多種形式的讀，訓(xùn)練學(xué)生的默讀，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

　　2、注重啟發(fā)式教學(xué)，提出問(wèn)題與學(xué)生交流。如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)土地爺爺對(duì)三個(gè)小動(dòng)物的反應(yīng)與評(píng)價(jià)有什么不同？說(shuō)說(shuō)小豬，小牛，小猴的做法，你最贊成誰(shuí)的？為什么？如果是你，你會(huì)怎么做？學(xué)生對(duì)課文的理解應(yīng)該是不難的。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價(jià)值取向（或人生態(tài)度），顯得都有些不近情理。所以在教學(xué)種，我尊重學(xué)生特的體驗(yàn)與感受，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。在討論種獲得正確的價(jià)值取向。學(xué)生在回答如果自己對(duì)麥子的處理方式時(shí)，有的說(shuō)：“我想麥子可以吃一半，種一半，這樣既可以先吃到，還可以收獲許多麥子！”有的說(shuō)：“我想邀請(qǐng)小豬和小牛一起

　　種，讓他們也有吃不完的麥子！”有的說(shuō)：“我想收獲很多麥子以后，我會(huì)把麥子作為禮物送給其他的人，讓別人也有機(jī)會(huì)去享受播種和收獲的喜悅！”??多么善良的'孩子！多么精彩的發(fā)言！學(xué)生能主動(dòng)對(duì)三種小動(dòng)物不同的處理方式進(jìn)行整合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相滲透，補(bǔ)充創(chuàng)新，相得益彰。

　　3、讓學(xué)生演課本劇。學(xué)生之間的溝通與交流，把文中描述性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為人物對(duì)話，不僅是對(duì)課文中的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程，也是口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，是即興口語(yǔ)表達(dá)的鍛煉，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中，輕輕松松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素質(zhì)。

　　當(dāng)然，在堂上也有很多不足，就像教研室黎主任所說(shuō)的，板書(shū)有些多，既有黑板的板書(shū)，也有多媒體的板書(shū)。我自己也深有體會(huì)，如在概括文章主要內(nèi)容時(shí)，完全可以利用已經(jīng)寫(xiě)好的黑板粉筆板書(shū)進(jìn)行回顧、概括，而不需要多媒體再把課文三個(gè)畫(huà)面呈現(xiàn)了一遍。我們總希望能夠盡善盡美地把自己所能想到的呈現(xiàn)給學(xué)生，結(jié)果卻顯得有些重復(fù)嗦。所以在以后的教學(xué)中要注重提高課堂效率，設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)約有效，真正做到不搞花架子，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。

《三袋麥子》的教學(xué)反思12

　　這是一篇童話故事，講的是小豬、小牛、小猴都得到了土地爺爺?shù)亩Y物——三袋麥子，他們?nèi)齻�(gè)按照各自的方法對(duì)這三袋麥子進(jìn)行了不同的處理。故事的情節(jié)生動(dòng)有趣，語(yǔ)言淺顯易懂，人物個(gè)性鮮明，很適合兒童閱讀。

　　這個(gè)故事內(nèi)容簡(jiǎn)單，因此在教學(xué)中，為了讓學(xué)生內(nèi)化課文中的語(yǔ)言，我主要引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，并想想演演。第二至四小節(jié)中，小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖�麥子后，小豬作者著重寫(xiě)了他的`語(yǔ)言，而小牛作者則寫(xiě)了他的想法，小猴則短短地寫(xiě)了他的動(dòng)作，于是我讓學(xué)生想一想小豬看著黃燦燦的麥子，心里會(huì)想些什么，表情會(huì)怎樣？小�？戳擞挚达枬M的麥粒，會(huì)說(shuō)些什么？小猴看了麥粒，會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？在此基礎(chǔ)再演一演，同學(xué)們對(duì)這幾種動(dòng)物很熟悉，能夠揣摩出他們的所說(shuō)所想，一時(shí)間課堂十分熱鬧。

　　同學(xué)們演完故事后，意猶未盡，所以在課文結(jié)尾，我讓學(xué)生為文本續(xù)編故事：新年馬上就要到了，這一回呀，土地爺爺給咱們也送來(lái)了一袋的麥子，這袋麥子，金燦燦的，顆粒飽滿。小朋友，現(xiàn)在這袋麥子就歸你了，你想怎么用��？學(xué)生紛紛談了自己的想法，有的說(shuō)我想一半種下地，一半留著吃；有的說(shuō)我把麥子種下地后，等收獲了，就送一些給困難的小動(dòng)物；有的說(shuō)我想種下地后，收獲了賣(mài)掉些，掙點(diǎn)錢(qián)……

　　學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，不斷地加深了自己對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，這點(diǎn)是值得可喜的。

《三袋麥子》的教學(xué)反思13

　　《三袋麥子》是蘇教版小語(yǔ)第五冊(cè)中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。 主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。

　　第一課時(shí)的要求是注重生字教學(xué)，對(duì)課文大體內(nèi)容有個(gè)初步了解，把課文讀通讀流暢就行。所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)重點(diǎn)是讓學(xué)生多讀，在此基礎(chǔ)上理清課文脈絡(luò)。

　　在導(dǎo)入時(shí)先給學(xué)生聽(tīng)錄音，激發(fā)學(xué)生想讀的愿望，然后以對(duì)話的方式提出一些問(wèn)題和學(xué)生交流，課文的理解應(yīng)該是不難的。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價(jià)值取向（或人生態(tài)度），新課改中，作為教師，不僅要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)，同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生正確價(jià)值觀和積極人生態(tài)度的培養(yǎng)，所以我認(rèn)為在教學(xué)《三袋麥子》一課時(shí)，有必要對(duì)三種小動(dòng)物不同的態(tài)度進(jìn)行整合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相滲透，相得益彰。所以在接下來(lái)的教學(xué)中，以三位小動(dòng)物的是怎樣不同處理和處理的結(jié)果怎樣兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生讀課文找出答案。由老師概括出詞語(yǔ)板書(shū)。讓學(xué)生明白故事的'起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果分別是什么。然后根據(jù)課文板書(shū)將故事的主要內(nèi)容說(shuō)出。這樣，學(xué)生不僅在教師的點(diǎn)撥下學(xué)習(xí)到不少的精辟詞句，而且對(duì)所學(xué)的詞句進(jìn)行及時(shí)的鞏固，最主要的是學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)的字詞句，提高了語(yǔ)言運(yùn)用的能力。學(xué)生之間的溝通與交流（把文中描述性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為人物對(duì)話），不僅是對(duì)課文中的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程，也是口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，是即興口語(yǔ)表達(dá)的鍛煉，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中，輕輕松松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素質(zhì)。

　　但如何把語(yǔ)文的工具性體現(xiàn)出來(lái)？怎樣關(guān)注一下學(xué)習(xí)文本的另外一個(gè)方面，語(yǔ)文實(shí)踐功能？我想我在這方面做的還是不夠的。

　　1.在概括三位小動(dòng)物的處理方法和結(jié)果時(shí)，是老師給出概括的詞語(yǔ)。我想應(yīng)該先在文中找出相關(guān)語(yǔ)句，然后讓學(xué)生去概括。

　　2.在概括詞語(yǔ)時(shí)老師應(yīng)該放一放。在給出小豬的結(jié)果的例子后，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生頁(yè)學(xué)著同樣的方法給小牛、小猴也概括出來(lái)，鍛煉學(xué)生的概括能力。

　　3.根據(jù)板書(shū)練習(xí)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，其實(shí)有兩種方法�？梢韵茸寣W(xué)生一層一層說(shuō)。先說(shuō)小豬的處理方法和結(jié)果，再依次說(shuō)小牛、小猴。還可以把三個(gè)立的小故事連起來(lái)，去掉多余成分，精煉語(yǔ)言。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方法或者角度去學(xué)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

　　4.課堂上老師的語(yǔ)言有些重復(fù)嗦，以后還應(yīng)更加簡(jiǎn)練些。

《三袋麥子》的教學(xué)反思14

　　面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課程，語(yǔ)文教師如何才能上出一堂生動(dòng)的、吸引學(xué)生的、融動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦于一體的課，如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神，已成為每一個(gè)語(yǔ)文教師值得深思的問(wèn)題。教育部新修訂的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》，強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”，通過(guò)“開(kāi)展豐富多采的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，增長(zhǎng)才干�！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無(wú)論是講求素質(zhì)教育還是新課改下的教育，這一點(diǎn)都毫無(wú)異議。在課堂教學(xué)中，我們不能一味地以問(wèn)答的方式進(jìn)行教學(xué)，更不能以單一的老師講解去灌輸給學(xué)生知識(shí)，那么教師應(yīng)該如何來(lái)引導(dǎo)學(xué)生上好一堂輕松、愉快、寓教于樂(lè)的課呢？我覺(jué)得在課堂教學(xué)中讓學(xué)生成為一名名小演員，扮演課文中的角色，表演課文精彩內(nèi)容，也不失為一種別具一格的教學(xué)形式。

　　語(yǔ)文課本中有詞句優(yōu)美的寫(xiě)景文，有飽含深情的詩(shī)歌，有富含科學(xué)道理的說(shuō)明文等等，任何一篇課文都有著令人贊不絕口的佳句，都有意味雋永的成語(yǔ)，教師就要充分利用教材，把握好教材，教給學(xué)生豐富的詞匯，讓他們?cè)陬I(lǐng)略中國(guó)博大精深的文化的同時(shí)，也通過(guò)理解內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　　然而，學(xué)生究竟對(duì)課文的詞句掌握地如何？對(duì)課文內(nèi)容理解地如何？教師應(yīng)該如何來(lái)檢測(cè)自己的教學(xué)效果呢？是不是只有通過(guò)作業(yè)和考試，這種增加師生負(fù)擔(dān)的煩瑣的手段才能得到反饋呢？是不是通過(guò)作業(yè)、考試就能體現(xiàn)出學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力呢？其實(shí)不然。教師只要利用課堂教學(xué)的一小部分時(shí)間，讓學(xué)生表演出課文內(nèi)容，那么所有問(wèn)題就迎刃而解了。

　　在上課前，教師先公布學(xué)習(xí)完課文后，請(qǐng)學(xué)生扮演課文中的角色，表演課文內(nèi)容，學(xué)生一聽(tīng)，首先會(huì)在心理上產(chǎn)生一種好奇、新鮮感，這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會(huì)積極投入到學(xué)習(xí)中去。有了良好的開(kāi)端是事情成功的一半，接著在講讀課文時(shí)，可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生入情入境有感情地朗讀，通過(guò)分小組讀，分角色讀等多種形式去試著模擬各個(gè)角色，揣摩角色的心理，體味角色的言行動(dòng)作，通過(guò)讀來(lái)促使學(xué)生熟悉課文語(yǔ)言，教師再抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，這樣學(xué)生不僅在讀中加深了對(duì)課文的理解，而且也為進(jìn)入角色的表演打下基礎(chǔ)。

　　如果說(shuō)指導(dǎo)學(xué)生讀好課文是以“扶”為主，那么讓學(xué)生表演課文就應(yīng)該是以“放”為主了，這是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況的最佳時(shí)機(jī)。學(xué)生要表演出課文內(nèi)容，首先就是要理解課文，借助課文中所描寫(xiě)的語(yǔ)言。通過(guò)朗讀過(guò)程中教師對(duì)一些優(yōu)美、關(guān)鍵詞句的點(diǎn)撥，學(xué)生在腦海里已留下深刻印象，等到表演時(shí)，就會(huì)再現(xiàn)出這些詞句，加以運(yùn)用。這樣，學(xué)生在不知不覺(jué)中既鞏固了課本知識(shí)又掌握了對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，一舉兩得。當(dāng)然我們也不應(yīng)該要求學(xué)生拷貝課文中的語(yǔ)言不走樣，表演時(shí)脫離了書(shū)本，學(xué)生必然會(huì)憑借自己的發(fā)揮，組織自己的語(yǔ)言，這不就是我們所要提倡的尊重學(xué)生的主體?月穡拷淌就大膽的放手，讓學(xué)生憑借自己的理解、想象，聯(lián)系自己的生活實(shí)際通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)化，再組織，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。無(wú)疑這提供給了學(xué)生想象的空間，可以充分發(fā)揮他們的想象力，創(chuàng)造力，同時(shí)也是進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力鍛煉的挈機(jī)。當(dāng)然，我們也要尊重學(xué)生的個(gè)性?“一千個(gè)學(xué)生就有一千個(gè)哈姆雷特”，不要用統(tǒng)一的眼光去評(píng)價(jià)，只要學(xué)生能用完整、連貫的語(yǔ)言把課文內(nèi)容表達(dá)清楚，就已經(jīng)到達(dá)目的了。

　　我在教學(xué)蘇教版第五冊(cè)21課《三袋麥子》時(shí)，就是以表演的形式來(lái)結(jié)束課文的。這篇課文是一個(gè)精彩的童話故事，通過(guò)土地爺爺分別送給小豬、小羊、小猴一袋麥子，而小豬、小羊、小猴又是各自以不同方式來(lái)處理麥子的事，展現(xiàn)出各自的人物性格。我在重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文后，請(qǐng)學(xué)生分別扮演土地爺爺、小豬、小羊、小猴，表演課文中一年以后，土地爺爺拜訪他們時(shí)的情景。學(xué)生脫離了書(shū)本，先是想象出很有禮貌地互相打招呼：“土地爺爺，你好！非常感謝你去年送給我的禮物……”“小豬，你好！不用謝……”這組對(duì)話是學(xué)生聯(lián)系到生活實(shí)際，添加的禮貌用語(yǔ)。接著，小豬回味起饅頭和烙餅的滋味時(shí)，“不由得舔了舔舌頭”，學(xué)生也模擬課文中說(shuō)的，伸出舌頭，舔了舔嘴唇，嘴里還說(shuō)著“真饞��！”

　　引得全班學(xué)生哈哈大笑，雖然“舔”只是個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，但這位學(xué)生卻表現(xiàn)得相當(dāng)好，他已經(jīng)充分把握住了角色的心理，把握住了所扮演的角色——小豬是憨厚、可愛(ài)的個(gè)性，同時(shí)，從他的淋漓盡致的表演中，說(shuō)明他已經(jīng)深深領(lǐng)悟到課文中憨厚這一詞語(yǔ)的意思，而其他同學(xué)通過(guò)的他的表演也可以對(duì)理解詞語(yǔ)有所啟發(fā)。通過(guò)學(xué)生的表演，教師對(duì)學(xué)生字詞句的掌握程度不是就可以真知灼見(jiàn)了嗎？在表演土地爺爺與小羊、小猴的對(duì)話時(shí)，學(xué)生記住了朗讀時(shí)我所強(qiáng)調(diào)的“神秘”、“興奮”等神情，并且把文中的生詞“節(jié)儉”、“收獲”運(yùn)用到自己的人物對(duì)話中。這樣，一篇課文下來(lái)，學(xué)生不僅在教師的點(diǎn)撥下學(xué)習(xí)到了不少的精辟詞句，而且對(duì)所學(xué)的'詞句進(jìn)行了及時(shí)的鞏固，最主要的是學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用所學(xué)的字詞句，提高了語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

　　學(xué)生之間的溝通與交流（把文中描述性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為人物對(duì)話），不僅是對(duì)課文中的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程，也是口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，是即興口語(yǔ)表達(dá)的鍛煉，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中，輕輕松松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素質(zhì)。另一方面，從教師這一角度來(lái)看，也是避開(kāi)了繁忙的批改作業(yè)和試卷，直接用慧眼一目了然、及時(shí)地檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果和了解學(xué)生的反饋情況。

　　對(duì)于40分鐘的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，時(shí)間固然寶貴，但語(yǔ)文教師千萬(wàn)不要吝嗇幾分鐘時(shí)間，讓我們創(chuàng)造出給學(xué)生盡情表演的舞臺(tái)，讓我們創(chuàng)造出新穎的、豐富多采的教學(xué)形式來(lái)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的負(fù)擔(dān)和恐懼，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)吧！

《三袋麥子》的教學(xué)反思15

　　《三袋麥子》是蘇教版小語(yǔ)第五冊(cè)中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。 主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。

　　本課的教學(xué)要求是學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；分角色朗讀課文，要求讀的正確、流利、有感情；能講述故事內(nèi)容，對(duì)小豬、小牛、小猴的不同做法能做出評(píng)價(jià)并說(shuō)明理由。

　　課前，我充分了解了學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)真分析了學(xué)情，課堂設(shè)計(jì)中充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，由故事導(dǎo)入，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。鑒于此文通俗易懂，學(xué)生多多朗讀便能體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理，我設(shè)計(jì)了學(xué)生不同形式的讀，從讀中感悟課文內(nèi)涵，再把自己的感悟通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生從讀文中認(rèn)識(shí)到小豬貪吃，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。我就此繼續(xù)引導(dǎo)：“小豬身上有沒(méi)有可取的一面？”學(xué)生通過(guò)感受、質(zhì)疑、討論得出：小豬很會(huì)生活，懂得享受。是呀，自己尋求安慰，尋找快樂(lè)，感受生活的美好，也是一種樂(lè)觀的人生態(tài)度。一個(gè)人懷有積極樂(lè)觀的心態(tài)，他才能排除干擾，驅(qū)散煩惱；懷有一種幸福美好的人生體驗(yàn)，他才會(huì)確立新的目標(biāo)，并為之作出不懈的努力。

　　學(xué)完課文，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：小豬、小牛、小猴三個(gè)小動(dòng)物，你最欣賞誰(shuí)的做法，為什么？在備課時(shí)，我早已作了精心考慮，我認(rèn)為同學(xué)們一定是最喜歡小猴的做法，并預(yù)設(shè)了一個(gè)讓大家深入討論的問(wèn)題：小猴的做法最好，書(shū)中早有暗示，請(qǐng)大家認(rèn)真讀書(shū)，到書(shū)中去找找答案�？蓪W(xué)生的討論結(jié)果與我的預(yù)設(shè)大相徑庭，他們有的喜歡小牛的做法，因?yàn)檫@樣最節(jié)儉；有的最喜歡小豬的做法，因?yàn)樾∝i憨厚可愛(ài)；有的最喜歡小猴的做法，因?yàn)檫@樣做，麥子永遠(yuǎn)吃不完。我疑惑了，如果硬要把學(xué)生的回答引導(dǎo)到我預(yù)設(shè)的程序上來(lái)，花費(fèi)的時(shí)間和精力無(wú)數(shù)，可能收效甚微，我又想到：“新課堂是‘閱覽室’。它充滿了學(xué)生可以自主、自由、自控地閱讀的氛圍。教師的身份已經(jīng)從知識(shí)的壟斷者而變?yōu)閷W(xué)生讀書(shū)的對(duì)話者。學(xué)生在這里充分感受到的是閱讀的快感�！睂W(xué)生如此強(qiáng)烈的自主精神怎能視而不見(jiàn)呢？給時(shí)間讓他們自由地說(shuō)吧。我沒(méi)有拘泥課文的主旨：向小猴學(xué)習(xí)，做事要有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：土地爺爺來(lái)到我們班，送給同學(xué)們每人一袋麥子，你打算怎么處理這袋麥子？我舍棄了預(yù)設(shè)的為什么說(shuō)是小猴的做法最好的討論，改為討論如果你得到了一袋麥子，你打算怎么做？于是，同學(xué)們盡情地發(fā)表自己的見(jiàn)解，有的說(shuō)要學(xué)小豬，有的說(shuō)會(huì)留一點(diǎn)兒作種子，其余的學(xué)小牛留著慢慢吃，有的甚至提出了不同于書(shū)上的做法，說(shuō)自己的做法更好，可以留一半，種一半。大家各抒己見(jiàn)，各呈異彩的答案飛揚(yáng)的是學(xué)生的個(gè)性，閃現(xiàn)了學(xué)生的思維亮點(diǎn)，流瀉出學(xué)生的主體情感。

　　教學(xué)后，我反思了這堂課的教學(xué)，獲得幾點(diǎn)啟示：

　　其一，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言仿佛偏離了老師的預(yù)設(shè)，簡(jiǎn)直成了自由發(fā)言時(shí)，教師該怎么做？其實(shí)，自由發(fā)言正是學(xué)生特感受的流露，是智慧火花的迸發(fā)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是來(lái)自童心世界的值得百般珍視的課程資源。其二，我感到語(yǔ)文教學(xué)的“預(yù)設(shè)”是必須的，但要有彈性和留白，因?yàn)椤罢n堂生成”是語(yǔ)文課程的活力所在。要珍視教學(xué)中的“生成”，從學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性選擇出發(fā)去拓深、拓展語(yǔ)文課程的內(nèi)涵和外延。其三，新課程中，師生關(guān)系不再是傳統(tǒng)的講授與聽(tīng)講、主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，課堂上師生互動(dòng)，共同研究與成長(zhǎng)；學(xué)生是主角，老師是導(dǎo)演，師生共同演繹豐富多彩、鮮活生動(dòng)的成長(zhǎng)活劇。其四， 小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的'價(jià)值取向（或人生態(tài)度），新課改中，作為教師，不僅要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)，同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生正確價(jià)值觀和積極人生態(tài)度的培養(yǎng)，所以我認(rèn)為在教學(xué)《三袋麥子》一課時(shí)，有必要對(duì)三種小動(dòng)物不同的態(tài)度進(jìn)行整合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相滲透，相得益彰。只有這樣，才能讓學(xué)生形成健全的人格。

　　教學(xué)再設(shè)計(jì)：

　　教學(xué)《三袋麥子》時(shí)，以表演的形式來(lái)結(jié)束課效果會(huì)更好。我在重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文后，如果請(qǐng)學(xué)生分別扮演土地爺爺、小豬、小羊、小猴，表演課文中一年以后，土地爺爺拜訪他們時(shí)的情景。強(qiáng)調(diào)抓住“神秘”、“興奮”等神情，并且把文中的生詞“節(jié)儉”、“收獲”運(yùn)用到自己的人物對(duì)話中。這樣，學(xué)生不僅在教師的點(diǎn)撥下學(xué)習(xí)到不少的精辟詞句，而且對(duì)所學(xué)的詞句進(jìn)行及時(shí)的鞏固，最主要的是學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)的字詞句，提高了語(yǔ)言運(yùn)用的能力。學(xué)生之間的溝通與交流（把文中描述性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為人物對(duì)話），不僅是對(duì)課文中的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程，也是口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，是即興口語(yǔ)表達(dá)的鍛煉，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中，輕輕松松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素質(zhì)。

《三袋麥子》的教學(xué)反思16

　　《三袋麥子》是蘇教版語(yǔ)文第五冊(cè)教材中的一篇童話故事，這篇童話通俗易懂而又幽默有趣。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小猴、小牛一袋麥子，這三袋麥子到了三個(gè)不同的小動(dòng)物手里也就有了三種不同的結(jié)局：小豬把麥子磨成面粉，做成各種食品；小牛拿出麥子透透風(fēng)曬曬太陽(yáng)，把麥子保存了起來(lái)；小猴把麥子全種下了地，來(lái)年收獲了更多的麥子。三種不同的動(dòng)物，分別代表了三種不同的人。小猴憨厚可愛(ài)，小牛善于計(jì)劃，小猴聰明能干。

　　在教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)是：1、認(rèn)識(shí)并運(yùn)用重點(diǎn)字詞；2、把握小豬、小猴、小牛的角色特點(diǎn)；3、感受童話故事的特點(diǎn)。

　　我的教學(xué)是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的：1、教授生字詞，引導(dǎo)學(xué)生記住字形、字音，并分享自己的識(shí)字方法；2、自讀課文，了解三種動(dòng)物收到麥子后的三種不同處理方式，初步感知三種動(dòng)物的性格特點(diǎn)；3、深度感知課文，選擇自己喜歡的角色來(lái)演一演；4、拓展延伸，如果你收到了土地爺爺?shù)腵麥子，你會(huì)怎么處理呢？

　　回想整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我還存在很多的不足，比如，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)等方式反饋，得知學(xué)生對(duì)生字詞的把握還不夠深入；教學(xué)環(huán)節(jié)不夠連貫；語(yǔ)言表達(dá)過(guò)于平敘等。在今后的教學(xué)中，我一定要充分備課，只有在充分了解教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上才能教授出適合教材、適合學(xué)生的教學(xué)方法。

《三袋麥子》的教學(xué)反思17

　　《三袋麥子》是蘇教版三上的一篇精讀課文，山西運(yùn)城示范附小的周靈梅老師在第六屆全國(guó)閱讀大賽中上了這篇課文，并因此獲得了一等獎(jiǎng)�？赡苁悄窍銍妵姷柠溩游�引了我，我仔仔細(xì)細(xì)地看了實(shí)錄，就想把那三袋麥子拿來(lái)讓我的學(xué)生們品嘗一番。正好那時(shí)區(qū)教科室來(lái)調(diào)研聽(tīng)課，于是我就把它拿了出來(lái)，第一次上了之后，我是這樣反思的：

　　移植了周靈梅老師的這節(jié)課，個(gè)人覺(jué)得既然是一堂好課，也適合自己學(xué)生的實(shí)際情況，那為什么不借用呢？為什么要舍近求遠(yuǎn)，有現(xiàn)成的不用一定要另立門(mén)戶(hù)呢？要知道要熟悉一篇課文、吃透教材也是需要很多時(shí)間和精力。借用別人現(xiàn)成的一堂好課難道不是一種好方法？但是前提要適合學(xué)生，移植別人的課堂首先自己也要吃透教材。

　　反思課堂，由于節(jié)奏不夠快，以致于最后的復(fù)述故事的環(huán)節(jié)沒(méi)有充裕的時(shí)間，只能安排學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)了。有時(shí)候也許是教師婆婆媽媽說(shuō)的太多唯恐學(xué)生不懂的原因，其實(shí)有些東西不一定要學(xué)生當(dāng)堂就懂，教師只需輕輕帶過(guò)，給學(xué)生一個(gè)印象，因?yàn)檫@些東西以后也會(huì)不斷地刺激學(xué)生的大腦，學(xué)生聽(tīng)多了看多了，自然而然地也就習(xí)得了，這是一個(gè)潛移默化的過(guò)程吧。教學(xué)和教育同樣是一個(gè)慢的過(guò)程。

　　做的比較好的就是，上課比較有激情，很投入，能貼近學(xué)生。

　　移植課，并非是原封不動(dòng)的拿過(guò)來(lái)，對(duì)于好的一些學(xué)習(xí)方面的課堂語(yǔ)言我們不但要運(yùn)用而且要熟悉背誦，因?yàn)檫m合于各種語(yǔ)文課。

　　今天的課堂總的來(lái)看是成功的，學(xué)生思維活躍熱情高漲，也是因?yàn)榻滩暮?jiǎn)單的原因。我自己如果能夠把過(guò)程熟練些效果就會(huì)更好。

　　這篇課文放到期末上還是太晚，應(yīng)該放到學(xué)期初上，因?yàn)閷?duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較簡(jiǎn)單。

　　這學(xué)期接到區(qū)師訓(xùn)站領(lǐng)雁工程實(shí)踐環(huán)節(jié)的上課任務(wù)。因?yàn)闀r(shí)間緊事情多，就想到了那三袋麥子。借鑒上次的經(jīng)驗(yàn)，我選擇了二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。我又偷懶參照了周靈梅老師的教學(xué)設(shè)計(jì)分別在二年級(jí)兩個(gè)班進(jìn)行試教，并請(qǐng)同事們聽(tīng)課，看看有什么需要修正。聽(tīng)完之后，老師們大致的意見(jiàn)一是教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班按照課文的敘述一一進(jìn)行，顯得比較死板；二是感悟小動(dòng)物的形象可以貫穿全文，隨時(shí)把學(xué)生的感悟記錄在黑板。我又細(xì)細(xì)看了周老師的實(shí)錄，發(fā)現(xiàn)群山老師同樣有這樣的點(diǎn)評(píng)：“周老師這個(gè)看出一個(gè)（）的（）的教學(xué)思路，個(gè)人認(rèn)為不如把它作為本文學(xué)習(xí)的一個(gè)學(xué)習(xí)思路，讓孩子們自己去體會(huì)，然后再結(jié)合語(yǔ)言來(lái)品味，這更符合學(xué)生的閱讀規(guī)律，也能真正讓學(xué)生自己來(lái)感覺(jué)，而不用老師強(qiáng)加給學(xué)生了。另外，整體感覺(jué)在課堂上老師的話多了些，一部分一部分，一句句地牽著學(xué)，如果把這個(gè)思路放在前面是不是會(huì)更好些呢？”根據(jù)以上的這些意見(jiàn)，回顧自己試教的課堂，我對(duì)周靈梅老師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修正，站在“巨人的肩膀上”，針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我的教案設(shè)計(jì)變化如下：

　　1、加入了生字詞的學(xué)習(xí)，這篇課文生有15個(gè)，根據(jù)課文的特點(diǎn)很有必要把生字詞集中學(xué)習(xí)一下。所以在初讀課文環(huán)節(jié)加入了生字詞的教學(xué)，所謂扎扎實(shí)實(shí)學(xué)字詞。

　　2、區(qū)分形近字“捧”和“棒”在方法上有所變化。我采用讓學(xué)生用無(wú)聲的語(yǔ)言手勢(shì)來(lái)表示這對(duì)詞語(yǔ)的意思，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有比較大的吸引力。

　　3、在學(xué)習(xí)課文第二段時(shí)為了能夠感悟到小豬的廚藝、小豬的能干，在順序上做了調(diào)整。周老師的步驟是：小豬看到黃燦燦的麥子心情怎樣開(kāi)心（看圖）看看小豬開(kāi)心的樣子，此時(shí)此刻他的腦子里會(huì)出現(xiàn)哪些好吃的東西？哇，這么多好吃的東西，所以小豬開(kāi)心的喊道。按照周老師這樣設(shè)計(jì)的話，僅僅只能體會(huì)出小豬的貪心，但是文中的語(yǔ)言有“做出了各種各樣好吃的食品”，按照學(xué)生的理解小豬就是“偉大的廚師”，這樣的小豬怎么能因?yàn)樵O(shè)計(jì)的原因就把它忽略了呢？所以我重新調(diào)整如下：看著黃燦燦的麥子，小豬眼前一亮，開(kāi)心地喊道（課件）齊讀�？纯葱∝i怎么了？你看到什么了？（口水）瞧他這副開(kāi)心的樣子，抽生讀。小豬一分鐘也等不及了，課文中有個(gè)詞語(yǔ)最能表現(xiàn)小豬著急的心情？小豬迫不及待地把麥子怎么樣？它會(huì)做哪些好些的食品？這么多好吃的食品課文里也有個(gè)詞語(yǔ)叫看看小豬做的食品（課件）你覺(jué)得小豬怎么樣？（貪吃、能干出色的小廚師）。調(diào)整后的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生體會(huì)了小豬的貪吃和能干，還恰到好處地理解了“迫不及待”“各種各樣”的意思。

　　4、如果把目標(biāo)定位于“品味語(yǔ)言，樹(shù)立形象”，那么周老師針對(duì)于這個(gè)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有貫穿全文，僅僅停留在課文的后半部分。其實(shí)，無(wú)論是小豬的貪吃和能干，或是小牛的勤勞、會(huì)思考、有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算都可以從課文的第一部分直接體會(huì)。在課文的后半部分能體會(huì)到的僅僅是小豬的憨厚可愛(ài)、有禮貌，小牛的`勤儉節(jié)約、懂得回報(bào)、愿意和他人分享勞動(dòng)成果。那么為了使小動(dòng)物的形象更加豐滿，不妨把“你讀出了一只怎么樣的小豬、小牛、小猴”貫穿整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。有了這個(gè)想法后，我就在學(xué)了課文的第二自然段時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你覺(jué)得小豬怎么樣”在學(xué)了課文的第三自然段時(shí)也讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你覺(jué)得小牛怎么樣”；然后在學(xué)習(xí)課文的后半部分時(shí)拋出“你又讀出了一只怎么樣的小豬、小牛和小猴”？這樣一來(lái)，整篇課文的主線就凸出來(lái)了，真正做到了“品味語(yǔ)言，感悟形象”。最后三個(gè)小動(dòng)物的形象真的活靈活現(xiàn)出現(xiàn)在我們的面前了，立體感有了，整體性強(qiáng)了。

　　5、為了打破設(shè)計(jì)的平鋪直敘，也為了體現(xiàn)孩子們的自主性，在課文第二部分讓孩子們說(shuō)小動(dòng)物特點(diǎn)的時(shí)候就有意打亂順序，“你想先說(shuō)誰(shuí)都可以”。

　　6、最后復(fù)述故事環(huán)節(jié)，考慮到二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，讓一個(gè)孩子先講，然后四人小組講，這樣孩子的參與度增多了，難度也下降了。

　　調(diào)整后的以上不同的六點(diǎn)，最有價(jià)值的就屬第四點(diǎn)了，它就像一條紅線，把原本零落的珠子串聯(lián)起來(lái)，呈現(xiàn)出來(lái)的就是比較完整的項(xiàng)鏈了。

　　一個(gè)校長(zhǎng)決定一所學(xué)校，同樣，一個(gè)老師決定一班學(xué)生。從試教情況來(lái)看，同樣的教案同樣的學(xué)生，為什么有的那樣出彩，有的課堂卻讓上課老師束手無(wú)策。就是因?yàn)閷W(xué)生起了變化，所以能夠碰上個(gè)好老師是孩子一生的幸運(yùn)！

　　4月15日在華山上的課自己最為滿意。在讓孩子們說(shuō)說(shuō)小猴子在決定把麥子全種下地之前會(huì)想些什么，孩子的回答是：1、只有自己種，才有吃不完的麥子。2、有付出就有回報(bào)。3、等麥子豐收的時(shí)候，可以和別人一起分享。在問(wèn)孩子小猴的聰明表現(xiàn)在什么地方？有一個(gè)孩子說(shuō)：小猴的想法和小豬小牛不一樣，他的想法與眾不同。（如果我在評(píng)價(jià)的時(shí)候能夠追上一句：“因?yàn)樗�的與眾不同的想法才收獲了滿囤的麥子，這樣就更能說(shuō)明小猴的聰明”，可惜我當(dāng)時(shí)蜻蜓點(diǎn)水“你也很聰明，你的想法與眾不同”。按照導(dǎo)師傅賽君的說(shuō)法是我的評(píng)價(jià)沒(méi)有讓這位學(xué)生精彩的回答得到最熱切的反饋、反響，沒(méi)有讓他的答案“可持續(xù)發(fā)展”。

　　復(fù)述故事環(huán)節(jié)，一位學(xué)生的講述讓我佩服到了幾點(diǎn)，他把小猴怎樣播種、收獲都想象出來(lái)，有幾句印象深刻：“秋天到了，麥子豐收了，田野里好像鋪上了金黃色的地毯”“老人拍拍小猴的肩膀”等等。創(chuàng)造性地改編了課文的語(yǔ)言，并且改的恰到好處，更難得的是合理的想象了課文沒(méi)有提到的內(nèi)容，如小猴怎樣播種，怎樣耕種收割等等。原文短短的內(nèi)容被當(dāng)場(chǎng)演繹得令我激動(dòng)不已，看著他講的合情合理、精彩動(dòng)聽(tīng)，其他孩子又聽(tīng)得津津有味，我真是佩服到了極點(diǎn)。別說(shuō)二年級(jí)，就是六年級(jí)學(xué)生我也懷疑能否在一堂課后會(huì)有這樣的水平。都是平時(shí)點(diǎn)滴的積累��！

　　三袋麥子今天算是卸下來(lái)了，肩上沒(méi)有感覺(jué)輕松，反而更加沉甸甸了。

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