《三袋麥子》的教學(xué)反思

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《三袋麥子》的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

《三袋麥子》的教學(xué)反思1

　　《三袋麥子》是一篇富有情趣的童話故事，由于它與孩子的心靈靠得特別近，所以孩子們也特別喜歡這篇課文。在教學(xué)中，我首先為孩子們播放了一段教學(xué)素材中提供的FLASH動畫，生動的畫面、兒童化的語言、有趣的故事一下子吸引了孩子們?nèi)�部的注意力，看著孩子們臉上流露出的滿足的表情，還有那閃光的雙眼，我知道這堂課會給他們留下深刻的印象，實踐也證明：整堂課學(xué)生都是帶著一種高漲、激動的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考的。以致，在課文結(jié)束時，我問孩子：“你喜荒種小動物呢？為什么？”孩子們的回答是精彩紛呈的：有的說：“我喜歡小豬，他真的太可愛，特別是它的那個舔舔嘴的動作，特別可愛。”；有的說：“我最喜歡小牛，它很會珍惜勞動成果”；有的說：“我最喜歡小猴，我覺得它最聰明，它把麥子種下地，不僅可以像小豬、小牛那樣吃到好吃的食物，還可以讓別人一起來分享自己的勞動成果�！庇械恼f：“它們?nèi)齻�，我都喜歡，我覺得他們各有各的長處�！痹谡n堂隨后的分角色讀一讀，演一演活動中，孩子們的'學(xué)習(xí)情緒更是高漲，大家都以積極飽滿的情緒投入到學(xué)習(xí)中，無庸置疑，這樣的學(xué)習(xí)效率也是令人滿意的。

　　仔細(xì)分析一下取得這樣好的效果，原因應(yīng)是以下這幾方面的：

　　第一：我抓住了學(xué)生好動、好奇的心理特點，采用了多種感官刺激的課件。充分讓學(xué)生動口、動腦，在體驗中讓學(xué)生掌握知識。

　　第二：教學(xué)中，讓學(xué)生體驗到自己是一個積極的發(fā)現(xiàn)者、探索者的樂趣，從而極大地激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的熱情。第三：通過充當(dāng)小動物的角色，充分滿足了學(xué)生的參與欲望，獲得了成功體驗。

　　語文教材為孩子們提供了大量的豐富的文章，教師要充分挖掘教材的內(nèi)涵，并根據(jù)不同年段學(xué)生的心理需求，巧妙地設(shè)計符合孩子們口味的活動，讓他們積極參與到活動，主動提高學(xué)習(xí)效率。

《三袋麥子》的教學(xué)反思2

　　《三袋麥子》也是一篇童話故事，對小孩子的吸引力那是非常大的。我在上這篇課文的時候并沒有完全按照教案來上，因為在課堂上，許多孩子都有特的.想法。我先讓他們?nèi)タ纯葱∝i收到麥子后的反應(yīng)，同時讓孩子們知道怎么讀，并讀好，以學(xué)生自學(xué)的方式讓他們了解小猴、小豬的方法。在都了解完之后，我讓他們給麥子去名字，經(jīng)過引導(dǎo)，他們都能從文中找出金燦燦、飽滿、麥種這樣的詞來看待這個麥子。

　　一年之后，土地爺爺去看看他們。這里我先帶領(lǐng)孩子懂得小豬的憨厚可愛以及土地爺爺?shù)墓�哈大笑。然后自學(xué)小猴與小牛，在交流時，令我驚訝的是，他們都能說到小牛節(jié)約，我覺得在我不引導(dǎo)的情況下，應(yīng)該不會有很多孩子能說出來，所以，從這里我覺得一些課文對孩子的吸引會促進(jìn)他們的思考，假使一些并不有趣的課文，那么這時候教師就應(yīng)該思考如何去增強(qiáng)氣氛。所以我們應(yīng)該懂得吸引孩子，而不是為了上課而上課。這堂課的最后，孩子們都是認(rèn)為小猴好，為什么好呢，我覺得是不能只看當(dāng)前，要為長喳益打算，并要懂得創(chuàng)造�？上н@里我引導(dǎo)得不好，最后完全是硬塞給孩子的，所以在這里非常失敗。

《三袋麥子》的教學(xué)反思3

　　《三袋麥子》是一篇相當(dāng)有趣的童話故事，它把三個小動物處理土地爺爺送給它們的麥子的經(jīng)過描寫得生動、形象。寓思想教育于文字之中，文章淺顯易懂，富有童趣。 在教學(xué)中我有兩點體會：

　　一、教學(xué)童話故事，教師的語言要生動、形象

　　形象有活力的教學(xué)語言是教學(xué)的催化劑，如果教師語言不生動形象，即使是生動、有趣的內(nèi)容，也會講得干巴巴。我在教學(xué)這篇課文時，設(shè)計了這么一段導(dǎo)入語：快要過年了，土地爺爺想得真周到，特意把三袋金燦燦的麥子送給三個可愛的`小動物，讓它謬一個好年，這可樂壞了三個小動物，你們想知道它們是怎樣處理麥子的呢？學(xué)生迫不急待地打開書本，尋找答案，很快就找到了小豬、小牛、小猴處理麥子的不同方法。

　　二、讓學(xué)生在表演中感悟課文內(nèi)容

　　眾所周知，愛動、表演欲望強(qiáng)是小學(xué)生的天性，讓其扮演課文中的角色，學(xué)生主動參與性將大大提高。因此，我盡量開發(fā)教材資源，設(shè)計表演內(nèi)容，讓學(xué)生參于表演，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分角色表演，適時地“導(dǎo)”一下，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生的情感與被感知的對象融為一體，課堂氣氛也尤為活躍，達(dá)到了學(xué)生在表演中感悟課文的效果。為拓展學(xué)生的思維，分析完課文后，我提出“如果你也分得一袋麥子，你會怎么辦？”讓學(xué)生討論。孩子們討論出來的結(jié)果還真不少：“我會吃一半，種一半�！薄拔視�開心地吃一點，請大家用一點，再種一點。”“我會召集大家，利用麥子制作各種食品，然后舉行百食宴，讓大家動腦、動手、又可動口�！边�有學(xué)生說：“我會把麥子給窮人吃�！贝鸢刚媸俏寤ò碎T。

《三袋麥子》的教學(xué)反思4

　　這節(jié)課是在學(xué)校里研究課的時候準(zhǔn)備的，在班里講了一遍，后來又讓李老師聽完后修改、完善了一些。《三袋麥子》是一篇童話故事，讀起來很有意思，孩子們都很喜歡。所以在教學(xué)中，每個環(huán)節(jié)我都盡量讓孩子感覺到樂趣，我準(zhǔn)備了三只小動物的貼圖，孩子們的積極性一下子就調(diào)動起來了。在處理一些關(guān)鍵詞的時候，比如“上等的麥種”，我就用對比圖片，孩子一看知道上等的麥種是顏色鮮艷、麥粒飽滿的麥子。在講小豬舔了舔嘴唇的時候，讓孩子表演，大家哈哈大笑，真是可愛極了。

　　只是在教學(xué)中，我指導(dǎo)朗讀比較細(xì)致了些，可能中間給孩子講的多了，讀的相對少，尤其是在最后的那個環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓孩子在充分感知課文，了解了三只小動物各自的`性格特點之后齊讀課文更好，這樣子能全員參與，讓每一個學(xué)生充分體驗課文里的感情。而我選擇的分角色朗讀，效果不是很好，因為畢竟分角色讀的地方少。

　　聽完專家的教誨之后，我更明了了自己的問題所在，也明白了自己應(yīng)該努力的方向。這次研究課，自己收獲了很多，很感謝我們組的老師給我?guī)椭�，感謝大家給我這次機(jī)會，感謝大家為我出謀劃策。

《三袋麥子》的教學(xué)反思5

　　《三袋麥子》是一篇童話故事，情節(jié)生動有趣，語言淺顯易懂，人物個性鮮明，很適合孩子們閱讀。

　　在精讀課文時，指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段描寫小豬的段落，我先引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀小豬的話，來體會小豬內(nèi)心的激動與興奮；抓住重點詞語，如“各種各樣”體會小豬的心靈手巧。接下來，學(xué)習(xí)第六自然段，從“感謝”、“最好吃的”、“舔了舔嘴唇”以及土地爺爺對小豬的評價，來感受小豬的人物形象是憨厚可愛的。在學(xué)習(xí)小牛的段落時，我按照上面的方法組織了教學(xué)，學(xué)生能深入地理解小牛的特點。

　　在學(xué)習(xí)小猴的段落時，我請同學(xué)們用同樣的方法進(jìn)行自學(xué)，并在小組合作中進(jìn)行交流。我感覺這種方法用得較好，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)小豬段落的方法遷移到學(xué)習(xí)小猴段落上。該環(huán)節(jié)設(shè)計體現(xiàn)了課改的三個維度，讓學(xué)生把學(xué)到的`方法，自己進(jìn)行實踐，體現(xiàn)了教是為了不教，讓學(xué)生學(xué)會探究，學(xué)會合作，在學(xué)習(xí)中感悟做人的道理。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀時學(xué)生的個性化行為。”所以，在比較三個人物形象時，我鼓勵學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己的看法，說說自己最贊成誰的做法，為什么。學(xué)生們暢所欲言，把自己的感悟和體驗外顯交流。他們在積極的思維和情感活動中，不斷加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而獲得思想的啟迪，不斷提高認(rèn)識水平。

《三袋麥子》的教學(xué)反思6

　　上完第9課《三袋麥子》，感覺心情很舒暢，舒暢的原因有兩點：其一可能是由于這是一篇情趣盎然的童話故事。文章語言通俗，情節(jié)簡單，孩子們學(xué)起來興趣大增；其二是在這篇課文的教學(xué)上，我通過對新課改的進(jìn)一步認(rèn)識和把握之后事先進(jìn)行了學(xué)情分析，尊重了學(xué)生的個性化閱讀、自主感悟和理解，讓孩子們自主發(fā)揮，達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

　　文章通過小豬、小牛、小猴三個小動物對待麥子的不同態(tài)度，告訴我們無論做什么事都要有長遠(yuǎn)的考慮。但對其所蘊(yùn)含的道理和所描寫的小動物鮮明的`個性，是這篇課文要著重引導(dǎo)學(xué)生理解的難點，初讀類似這樣的蘊(yùn)涵哲理的課文，頭腦中總是會浮現(xiàn)出自己小學(xué)時老師對自己的引導(dǎo)：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)完這篇故事，我們應(yīng)該要學(xué)習(xí)的是小猴子那種機(jī)靈、能干，千萬不要學(xué)習(xí)小豬的愚蠢，先把麥子吃完了最后挨餓�！睂τ谖覀冞@樣80年代成長起來的一代人來說，對以上的語言大概不會感到陌生。

　　曾經(jīng)，我們就是在這樣的“絕對”、“權(quán)威”的答案中成長起來的。簡單地說，曾經(jīng)的教學(xué)教給學(xué)生往往只看到小猴的優(yōu)點。現(xiàn)如今，學(xué)生發(fā)生了巨大變化，在新課改的新形勢浪潮的沖擊下，課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化，它更、科學(xué)地體現(xiàn)出以人為本、以生為本”的思想。這也是我在這節(jié)課的預(yù)設(shè)中所積極探索并努力擯棄傳統(tǒng)教學(xué)帶給我的深刻影響的重要思想指導(dǎo)。

　　因此在這堂課中，教學(xué)的重點是指導(dǎo)學(xué)生看到三個小動物各有所長，并找出各個小動物的優(yōu)點。令我感到欣喜的是，孩子們找出了小豬的自食其力、小牛的勤勞節(jié)儉，在說出了小猴的聰明、能干之后，還能說出他具有等待的耐心和毅力，得到的是一種苦盡甘來的收獲。

　　在思考中求進(jìn)、在常規(guī)中求變、在創(chuàng)新中求效。教育教學(xué)之路，漫長而修遠(yuǎn)，我將上下而求索。

《三袋麥子》的教學(xué)反思7

　　雖然還沒有深層的挖掘課文內(nèi)容，但孩子們已經(jīng)能說得很好，當(dāng)然語言的組織上還有所欠缺，但已經(jīng)能夠自己做出思考，我覺得這已經(jīng)相當(dāng)?shù)牟诲e了！鑒于以上的思考，我來了一個大膽的設(shè)想，進(jìn)行全文表演。在學(xué)習(xí)時我的主要時間就化在了讓學(xué)生進(jìn)行表演上，抓住一些關(guān)鍵詞來進(jìn)行表演，邊表演邊挖掘人物的心理變化過程，并通過語言和表情、動作等表現(xiàn)出來。

　　在語文教學(xué)中，特別是在低中年級的課堂上，一些表演總是免不了的`。特別是這樣的童話故事，孩子們更是樂于表演。表演中讓學(xué)生動腦、動口、動身體，讓學(xué)生體驗文本，學(xué)生喜歡這樣的表演舞臺，在這樣的舞臺里學(xué)生的個性得到展現(xiàn)，創(chuàng)造性得到最大的釋放。

　　首先，我讓學(xué)生把課文全文讀個三兩遍，然后再分角色朗讀。在分角色朗讀時，抓住人物的動作、語言、神態(tài)等詞語，然后在討論中或示范或模仿，以此來讓學(xué)生把握角色。為表演打下基礎(chǔ)。

　　我再分工讓全班學(xué)生挑選自己喜愛的角色，也就是自己喜愛的小動物，在全文中找到這個小動物的所有相關(guān)內(nèi)容，熟讀之后，先試著進(jìn)行表演，要把穩(wěn)重的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言（這個方式已經(jīng)在前面兩課中做過了，孩子已經(jīng)有一定的經(jīng)驗了）。第一次表演的時候，可以看著課文表演，等到熟練了，就可以丟開書本進(jìn)行表演了。

　　全班交流表演時，一邊表演一邊再挖掘人物的內(nèi)心：通過人物的生動的對話，形象的動作以及人物能夠表現(xiàn)內(nèi)心心理的神情的細(xì)微變化。要把穩(wěn)重的語言通過你的表情以及動作給表現(xiàn)出來，可以有自己的創(chuàng)造性的東西在里面。

《三袋麥子》的教學(xué)反思8

　　上完第9課《三袋麥子》，感覺心情很舒暢，舒暢的原因有兩點：其一可能是由于這是一篇情趣盎然的童話故事。文章語言通俗，情節(jié)簡單，孩子們學(xué)起來興趣大增；其二是在這篇課文的教學(xué)上，我通過對新課改的進(jìn)一步認(rèn)識和把握之后事先進(jìn)行了學(xué)情分析，尊重了學(xué)生的個性化閱讀、自主感悟和理解，讓孩子們自主發(fā)揮，達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

　　文章通過小豬、小牛、小猴三個小動物對待麥子的不同態(tài)度，告訴我們無論做什么事都要有長遠(yuǎn)的考慮。但對其所蘊(yùn)含的道理和所描寫的小動物鮮明的個性，是這篇課文要著重引導(dǎo)學(xué)生理解的難點，初讀類似這樣的蘊(yùn)涵哲理的課文，頭腦中總是會浮現(xiàn)出自己小學(xué)時老師對自己的引導(dǎo)：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)完這篇故事，我們應(yīng)該要學(xué)習(xí)的是小猴子那種機(jī)靈、能干，千萬不要學(xué)習(xí)小豬的愚蠢，先把麥子吃完了最后挨餓�！睂τ谖覀冞@樣80年代成長起來的一代人來說，對以上的語言大概不會感到陌生。

　　曾經(jīng)，我們就是在這樣的“絕對”、“權(quán)威”的.答案中成長起來的。簡單地說，曾經(jīng)的教學(xué)教給學(xué)生往往只看到小猴的優(yōu)點�，F(xiàn)如今，學(xué)生發(fā)生了巨大變化，在新課改的新形勢浪潮的沖擊下，課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化，它更、科學(xué)地體現(xiàn)出以人為本、以生為本”的思想。這也是我在這節(jié)課的預(yù)設(shè)中所積極探索并努力擯棄傳統(tǒng)教學(xué)帶給我的深刻影響的重要思想指導(dǎo)。

　　因此在這堂課中，教學(xué)的重點是指導(dǎo)學(xué)生看到三個小動物各有所長，并找出各個小動物的優(yōu)點。令我感到欣喜的是，孩子們找出了小豬的自食其力、小牛的勤勞節(jié)儉，在說出了小猴的聰明、能干之后，還能說出他具有等待的耐心和毅力，得到的是一種苦盡甘來的收獲。

　　在思考中求進(jìn)、在常規(guī)中求變、在創(chuàng)新中求效。教育教學(xué)之路，漫長而修遠(yuǎn)，我將上下而求索。

《三袋麥子》的教學(xué)反思9

　　《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了;小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋;小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。在教學(xué)時，我從以下幾個方面進(jìn)行的：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生精讀，讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞句來理解課文，體會人物形象。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文種的人物，把文章讀得有滋有味。如學(xué)生在閱讀小豬開心地喊道：“太棒啦!我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話時，我說，想著你們平時開心的樣子，來讀讀這句話，把小豬開心的樣子讀出來!學(xué)生讀得非常投入，開心!教學(xué)中我采用多種形式的讀，訓(xùn)練學(xué)生的.默讀，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

　　2、注重啟發(fā)式教學(xué)，提出問題與學(xué)生交流。如讓學(xué)生說說土地爺爺對三個小動物的反應(yīng)與評價有什么不同?說說小豬，小牛，小猴的做法，你最贊成誰的?為什么?如果是你，你會怎么做?學(xué)生對課文的理解應(yīng)該是不難的。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價值取向(或人生態(tài)度)，顯得都有些不近情理。學(xué)生在回答如果自己對麥子的處理方式時，有的說：“我想麥子可以吃一半，種一半，這樣既可以先吃到，還可以收獲許多麥子!”有的說：“我想邀請小豬和小牛一起種，讓他們也有吃不完的麥子!”有的說：“我想收獲很多麥子以后，我會把麥子作為禮物送給其他的人，讓別人也有機(jī)會去享受播種和收獲的喜悅!”……多么善良的孩子!多么精彩的發(fā)言!學(xué)生能主動對三種小動物不同的處理方式進(jìn)行整合，取長補(bǔ)短，互相滲透，補(bǔ)充創(chuàng)新，相得益彰。

　　當(dāng)然，在堂上也有很多不足，注重學(xué)法指導(dǎo)的我卻沒有讓學(xué)生抓住小豬的說話和動作來品讀。帶學(xué)生分析時，因為設(shè)計內(nèi)容多，覺得學(xué)生會自己讀懂，所以就沒有太多的用時。還有就是設(shè)計好的復(fù)述故事沒有能夠圓滿完成。原因就是簡單的問題浪費(fèi)了時間，我們總希望能夠盡善盡美地把自己所能想到的呈現(xiàn)給學(xué)生，結(jié)果卻顯得有些重復(fù)嗦。所以在以后的教學(xué)中要注重提高課堂效率，設(shè)計要簡約有效，真正做到不搞花架子，簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展。

《三袋麥子》的教學(xué)反思10

　　《三袋麥子》是蘇教版三年級上冊的一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、和小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了，小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子全種下了地，一年后收獲了滿滿一囤麥子。課文故事性很強(qiáng)，語言淺顯易懂，人物個性鮮明。但對其所蘊(yùn)含的道理和所描寫的小動物鮮明的'個性，學(xué)生感悟有一定的難度。

　　一、扎扎實實地讀

　　本篇課文內(nèi)容雖然簡單，但文中長句較多，要讀好卻那么簡單。課文九個自然段，三個小動物的故事，分前后兩年，交錯講述，我想，只有扎扎實實地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀懂課文語言，讀活人物形象，才能為進(jìn)入第二課時搭好橋，鋪好路。

　　1、讀通課文初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。同桌互讀，互幫互學(xué)，了解課文主要內(nèi)容。我檢查，落實課文中難讀、難認(rèn)、易混淆的生字詞。在檢查學(xué)生生字詞認(rèn)讀情況時我特意安排了三個層次，一是認(rèn)讀本課新字詞，二是分辨兩個難認(rèn)的形近字，三是讀準(zhǔn)課文中容易混淆的三個多音字。其中興奮與磨成面粉是我們大多數(shù)人最容易讀錯的兩個字。

　　2、讀懂課文

　　讀小豬，是創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)想象，讓學(xué)生在讀中感悟、體會；讀小牛一段可能顯得有點沉，但這正是學(xué)生讀書的真實情況，這一段句子長不好，所以我在這里安排了指名讀，范讀以及比賽讀等多種朗讀形式，扎扎實實指導(dǎo)學(xué)生讀書，同時滲透了朗讀的一些技巧，比如長句子要學(xué)會間隔符短句，比如邊讀邊想象。

　　二、語言訓(xùn)練

　　語文課，要有明確的教學(xué)目標(biāo)、課時目標(biāo)和環(huán)節(jié)目標(biāo)，更要呈現(xiàn)扎實的教學(xué)過程，讓學(xué)生在課堂上有所收獲。學(xué)生讀詞串、讀課文、復(fù)述故事，把課文語言內(nèi)化為自己的語言。

　　三、培養(yǎng)分段能力

　　本文故事性很強(qiáng)，向?qū)W生滲透故事性很強(qiáng)的課文可以按照故事發(fā)展的開端、經(jīng)過、結(jié)果給課文劃分層次。在第一課時的教學(xué)中，孩子們根據(jù)老師的提示把全文劃分為三個層次，梳理了課文大意。

《三袋麥子》的教學(xué)反思11

　　《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。在教學(xué)時，我從以下幾個方面進(jìn)行的：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生精讀，讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞句來理解課文，體會人物形象。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文種的人物，把文章讀得有滋有味。如學(xué)生在閱讀小豬開心地喊道：“太棒啦！我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話時，我說，想著你們平時開心的樣子，來讀讀這句話，把小豬開心的樣子讀出來！學(xué)生讀得非常投入，開心！教學(xué)中我采用多種形式的讀，訓(xùn)練學(xué)生的默讀，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

　　2、注重啟發(fā)式教學(xué)，提出問題與學(xué)生交流。如讓學(xué)生說說土地爺爺對三個小動物的反應(yīng)與評價有什么不同？說說小豬，小牛，小猴的做法，你最贊成誰的？為什么？如果是你，你會怎么做？學(xué)生對課文的理解應(yīng)該是不難的。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價值取向（或人生態(tài)度），顯得都有些不近情理。所以在教學(xué)種，我尊重學(xué)生特的體驗與感受，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。在討論種獲得正確的價值取向。學(xué)生在回答如果自己對麥子的處理方式時，有的說：“我想麥子可以吃一半，種一半，這樣既可以先吃到，還可以收獲許多麥子！”有的說：“我想邀請小豬和小牛一起

　　種，讓他們也有吃不完的麥子！”有的說：“我想收獲很多麥子以后，我會把麥子作為禮物送給其他的人，讓別人也有機(jī)會去享受播種和收獲的喜悅！”??多么善良的'孩子！多么精彩的發(fā)言！學(xué)生能主動對三種小動物不同的處理方式進(jìn)行整合，取長補(bǔ)短，互相滲透，補(bǔ)充創(chuàng)新，相得益彰。

　　3、讓學(xué)生演課本劇。學(xué)生之間的溝通與交流，把文中描述性的語言轉(zhuǎn)化為人物對話，不僅是對課文中的語言進(jìn)行內(nèi)化的過程，也是口語交際的訓(xùn)練，是即興口語表達(dá)的鍛煉，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高，讓學(xué)生在自主實踐中，輕輕松松地學(xué)習(xí)語文，提高語文素質(zhì)。

　　當(dāng)然，在堂上也有很多不足，就像教研室黎主任所說的，板書有些多，既有黑板的板書，也有多媒體的板書。我自己也深有體會，如在概括文章主要內(nèi)容時，完全可以利用已經(jīng)寫好的黑板粉筆板書進(jìn)行回顧、概括，而不需要多媒體再把課文三個畫面呈現(xiàn)了一遍。我們總希望能夠盡善盡美地把自己所能想到的呈現(xiàn)給學(xué)生，結(jié)果卻顯得有些重復(fù)嗦。所以在以后的教學(xué)中要注重提高課堂效率，設(shè)計要簡約有效，真正做到不搞花架子，簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展。

《三袋麥子》的教學(xué)反思12

　　這是一篇童話故事，講的是小豬、小牛、小猴都得到了土地爺爺?shù)亩Y物——三袋麥子，他們?nèi)齻�按照各自的方法對這三袋麥子進(jìn)行了不同的處理。故事的情節(jié)生動有趣，語言淺顯易懂，人物個性鮮明，很適合兒童閱讀。

　　這個故事內(nèi)容簡單，因此在教學(xué)中，為了讓學(xué)生內(nèi)化課文中的語言，我主要引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，并想想演演。第二至四小節(jié)中，小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖�麥子后，小豬作者著重寫了他的`語言，而小牛作者則寫了他的想法，小猴則短短地寫了他的動作，于是我讓學(xué)生想一想小豬看著黃燦燦的麥子，心里會想些什么，表情會怎樣？小�？戳擞挚达枬M的麥粒，會說些什么？小猴看了麥粒，會想些什么？說些什么？在此基礎(chǔ)再演一演，同學(xué)們對這幾種動物很熟悉，能夠揣摩出他們的所說所想，一時間課堂十分熱鬧。

　　同學(xué)們演完故事后，意猶未盡，所以在課文結(jié)尾，我讓學(xué)生為文本續(xù)編故事：新年馬上就要到了，這一回呀，土地爺爺給咱們也送來了一袋的麥子，這袋麥子，金燦燦的，顆粒飽滿。小朋友，現(xiàn)在這袋麥子就歸你了，你想怎么用啊？學(xué)生紛紛談了自己的想法，有的說我想一半種下地，一半留著吃；有的說我把麥子種下地后，等收獲了，就送一些給困難的小動物；有的說我想種下地后，收獲了賣掉些，掙點錢……

　　學(xué)生在積極的思維和情感活動中，不斷地加深了自己對課文的理解和體驗，這點是值得可喜的。

《三袋麥子》的教學(xué)反思13

　　《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。 主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。

　　第一課時的要求是注重生字教學(xué)，對課文大體內(nèi)容有個初步了解，把課文讀通讀流暢就行。所以我在設(shè)計教學(xué)時重點是讓學(xué)生多讀，在此基礎(chǔ)上理清課文脈絡(luò)。

　　在導(dǎo)入時先給學(xué)生聽錄音，激發(fā)學(xué)生想讀的愿望，然后以對話的方式提出一些問題和學(xué)生交流，課文的理解應(yīng)該是不難的。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價值取向（或人生態(tài)度），新課改中，作為教師，不僅要關(guān)注學(xué)生個體的情感體驗，同時還應(yīng)該注重學(xué)生正確價值觀和積極人生態(tài)度的培養(yǎng)，所以我認(rèn)為在教學(xué)《三袋麥子》一課時，有必要對三種小動物不同的態(tài)度進(jìn)行整合，取長補(bǔ)短，互相滲透，相得益彰。所以在接下來的教學(xué)中，以三位小動物的是怎樣不同處理和處理的結(jié)果怎樣兩個問題讓學(xué)生讀課文找出答案。由老師概括出詞語板書。讓學(xué)生明白故事的'起因、經(jīng)過、結(jié)果分別是什么。然后根據(jù)課文板書將故事的主要內(nèi)容說出。這樣，學(xué)生不僅在教師的點撥下學(xué)習(xí)到不少的精辟詞句，而且對所學(xué)的詞句進(jìn)行及時的鞏固，最主要的是學(xué)會如何運(yùn)用所學(xué)的字詞句，提高了語言運(yùn)用的能力。學(xué)生之間的溝通與交流（把文中描述性的語言轉(zhuǎn)化為人物對話），不僅是對課文中的語言進(jìn)行內(nèi)化的過程，也是口語交際的訓(xùn)練，是即興口語表達(dá)的鍛煉，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高，讓學(xué)生在自主實踐中，輕輕松松地學(xué)習(xí)語文，提高語文素質(zhì)。

　　但如何把語文的工具性體現(xiàn)出來？怎樣關(guān)注一下學(xué)習(xí)文本的另外一個方面，語文實踐功能？我想我在這方面做的還是不夠的。

　　1.在概括三位小動物的處理方法和結(jié)果時，是老師給出概括的詞語。我想應(yīng)該先在文中找出相關(guān)語句，然后讓學(xué)生去概括。

　　2.在概括詞語時老師應(yīng)該放一放。在給出小豬的結(jié)果的例子后，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生頁學(xué)著同樣的方法給小牛、小猴也概括出來，鍛煉學(xué)生的概括能力。

　　3.根據(jù)板書練習(xí)說課文的主要內(nèi)容，其實有兩種方法。可以先讓學(xué)生一層一層說。先說小豬的處理方法和結(jié)果，再依次說小牛、小猴。還可以把三個立的小故事連起來，去掉多余成分，精煉語言。讓學(xué)生學(xué)會用不同的方法或者角度去學(xué)說課文的主要內(nèi)容。

　　4.課堂上老師的語言有些重復(fù)嗦，以后還應(yīng)更加簡練些。

《三袋麥子》的教學(xué)反思14

　　面對小學(xué)語文新課程，語文教師如何才能上出一堂生動的、吸引學(xué)生的、融動手、動嘴、動腦于一體的課，如何來培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神，已成為每一個語文教師值得深思的問題。教育部新修訂的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》，強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的語文實踐活動”，通過“開展豐富多采的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，豐富知識，提高認(rèn)識，增長才干。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論是講求素質(zhì)教育還是新課改下的教育，這一點都毫無異議。在課堂教學(xué)中，我們不能一味地以問答的方式進(jìn)行教學(xué)，更不能以單一的老師講解去灌輸給學(xué)生知識，那么教師應(yīng)該如何來引導(dǎo)學(xué)生上好一堂輕松、愉快、寓教于樂的課呢？我覺得在課堂教學(xué)中讓學(xué)生成為一名名小演員，扮演課文中的角色，表演課文精彩內(nèi)容，也不失為一種別具一格的教學(xué)形式。

　　語文課本中有詞句優(yōu)美的寫景文，有飽含深情的詩歌，有富含科學(xué)道理的說明文等等，任何一篇課文都有著令人贊不絕口的佳句，都有意味雋永的成語，教師就要充分利用教材，把握好教材，教給學(xué)生豐富的詞匯，讓他們在領(lǐng)略中國博大精深的文化的同時，也通過理解內(nèi)化為學(xué)生自己的知識，并且學(xué)會運(yùn)用。

　　然而，學(xué)生究竟對課文的詞句掌握地如何？對課文內(nèi)容理解地如何？教師應(yīng)該如何來檢測自己的教學(xué)效果呢？是不是只有通過作業(yè)和考試，這種增加師生負(fù)擔(dān)的煩瑣的手段才能得到反饋呢？是不是通過作業(yè)、考試就能體現(xiàn)出學(xué)生的語言運(yùn)用能力呢？其實不然。教師只要利用課堂教學(xué)的一小部分時間，讓學(xué)生表演出課文內(nèi)容，那么所有問題就迎刃而解了。

　　在上課前，教師先公布學(xué)習(xí)完課文后，請學(xué)生扮演課文中的角色，表演課文內(nèi)容，學(xué)生一聽，首先會在心理上產(chǎn)生一種好奇、新鮮感，這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會積極投入到學(xué)習(xí)中去。有了良好的開端是事情成功的一半，接著在講讀課文時，可以重點指導(dǎo)學(xué)生入情入境有感情地朗讀，通過分小組讀，分角色讀等多種形式去試著模擬各個角色，揣摩角色的心理，體味角色的言行動作，通過讀來促使學(xué)生熟悉課文語言，教師再抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行適當(dāng)點撥，這樣學(xué)生不僅在讀中加深了對課文的理解，而且也為進(jìn)入角色的表演打下基礎(chǔ)。

　　如果說指導(dǎo)學(xué)生讀好課文是以“扶”為主，那么讓學(xué)生表演課文就應(yīng)該是以“放”為主了，這是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況的最佳時機(jī)。學(xué)生要表演出課文內(nèi)容，首先就是要理解課文，借助課文中所描寫的語言。通過朗讀過程中教師對一些優(yōu)美、關(guān)鍵詞句的點撥，學(xué)生在腦海里已留下深刻印象，等到表演時，就會再現(xiàn)出這些詞句，加以運(yùn)用。這樣，學(xué)生在不知不覺中既鞏固了課本知識又掌握了對語言的運(yùn)用，一舉兩得。當(dāng)然我們也不應(yīng)該要求學(xué)生拷貝課文中的語言不走樣，表演時脫離了書本，學(xué)生必然會憑借自己的發(fā)揮，組織自己的語言，這不就是我們所要提倡的尊重學(xué)生的主體?月穡拷淌就大膽的放手，讓學(xué)生憑借自己的理解、想象，聯(lián)系自己的生活實際通過對語言的內(nèi)化，再組織，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的語言表述出來。無疑這提供給了學(xué)生想象的空間，可以充分發(fā)揮他們的想象力，創(chuàng)造力，同時也是進(jìn)行語言表達(dá)能力鍛煉的挈機(jī)。當(dāng)然，我們也要尊重學(xué)生的個性?“一千個學(xué)生就有一千個哈姆雷特”，不要用統(tǒng)一的眼光去評價，只要學(xué)生能用完整、連貫的語言把課文內(nèi)容表達(dá)清楚，就已經(jīng)到達(dá)目的了。

　　我在教學(xué)蘇教版第五冊21課《三袋麥子》時，就是以表演的形式來結(jié)束課文的。這篇課文是一個精彩的童話故事，通過土地爺爺分別送給小豬、小羊、小猴一袋麥子，而小豬、小羊、小猴又是各自以不同方式來處理麥子的事，展現(xiàn)出各自的人物性格。我在重點指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文后，請學(xué)生分別扮演土地爺爺、小豬、小羊、小猴，表演課文中一年以后，土地爺爺拜訪他們時的情景。學(xué)生脫離了書本，先是想象出很有禮貌地互相打招呼：“土地爺爺，你好！非常感謝你去年送給我的禮物……”“小豬，你好！不用謝……”這組對話是學(xué)生聯(lián)系到生活實際，添加的禮貌用語。接著，小豬回味起饅頭和烙餅的滋味時，“不由得舔了舔舌頭”，學(xué)生也模擬課文中說的，伸出舌頭，舔了舔嘴唇，嘴里還說著“真饞��！”

　　引得全班學(xué)生哈哈大笑，雖然“舔”只是個細(xì)小的動作，但這位學(xué)生卻表現(xiàn)得相當(dāng)好，他已經(jīng)充分把握住了角色的心理，把握住了所扮演的角色——小豬是憨厚、可愛的個性，同時，從他的淋漓盡致的表演中，說明他已經(jīng)深深領(lǐng)悟到課文中憨厚這一詞語的意思，而其他同學(xué)通過的他的表演也可以對理解詞語有所啟發(fā)。通過學(xué)生的表演，教師對學(xué)生字詞句的掌握程度不是就可以真知灼見了嗎？在表演土地爺爺與小羊、小猴的對話時，學(xué)生記住了朗讀時我所強(qiáng)調(diào)的“神秘”、“興奮”等神情，并且把文中的生詞“節(jié)儉”、“收獲”運(yùn)用到自己的人物對話中。這樣，一篇課文下來，學(xué)生不僅在教師的點撥下學(xué)習(xí)到了不少的精辟詞句，而且對所學(xué)的'詞句進(jìn)行了及時的鞏固，最主要的是學(xué)會了如何運(yùn)用所學(xué)的字詞句，提高了語言運(yùn)用的能力。

　　學(xué)生之間的溝通與交流（把文中描述性的語言轉(zhuǎn)化為人物對話），不僅是對課文中的語言進(jìn)行內(nèi)化的過程，也是口語交際的訓(xùn)練，是即興口語表達(dá)的鍛煉，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高，讓學(xué)生在自主實踐中，輕輕松松地學(xué)習(xí)語文，提高語文素質(zhì)。另一方面，從教師這一角度來看，也是避開了繁忙的批改作業(yè)和試卷，直接用慧眼一目了然、及時地檢驗自己的教學(xué)效果和了解學(xué)生的反饋情況。

　　對于40分鐘的課堂教學(xué)來說，時間固然寶貴，但語文教師千萬不要吝嗇幾分鐘時間，讓我們創(chuàng)造出給學(xué)生盡情表演的舞臺，讓我們創(chuàng)造出新穎的、豐富多采的教學(xué)形式來減輕學(xué)生學(xué)習(xí)語文的負(fù)擔(dān)和恐懼，讓學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)語文的快樂吧！

《三袋麥子》的教學(xué)反思15

　　《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。 主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。

　　本課的教學(xué)要求是學(xué)會生字，理解由生字組成的詞語；分角色朗讀課文，要求讀的正確、流利、有感情；能講述故事內(nèi)容，對小豬、小牛、小猴的不同做法能做出評價并說明理由。

　　課前，我充分了解了學(xué)生的特點，認(rèn)真分析了學(xué)情，課堂設(shè)計中充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，由故事導(dǎo)入，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。鑒于此文通俗易懂，學(xué)生多多朗讀便能體會故事蘊(yùn)含的道理，我設(shè)計了學(xué)生不同形式的讀，從讀中感悟課文內(nèi)涵，再把自己的感悟通過讀表現(xiàn)出來。學(xué)生從讀文中認(rèn)識到小豬貪吃，沒有長遠(yuǎn)打算。我就此繼續(xù)引導(dǎo)：“小豬身上有沒有可取的一面？”學(xué)生通過感受、質(zhì)疑、討論得出：小豬很會生活，懂得享受。是呀，自己尋求安慰，尋找快樂，感受生活的美好，也是一種樂觀的人生態(tài)度。一個人懷有積極樂觀的心態(tài)，他才能排除干擾，驅(qū)散煩惱；懷有一種幸福美好的人生體驗，他才會確立新的目標(biāo)，并為之作出不懈的努力。

　　學(xué)完課文，我設(shè)計了這樣一個問題：小豬、小牛、小猴三個小動物，你最欣賞誰的做法，為什么？在備課時，我早已作了精心考慮，我認(rèn)為同學(xué)們一定是最喜歡小猴的做法，并預(yù)設(shè)了一個讓大家深入討論的問題：小猴的做法最好，書中早有暗示，請大家認(rèn)真讀書，到書中去找找答案�？蓪W(xué)生的討論結(jié)果與我的預(yù)設(shè)大相徑庭，他們有的喜歡小牛的做法，因為這樣最節(jié)儉；有的最喜歡小豬的做法，因為小豬憨厚可愛；有的最喜歡小猴的做法，因為這樣做，麥子永遠(yuǎn)吃不完。我疑惑了，如果硬要把學(xué)生的回答引導(dǎo)到我預(yù)設(shè)的程序上來，花費(fèi)的時間和精力無數(shù)，可能收效甚微，我又想到：“新課堂是‘閱覽室’。它充滿了學(xué)生可以自主、自由、自控地閱讀的氛圍。教師的身份已經(jīng)從知識的壟斷者而變?yōu)閷W(xué)生讀書的對話者。學(xué)生在這里充分感受到的是閱讀的快感。”學(xué)生如此強(qiáng)烈的自主精神怎能視而不見呢？給時間讓他們自由地說吧。我沒有拘泥課文的主旨：向小猴學(xué)習(xí)，做事要有長遠(yuǎn)打算。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：土地爺爺來到我們班，送給同學(xué)們每人一袋麥子，你打算怎么處理這袋麥子？我舍棄了預(yù)設(shè)的為什么說是小猴的做法最好的討論，改為討論如果你得到了一袋麥子，你打算怎么做？于是，同學(xué)們盡情地發(fā)表自己的見解，有的說要學(xué)小豬，有的說會留一點兒作種子，其余的學(xué)小牛留著慢慢吃，有的甚至提出了不同于書上的做法，說自己的做法更好，可以留一半，種一半。大家各抒己見，各呈異彩的答案飛揚(yáng)的是學(xué)生的個性，閃現(xiàn)了學(xué)生的思維亮點，流瀉出學(xué)生的主體情感。

　　教學(xué)后，我反思了這堂課的教學(xué)，獲得幾點啟示：

　　其一，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言仿佛偏離了老師的預(yù)設(shè)，簡直成了自由發(fā)言時，教師該怎么做？其實，自由發(fā)言正是學(xué)生特感受的流露，是智慧火花的迸發(fā)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是來自童心世界的值得百般珍視的課程資源。其二，我感到語文教學(xué)的“預(yù)設(shè)”是必須的，但要有彈性和留白，因為“課堂生成”是語文課程的活力所在。要珍視教學(xué)中的“生成”，從學(xué)生的興趣愛好和個性選擇出發(fā)去拓深、拓展語文課程的內(nèi)涵和外延。其三，新課程中，師生關(guān)系不再是傳統(tǒng)的講授與聽講、主動與被動的關(guān)系，課堂上師生互動，共同研究與成長；學(xué)生是主角，老師是導(dǎo)演，師生共同演繹豐富多彩、鮮活生動的成長活劇。其四， 小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的'價值取向（或人生態(tài)度），新課改中，作為教師，不僅要關(guān)注學(xué)生個體的情感體驗，同時還應(yīng)該注重學(xué)生正確價值觀和積極人生態(tài)度的培養(yǎng)，所以我認(rèn)為在教學(xué)《三袋麥子》一課時，有必要對三種小動物不同的態(tài)度進(jìn)行整合，取長補(bǔ)短，互相滲透，相得益彰。只有這樣，才能讓學(xué)生形成健全的人格。

　　教學(xué)再設(shè)計：

　　教學(xué)《三袋麥子》時，以表演的形式來結(jié)束課效果會更好。我在重點指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文后，如果請學(xué)生分別扮演土地爺爺、小豬、小羊、小猴，表演課文中一年以后，土地爺爺拜訪他們時的情景。強(qiáng)調(diào)抓住“神秘”、“興奮”等神情，并且把文中的生詞“節(jié)儉”、“收獲”運(yùn)用到自己的人物對話中。這樣，學(xué)生不僅在教師的點撥下學(xué)習(xí)到不少的精辟詞句，而且對所學(xué)的詞句進(jìn)行及時的鞏固，最主要的是學(xué)會如何運(yùn)用所學(xué)的字詞句，提高了語言運(yùn)用的能力。學(xué)生之間的溝通與交流（把文中描述性的語言轉(zhuǎn)化為人物對話），不僅是對課文中的語言進(jìn)行內(nèi)化的過程，也是口語交際的訓(xùn)練，是即興口語表達(dá)的鍛煉，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高，讓學(xué)生在自主實踐中，輕輕松松地學(xué)習(xí)語文，提高語文素質(zhì)。

《三袋麥子》的教學(xué)反思16

　　《三袋麥子》是蘇教版語文第五冊教材中的一篇童話故事，這篇童話通俗易懂而又幽默有趣。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小猴、小牛一袋麥子，這三袋麥子到了三個不同的小動物手里也就有了三種不同的結(jié)局：小豬把麥子磨成面粉，做成各種食品；小牛拿出麥子透透風(fēng)曬曬太陽，把麥子保存了起來；小猴把麥子全種下了地，來年收獲了更多的麥子。三種不同的動物，分別代表了三種不同的人。小猴憨厚可愛，小牛善于計劃，小猴聰明能干。

　　在教學(xué)時，我認(rèn)為這篇文章的教學(xué)重點是：1、認(rèn)識并運(yùn)用重點字詞；2、把握小豬、小猴、小牛的角色特點；3、感受童話故事的特點。

　　我的教學(xué)是從以下幾個方面進(jìn)行的：1、教授生字詞，引導(dǎo)學(xué)生記住字形、字音，并分享自己的識字方法；2、自讀課文，了解三種動物收到麥子后的三種不同處理方式，初步感知三種動物的性格特點；3、深度感知課文，選擇自己喜歡的角色來演一演；4、拓展延伸，如果你收到了土地爺爺?shù)腵麥子，你會怎么處理呢？

　　回想整個教學(xué)過程，我還存在很多的不足，比如，通過聽寫等方式反饋，得知學(xué)生對生字詞的把握還不夠深入；教學(xué)環(huán)節(jié)不夠連貫；語言表達(dá)過于平敘等。在今后的教學(xué)中，我一定要充分備課，只有在充分了解教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上才能教授出適合教材、適合學(xué)生的教學(xué)方法。

《三袋麥子》的教學(xué)反思17

　　《三袋麥子》是蘇教版三上的一篇精讀課文，山西運(yùn)城示范附小的周靈梅老師在第六屆全國閱讀大賽中上了這篇課文，并因此獲得了一等獎�？赡苁悄窍銍妵姷柠溩游�引了我，我仔仔細(xì)細(xì)地看了實錄，就想把那三袋麥子拿來讓我的學(xué)生們品嘗一番。正好那時區(qū)教科室來調(diào)研聽課，于是我就把它拿了出來，第一次上了之后，我是這樣反思的：

　　移植了周靈梅老師的這節(jié)課，個人覺得既然是一堂好課，也適合自己學(xué)生的實際情況，那為什么不借用呢？為什么要舍近求遠(yuǎn)，有現(xiàn)成的不用一定要另立門戶呢？要知道要熟悉一篇課文、吃透教材也是需要很多時間和精力。借用別人現(xiàn)成的一堂好課難道不是一種好方法？但是前提要適合學(xué)生，移植別人的課堂首先自己也要吃透教材。

　　反思課堂，由于節(jié)奏不夠快，以致于最后的復(fù)述故事的環(huán)節(jié)沒有充裕的時間，只能安排學(xué)生寫一寫了。有時候也許是教師婆婆媽媽說的太多唯恐學(xué)生不懂的原因，其實有些東西不一定要學(xué)生當(dāng)堂就懂，教師只需輕輕帶過，給學(xué)生一個印象，因為這些東西以后也會不斷地刺激學(xué)生的大腦，學(xué)生聽多了看多了，自然而然地也就習(xí)得了，這是一個潛移默化的過程吧。教學(xué)和教育同樣是一個慢的過程。

　　做的比較好的就是，上課比較有激情，很投入，能貼近學(xué)生。

　　移植課，并非是原封不動的拿過來，對于好的一些學(xué)習(xí)方面的課堂語言我們不但要運(yùn)用而且要熟悉背誦，因為適合于各種語文課。

　　今天的課堂總的來看是成功的，學(xué)生思維活躍熱情高漲，也是因為教材簡單的原因。我自己如果能夠把過程熟練些效果就會更好。

　　這篇課文放到期末上還是太晚，應(yīng)該放到學(xué)期初上，因為對三年級學(xué)生來說還是比較簡單。

　　這學(xué)期接到區(qū)師訓(xùn)站領(lǐng)雁工程實踐環(huán)節(jié)的上課任務(wù)。因為時間緊事情多，就想到了那三袋麥子。借鑒上次的經(jīng)驗，我選擇了二年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。我又偷懶參照了周靈梅老師的教學(xué)設(shè)計分別在二年級兩個班進(jìn)行試教，并請同事們聽課，看看有什么需要修正。聽完之后，老師們大致的意見一是教學(xué)設(shè)計按部就班按照課文的敘述一一進(jìn)行，顯得比較死板；二是感悟小動物的形象可以貫穿全文，隨時把學(xué)生的感悟記錄在黑板。我又細(xì)細(xì)看了周老師的實錄，發(fā)現(xiàn)群山老師同樣有這樣的點評：“周老師這個看出一個（）的（）的教學(xué)思路，個人認(rèn)為不如把它作為本文學(xué)習(xí)的一個學(xué)習(xí)思路，讓孩子們自己去體會，然后再結(jié)合語言來品味，這更符合學(xué)生的閱讀規(guī)律，也能真正讓學(xué)生自己來感覺，而不用老師強(qiáng)加給學(xué)生了。另外，整體感覺在課堂上老師的話多了些，一部分一部分，一句句地牽著學(xué)，如果把這個思路放在前面是不是會更好些呢？”根據(jù)以上的這些意見，回顧自己試教的課堂，我對周靈梅老師的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了修正，站在“巨人的肩膀上”，針對二年級學(xué)生的年齡特點，我的教案設(shè)計變化如下：

　　1、加入了生字詞的學(xué)習(xí)，這篇課文生有15個，根據(jù)課文的特點很有必要把生字詞集中學(xué)習(xí)一下。所以在初讀課文環(huán)節(jié)加入了生字詞的教學(xué)，所謂扎扎實實學(xué)字詞。

　　2、區(qū)分形近字“捧”和“棒”在方法上有所變化。我采用讓學(xué)生用無聲的語言手勢來表示這對詞語的意思，這樣對學(xué)生來說還是有比較大的吸引力。

　　3、在學(xué)習(xí)課文第二段時為了能夠感悟到小豬的廚藝、小豬的能干，在順序上做了調(diào)整。周老師的步驟是：小豬看到黃燦燦的麥子心情怎樣開心（看圖）看看小豬開心的樣子，此時此刻他的腦子里會出現(xiàn)哪些好吃的東西？哇，這么多好吃的東西，所以小豬開心的喊道。按照周老師這樣設(shè)計的話，僅僅只能體會出小豬的貪心，但是文中的語言有“做出了各種各樣好吃的食品”，按照學(xué)生的理解小豬就是“偉大的廚師”，這樣的小豬怎么能因為設(shè)計的原因就把它忽略了呢？所以我重新調(diào)整如下：看著黃燦燦的麥子，小豬眼前一亮，開心地喊道（課件）齊讀�？纯葱∝i怎么了？你看到什么了？（口水）瞧他這副開心的樣子，抽生讀。小豬一分鐘也等不及了，課文中有個詞語最能表現(xiàn)小豬著急的心情？小豬迫不及待地把麥子怎么樣？它會做哪些好些的食品？這么多好吃的食品課文里也有個詞語叫看看小豬做的食品（課件）你覺得小豬怎么樣？（貪吃、能干出色的小廚師）。調(diào)整后的設(shè)計不僅讓學(xué)生體會了小豬的貪吃和能干，還恰到好處地理解了“迫不及待”“各種各樣”的意思。

　　4、如果把目標(biāo)定位于“品味語言，樹立形象”，那么周老師針對于這個目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計沒有貫穿全文，僅僅停留在課文的后半部分。其實，無論是小豬的貪吃和能干，或是小牛的勤勞、會思考、有長遠(yuǎn)打算都可以從課文的第一部分直接體會。在課文的后半部分能體會到的僅僅是小豬的憨厚可愛、有禮貌，小牛的`勤儉節(jié)約、懂得回報、愿意和他人分享勞動成果。那么為了使小動物的形象更加豐滿，不妨把“你讀出了一只怎么樣的小豬、小牛、小猴”貫穿整個教學(xué)設(shè)計。有了這個想法后，我就在學(xué)了課文的第二自然段時，讓學(xué)生說說“你覺得小豬怎么樣”在學(xué)了課文的第三自然段時也讓學(xué)生說說“你覺得小牛怎么樣”；然后在學(xué)習(xí)課文的后半部分時拋出“你又讀出了一只怎么樣的小豬、小牛和小猴”？這樣一來，整篇課文的主線就凸出來了，真正做到了“品味語言，感悟形象”。最后三個小動物的形象真的活靈活現(xiàn)出現(xiàn)在我們的面前了，立體感有了，整體性強(qiáng)了。

　　5、為了打破設(shè)計的平鋪直敘，也為了體現(xiàn)孩子們的自主性，在課文第二部分讓孩子們說小動物特點的時候就有意打亂順序，“你想先說誰都可以”。

　　6、最后復(fù)述故事環(huán)節(jié)，考慮到二年級學(xué)生的特點，讓一個孩子先講，然后四人小組講，這樣孩子的參與度增多了，難度也下降了。

　　調(diào)整后的以上不同的六點，最有價值的就屬第四點了，它就像一條紅線，把原本零落的珠子串聯(lián)起來，呈現(xiàn)出來的就是比較完整的項鏈了。

　　一個校長決定一所學(xué)校，同樣，一個老師決定一班學(xué)生。從試教情況來看，同樣的教案同樣的學(xué)生，為什么有的那樣出彩，有的課堂卻讓上課老師束手無策。就是因為學(xué)生起了變化，所以能夠碰上個好老師是孩子一生的幸運(yùn)！

　　4月15日在華山上的課自己最為滿意。在讓孩子們說說小猴子在決定把麥子全種下地之前會想些什么，孩子的回答是：1、只有自己種，才有吃不完的麥子。2、有付出就有回報。3、等麥子豐收的時候，可以和別人一起分享。在問孩子小猴的聰明表現(xiàn)在什么地方？有一個孩子說：小猴的想法和小豬小牛不一樣，他的想法與眾不同。（如果我在評價的時候能夠追上一句：“因為他的與眾不同的想法才收獲了滿囤的麥子，這樣就更能說明小猴的聰明”，可惜我當(dāng)時蜻蜓點水“你也很聰明，你的想法與眾不同”。按照導(dǎo)師傅賽君的說法是我的評價沒有讓這位學(xué)生精彩的回答得到最熱切的反饋、反響，沒有讓他的答案“可持續(xù)發(fā)展”。

　　復(fù)述故事環(huán)節(jié)，一位學(xué)生的講述讓我佩服到了幾點，他把小猴怎樣播種、收獲都想象出來，有幾句印象深刻：“秋天到了，麥子豐收了，田野里好像鋪上了金黃色的地毯”“老人拍拍小猴的肩膀”等等。創(chuàng)造性地改編了課文的語言，并且改的恰到好處，更難得的是合理的想象了課文沒有提到的內(nèi)容，如小猴怎樣播種，怎樣耕種收割等等。原文短短的內(nèi)容被當(dāng)場演繹得令我激動不已，看著他講的合情合理、精彩動聽，其他孩子又聽得津津有味，我真是佩服到了極點。別說二年級，就是六年級學(xué)生我也懷疑能否在一堂課后會有這樣的水平。都是平時點滴的積累�。�

　　三袋麥子今天算是卸下來了，肩上沒有感覺輕松，反而更加沉甸甸了。

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