初三化學(xué)教學(xué)反思(經(jīng)典3篇)
身為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家收集的初三化學(xué)教學(xué)反思,歡迎大家分享。
初三化學(xué)教學(xué)反思1
歷屆學(xué)生對于《酸堿鹽》知識部分的學(xué)習,都顯得比較困難;每一次上完這部分,我都感到效果很不好。
今天先在二班上完《堿的化學(xué)性質(zhì)》,按照教材的設(shè)計思路,第一部分先通過做NaOH、Ca(OH)2與Fe2O3、Na2CO3、CuCl2的反應(yīng)實驗,然后總結(jié)出堿與部分非金屬氧化物CO2、SO2、SO3,部分鹽,酸的反應(yīng)情況;第二部分學(xué)習復(fù)分解反應(yīng)的發(fā)生,教材意圖是通過酸和堿的化學(xué)性質(zhì)總結(jié)出什么是復(fù)分解反應(yīng),學(xué)生在下冊第六章中再詳細學(xué)習復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件。
這種認知,符合化學(xué)學(xué)科的特點,即通過實驗得出結(jié)論。但是學(xué)生對于理解NaOH、Ca(OH)2同樣是堿,為什么前者不能和Na2CO3反應(yīng),后者卻能夠發(fā)生反應(yīng);也不能在深層次上理解Fe2O3為什么不能與它們發(fā)生反應(yīng)。于是將在下節(jié)一班的課做了調(diào)整:先抽學(xué)生書寫稀鹽酸與Mg、Fe2O3、CaCO3、AgNO3、NaOH的反應(yīng)方程式,然后以此引出什么是復(fù)分解反應(yīng),并初略講解復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件;接下來學(xué)習堿的化學(xué)性質(zhì),先通過理論分析,預(yù)測判斷反應(yīng)是否能夠發(fā)生,再通過實驗驗證,完成了這部分知識的學(xué)習;然后我還引申了酸和堿與其他一些化合物的反應(yīng),判斷其是否可以發(fā)生。
通過我對兩個班學(xué)生的了解,以及學(xué)生的作業(yè)情況來看,一班的學(xué)生覺得這樣的方式比較容易接受,效果也要好得多。后來我進一步分析教材第五、六章,我認為這樣調(diào)整是十分必要的,而且還應(yīng)該再提前講解,最好的是在學(xué)習完__第二節(jié)《中和反應(yīng)及其應(yīng)用》之后,就詳細學(xué)習復(fù)分解反應(yīng)的概念以及發(fā)生的條件,我的理由是:
一、適度調(diào)整優(yōu)化教科書中的素材,是創(chuàng)造性的使用教材的關(guān)鍵。
教科書不是靜態(tài)的,它經(jīng)過老師在大腦中的再理解、整合之后,結(jié)合學(xué)生實際,就有了教師心得解讀,賦予了新的靈魂。酸堿鹽的知識本身就具有容量大、系統(tǒng)性強的特點。前邊已經(jīng)學(xué)習了O2、CO2的化學(xué)性質(zhì),探討的方式是通過該物質(zhì)與金屬單質(zhì)、非金屬單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的反映狀況來總結(jié)其化學(xué)性質(zhì);痉磻(yīng)類型,已經(jīng)接觸了分解反應(yīng)和化合反應(yīng)。那么,中和反應(yīng)應(yīng)該屬于那一類呢?如果不及時加以歸類,學(xué)生在分類方面就會混淆。換句話說,提出中和反應(yīng)的時候不得不提到復(fù)分解反應(yīng)。氧化物、酸、堿、鹽之間的`反應(yīng)大多又是復(fù)分解反應(yīng),因此,學(xué)習了中和反應(yīng)之后,就有必要理解這種反應(yīng)形式。
二、實驗可以推出結(jié)論,也可以驗證結(jié)論。
魯教版的特色之一,就是用化學(xué)實驗讓學(xué)生得出相關(guān)結(jié)論。酸的化學(xué)性質(zhì)部分,編者意圖是通過稀鹽酸與Mg、Fe2O3、CaCO3、AgNO3、NaOH的反應(yīng)得出結(jié)論,這里除了與Mg的反應(yīng)外,都是復(fù)分解反應(yīng);而堿的學(xué)習方式也大致相同。如果在中和反應(yīng)完成之后,學(xué)習了復(fù)分解反應(yīng),學(xué)生在掌握了這種反應(yīng)形式的特點以及發(fā)生的條件的基礎(chǔ)上,就可以先通過理論判斷,再用實驗驗證,印象會更加深刻。
三、要深刻領(lǐng)悟課程標準的要求。
在課標上,要求“知道常見酸堿的主要性質(zhì)和用途,認識酸堿的腐蝕性”。如果只是局限于教材的稀鹽酸和稀硫酸,氫氧化鈉與氫氧化鈣這幾種物質(zhì)的話,不去以此為代表進行總結(jié)酸堿的通性,學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練,舉一不能反三。在解決系統(tǒng)性較強的推斷性習題的時候,就會無從下手了。
四、這樣調(diào)整是提高學(xué)生進一步學(xué)習能力的需要。
從某種意義上,初中化學(xué)相當于一種啟蒙學(xué)科,給接受義務(wù)教育的學(xué)生普及一些最基礎(chǔ)的知識,以及獲得化學(xué)知識的基本方法——實驗。但是酸、堿、鹽的學(xué)習集中在教材的五、六、七章,占據(jù)了教材的三分之一的容量,同時在各類考試中,這部分的比重遠遠超過三分之一。為此,如果不加強系統(tǒng)性知識的訓(xùn)練,是不利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習的。
初三化學(xué)教學(xué)反思2
隨著課堂程改革的深入,義務(wù)教育階段的化學(xué)新教材已經(jīng)用于課堂教學(xué)。在新教材實施過程中,教師們普遍認為:這套教材體系全新、圖文并茂,體現(xiàn)了教材的開放性,鼓勵教師實施個性化教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。但在教學(xué)中也面臨著許多疑難和困惑,主要表現(xiàn)在以下方面。
1、新教材改變了傳統(tǒng)的編排模式。在以往的化學(xué)教材中,每個概念的出現(xiàn)是循序漸進的,讓學(xué)生了解概念的內(nèi)涵和外延,而新教材有的概念是先讓學(xué)生感知,再逐步掌握。如氧化物這個詞在單質(zhì),化合物之前出現(xiàn)了,并沒有下定義如P2O5、AL2O3、SO2等是氧化物,可以讓學(xué)生去領(lǐng)悟什么樣的物質(zhì)是氧化物。但教學(xué)起來確實有困難,因為學(xué)生不知道單質(zhì),化合物的概念。
2、教材中知識闡述太簡略?v觀全書,課文中的知識闡述簡略。作為教師在教學(xué)過程中,應(yīng)根據(jù)《課程標準》的要求,需要拓展的地方不少,如化學(xué)式的書寫方法,新教材中沒有講單質(zhì)化學(xué)式如何寫?含原子團的化學(xué)式書寫方法,讀法等應(yīng)適當補充,不然,學(xué)生進一步學(xué)習化學(xué)就感到處處有困難。
新的《九年級化學(xué)課程標準》為化學(xué)教學(xué)樹立了新理念,提出了新要求。通過幾個月的化學(xué)培訓(xùn),我有許多體會和反思:
先說說我對化學(xué)新教材的認識。新教材用先進的化學(xué)科學(xué)知識充實了化學(xué)教材,加強了化學(xué)與人們關(guān)心的課題,如材料、能源、環(huán)境、生命等的融合與滲透,引導(dǎo)學(xué)生從日常的生產(chǎn)、生活入手,用以科學(xué)探究為主的多元的學(xué)習方式,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習,激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣,使其形成科學(xué)的觀點和方法,學(xué)會用化學(xué)的知識解決社會生活中的實際問題。特別突出了以下幾點:
1、注重學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變。新教材將科學(xué)探究作為化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容,體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的理念,促進了學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變是通過活動與探究、觀察與思考,討論與交流等一系列活動來實現(xiàn)的。
2、突出與社會生活實際的聯(lián)系。新教材注意從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā),有目的'地介紹日常生活和現(xiàn)代社會建設(shè)中所用到的化學(xué)知識和化學(xué)技能,為學(xué)生提供了他們比較熟悉的情境素材,了解化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,讓學(xué)生體驗到學(xué)有所用,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習化學(xué)的欲望與興趣,使學(xué)生能解決一些生產(chǎn)生活中與化學(xué)有關(guān)的簡單實際問題。
3、強化了實驗的探究性;瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),學(xué)生通過探究活動獲得更多的實驗知識與技能,化學(xué)實驗不再是簡單的訓(xùn)練某個技能或驗證某個知識。同時新教材不再劃分演示實驗與學(xué)生實驗,而是留有一定的空間讓教師創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習。
4、加強了科學(xué)與人類精神的滲透與融合。新教材在對學(xué)生進行科學(xué)知識、科學(xué)方法教育的同時,滲透了科學(xué)態(tài)度、情感價值觀、責任感等人類精神文明的教育,使科學(xué)知識與人文內(nèi)容相聯(lián)系,達到了科學(xué)知識與人文精神的滲透與融合,如二氧化碳對生活和環(huán)境的影響的教學(xué),以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注資源、環(huán)境等問題,培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感。
初三化學(xué)教學(xué)反思3
在進行“物質(zhì)的變化與性質(zhì)”教學(xué)時,學(xué)生對一種變化是“物理變化”還是“化學(xué)變化”容易區(qū)分,對一種性質(zhì)是“物理性質(zhì)”還是“化學(xué)性質(zhì)”也容易區(qū)分;但是對一種描述到底是“變化”還是“性質(zhì)”卻不容易區(qū)分。教師在多年的教學(xué)實踐中,總結(jié)出了簡單易行的“變化”和“性質(zhì)”的區(qū)分教學(xué)法。
教師這樣給學(xué)生舉例講解:同學(xué)們,現(xiàn)在飛機場上停著一架飛機,我說:“這架飛機能飛!边@是飛機的一種物理性質(zhì),指飛機具有這樣一種能力,但飛機實際并沒有起飛;同學(xué)們,看天上一架飛機在飛,還有一架飛機飛走了,這就是一種物理變化,表示“正在發(fā)生著”或“已經(jīng)發(fā)生了”。
然后教師給學(xué)生歸結(jié):“性質(zhì)”指的是物質(zhì)具有的一種能力,能發(fā)生但是未發(fā)生,常用“能、會、易、可以、容易”等字眼表示;“變化”指的是“正在或已經(jīng)發(fā)生”的一個過程,兩者是有根本區(qū)別的。
經(jīng)過這樣講解以后,學(xué)生比較容易區(qū)分“變化”和“性質(zhì)”了,然后教師再精選相應(yīng)的習題進行練習鞏固。比如,教師可以出關(guān)于木炭的習題訓(xùn)練學(xué)生:①木炭是灰黑色的.多孔性固體;②木炭能燃燒;③木炭被粉碎;④取一小塊木炭點燃,放入氧氣瓶中燃燒,發(fā)出白光。上述描述,屬于物理性質(zhì)的是;屬于化學(xué)性質(zhì)的是;屬于物理變化的是;屬于化學(xué)變化的是。從答題情況看,學(xué)生掌握還是很不錯的。
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