《筍芽兒》教學反思[薦]
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《筍芽兒》教學反思，希望能夠幫助到大家。
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《筍芽兒》教學反思1
《筍芽兒》是一篇童話。課文用親切優(yōu)美的語言、擬人的手法，記敘了筍芽兒的成長過程，告訴我們艱苦環(huán)境能鍛煉人的道理。在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的'成長過程。
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！痹诮處煛W生和文本三者中，學生無疑是閱讀的主體。教師的分析代替不了學生的閱讀實踐。教師不能把自己對閱讀材料的感悟理解強加給學生，而是要讓學生自己去閱讀感悟。
課堂中通過多種形式的朗讀，讓學生了解筍芽兒的成長過程，體會她對春光的向往和奮發(fā)向上的精神，對他人的幫助表示理解和感激， 讓學生在讀中體會筍芽成長的快樂，是我這一節(jié)課的一大亮點。例如：讓學生不但模仿春姑娘溫柔的聲音呼喚筍芽兒，還讓另一個學生想象筍芽兒的動作表演以提高學生學習的興趣；學習雷公公呼喚筍芽時，我問：雷公公怎么來的？
生： 轟隆隆敲著大鼓。
師：雷公公會對筍芽兒說什么呀？想象做動作說，即激發(fā)了學生的興趣，又鍛煉了學生的想象能力。
《語文課程標準》總目標中指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。由此可以看出，培養(yǎng)學生想象能力是閱讀教學中一個重要的內容。
教師善于引導學生走進文本，又走出文本，并超越文本，幫助學生找準想象創(chuàng)造的切入口，“筍芽兒終于成功了，它會對幫助過它的朋友們說些什么呢？又會對媽媽說些什么呢？”這一富于靈性的誘導，使學生心中想象的漣漪蕩漾開去，思維的觸角自由延伸，語言潛能得到開發(fā)，認知儲備得到激活，情感世界得到滋養(yǎng)；使課堂高潮迭起。他們一個個浮想聯(lián)翩，妙語連珠，無不令人擊節(jié)嘆賞。在這里，很好地體現(xiàn)了語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。
《筍芽兒》教學反思2
教學目標：
1、會認14個生字。會寫9個字。背誦課文最后3節(jié)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光地向往和奮發(fā)向上的精神。
3能根據要求獨立預習課文，對未鉆出地面的筍芽兒說些悄悄話
教學重點和難點：
筍芽兒得到了哪些朋友的什么幫助。了解筍芽兒的生長過程。
教學媒體：
筍、竹圖片投影片
課前學生準備：預習課文
教學流程：
一、導入課文：
1、同學們喜歡吃竹筍嗎？為什么？
2、你能說說竹筍是怎么來的？（可以事先查資料）
二、揭示課題：
今天，我們就來學習《筍芽兒》一課。齊讀課題，提醒學生“筍芽兒”的讀法。
三、了解課文大意：
1、默讀課文，同桌討論：嬌嫩的筍芽兒長成強壯的竹子得到了許多朋友的幫助，他們是誰？給了筍芽兒怎樣的幫助？
2、輕聲讀課文，思考：筍芽兒在泥土里，周圍的環(huán)境怎樣？筍芽兒破土后，周圍的世界又是怎樣的呢？
四、說說筍芽兒的生長過程：
1、出示：筍、竹圖。說說他們的區(qū)別。
2、四人小組討論：筍芽兒的生長過程。
師板書：破土而出——長出一層層筍殼——脫下筍殼——長成強壯的竹子
3、春天這么美，小筍芽兒在大家的關心、愛護下長成了大竹子，它可真幸福，讓我們大家做一株小筍芽兒吧！讓小筍芽兒帶著對春天的贊美、帶著幸福的感覺來分角色朗讀課文。以小組為單位，分成：筍芽兒、春雨、媽媽、旁白幾個角色來讀。讀后小組同學互換角色再讀，讀后互評。
五、總結課文：
師：你喜歡筍芽兒嗎？為什么？（啟發(fā)學生由竹子的成長聯(lián)想到自己的成長：你們在成長過程中得到了哪些關心和愛護呢？從筍芽兒的生長過程中，你悟到了什么道理？）
六、說寫雙通道：
哎呀，還有一些筍芽兒未鉆出地面呢！小朋友，你愿意對他們說些悄悄話，讓他們盡快破土而出嗎？
板書：
3筍芽兒
竹子
春雨小草
鉆出土勇敢
春雷太陽
堅定
泥土里柔弱
筍芽兒
教學效果反饋：
《筍芽兒》這篇課文是一篇童話，課文內容比較淺顯，語言生動、優(yōu)美。在初讀課文后，我采用填空的方式讓學生說一說筍芽的成長過程，初步了解了課文的表達順序，并為分角色朗讀課文打下基礎。本課的教學難點是抓住筍芽兒的神態(tài)、動作、語言體會筍芽不怕寒冷，樂于在艱苦環(huán)境中鍛煉自己。我讓學生動筆畫一畫，在旁邊做批注，并讀一讀，體會筍芽兒思想變化的過程。然后讓學生自選合作，自選角色，有感情的`朗讀課文，充分調動了每個學生的積極性。到此為止，課堂氣氛異�；钴S，課文內容學生讀懂了，理解了，但我并沒有到此就結束了，那樣的話學生還是只停留在文章的表面，為了使學生學會運用文章的語言文字，我采用了讓學生當老師的方法：“假如你是老師，你會給這篇文章寫哪些評語呢？你又會作出怎樣的批注呢？”有的學生說：“我給出的評語是整篇文章采用擬人的寫法，把文章寫活了，寫生動了，很有創(chuàng)意�！庇械膶W生說“我先把文章的好詞好句給畫下來，然后寫上批注：你用詞準確，這些好詞好句為你的文章增色不少。”看，他們給出的評語還不錯吧。在課的最后提問：通過對這篇課文的學習，你有什么收獲？學生有的從內容上總結，有的從文章的寫作方法上總結，有的從學到的好次好句方面進行總結.
通過這節(jié)課的學習，部分學生的閱讀能力，說話能力得到了相應訓練，并積累了一些好詞好句。但老師在組織學生方面不太好，有些問題提的不夠明確。
課后我布置了小練筆“筍芽兒鉆出地面會看到什么？”學生都能結合主題敘述。
《筍芽兒》教學反思3
《明天更輝煌》是獻給香港回歸之日的一首贊歌，全詩充溢著為香港回歸祖國而無比興奮、鼓舞的濃濃深情，字里行間無不流露著作者那顆熾熱的愛國之心。孩子們對這份沉痛的香港的.過去血淚史，沒多大感受，所以了解、收集香港的過去，在課前和課中都顯得很有必要。我對本文的設計是這樣的：
第一，課前，錄音機播放了《七子之歌——澳門》 ,教學時根據教材特點朗讀了《有生之日責當盡，寸土怎能屬他人》，謹以此文獻給香港回歸十周年，國人牢記百年之恥! 我自己傾情融入了詩歌情境，所以語言飽含深情，對作者的描寫充盈著贊美與敬佩，使整個課堂洋溢著濃濃的“愛國”氣息，讓學生也產生了閱讀的強烈愿望，進而入情入境地去閱讀課文，與作者產生情感共鳴。
第二，鼓勵大膽誦讀、張揚個性。學習本文當以誦讀為主，自讀自悟，老師要大膽放手，給出足夠的時間，保證每個學生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。 這樣會產生一種愉悅感，這種愉悅感不僅會使學生學會準確表達，提高思維的深刻性，而且可以使學生將讀書視為一種享受，一種精神上的追求，繼而幫助學生養(yǎng)成不斷讀書，終身讀書的習慣。
《筍芽兒》教學反思4
這是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。
在課文的第6自然段中，作者寫到：“筍芽兒終于鉆出了地面。她睜開眼睛一看，啊，多么明亮，多么美麗的世界呀!桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……筍芽兒看看這兒，看看那兒，怎么也看不夠。
她高興地說：“多么美好的春光啊!我要快快長大!”
在這段話中的“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”是對美好春光的最好的詮釋。我引導學生找出本段話中有關手描寫春天的景色的句子后，出示了三幅能夠反映春天美景的`圖片，請同學們認真地觀看，自由結合，交流觀察所得，研究如何運用文中的描寫春天景色的方法來寫圖片中的景色，在討論交流的基礎上，先用自己的話說一說，再動手寫一寫，改一改。幾分鐘后，我發(fā)現(xiàn)有不少學生完成自己的小練筆。有的同學還能夠運用上恰當的修辭手法，既提高了學生的口語交際能力，同時也提升了他們的習作水平，我感到很高興。
《筍芽兒》教學反思5
《筍芽兒》是一篇很美的描寫春景的，通過寫筍芽的生長過程，讓人們來感受春天的生機盎然。
成功之處：
1.本文是一篇優(yōu)美的擬人的童話散文，課文生動形象，符合孩子的年齡特點，所以教學時我圍繞“美讀”來展開。不斷去指導孩子圖文結合來觀察筍芽，想象筍芽的動態(tài)的生長，想象它鉆出地面的開心，想象它長成竹子的自豪。用擬人化的語言來描述情景，讓每個孩子都變成一個個茁壯成長的小筍芽兒，孩子們越讀越興奮。
2.帶孩子走進情境，讓表演與朗讀相結合，讓課堂充滿活力。充分朗讀的基礎上，我讓孩子們分角色讀一讀，演一演。讓男生來扮讀雷公公，讓女生來扮讀小筍芽兒，給他們的朗讀打分，都是百分出頭，且不斷鼓勵，分數也不斷適當攀升。每個孩子都在用心的讀，聲音中傳遞著一種快樂的情緒，同樣也傳遞著春意。
回顧這節(jié)課的`教學，一邊沉浸于活躍而有效的教學氛圍，一邊暗暗的想這節(jié)課只用了“賽讀”這一招來進行朗讀指導，就取得那樣好的效果。其實孩子想要的并不多，老師不斷地贊揚和鼓勵，勝過了任何物質的獎賞。如能天天堅持，該會有怎樣的景象呢？
不足之處：
在朗讀比賽，表演中還有部分孩子因為個人能力的缺陷，表現(xiàn)不理想，投入的激情不夠，所以，面向全體，大力度培養(yǎng)學困生是我今后努力的方向。
《筍芽兒》教學反思6
這是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的'形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。
課文描寫春天的句子真美呀：“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”課文描寫的筍芽兒真幸福�。骸按河旯媚飷蹞嶂虧欀�。太陽公公照射著她，溫暖著她�！惫S芽兒勇敢地“脫下一件件衣服，長成了一株健壯的竹子”。幼小的筍芽兒在大家的關心幫助下不斷努力，終于成長為健壯的竹子，在反復地朗讀課文中，我們一定會為筍芽兒自豪，一定會擁有一份與筍芽兒一樣自豪的心情。
課文描寫筍芽兒的成長過程也很美：春雨姑娘低聲喚醒她，雷公公大聲地呼喚她，竹媽媽百般呵護她，明亮而美麗的世界吸引著她，激勵著她，筍芽兒從開始的撒嬌，到鉆出地面，很快就成了一株健壯的竹子。
如果我們沒見過筍芽兒，沒見過竹媽媽給筍芽兒穿的衣服，那最好去看看竹林，去找找筍芽兒，至少也要看看它們的影像資料或圖片，這些對于感悟和理解這篇課文，會有很多幫助。在授課中我主要從以下幾個方面進行了突破：
1、初讀課文，多元對話：
學生借助原有知識、能力基礎自讀課文，然后小組交流讀
懂了些什么，每組推派一代表歸納整理后在全班發(fā)言。學生認知基本停留在字詞的理解，故事內容的了解，人品的初知層面。
2、演讀課文，傾心對話：
根據個體喜好演讀課文，看看在故事的描述中，哪些詞、句比較喜歡，比較欣賞，體會角色的情感世界，說說自己的解讀。
3、引導想象，補充對話：
學生在稍作努力的品讀中，積累好詞佳句，想象筍芽兒長成一株健壯的竹子后的自豪心理，談談自己的想法。
4、拓展延伸，多向對話：
帶著問題研讀課文，經受人文熏陶。
《筍芽兒》教學反思7
《筍芽兒》這篇文章是擬人體的童話散文，描寫了筍芽兒在別人的鼓勵下，不怕困難，努力鍛煉，終于破土而出，長成一株健壯的珠子。
這篇課文自我感覺好的地方：
1、以“是誰幫助了筍芽兒？”引出第1、3自然段，指導學生朗讀春雨姑娘和雷公公的文段。讓女生讀春雨姑娘，感受春雨姑娘的'柔和和輕聲呼喚。讓男生讀雷公公，體會雷公公的聲音稍大和急促粗重的語氣。
2、在黑板上直接畫圖，展示筍芽兒在泥土中，眼前一片黑暗，到扭動身子，一個勁向上鉆，再到長成竹子的過程。雖然形象，但自愧自己畫工不好，由此萌發(fā)想學畫畫的想法。
3、課外擴展時，以“你喜歡筍芽兒嗎？”拋出，孩子總是喜歡答一些和文章無關的原因，而沒有從文章中找答案。下次應該這樣問“讀了這篇文章，你喜歡筍芽兒嗎？”引導出，筍芽兒分發(fā)向上的精神，并隱射出，這棵筍芽兒其實就是孩子自己，雖然有爸爸媽媽的幫助，但是要破除而出長成健壯的竹子，最終還是得靠自己。春雨姑娘就像自己的媽媽，總是溫柔細膩，雷公公就像自己的爸爸，嚴格而又粗重。得出這樣的結論固然很好，但是卻不知學生有沒有深刻體會。
不足之處：
1、本篇課文生字較多，不宜采用集中學習帶讀的方式，學生讀著讀著就沒興趣了。并且本課的生字可擴展的空間不多，不應一一細致講到位。如果放在課文中采取隨文識字方式更好。
2、文章1―5段采取模仿朗讀、感情朗讀、分角色朗讀等多種方式鼓勵學生朗讀，都只停留在淺層面上。在6、7自然段時，因見學生反映不好，更是匆匆走了過場，沒有抓住重點�！疤一ㄐt了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”沒有很好地利用圖片進行朗讀和仿寫。
3、第6自然段，問筍芽兒看到了什么時，部分基礎較差學生打不出來，其實問題很簡單，由此可以看出，孩子課堂上不愛思考。
《筍芽兒》教學反思8
《筍芽兒》一篇擬人化的童話散文，課文生動形象，頗得學生喜愛。本文教學以指導學生有感情地朗讀課文為重點。課前，我認真鉆研了教材備了課，并將教學中的每一個步驟都熟記下來。課上基本能按預先設定的思路進行教學，結合聽課老師的看法自己反思如下：
一、在教學第二條主線“探究內因”結束時，用“為什么筍芽兒會有這樣的變化？”去回應前面的教學，能讓教學從整體到局部再到整體形成完整性。
二、一堂完美的課應該沒有拖堂，而我卻足足延時三分多鐘，這是在以后的'教學中需要改正的。
三、在課上，我還犯了一個知識性的錯誤，竹媽媽對筍芽兒的關愛對它的成長反而形成了一定阻力，而我卻主觀地以為竹**的關愛也幫助著筍芽兒長大。直到聽課老師指出，才恍然大悟。
四、在指導學生朗讀時，應該掌握好指導力度：學生讀到位，指出不足后，應該再給次朗讀的機會，直到有所進步為止；學生能夠用朗讀體會的段落，不一定要強求說出理由；學生的朗讀情況從一開始讀的不到位到后來的聲情并茂有一個明顯的過渡。
五、在教學筍芽兒的生長過程時，我割裂得太過散了，可以把過程全說齊，再一個一個詳說呢！這樣才在教學的時候才有整體性，不會過于散亂。
老師們?yōu)槲业倪@堂課提了許多寶貴的意見，相信對我以后的教學工作一定會有不小的幫助呢！師傅說得好，我好比是那幸福的筍芽兒，在大伙兒的關心、幫助下成長著……
《筍芽兒》教學反思9
今天與同學們學習了《筍芽兒》一課。本文是一篇擬人體的童話散文，在作者的筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。對學生的激勵作用是可想而知的。
在教學《筍芽兒》一文時，首先是讓學生帶著任務去預習，掃除了生字與生詞關，并了解了課文的大致內容。在第二課時的學習中，我引導學生學習和討論筍芽兒的成長過程的問題，進而引導學生體會課文中語言的優(yōu)美。
比如體現(xiàn)成長的'快樂。筍芽兒在春雨姑娘的呼喚中，在雷公公的鼓勵下，在竹媽媽的關愛與束縛下，在自己的奮力拼搏中，終于鉆出了地面，看到了美麗的春光，她勇敢地脫下一件件衣服，長成了一株健壯的竹子。她站在山岡上，自豪地喊著：“我長大了!”從閱讀中，學生們自然而然地體會到成長的快樂，體會到筍芽兒的勇敢與堅強，他們都表示，要做像筍芽兒一樣的人。
再如學習寫景的方法。
在課文的第6自然段中，作者寫到：“筍芽兒終于鉆出了地面。她睜開眼睛一看，啊，多么明亮，多么美麗的世界呀!桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……筍芽兒看看這兒，看看那兒，怎么也看不夠。她高興地說：“多么美好的春光啊!我要快快長大!”在這段話中的“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”是對美好春光的最好的詮釋。我引導學生找出本段話中有關手描寫春天的景色的句子后，出示了三幅能夠反映春天美景的圖片，請同學們認真地觀看，自由結合，交流觀察所得，研究如何運用文中的描寫春天景色的方法來寫圖片中的景色，在討論交流的基礎上，先用自己的話說一說，再動手寫一寫，改一改。幾分鐘后，我發(fā)現(xiàn)有不少學生完成自己的小練筆。有的同學還能夠運用上恰當的修辭手法，既提高了學生的口語交際能力，同時也提升了他們的習作水平，我感到很高興。
《筍芽兒》教學反思10
《筍芽兒》是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下稚嫩的筍芽兒娃娃在溫柔的春雨姑娘、大嗓門的雷公公、慈愛的竹媽媽的關愛以及自身的努力下長成了一株健壯的竹子。課文形象的敘述了筍芽兒的成長過程。在教學《筍芽兒》一課時，我結合新課程標準，在閱讀教學上作了一些新的`嘗試，那就是不適時機的將學生的閱讀體驗和生活體驗聯(lián)系起來，孩子們學的入情入境。
學文時我特別重視孩子們的閱讀個性及生活體驗，盡量彰顯出人文氣息。朗讀春雨姑娘、雷公公、筍芽媽媽、筍芽說的話時，我讓孩子們選擇自己喜歡的角色朗讀課文，特別強調讀出自己的感受。交流朗讀體會時我緊扣孩子們的生活體驗。如朗讀：春雨姑娘呼喚筍芽，筍芽回答的段落。我點了兩個孩子朗讀。我點一個平時大嗓門的孩子王家琪朗讀春雨姑娘呼喚筍芽的第一自然段。（我點此生的目的是推斷他一定會大聲的朗讀，而不會讀出春雨姑娘的溫柔）果真在我的預料之中。讀完后有一個孩子迫不及待的舉手說春雨是輕柔的沙沙沙聲。
他說他早上就感受到了春雨的輕柔，因而朗讀“沙沙沙，沙沙沙“時聲音要輕。（孩子們紛紛插嘴，都說早上的春雨淅瀝淅瀝的。）我此刻抓緊時機讓孩子們朗讀，效果棒極了。我點第二個孩子李子若朗讀筍芽回答的第二自然段（這個孩子平時說話嬌滴滴的）。當讀完”誰叫我呀？我還沒睡醒呢！”（生縱笑，因為該學生說話時聲音嬌滴滴的。）我問大家笑得那么開心總有原因吧！（我用期待的目光望著學生）張騰說：“我覺得她說的很像筍芽兒說話的語氣，是在撒嬌！”王子涵說：我有時也是這么撒嬌的。比如星期天媽媽叫我起床，我就說“我還沒睡醒呢，再睡一會兒吧！”（這個孩子聲音很尖，很甜，同學們不斷鼓掌。）此刻孩子們有的站著故意做撒嬌的動作（揉揉眼睛、扭動身子）邊做邊說“誰叫我呀？我還沒睡醒呢！”我哈哈大笑，孩子們笑的前俯后仰。那學習的氛圍真是其樂融融！
《筍芽兒》教學反思11
《筍芽兒》是人教版小學語文第四冊的一篇課文。這篇課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。在教學過程中，我注重了以下幾個方面：
一、有效借助多媒體，激發(fā)學生的學習興趣。
在初讀課文時，我首先借助多媒體，讓學生聽課文錄音。由于課件配備了生動形象的動畫，再加上真切的朗讀，一下子吸引了孩子們的目光。在學習課文的過程中，我也充分利用多媒體，讓學生欣賞細雨蒙蒙、春雷轟轟、萬物復蘇的美景，感受筍芽兒慢慢成長，直至變成竹子的過程。
二、抓住重點詞句，深入拓展文本
在教學這一課時，我抓住了“筍芽兒終于鉆出了地面”這一句進行拓展。在初讀這一句后，我問孩子們：“這里的終于能刪去嗎？”他們異口同聲地喊：“不能。”“那誰來說說為什么不能刪呢？”孩子們都陷入了沉思，不一會兒，有幾只小手舉了起來。其中一個孩子很聰明，說：“因為筍芽兒是好不容易才鉆出地面的�！薄笆前。S芽兒鉆出地面的過程是很辛苦的，那讓我們來想象一下她在出土的過程中會遇到哪些困難呢？”這個問題一拋出，孩子們都爭著搶著回答。“可能筍芽兒的上面正好有一塊石頭壓著它。”“可能會被路過的'人踩一腳。”“可能泥土很硬，筍芽兒鉆不出來。”……這時候，孩子們都把自己當成了筍芽兒，相信他們也從中感受到了筍芽兒鉆出地面的艱辛，感受到了“終于”一詞的用意。
總的來說，這篇課文整個教學過程的思路比較清晰，當然還存在一些不足，比如在評價學生的回答時，語言比較單調，缺乏有效性，今后有待改進！
《筍芽兒》教學反思12
進行教材統(tǒng)攬時，我就對《筍芽兒》詩一般的語言所吸引，春姑娘的柔聲呼喚、雷公公的深情鼓勵、媽媽的呵護與擔心深深的打動我的心。所以備課時多了一份用心，正是這用心讓我享受到教與學的快樂。
課前備課時我用心的搜集了一些有關竹筍的知識，一講課想用謎語激起學生的興趣“小時層層包，大時節(jié)節(jié)高，初生當菜吃，長大成材料�！笨墒菍W生由于對竹筍很陌生，所以猜謎時五花八門，玉米、芝麻一大堆和竹筍樣子類似的事物，通過猜測逐漸把竹筍的樣子和生長特點顯現(xiàn)出來，學生一下子對筍芽20天長成竹子產生了濃厚的興趣，急切的想知道筍芽是怎樣生長的。很自然的引領到文本教學中去。
而文中那優(yōu)美的語言又一次深深的吸引了孩子們“沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在綠色的葉叢上彈奏著樂曲，低聲呼喚沉睡的筍芽兒：‘筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！’”學生們一邊輕輕地用手來回撥著一邊用他那稚嫩的聲音輕聲的呼喚“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”“小筍芽正睡的香甜，做著美夢吶！春雨姑娘的柔聲呼喚打攪了他的美夢，小筍芽會怎樣表現(xiàn)？”孩子們爭先恐后的'表演筍芽的撒嬌與可愛。每個孩子都在用心的讀，聲音中傳遞著一種快樂的情緒，同樣也傳遞著春意。
這濃濃的春意一直彌漫在整節(jié)課上。下課時我靈機一動，讓學生到校園中去尋找充滿生機的春天。那吐出嫩芽的楊樹，長出花骨朵的海棠一定會讓孩子們喜歡。誰知有幾個孩子興奮的跑進我的辦公室：“王老師，我們找到筍芽啦！”一株小野草被孩子小心的放進我的手心。哦，還真有幾分相似，一層層的花骨朵。我拿來課本上的圖片讓孩子們對照一番，兩者的一層層有什么不同，盡管孩子們沒有找到竹筍，可是我知道筍芽已經在孩子們的心田生根、發(fā)芽，他一定會陪著孩子一起成長。
反思這節(jié)課，我認為孩子們用心的朗讀――春雨的溫柔、雷公公的關懷和媽媽的關愛以及筍芽的勇敢和堅韌，讓孩子在朗讀中體悟情感，加深了對文本的理解。同時孩子對筍芽的興趣也讓我對“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”有了更深的理解，因為只要我們用心去研究問題，真正讓思考與實踐同行，在實踐中去品味與學生心靈碰撞的樂趣，找到學生的興奮點，旁敲側擊，從點到面，和孩子一起用心的去做每一件事情，就一定會成功。同時我也覺得生活的本質在于它的豐富性，當我們利用身邊的生活資源與學習建立起緊密的聯(lián)系時，教學活動也就變得生動活潑，使孩子喜歡上學習。
《筍芽兒》教學反思13
本課是一篇擬人體的童話散文。在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的生一個是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。
教學本課，我嘗試抓住了以下語用訓練點：
一、擬聲詞：
本課用了兩個擬聲詞“沙沙沙，沙沙沙”和“轟隆隆，轟隆隆”。我問孩子們：“沙沙沙”在本課是形容誰的聲音的？“春雨”。“對，像這樣用來形容聲音內容的類型的詞語就是擬聲詞，我們在第一課學過的形容解凍的小溪的`‘丁丁冬冬’也是擬聲詞。同學們找一找，在本課還有沒有擬聲詞？”“老師，形容雷聲的‘轟隆隆’也是擬聲詞！”“你真聰明！你還知道哪些擬聲詞？”“汪汪汪，喵喵喵，嘩啦啦，嘩嘩嘩，咚咚咚，咩咩咩，噼里啪啦……”孩子們暢所欲言，真正理解了擬聲詞。我相機指導，把這些擬聲詞用到你的日記中，會讓你的句子更生動形象，文章更出彩！
二、省略號的填補，引導學生想象。
課文第6自然段，筍芽兒終于鉆出了地面。她睜開眼睛一看，啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……，我引導孩子：“筍芽兒鉆出地面，她除了看到桃花、柳樹、嘰嘰喳喳的小燕子，大家聯(lián)系生活實際，大膽想象一下，小筍芽兒還會看到什么呢？”“她會看到金燦燦的迎春花�！薄八龝劦降挠裉m花香。”“她仰起頭會看到從南方飛回來的小燕子、小黃鶯�！薄八�會看到剛嫩綠的小草�！薄八龝吹綏顦渖系拿x，柔美的柳枝條”……
孩子們發(fā)散思維得到訓練，孩子的想象力讓人折服！
三、積累描寫美好春光的句子。
本課有些句子很美。比如：“春姑娘在綠色的葉叢中彈奏著樂曲，低聲呼喚著沉睡的筍芽兒：‘筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！’”“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”有意識地引導孩子積累。交給孩子方法，期待厚積薄發(fā)！
以上是我對本課一些語用訓練點的幾點做法與思考。在以后的教學中，我會嘗試著有意識培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)。
《筍芽兒》教學反思14
《筍芽兒》是一篇擬人的童話散文，繪聲繪色地描寫了筍芽兒成長的過程。在作者筆下有稚嫩的筍芽兒，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽，學生在反復地朗讀中對他們的`喜愛之情油然而生。
教學課文時我以讀為本，把讀貫穿教學全過程。首先，師范讀課文，啟發(fā)學生思考：筍芽兒的生長過程是怎樣的？讓學生在老師聲情并茂的范讀中初次認識筍芽兒，融入課文意境，從而激發(fā)他們的好奇心、求知欲；其次，學生自由朗讀課文，邊讀邊畫出自己從筍芽兒的生長過程中體會到了什么，并和同桌議議：如有學生說“課文描寫春天的句子真美呀，我想給大家讀一讀”；有學生讀了“春雨姑娘愛撫著她，滋潤著她。太陽公公照射著她，溫暖著她……”后說“筍芽兒真幸福��！大家都關心她幫助她�！惫S芽兒“脫下一件件衣服，長成了一株健壯的竹子”讓學生從讀中感受到了一種自豪——為筍芽兒自豪。最后，在學生能正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎上，進行小組分角色表演讀文，再通過小組推薦，請四位同學上臺表演春雨姑娘、筍芽兒、雷公公、竹媽媽之間的對話，學生把自己當作了課文中的角色，更能體會人物的思想感情，同時培養(yǎng)了他們團結合作的精神，讓他們也擁有了一份與筍芽兒一樣自豪的心情。
新課標指出“閱讀是學生的個性化行為�！苯虒W中的范讀、自由讀、指名讀、表演讀等為學生創(chuàng)造了良好的讀書氛圍，調動了每一個學生的閱讀積極性。不過“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調”，我相信在以后的教學中，學生經過嘗試、指導、表演后，朗讀水平會更上一層樓，由此增強他們學習語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。
《筍芽兒》教學反思15
要利用課內的知識激發(fā)學生課外的學習�！闭Z文的學習資源應該說是最廣泛的，它涵蓋了生活的方方面面，因為我覺得課內的學習只是冰山一角，教師要利用課堂，利用課內的知識來激發(fā)學生探索課外更廣闊的天地。前面相關恐龍知識激起了學生濃厚的探究興趣，播放一段有關恐龍生活、滅絕的錄象一定能把學生的探究欲望推向高潮�？铸埖臏缃^到今天還是一個謎團，放手讓學生通過瀏覽“恐龍之最”、“恐龍之謎”，為學生提供“中華恐龍園”、“恐龍博物館”、“恐龍世界”的.超級鏈接，搜集資料，以自己的觀點，猜測一下恐龍是怎樣滅絕的。課堂時間不夠，布置學生找出更多的資料來充實自己的猜測，培養(yǎng)學生自主學習和查閱資料的能力。我也了解到有很多的學生對此也抱有極大的熱情，家里有圖書，也有光盤，還有模型，因此針對這樣的情況，我就在課后開展了一次“恐龍知識展覽”，發(fā)動學生去做一些材料的收集。從學生的反饋來看，絕大多數的學生都能去收集這樣那樣的資料，在交流中，學生的興趣很濃厚，聽得也很認真。交流完后，學生似乎還是意猶未盡，還在相互交流，看呀，說的！我想我最初的目的達到了。
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