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生物試卷評講教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的生物試卷評講教學反思，歡迎閱讀與收藏。
生物試卷評講教學反思1
子曰：“道千乘之國，敬事而信，節(jié)用而愛人，使民以時�！贝笠馐牵褐卫硪粋�國家，要嚴肅認真地對待工作，待人誠信勿欺，使人信服，節(jié)儉費用而不奢靡，愛護子民，役使百姓注意掌握時間分寸，不致耽誤農(nóng)時。在試卷講評中同樣要注意輕重緩急，講究“舍”“得”智慧，有所為有所不為，在有限的時間里做重要的事情。
一、不是從頭到尾，題無巨細，都要一一講評
有時候，我們講評試卷是從第一題的第一小題開始，按照試卷的題目順序：現(xiàn)代文閱讀、古代詩文閱讀、文學類文本閱讀、實用類文本閱讀、語言文字運用、寫作，從前往后，一題一題地逐一講解，學生會的也講評、可以一筆帶過的也講評，就像記錄流水賬一樣。毛澤東在其軍事思想中，一直堅持“傷其十指不如斷其一指”，他曾反復強調(diào)，要消滅敵人，必須首先保證兵力是敵人的'三倍、四倍甚至更多，即使是在總兵力不利的情況下，也必須保證局部兵力的絕對優(yōu)勢，這樣才能保證集中優(yōu)勢兵力，有效消滅敵人。試卷講評也是同樣的道理，處處力則處處無力，畢其功于一役則力拔千鈞。所以，必須有選擇地進行講評。
二、不是沒有錯誤的題目或錯誤少的題目，就不必講評
有時候，試卷中的一些題目學生做的效果很好，正確率很高，這時我們可能就認為，學生已經(jīng)掌握得很好了，沒有再進行講評的必要，便直接將這些題目跳了過去。殊不知，有些題目可以于平淡中見神奇，以這些題目為基礎，稍加變換，便可以衍生出一類問題，可以有效引導學生觸類旁通，進行思維能力的訓練。如果我們將這些有價值的題目因為學生沒有犯錯誤或錯誤較少就放過去，實在是暴殄天物。
三、不是錯誤多的題目，就一定要花大力氣講評
因為考試中某一道或一類題目錯得比較多，我們就認為，需要在這個地方進行有針對性的、花大力氣的講解和練習�？墒�，我們可曾認真地分析題目錯誤的原因：是方法完全沒有掌握，還是題目意思模棱兩可導致學生理解困難，或是題目本身偏僻，或是題目已經(jīng)超出學生所學范圍等。對于一些由于題目本身超前、偏僻等原因造成的錯誤，則沒有必要花大力氣進行講評。
四、不是只對對答案、改正錯誤即可
有一種做法是，在講評試卷時，將題目的答案進行訂正即可，這是一種極端不負責的行為�？荚囀菫榱藥椭鷮W生系統(tǒng)梳理知識、完善知識結構，通過考試、練習查缺補漏，幫助學生將掌握的知識在實際應用中靈活掌握、融會貫通，內(nèi)化為自己的知識結構。到底結果如何。
生物試卷評講教學反思2
子曰：“道千乘之國，敬事而信，節(jié)用而愛人，使民以時。”大意是：治理一個國家，要嚴肅認真地對待工作，待人誠信勿欺，使人信服，節(jié)儉費用而不奢靡，愛護子民，役使百姓注意掌握時間分寸，不致耽誤農(nóng)時。在試卷講評中同樣要注意輕重緩急，講究“舍”“得”智慧，有所為有所不為，在有限的時間里做重要的事情。
首先，我們需要明確幾點：
一、不是從頭到尾，題無巨細，都要一一講評
有時候，我們講評試卷是從第一題的第一小題開始，按照試卷的題目順序：現(xiàn)代文閱讀、古代詩文閱讀、文學類文本閱讀、實用類文本閱讀、語言文字運用、寫作，從前往后，一題一題地逐一講解，學生會的也講評、可以一筆帶過的也講評，就像記錄流水賬一樣。毛澤東在其軍事思想中，一直堅持“傷其十指不如斷其一指”，他曾反復強調(diào)，要消滅敵人，必須首先保證兵力是敵人的三倍、四倍甚至更多，即使是在總兵力不利的情況下，也必須保證局部兵力的絕對優(yōu)勢，這樣才能保證集中優(yōu)勢兵力，有效消滅敵人。試卷講評也是同樣的道理，處處力則處處無力，畢其功于一役則力拔千鈞。所以，必須有選擇地進行講評。
二、不是沒有錯誤的題目或錯誤少的題目，就不必講評
有時候，試卷中的一些題目學生做的效果很好，正確率很高，這時我們可能就認為，學生已經(jīng)掌握得很好了，沒有再進行講評的必要，便直接將這些題目跳了過去。殊不知，有些題目可以于平淡中見神奇，以這些題目為基礎，稍加變換，便可以衍生出一類問題，可以有效引導學生觸類旁通，進行思維能力的訓練。如果我們將這些有價值的題目因為學生沒有犯錯誤或錯誤較少就放過去，實在是暴殄天物。
三、不是錯誤多的題目，就一定要花大力氣講評因為考試中某一道或一類題目錯得比較多，我們就認為，需要在這個地方進行有針對性的、花大力氣的講解和練習�？墒�，我們可曾認真地分析題目錯誤的原因：是方法完全沒有掌握，還是題目意思模棱兩可導致學生理解困難，或是題目本身偏僻，或是題目已經(jīng)超出學生所學范圍等。對于一些由于題目本身超前、偏僻等原因造成的錯誤，則沒有必要花大力氣進行講評。
四、不是只對對答案、改正錯誤即可
有一種做法是，在講評試卷時，將題目的答案進行訂正即可，這是一種極端不負責的行為�？荚囀菫榱藥椭鷮W生系統(tǒng)梳理知識、完善知識結構，通過考試、練習查缺補漏，幫助學生將掌握的知識在實際應用中靈活掌握、融會貫通，內(nèi)化為自己的知識結構。到底結果如何，我們可借助試卷的答題效果來進行檢驗，但如果我們不僅僅停留在做題與改錯的層面，那么所為知識的內(nèi)化、能力的培養(yǎng)與智慧的提升便成為一句空話。
五、不是教師滿堂講評、滿堂灌，搞“一言堂”
習慣性的做法是教師對試卷進行講評。整個講評的過程中，主角是教師，主體還是教師，學生的主體地位被削弱，學生的主觀能動性被抑制，學生的積極的學習方式被磨滅。而事實上，往往教師講的越多，學生越是無動于衷。從信息交流的角度講，單一的信息溝通受到信息總量的大小、信息渠道的流量的大小、信息渠道的多少以及信息反饋效果等多種因素的限制，無法高效進行信息的輸出、存儲與反饋。所以，單純的由教師進行“一言堂”式的試卷講評是不可取的。
我們必須根據(jù)學生知識的掌握情況和考試中暴露的問題，對試卷中的題目進行一個分類和取舍，有的放矢地進行針對性的講評。針對以上所述的試卷講評的種種問題，我們可以確立以下對策。
�。ㄒ唬┚劢古c省略
為了避免面面俱到的逐一講評，我們將視野集中在講評的幾個焦點上，如知識的重點、學生掌握的難點、題目的疑點和關鍵點，針對這些焦點進行重點講評，對于其他地方則一筆帶過。這樣我們就可以將更多的'時間與精力放在學生最突出的、最想弄明白的問題上來。
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在試卷講評中，針對習題中可能的種種變化，我們有必要進行一題多講和變式練習，來引導學生尋求解決問題策略的多樣化及優(yōu)化，促使學生的思維得到發(fā)散與升華。
�。ǘ┻�原與梳理
“還原”即將試卷中的題目追根溯源至于相應的知識點。這是一種有效的試卷講評方法。在試卷講評過程中，每一道題我們都可以引導學生去思考：這道題目需要用到學過的哪個知識點？這個知識點在運用時需要注意什么？與之相關的還有哪些知識？“梳理”即整理知識網(wǎng)絡。在試卷講評過程中或結束后，我們需要聯(lián)系試卷內(nèi)容，對相關單元的知識點進行必要的梳理，使知識之間脈絡更加清晰，結構更趨完善、合理。眾多的知識點經(jīng)網(wǎng)絡組織后便可以更自由地演繹、推導、遷移，從而獲得新知，使學生對每一個知識點重新構造自己的理解，并由此獲得了新的學習方法。同時使教師的“教”不再是講演、解釋或者傳授知識，而是為了促使學生進行心智建構，從而真正讓學生成為學習的主人，體現(xiàn)教師的主導和學生的主體地位。
�。ㄈ⿹Q位與“生本”
語文學習活動是師生共同交流的互動過程，提倡小組合作、自主探究的學習方式。在試卷講評中，我們也需要改變教師單一講評的模式，讓學生與學生之間、學生與老師之間架設起互動講評試卷的橋梁。所以，教師適當與學生進行角色互換，讓學生擔負起試卷講評的任務，或者在小組內(nèi)進行試卷講評，或者在全班進行某道題的講解，這樣更能體現(xiàn)學生的學習主體性，誘使學生積極主動地發(fā)現(xiàn)試卷中的問題，完善自己的知識結構。這體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的“生本”理念。同時我們還需要充分考慮學生的情感態(tài)度因素。蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的主要條件。”學生的情感態(tài)度直接影響到試卷講評的效果。我們需要在試卷講評中始終堅持“表揚先進、鼓勵后進”的原則，對考出好成績的學生，大力表揚其優(yōu)點，如思路清晰、表述順暢、書寫工整、見解獨到等；對暫時沒有考出好成績的學生，也需要拿著放大鏡找其優(yōu)點，如答題規(guī)范、有所進步等，鼓勵其克服困難奮起直追，使學生做到“勝不驕，敗不餒”。
生物試卷評講教學反思3
如何讓學生每經(jīng)過一次考試都能獲得最大收獲呢？教師的試卷講評課起著至關重要的作用。
一、注意查漏補缺
檢查出學生不理解或沒掌握的`知識點，是終結性考試的目的之一。造成知識點漏缺的主要原因，是學生沒有將漏缺內(nèi)容納入知識體系和技能系統(tǒng)中，對課堂所講知識點的聯(lián)系，對知識要素的相互制約關系不理解。因此，教師在備講評課教案時，應根據(jù)試題內(nèi)容，針對不同情況，設計補償性題目。
二、注意知識輻射
試題受考試卷面、時間的限制，不可能將所學知識全部涉及，面面俱到。出題者往往以點帶面體現(xiàn)課本知識，教師講評時應針對教學內(nèi)容、教學大綱的目的要求，精心設計問題，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，引導思維，進行提問。
三、貼近生活實踐，在知識遷移中求異
生物學科教學具有社會實踐強，教學內(nèi)容開放的特點。為此，在教學中應盡可能貼近學生生活，利用學生已有知識經(jīng)驗和感知而提出問題，使學生對自然界和人類社會形成完整的認識，非常有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
生物試卷評講教學反思4
考試考查是教學評價常用的一種方法，而考查后的試卷分析是必不可少的環(huán)節(jié)。試卷講評課是以分析學生考試情況、糾正考試中存在的共性錯誤、彌補教學上的遺漏、幫助學生牢固掌握所學知識和提高能力的一種課型。同時，它也是師生教與學雙方“反饋——矯正”的過程。試卷講評課既要“講”，也要“評”�！爸v”，既要講所考查的知識點，又要講答題思路、答題方法�！霸u”，既要評“不足”，又要評“優(yōu)勢”，讓學生看到希望，增強學習的信心。上好試卷講評課有利于改進教學方式，提高教學效率，也有助于學生反思其學習行為，調(diào)控學習策略，對提高學生整體成績顯得尤為重要。
一、英語試卷講評課存在的幾個誤區(qū)
1.核對答案型
這種只核對試題答案而不進行試題評析的形式，使相當一部分學生對一些選擇題、判斷題、閱讀題等根本無法知道為什么是那個答案，更談不上對評講內(nèi)容的鞏固、強化，以及對英語綜合運用能力的提高。
2.逐題講評型
一些教師從英語試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，講一份試卷往往要花上兩三課時。這樣，既浪費了學生有限的英語學習時間，也容易使學生產(chǎn)生厭煩心理，試卷講評收益甚微。
3.重點講評型
教師對多數(shù)學生做對的試題不評講，錯誤較多試題采取重點講評。這種做法雖然比前兩種好，但仍然是教師講、學生聽，講評形式單一，教師就題論題。學生的收獲只會解答一道題，而不能做到觸類旁通，不能很好的體現(xiàn)學生學習的主體性和能動性，以及英語教師的主導作用。
二、英語試卷講評課的基本環(huán)節(jié)和有效措施
教師在對英語試卷進行講評時，應盡量做到以下幾個步驟：
1.總結英語考試的基本情況
教師在試卷講評課開始時，先向?qū)W生簡要介紹這次測試的基本情況。即：本次測試的最高分是多少，優(yōu)秀率為多少，及格率為多少，以及各分數(shù)段的人數(shù)，并指出這次英語測試試卷中學生所存在的主要問題，但不公布每個學生的具體分數(shù)和在班上的排名。盡管教師不公布每個同學的分數(shù)，但應做好英語測試成績的統(tǒng)計和試卷的分析，找出試卷解答過程中個體學生所存在的主要問題等。
2.明確試題講評的目的作為講評課，一要講考查知識點，講解題策略，講答題思路。二要評生。三要練“疑點”，練“誤區(qū)”，練“提高”，師生雙方應通過試卷的`評講發(fā)現(xiàn)各自存在的問題，以便教師改進教法，優(yōu)化學法指導；學生調(diào)整學法，查漏補缺，為以后的教和學定好方向，不要“就題論題”，而要“借題發(fā)揮”，由一個觸及一類，使學生掌握解題的技能技巧。
3.指出存在的問題，讓學生進行探究
教師把試卷中存在的問題指出來，讓學生自己去獨立思考或通過小組討論，進行自主探究，自己解決。因為這樣，學生會對所產(chǎn)生疑惑的問題印象更深刻，不易忘記�？梢姡⒄Z試卷講評課應以學生為主體，應由學生自行討論分析——自行探究糾錯——自行歸納總結——自行解決問題，這條主線貫穿英語試卷講評課的始終，教師要多一點啟發(fā)引導，少一點詳實講解。
4.提供一些相關習題供學生模擬訓練
教師應當圍繞著試卷中所出現(xiàn)的一些問題，再設計一些針對性的練習與變式練習，供學生檢查練習，以便及時鞏固和提高。只有這樣，試卷講評課才能收到良好的效果。在有關問題研討處理之后，教師要針對該題所涉及的有關知識內(nèi)容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心編制一些變式練習，使學生從各個角度來加深對問題的理解和掌握。
5.引導學生進行知識反饋與總結
教師應當圍繞著試卷中所出現(xiàn)的一些問題給學生總結和反思的機會，引導學生總結做錯的原因，并整理各自的“錯題庫”。
三、英語試卷講評課應注意事項
1.講評課要突出重難點，要針對學生的錯誤進行評析，不能面面俱到上英語試卷講評課時，教師絕不能面面俱到，眉毛、胡子一把抓。教師要清楚地了解到學生在答題中存在的最突出、最主要和最想解決的問題是什么，應有針對性和側(cè)重性地在試卷講評課上進行糾錯解疑和查漏補缺。每份試卷都有考查的重點和一定的知識覆蓋面，講評應把考查的重點、試題所覆蓋的主要知識點向?qū)W生完整系統(tǒng)地概述一下，使學生明確考查的目標，知道每道題應用了哪些知識、根據(jù)什么方法、解決了哪些問題。講評過程要始終抓住有代表性和普遍性的問題，把出錯的根源挖出來，展示給學生，幫助學生分析產(chǎn)生錯誤的原因，啟發(fā)探索準確解題的技巧，講解答題的基本思路。使學生逐步掌握答題的基本方法和技巧，理清思路，做到舉一反三，觸類旁通。
2.變教師的講為學生的講。
一般情況下，學生在試卷出現(xiàn)的錯誤基本上都是以前學過、教師講過的知識。他們錯的原因可能是粗心、做題考慮不全面，也有可能是以前學的不扎實。所以在講評試卷時可以請這一題錯的同學站起來，問他們現(xiàn)在會不會了（大多數(shù)學生都是會的），請一位學生來講一講應該怎么想，是什么知識點。因此，課堂上多一些機會讓學生講一講，讓學生來教別人。而且從課堂教學觀察中，可以看出，學生其實更愿意聽他們的同伴講解語言知識，在同學講的時候，他們往往聽的非常認真，而且他們還在思考同學講的對不對�？墒抢蠋煹闹v的時候，學生的注意力就沒那么集中了。
3.講評課要幫助學生掌握解題的方法與技巧
任何一門學科，任何一種題型，都應有具體的解題方法與技巧，教師要引導學生掌握該學科每一種題型的解題方法和技巧。因此，講評課要重在培養(yǎng)學生舉一反三、靈活運用知識的能力。在講解時不能就題論題，而要把題目的知識點向深度廣度上加以延伸，使學生能利用已學過的知識解決問題。這樣的講解才能提高學生觸類旁通的能力，達到“解一題，學一法，會一類，通一片”的目的。
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