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《桂花雨》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-10-09 16:24:18 教學(xué)反思 我要投稿

《桂花雨》教學(xué)反思[通用15篇]

  身為一名人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎?以下是小編整理的《桂花雨》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

《桂花雨》教學(xué)反思[通用15篇]

《桂花雨》教學(xué)反思1

  本課是略讀課文,教學(xué)本課首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟,了解課文大意,知道桂花給作者帶來(lái)了哪些快樂(lè)。然后讓學(xué)生再讀課文,抓住重點(diǎn)語(yǔ)句讀中想象當(dāng)時(shí)的情景,如“我又想起在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的'搖花樂(lè)`,還有那搖落的陣陣桂花雨!薄斑@下我可樂(lè)壞了,幫大人抱著桂花樹(shù),使勁搖。桂花紛紛落下來(lái),我們滿頭滿身都是桂花!备形蛑攸c(diǎn)語(yǔ)句的含義并體會(huì)作者的'思想感情。當(dāng)學(xué)生有了自己的想法后,讓同學(xué)間進(jìn)行交流,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。最后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情,讀出搖花帶給作者的快樂(lè),以及無(wú)窮的回味。

  總之這節(jié)課無(wú)論是讀還是交流,學(xué)生興致較濃,能積極參與,比較投入。

《桂花雨》教學(xué)反思2

  上了《桂花雨》一課,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已基本完成,學(xué)生能夠透過(guò)文字,體味到作者的思鄉(xiāng)之情,能夠?qū)χ攸c(diǎn)句段進(jìn)行有感情的朗讀。我感覺(jué)在幾個(gè)方面做得比較好:

  整堂課從桂花香、搖花樂(lè)和思鄉(xiāng)濃,三個(gè)方面進(jìn)行,其中三者相互滲透,整堂課圍繞思鄉(xiāng)濃展開(kāi)。在導(dǎo)課時(shí)先讓學(xué)生了解琦君的生平,體會(huì)她漂泊的一生,為課文的感情基調(diào)做好鋪墊;桂花香中讓學(xué)生體會(huì)濃濃的鄉(xiāng)情,和作者記憶中家鄉(xiāng)的家鄉(xiāng)桂花之香,為思鄉(xiāng)濃增加了內(nèi)容;在講搖花樂(lè)時(shí)從“能搖”與“不能搖”的心情變換、以及結(jié)合實(shí)際談“你心中的大事”體會(huì)搖桂花對(duì)于作者的重要意義,體驗(yàn)童年在家鄉(xiāng)時(shí)的快樂(lè)。通過(guò)詩(shī)的分類以及上下文理解來(lái)理解“口占一絕”,并讓學(xué)生想象夢(mèng)中作者會(huì)夢(mèng)到什么,與后面離鄉(xiāng)后再夢(mèng)到搖花形成心情的對(duì)比,進(jìn)一步感受作者的思想感情。經(jīng)過(guò)前面一系列的鋪設(shè)學(xué)生在體會(huì)“母親常常說(shuō):‘外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂’”時(shí)就特別容易,產(chǎn)生了那種水到渠成的.感覺(jué)。最后,讓學(xué)生讀了一段琦君寫(xiě)的文字,進(jìn)一步體會(huì)那種濃濃的思鄉(xiāng)情,進(jìn)一步升華感情,加深理解。此外,在課堂課中我注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)正確的評(píng)價(jià),并讓學(xué)生間進(jìn)行互評(píng),鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力,養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講習(xí)慣。注意部分與部分的銜接語(yǔ)自然盡量不留痕跡,顯得完整,教學(xué)思路較清晰講求邏輯性。在讓學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)句時(shí)都引導(dǎo)學(xué)生想象場(chǎng)景、體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情,以使學(xué)生讀出感情。配樂(lè)朗讀也調(diào)動(dòng)起學(xué)生反復(fù)讀的興趣。桂花香、搖花樂(lè)、思鄉(xiāng)濃的板書(shū),緊貼思路,突出了重點(diǎn),同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)了語(yǔ)言的簡(jiǎn)與美。整節(jié)課我特別注重學(xué)生對(duì)人物心情的體會(huì),學(xué)生也能體會(huì)到,能夠進(jìn)入文本。

  這堂課的不足之處在于最后要求學(xué)生口占一絕只在小組討論卻沒(méi)能流出時(shí)間讓學(xué)生面對(duì)大家說(shuō)出來(lái),一方面是因?yàn)橛幸欢y度,另一原因是害怕學(xué)生受局限沒(méi)有進(jìn)行充分引導(dǎo);在教學(xué)生書(shū)空時(shí)沒(méi)有畫(huà)田字格,充分利用課堂時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě);在讓學(xué)生介紹琦君時(shí),為了讓盡可能多的學(xué)生有發(fā)言機(jī)會(huì)而顯得繁瑣,耗時(shí)較多。

  這是我對(duì)《桂花雨》一課的反思,由于還是初步進(jìn)入教育行列,認(rèn)識(shí)還較淺顯,需要學(xué)習(xí)的東西還有很多,如有不妥之處望斧正!

《桂花雨》教學(xué)反思3

  《桂花雨》的作者是琦君,她寫(xiě)的這篇文章的確非常優(yōu)美。初捧這篇文章,我便愛(ài)不釋手地讀起來(lái),如淋浴在一場(chǎng)香香的。桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過(guò),雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情,可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣得從字里行間細(xì)品方見(jiàn)。所以一定要將自己全身心放入文章當(dāng)中,你才能真正體會(huì)作者的那番思鄉(xiāng)情,童年樂(lè)。下面就是我今天在課堂上的小小的體會(huì):

  “搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文,并概括文章主要內(nèi)容,然后從課文插圖入手,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)上的內(nèi)容,再?gòu)奈闹姓页雒鑼?xiě)圖畫(huà)內(nèi)容的相關(guān)段落,讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句,然后步步深入,漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的`迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè),我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手,用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由,在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情。對(duì)于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué),然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊:“!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。

  課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),對(duì)于像我這樣普普通通的一線教師來(lái)說(shuō),更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶,為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?我想,主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描寫(xiě)香氣的句子談感受時(shí),脫離了文本具體的語(yǔ)言環(huán)境,孤零零地那么幾個(gè)句子,確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生自讀4、8小節(jié),在語(yǔ)境中感受體會(huì),或許情況就不同了。我感覺(jué)教師牽得痕跡太濃,略讀的味道沒(méi)上出來(lái)。但具體如何放,我不知道,這方面只有以后多關(guān)注,在教學(xué)實(shí)踐中爭(zhēng)取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來(lái)。

  通過(guò)這次上課,我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處。或許,有些不是一朝一夕能改正過(guò)來(lái)的,但學(xué)習(xí)無(wú)止境。

《桂花雨》教學(xué)反思4

  《桂花雨》我國(guó)著名女作家琦君寫(xiě)的,語(yǔ)言文字尤其的美。初捧這篇文章,我只是被優(yōu)美的語(yǔ)言文字所打動(dòng),如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀,去了解琦君時(shí),我卻在那迷人的香氣中,感受到了琦君那如桂花雨般的`思鄉(xiāng)之情?墒沁@種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷,卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、大大略略地就能夠感受到的,需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見(jiàn)。那么在我的課堂中,我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì)呢?

  “搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂(lè)心境。我給了充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí):圈畫(huà)出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子,并在給你感受最深的詞語(yǔ)旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐ⅰV笤趯W(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子!皳u桂花”對(duì)我是件大事,所以我總是纏著母親問(wèn):“媽,怎樣還不搖桂花嘛!”這一句我主要讓學(xué)生自我交流體會(huì),在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對(duì)琦君來(lái)說(shuō)是一件重要的事,是一件樂(lè)事。為了幫忙學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對(duì)搖桂花的期盼和迫切心境,我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話!斑@下我可樂(lè)了,幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席,幫著抱著桂花樹(shù)使勁地?fù)u。”讓學(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面,描述畫(huà)面中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛(ài)活潑,忙得不亦樂(lè)乎的小姑娘形象。

《桂花雨》教學(xué)反思5

  《桂花雨》這一篇課文的主要內(nèi)容是寫(xiě)她小時(shí)候搖桂花的樂(lè)趣,寫(xiě)了桂花很香,香得香飄十里,至少有十幾家鄰居都浸在桂花的香氣中。到了初中,全家到了杭州,那里有一處小山,全是桂花樹(shù),秋天,作者總要去那里帶一大袋的桂花回家。聽(tīng)到母親的話,想起了小時(shí)候的搖花樂(lè),還有那陣陣的桂花雨。這篇課文中“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。

  在教學(xué)中,我先讓學(xué)生讀,從讀懂的.地方入手,因勢(shì)利導(dǎo),然后步步深入,漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè)。我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手,用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由,在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情。對(duì)于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué),然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊:”!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。

《桂花雨》教學(xué)反思6

  《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,作者琦君用抒情的筆調(diào),寫(xiě)下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致,令人回味。文首開(kāi)篇明旨,寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花,因?yàn)樗南銡狻⑼甑膿u花樂(lè),文章后半部分,寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。

  本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,我的成功之處在于:

  一、配樂(lè)朗讀課文,給孩子們營(yíng)造了一個(gè)濃郁的氛圍,為學(xué)好本課確定感情基調(diào)。

  在《風(fēng)中的旋律》這首優(yōu)美的曲子的伴奏下,我泛讀課文,把學(xué)生引入一個(gè)對(duì)故鄉(xiāng)的思念、對(duì)母親的懷念的氛圍之中。

  二、談話交流,引入新課。

  做任何一件事只要有了迫切的期待就一定會(huì)做得很好。鑒于此,我在配樂(lè)朗讀結(jié)束之后和學(xué)生談話,提出對(duì)學(xué)生的要求與期待——感受桂花的香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。如何完成這一期待?我給學(xué)生指出了閱讀的方法——抓住一個(gè)“浸”字,扣住花香邊讀邊品味。

  三、聯(lián)系生活實(shí)際,邊讀課文邊享受作者的搖花樂(lè),體悟母親的思鄉(xiāng)情懷。

  借助朗讀,把文字化成一幅幅畫(huà)面,聯(lián)系自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)從畫(huà)面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理,主要是抓住了桂花的香、搖花的樂(lè),花雨的美,牽出對(duì)童年的懷念,對(duì)故鄉(xiāng)的留戀,讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。但是,在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后,我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題:教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后,過(guò)于拘泥于文本,覺(jué)得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟,都想跟學(xué)生交流、享受,想把教師自已對(duì)文本的解讀來(lái)觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下面聽(tīng)著老師很激情地投入著,他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒(méi)有老師那么強(qiáng)烈,甚至說(shuō)是很少的。我們認(rèn)真地檢討,發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的,但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的.。他們很吃力地跟著老師在文本中跳來(lái)跳去,而面對(duì)文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。

  本節(jié)課的教學(xué)結(jié)束之后,我發(fā)現(xiàn)自己的不足之處及整改措施:

  1.對(duì)于新課標(biāo)的學(xué)習(xí)還是不夠,沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的核心內(nèi)容。雖然本節(jié)課看似是以學(xué)生為主體,但是在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中,有些時(shí)候?qū)W生就像一個(gè)牽線木偶一樣,知識(shí)形式上看似學(xué)生是主體,實(shí)際上還是在老師的幕后操縱下進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)。這是我急需解決的問(wèn)題。我要真真正正地把課堂還給學(xué)生,讓他們真正成為課堂的主人,把被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換成主動(dòng)的“我要學(xué)”。

  2.在教學(xué)內(nèi)容的取舍和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上思路還不是很清晰。如果我再教學(xué)這一課的話,我會(huì)這樣來(lái)設(shè)計(jì):從課題入手,提出問(wèn)題“什么是桂花雨?”然后抓住文中的第5自然段分享桂花雨的魅力,感悟搖花的樂(lè)趣。接下來(lái)抓住一個(gè)“浸”字感受桂花雨的迷人香氣。最后通過(guò)對(duì)比母親的話體會(huì)母親的思鄉(xiāng)之情。

《桂花雨》教學(xué)反思7

  這是一篇回憶童年生活的文章,描寫(xiě)了在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景,表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣,字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。作者以童年時(shí)代的眼光看待事物,反映出純真的童趣、純樸的情感,這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場(chǎng)景之中。文章語(yǔ)言清新,情感豐富而真摯。

  新課標(biāo)指出,教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué),而不是請(qǐng)學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程參加學(xué)習(xí),教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。這就要求教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上,更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng),并思考相應(yīng)的對(duì)策。

  所以在設(shè)計(jì)《桂花雨》時(shí)我盡量以學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)為主線,引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題,掌握學(xué)習(xí)方法。并通過(guò)課文的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)一說(shuō)自己不能忘記的人和事,在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

  在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候,開(kāi)始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題;你的生活中有哪些快樂(lè)的`大事?學(xué)生發(fā)言熱烈,覺(jué)得很開(kāi)心,這時(shí)學(xué)生融入課堂中間,結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué),接著讓后學(xué)生讀中理解,理解中讀,特別是學(xué)生扮演小作者,直接來(lái)喊一喊:”。≌嫦裣掠!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。

  但在課堂上也有不足,在理解“浸”時(shí),對(duì)于學(xué)生的發(fā)言沒(méi)有很好的引導(dǎo),分析來(lái)去,是自己?jiǎn)栴}在設(shè)計(jì)時(shí)有些問(wèn)題。路漫漫而修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。

《桂花雨》教學(xué)反思8

  <<桂花雨>>一課是一篇優(yōu)美的散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶。這是一篇自瀆課文,一節(jié)課究竟應(yīng)該怎么上?新課程提倡,教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué),而不是請(qǐng)學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程參加學(xué)習(xí),教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。這就要求教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上,更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng),并思考相應(yīng)的對(duì)策。所以在設(shè)計(jì)時(shí)我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題,掌握學(xué)習(xí)方法。并通過(guò)課文的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)一說(shuō)自己不能忘記的.人和事,在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

  搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀,再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法,這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手,因勢(shì)利導(dǎo),然后步步深入,漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè),我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手,用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由,在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情。

  在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候,開(kāi)始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題;你的生活中有哪些快樂(lè)的大事?學(xué)生發(fā)言熱烈,覺(jué)得很開(kāi)心,這時(shí)學(xué)生融入課堂中間,結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué),接著讓后學(xué)生讀中理解,理解中讀,特別是學(xué)生扮演小作者,直接來(lái)喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情.最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。

  課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露,這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論題:到底是作者家鄉(xiāng)的桂花香,還是杭州的桂花香?學(xué)生一小組為單位展開(kāi)熱烈的討論,在各種觀點(diǎn)的交流過(guò)程當(dāng)中自然的體會(huì)到作者和母親的那份深情。

  教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲,離開(kāi)“學(xué)”就無(wú)所謂“教”,也就是說(shuō)教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思,轉(zhuǎn)向重視學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo)。相信學(xué)生,讓學(xué)生在充分自學(xué)中思考、記憶、分析,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出疑點(diǎn),在老師和同學(xué)的幫助下解決問(wèn)題,獲得知識(shí),這樣所獲得的知識(shí)才扎實(shí)牢固。給學(xué)生的理解與表達(dá)留有足夠的空間,學(xué)生自然就會(huì)碰出智慧的火花。

《桂花雨》教學(xué)反思9

  《桂花雨》是琦君寫(xiě)的一篇散文。通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能真正體會(huì)作者的思鄉(xiāng)情。教授本節(jié)課后,我有如下感想:

  一、精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀,在朗讀中感受作者對(duì)桂花的喜愛(ài)。

  課文的第一小節(jié)主要寫(xiě)了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí),我就在“最迷人”等字眼上做文章,問(wèn)學(xué)生作者最喜歡桂花的`什么?學(xué)生開(kāi)始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實(shí)作者是通過(guò)對(duì)比其他的花,來(lái)表現(xiàn)桂花的“不愛(ài)張揚(yáng)”。開(kāi)始學(xué)生回答不出,我就讓學(xué)生靜心默讀課文,一遍下來(lái),學(xué)生舉手了,找到了課文的原句,“笨笨拙拙”,“不與繁花爭(zhēng)艷”等,于是,在理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀水到渠成,很有感情。

  二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂(lè)。

  課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落,在這節(jié)中,我最大的亮點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè)”,我和學(xué)生同搖同樂(lè),用各種不同的方法喊搖花時(shí)的句子,學(xué)生很放得開(kāi),喊得入情,做得自然,效果很好,連我也被感染了,忍不住和學(xué)生一起喊,一起讀。

  三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情。

  課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露,這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,所以在學(xué)習(xí)這兩段的時(shí)候,我一開(kāi)始就拎出來(lái),在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上,再次將這兩段話提出來(lái),學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻,不用多講,他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。

《桂花雨》教學(xué)反思10

  朱熹曾說(shuō):“讀得熟,則不待解說(shuō),自曉其義也。”他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。好的朗讀勝過(guò)繁瑣的講解。

  在《桂花雨》這篇課文教學(xué)中,教師通過(guò)多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過(guò)默讀、自由讀、引讀、范讀、配樂(lè)讀、師生、生生互讀等方式進(jìn)行誦讀、品讀。

  學(xué)生通過(guò)自己去讀,自己去接觸范文,仔細(xì)揣摩,反復(fù)體味,內(nèi)心融入,讀出那濃郁而迷人的那場(chǎng)桂花雨,感受著作者那如雨般的.思鄉(xiāng)之情。

  整堂課教師以讀代講,以讀促情的做法,獲得非常成功。

《桂花雨》教學(xué)反思11

  2、桂花雨教案(第一課時(shí))教學(xué)反思

  【設(shè)計(jì)理念】

  在豐富的言語(yǔ)實(shí)踐中,激情打開(kāi)學(xué)生與文本的綠色對(duì)話空間,濃情營(yíng)造師生之間充滿靈性的對(duì)話磁場(chǎng)。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.能正確認(rèn)識(shí)2個(gè)生字,理解“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、浸、尤其、提前、香飄十里”等詞語(yǔ)。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3.通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流,體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。

  【預(yù)設(shè)流程】

  一、感受桂花雨迷人的香

  1.同學(xué)們,我們說(shuō)童年是美好的,幸福的,令人難忘的。今天老師要帶你們一起走進(jìn)臺(tái)灣女作家琦君的童年,去感受一場(chǎng)奇妙的——《桂花雨》。讀了課題,你想知道什么?

  2.讓我們用心去讀讀課文,把生字念準(zhǔn),把課文讀通,讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。

  3.讀完了,你想跟老師說(shuō)點(diǎn)什么?

  4.初讀課文,交流讀書(shū)體會(huì)。

  5.那你們見(jiàn)過(guò)桂花樹(shù)嗎?(幻燈)課文第二自然段中哪些句子可以用來(lái)形容這些桂花樹(shù)呢?

  6.是呀,桂花樹(shù)的樣子長(zhǎng)得笨笨的,不開(kāi)花時(shí),只見(jiàn)到滿樹(shù)的葉子。開(kāi)花時(shí),也只是很小很小,得仔細(xì)地在樹(shù)叢里尋找,才能見(jiàn)到金黃而又細(xì)小,樸素而又淡雅的小花,可作者喜歡的就是桂花,這是什么原因呢?

  7.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,能找出文中描寫(xiě)桂花香的句子嗎?

  8.感悟:

  (1)“可是桂花的香氣,太迷人了。”

 。2)“桂花盛開(kāi)的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的!

  (3)“全年,整個(gè)村子都浸在桂花的.香氣里。”

 。ɡ首x指導(dǎo):是呀,泡上一杯濃濃的桂花茶輕輕地呷上一口,這香真是沁人心脾,叫人難忘啊。把這種感受送進(jìn)去讀一讀;過(guò)年時(shí)嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕,這花香唇齒留芳,彌久不散,誰(shuí)來(lái)感受這樣的香?讀——)

 。4)誰(shuí)來(lái)讀二、三兩句,老師建議你,如果你能把兩個(gè)浸字讀好了,就能夠把我們也帶入一個(gè)美妙的境界。(指名讀)讀著讀著,這個(gè)浸字變了——

  每當(dāng)桂花盛開(kāi)時(shí),滿樹(shù)生香,花香隨風(fēng)飄逸,彌漫四方,人們沉浸在花香里;不開(kāi)花時(shí),人們用它泡茶做糕點(diǎn),整個(gè)村子全年也都像被浸泡在花香里似的,人們被這濃濃的花香給深深地陶醉了。

  讓我們一起陶醉一下(齊讀)。

  9.老師有幸在課余讀了《桂花雨》的原文,在原文中有這樣一句話深深的吸引我:

  “桂花,真叫我魂?duì)繅?mèng)縈!弊x到這里,你明白是什么讓作者對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈?

  是呀!正是“桂子花開(kāi)香十里”讓作者對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈呀。ò鍟(shū):桂子花開(kāi)香十里)

  二、享受“搖花樂(lè)”和“花雨美”

  但是,在作者的記憶里難以忘懷的僅僅是桂花的香味嗎?

  你認(rèn)為更重要的是什么?出示:

  于是,我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”,還有那搖落的陣陣桂花雨。

  文中哪些句子具體描寫(xiě)了搖花樂(lè)和桂花雨?出示:

  這下,我可樂(lè)了,幫大人抱著桂花樹(shù),使勁地?fù)u。搖啊搖,桂花紛紛落下來(lái),我們滿頭滿身都是桂花。我喊著:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”

  1.是呀!這就是搖花的樂(lè)趣,奇妙的桂花雨。你們想讀讀這些句子嗎?你最喜歡哪一句?(朗讀指導(dǎo))

  2.下面,老師帶你們一起去享受搖花的快樂(lè),桂花雨的美麗。請(qǐng)大家輕輕閉上眼睛。師配樂(lè)范讀:

  這下,我可樂(lè)了,幫大人抱著桂花樹(shù),使勁地?fù)u。我盡情地?fù)u著桂花樹(shù),任由桂花像雨點(diǎn)一樣紛紛落下來(lái),搖啊搖,桂花落在我的頭上、臉上、肩上、身上、腳上,落得我滿頭滿身都是,我沐浴在香甜的桂花雨中,整個(gè)人陶醉了,我忘情地喊著:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”

  3.聽(tīng)著聽(tīng)著,你笑了,告訴老師你為什么笑呢?你仿佛看到了什么呀?

  4.此刻,我們也都浸在香氣四溢的桂花香里了!搖啊搖啊,桂花落下來(lái)了,落到你的肩上,落到你的手上……同學(xué)們,在你的腦海里是怎樣一副畫(huà)面?請(qǐng)趕緊寫(xiě)下來(lái)吧!

  5.寫(xiě)作反饋。(板書(shū):枝搖花落樂(lè)心頭。)

  6.作者已深深地沉浸在桂花雨歡樂(lè)的笑聲之中了,已深深地浸潤(rùn)在童年美好的回憶之中了!其實(shí),當(dāng)時(shí)作者的父母親也都在場(chǎng),母親洗凈雙手,撮一點(diǎn)點(diǎn)桂花放在水晶盤(pán)中,父親馬上點(diǎn)上檀香,爐香裊裊,兩種香混合在一起,父親頓時(shí)詩(shī)性大發(fā),作詩(shī)一首,想讀嗎?

  細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙,

  競(jìng)收桂子慶豐年。

  兒童解得搖花樂(lè),

  花雨繽紛入夢(mèng)甜。

  是呀!桂花雨中有我多少歡樂(lè)的笑聲,桂花雨中有我多少童年的回憶呀!難怪琦君會(huì)說(shuō)“桂花,真叫我魂?duì)繅?mèng)縈。”(出示)(板書(shū):魂?duì)繅?mèng)縈桂花雨)

  三、體悟母親思鄉(xiāng)的情懷

  桂花的香,搖花的樂(lè),花雨的美都讓我對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈,但僅此而已嗎?還有更特殊的原因嗎?讓我們?cè)偕钊氲刈x讀課文最后第二自然段。

  1.我念中學(xué)的時(shí)候……可是,母親卻說(shuō)……出示母親的話:

  可是母親說(shuō):“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花!

  母親說(shuō)什么?

  2.難道杭州一山的桂花真的香不過(guò)家鄉(xiāng)院子里的一棵桂花樹(shù)嗎?母親為什么這樣說(shuō)呢?你能理解母親嗎?

  3.其實(shí),除了這一句,在這篇文章的字里行間還隱藏著許多母親與家鄉(xiāng)桂花的小故事,隱藏著母親與家鄉(xiāng)的一片深情。讓我們?cè)偌?xì)細(xì)地讀讀文章,把這些小故事找出來(lái),把這份情讀出來(lái)!

  4.反饋。

  5.是呀!母親每年都關(guān)注著桂花,收獲著桂花,她品嘗著桂花的香甜,體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的快樂(lè),桂花已充盈她生活的全部空間,家鄉(xiāng)的桂花,成了母親生活乃至生命的一部分。在母親心中,家鄉(xiāng)的桂花是任何東西都不能替代的!所以,當(dāng)我把杭州的桂花捧給她時(shí),母親深情地說(shuō)……我把母親的話牢牢地記在心里,也輕輕地對(duì)自己說(shuō)……(指導(dǎo)朗讀母親的話)。

  6.母親的這番話,這份情,自然影響了我,感染了我,于是……(讀最后一句)

  7.桂花的香,搖花的樂(lè),花雨的美,對(duì)童年的懷念,對(duì)母親的依戀,對(duì)故鄉(xiāng)的留戀,怎能不讓作者魂?duì)繅?mèng)縈呢?讀“桂花,真叫我魂?duì)繅?mèng)縈!蹦銈冏x出了作者內(nèi)心深處濃濃的情。這桂花讓我……(板書(shū):恍如重返故里游)

  四、走進(jìn)作者的內(nèi)心世界

  1.許多年過(guò)去了,作者琦君早已告別了童年,早已離開(kāi)了母親,早已遠(yuǎn)離了故土,如今的她已有88歲的高齡,可是她仍然喜歡用自己的筆寫(xiě)童年,寫(xiě)母親,寫(xiě)故土。別人問(wèn)她為什么,她說(shuō)了這樣一段話……“我總是不能忘卻舊事,我一輩子最愛(ài)寫(xiě)的就是故鄉(xiāng),親人,朋友,花草樹(shù)木。這魂?duì)繅?mèng)縈的故土,這難以割舍的童年,倘若都能一一地收藏起來(lái),藏在記憶的花園里,我想那一定是一朵朵常開(kāi)不敗的花。當(dāng)我們想起來(lái)的時(shí)候,會(huì)覺(jué)得很溫馨,那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳,更是美麗的人生!保◣熥x幻燈出示)喜歡這段話嗎?原來(lái)琦君寫(xiě)“桂花雨”,其實(shí)是在記錄美麗的人生呀!

  2.感謝琦君,感謝桂花,他讓我們深深地感受到了童年是美妙的,故土是美麗的,人生更是美好的。讓我們就用這四句話把這場(chǎng)美麗幽雅、清香四溢的桂花雨永遠(yuǎn)留在記憶深處吧!想再讀一遍嗎?

  桂花雨

  桂子花開(kāi)香十里,

  枝搖花落樂(lè)心頭。

  魂?duì)繅?mèng)縈桂花雨,

  恍如重返故里游。

  內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)八第一課時(shí),桂花雨,希望對(duì)你有幫助!

《桂花雨》教學(xué)反思12

  從時(shí)間分配上看,學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間約x分鐘,自學(xué)時(shí)間(含練習(xí)、朗讀等)約x分鐘,學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時(shí)間約x分鐘,而學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到xx分鐘是一個(gè)比較合理的時(shí)間分配,可見(jiàn)本節(jié)課留給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

  但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,還是表現(xiàn)為老師課上講得太多,留給學(xué)生獨(dú)立思考、討論練習(xí)的時(shí)間太少,學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì),影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。造成這一結(jié)果的原因是什么?

  我們從各個(gè)細(xì)項(xiàng)逐一分析:

 。ㄒ唬┙處熤v解

  一節(jié)課理想的講解時(shí)間應(yīng)為8分鐘左右,本節(jié)課教師講解時(shí)間為13′18〞,遠(yuǎn)超過(guò)合理講解時(shí)間。

  (二)師生問(wèn)答

  一節(jié)課中師生問(wèn)答時(shí)間根據(jù)課型可長(zhǎng)可短,本次課師生問(wèn)答時(shí)間為8′24〞,問(wèn)答過(guò)程中問(wèn)題的質(zhì)量不夠高,對(duì)學(xué)生啟發(fā)、引導(dǎo)不夠,導(dǎo)致很多問(wèn)題學(xué)生沒(méi)能快速答出。

 。ㄈ┖献鲗W(xué)習(xí)

  本節(jié)課最大的失誤在于沒(méi)有安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間,對(duì)一篇自讀課文來(lái)說(shuō),課堂大部分的時(shí)間是留給學(xué)生自讀、自悟來(lái)解決問(wèn)題的,而本節(jié)課屬于典型的“滿堂灌”。

 。ㄋ模⿲W(xué)生自學(xué)

  學(xué)生自學(xué)的時(shí)間只有7分鐘,在課堂上學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分的體現(xiàn),學(xué)生在課堂上沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固,也就無(wú)法形成相應(yīng)的技能。

  (五)非教學(xué)時(shí)間

  本節(jié)課的非教學(xué)時(shí)間為10′45〞,除了操作電腦展示課件時(shí)的時(shí)間耽擱外,還有在課堂上對(duì)自己的教學(xué)流程的淡忘,經(jīng)常出現(xiàn)大腦一片空白,無(wú)法進(jìn)展下去的情境,可見(jiàn)在課堂調(diào)控方面的能力較為欠缺(課堂調(diào)控包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的調(diào)控和老師自己的心理調(diào)控)使得課堂不夠緊湊。

  二、課堂問(wèn)題情況

 。ㄒ唬﹩(wèn)題的類型

  本節(jié)課提問(wèn)較少,只有16個(gè)問(wèn)題。其中課堂常規(guī)性問(wèn)題占12.5%,記憶性問(wèn)題占18.75%,推理理解性問(wèn)題占43.75%,創(chuàng)造綜合性問(wèn)題占25%,沒(méi)有評(píng)價(jià)性問(wèn)題。

 。ǘ⿲W(xué)生回答的類型

  學(xué)生回答問(wèn)題的類型:機(jī)械判斷是否的占18.75%,認(rèn)知、記憶性回答占18.75%,理解、推理性問(wèn)題占37.5%,創(chuàng)造綜合性回答占25%。

 。ㄈ┗卮鸬姆绞

  從回答的方式看,提問(wèn)后讓舉手者回答占50%,提問(wèn)后齊答的占50%。對(duì)于未舉手的學(xué)生沒(méi)有關(guān)注,降低了學(xué)生的參與面。另外,提問(wèn)后齊答的問(wèn)題占一半,不僅降低了提問(wèn)的有效性,而且由于反饋的信息不明確,也容易使教師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷,無(wú)法及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)。

 。ㄋ模┙處煹睦泶鸱绞

  對(duì)于學(xué)生的回答,重復(fù)學(xué)生答案的占43.75%,鼓勵(lì)、贊揚(yáng)學(xué)生的占56.25%,一般能做到發(fā)揮情感激勵(lì)作用,營(yíng)造平等和諧的學(xué)習(xí)交流氛圍,但鼓勵(lì)語(yǔ)言平淡,不利于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。重復(fù)學(xué)生答案的情況也占了43.75%,既浪費(fèi)時(shí)間,降低了課堂效率,而且打擊了學(xué)生思考的積極性,不利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣。沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。

 。ㄎ澹┨釂(wèn)后的停頓(圖9)

  在課堂上,適時(shí)的教學(xué)等待是增強(qiáng)提問(wèn)有效性的重要環(huán)節(jié),它可以使學(xué)生反應(yīng)長(zhǎng)度增加,回答時(shí)間延長(zhǎng),答題正確率提高,增強(qiáng)學(xué)生自信心,創(chuàng)造性思維活動(dòng)更加活躍,思維結(jié)果更為完善。這節(jié)課中停頓3—5秒的占50%,停頓6秒以上的占12.5%,停頓不足3秒的占25%。對(duì)于學(xué)生的回答,我常常等不及說(shuō)出,也有時(shí)反應(yīng)快的學(xué)生會(huì)在我問(wèn)完之后馬上回答,影響其他學(xué)生的思考,這也是課堂常規(guī)需要注意的問(wèn)題。

  三、反思

  《桂花雨》這是一篇自讀課文,寫(xiě)了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景,充滿了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。第二單元是課文都是與懷念家鄉(xiāng)的游子心情有關(guān),因此在設(shè)計(jì)本課時(shí),我結(jié)合單元導(dǎo)讀和之前學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞引導(dǎo)學(xué)生了解了借景、敘事抒情的表達(dá)方法,并引相關(guān)詩(shī)詞讓學(xué)生體會(huì)通過(guò)景物和敘事來(lái)抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的方法。進(jìn)而帶著對(duì)這種寫(xiě)法的認(rèn)識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課,思考作者通過(guò)那些景物和事情來(lái)表達(dá)思想之情。這是學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn),掌握了方法,學(xué)生理解起來(lái)也會(huì)水到渠成。

  在教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生先讀課文前的導(dǎo)讀部分,思考導(dǎo)讀中提出的兩個(gè)問(wèn)題:桂花帶給“我”哪些快樂(lè)?為什么母親說(shuō):“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”?這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都有一定難度。課文中桂花帶給我的快樂(lè)有些地方比較明顯,有些地方比較含蓄,所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的快樂(lè),但是無(wú)法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的快樂(lè),在課堂教學(xué)中,我的引導(dǎo)不夠充分。后來(lái)聽(tīng)鐘老師的課,發(fā)現(xiàn)她這一點(diǎn)做得很充分。她讓學(xué)生找到描寫(xiě)桂花的句子,再帶著感情朗讀,再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫(xiě)作方法,引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。接著讓學(xué)生讀中理解,理解中讀,特別是讓學(xué)生扮演作者,直接來(lái)喊一喊:“。≌嫦裣掠!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題,掌握學(xué)習(xí)方法。這是我在課堂上做得不夠的地方,留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間太少,學(xué)生聽(tīng)老師說(shuō),懶得去思考,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

  另外,我在教學(xué)中對(duì)于課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的品讀不夠。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí),學(xué)生都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí),不說(shuō)香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的!蔽覝(zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)通過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。我通過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)調(diào)桂花香,卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用。尤其是一個(gè)“浸”字,這里可以嘗試學(xué)生運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料來(lái)代替“浸”字,通過(guò)他們自主的比較,體會(huì)詞語(yǔ)的含義,比可培養(yǎng)他們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣。有人說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸,少一點(diǎn)理性的分析,把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái),這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。我覺(jué)得這話說(shuō)得好,我今后的教學(xué)在這方面一定要加強(qiáng),才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水。

  在課堂教學(xué)中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí),“纏”字寫(xiě)出了作者急切心情,“使勁”、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的快樂(lè),同時(shí)反映出他對(duì)桂花的`喜愛(ài)?墒窃趯W(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí),詞語(yǔ)的含義學(xué)生體會(huì)得不夠深。而我用自己的講解讓學(xué)生理解,而沒(méi)有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感。講“纏“字的時(shí)候,可以讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景。但在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí),如果讓學(xué)生們站起來(lái)加上動(dòng)作搖一搖,接著說(shuō)“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫(huà)面啊?”,給學(xué)生更多的時(shí)間去思維,去深入想象,幫助學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的心情,再次加上動(dòng)作來(lái)喊一喊,相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來(lái)了。當(dāng)然,這需要激情和熱情,而我就是缺乏這個(gè)。

  課文最后我試圖通過(guò)母親心思的討論,母親話語(yǔ)的品讀,更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?墒沁@么多的問(wèn)題一個(gè)個(gè)套給學(xué)生,卻始終沒(méi)能達(dá)到學(xué)生與文本的共鳴。于是,還是我自己自說(shuō)自話解釋了母親這句話的深刻含義。其實(shí),對(duì)于這些深刻難懂的問(wèn)題,可以留給學(xué)生小組討論,在交流中體會(huì)、思考。

  另外,在時(shí)間安排上,我要盡量留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí),當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時(shí)間都留給學(xué)生,而是要有老師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督。在提問(wèn)內(nèi)容和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡(jiǎn)單的鼓勵(lì),而是要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在備課時(shí),要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容,提出有價(jià)值的問(wèn)題;同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題,才能提高課堂提問(wèn)質(zhì)量。

  我一直以為自己是一個(gè)有親和力的人,但是看了視頻才知道原來(lái)是張苦瓜臉,從頭到尾沒(méi)有笑過(guò),因?yàn)橐恢庇X(jué)得自己笑起來(lái)很丑,以后要注意課堂上多一些微笑。課堂上從容了許多,但還不夠淡定,對(duì)于課堂中出現(xiàn)的冷場(chǎng)不能有效地扭轉(zhuǎn),常因?yàn)榫o張忘記了課堂程序。

  “不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”。之前對(duì)于自己的教學(xué)沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí),如今看了視頻會(huì)發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)的問(wèn)題和根本性問(wèn)題,就像一面鏡子,讓我對(duì)照自己,努力改進(jìn)。

《桂花雨》教學(xué)反思13

  朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的最基本的一種閱讀方式,是理解課文的有效方法。可怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的激情?在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí),我用激情導(dǎo)讀的方式激起學(xué)生內(nèi)心的共鳴,獲得深切的體驗(yàn),取得較好的效果。我先讓學(xué)生讀文尋找:書(shū)上哪一句話寫(xiě)了“我”盼望搖桂花的迫切心情,請(qǐng)畫(huà)下來(lái)。

  學(xué)生畫(huà)完后我指名讓學(xué)生讀出句子,然后問(wèn):你從哪個(gè)詞體會(huì)到作者非常想搖桂花呢?學(xué)生很快找到“纏”字,但我沒(méi)有象往常一樣追問(wèn)孩子為什么,而是接著陳述:是啊,我搖桂花的心情是多么急切啊,可媽媽卻說(shuō)(引學(xué)生讀媽媽的.話):“還早呢,沒(méi)開(kāi)足,搖不下來(lái)的!碑(dāng)學(xué)生讀完媽媽的話后我說(shuō):“媽媽說(shuō)早,沒(méi)開(kāi)足,不能搖,可我小孩子哪管這些,我就是想搖啊,非常想,于是我成了媽媽的小尾巴整天粘著她,媽媽在洗菜,我說(shuō)(學(xué)生馬上心領(lǐng)神會(huì)讀‘?huà),怎么還不搖桂花嘛!’,媽媽去晾衣服(學(xué)生讀‘?huà),怎么還不搖桂花嘛!’)媽媽在掃地(學(xué)生讀‘?huà)專趺催不搖桂花嘛!’)媽媽去……”就這樣我一遍遍地創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生也跟著一遍遍地朗讀,很自然地把作者迫切搖桂花的心情讀了出來(lái),課堂的氣氛也達(dá)到了高潮。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生搭建了與文本與作者對(duì)話的平臺(tái),在一遍遍朗讀中走入了作者的內(nèi)心世界,因此接下來(lái)學(xué)習(xí)“搖花樂(lè)”學(xué)生很快進(jìn)入角色。

《桂花雨》教學(xué)反思14

  《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文,文章緊扣“小時(shí)侯,我最喜歡桂花。”這句,以童年時(shí)代的眼光展開(kāi)敘述。學(xué)生讀后,很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,特別是“母親”常常說(shuō)的一句話更讓人回味無(wú)窮。

  “搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),也是教學(xué)的`重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀,注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生感受“搖桂花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事”是,我緊抓“纏”字,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是纏?你什么時(shí)候回纏著媽媽?聯(lián)系自己當(dāng)時(shí)的心情,與老師配合演一演,從這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生知道了“我”對(duì)搖桂花這件事的重視。在感受“桂花雨”的時(shí)候,我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)了問(wèn)題:你淋過(guò)雨嗎?雨絲飄落在頭發(fā)、頸脖上有什么感受,與桂花雨的飄落有什么相似之處?學(xué)生發(fā)言熱烈,覺(jué)得感受很深。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間,結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué)。于是我接著讓學(xué)生讀中理解,理解中讀,特別是讓學(xué)生扮演作者,直接來(lái)喊一喊:“!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。

《桂花雨》教學(xué)反思15

  聰明的作者常常是“猶抱琵琶半遮面”的,常常并不把自己的要表達(dá)的“意義”直白地“說(shuō)”出來(lái),而是要用形象的方式來(lái)暗示或隱喻,將自己的“意義”隱藏起來(lái),或者是在最隱秘的地方略微顯示一點(diǎn)點(diǎn),以引導(dǎo)或者說(shuō)是誘惑讀者去發(fā)現(xiàn),去琢磨。所以,作為讀者,尤其需要在反復(fù)地閱讀文本的過(guò)程中,努力地發(fā)現(xiàn)文本的隱秘處,(這隱秘處也就是最緊要之處,最“含糊”之處,)進(jìn)而從此發(fā)掘出作者所要表達(dá)的“真意”。開(kāi)放性的訓(xùn)練,水到渠成地完成學(xué)生由認(rèn)知到思維、情感的遷移,課堂成了學(xué)生激情燃燒的動(dòng)感地帶:學(xué)生在感受、理解、積累知識(shí)中獲得了初步運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

  在“這里的水真甜,她會(huì)說(shuō)‘’”的句式訓(xùn)練中,學(xué)生深深地體悟到作者、“母親”的濃濃的思鄉(xiāng)之情,同時(shí)激發(fā)了學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)的`熱愛(ài)之情。這樣在讀書(shū)的過(guò)程中,感悟文句中的詞語(yǔ),揣度作者的情感,感受文中人物的心情,使學(xué)生自己的感情熔爐點(diǎn)燃情感火花,讓課堂“生成”之花碰撞后、思考后、體驗(yàn)后留下一串“智慧”果。

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