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白楊教學(xué)反思優(yōu)秀
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編整理的白楊教學(xué)反思優(yōu)秀，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《白楊》是一篇借物喻人的文章，借助大戈壁上的白楊樹，歌頌了在新疆扎根的創(chuàng)業(yè)者，課文講的是在通往新疆的火車上，一位在新疆工作的父親，在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊，借以表達(dá)自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向，同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。借物喻人就成為本課教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會(huì)文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課的教學(xué)目標(biāo)。要完成這一教學(xué)目標(biāo)，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解爸爸的話，并抓住課文中的聯(lián)系點(diǎn)，就是把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來。
在教學(xué)中利用第一課時(shí)做好鋪墊，讓學(xué)生讀課文找出白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境，理解重點(diǎn)詞語：渾黃一體，高大挺秀，將白楊與它生長(zhǎng)的環(huán)境緊密地聯(lián)系在一起，形成鮮明的對(duì)比。
讓學(xué)生抓住爸爸的神態(tài)變化這條主線，談?wù)劄槭裁磿?huì)有這些變化及自己的。感受。整節(jié)課，我牢牢抓住這一核心問題，輻射全篇，牽一發(fā)而動(dòng)全身，體現(xiàn)了整體性原則。
在本堂課，我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀，抓住關(guān)聯(lián)詞“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……”反復(fù)朗讀，充分體驗(yàn)感悟，在小黑板上出示“白楊樹從來就這么直。（）需要它，它就在那兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干�！贝蠹蚁胂笠幌�，白楊樹還可能生長(zhǎng)在哪兒？
讓學(xué)生體會(huì)白楊具有高大挺秀、生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的特點(diǎn)。這時(shí)，再提問：你能結(jié)合爸爸的話想象白楊樹是怎樣表現(xiàn)的？
師生合作讀“當(dāng)遮天蔽日的風(fēng)沙來了，白楊xxxx；滔滔不絕的洪水來了，白楊xxxx；持續(xù)數(shù)月的干旱來了，白楊xxxx；拳頭大的冰雹來了，白楊xxxx�！�
讓學(xué)生對(duì)白楊在各種惡劣環(huán)境下頑強(qiáng)生長(zhǎng)更深入的體會(huì)，讓白楊的形象在心目中“立”起來。
這篇課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比喻支邊者的高尚品格，將其與上學(xué)期學(xué)過的《落花生》聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)借物喻人的寫作手法。
在教學(xué)中這節(jié)課有很多不足之處，后一部分“爸爸表白心意”的教學(xué)中，與文本、與學(xué)生的對(duì)話不夠充分，今后在備課時(shí)要進(jìn)行多種情況的預(yù)設(shè)�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。
這節(jié)課我以“讀”貫穿堂，設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊，“說讀活動(dòng)，品讀活動(dòng)、讀寫活動(dòng)”，讓學(xué)生在讀中理解白楊樹的特點(diǎn)，在讀中感悟爸爸的內(nèi)心，在讀中學(xué)習(xí)運(yùn)用一種反復(fù)的句式，有知識(shí)的積累也有技能的訓(xùn)練。在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀時(shí)，我采用疑問引讀、引讀自悟的方法，以讀代講，從整體來看也取得不錯(cuò)的效果。但是這次啟航杯我的獲得不僅在于這一課，在不斷地思考摸索的過程，我得到了更多關(guān)于語文教學(xué)的感知。
創(chuàng)意與學(xué)習(xí)
在這一次的啟航杯中我似乎感受到了“創(chuàng)意”對(duì)于板塊式教學(xué)的重要。在備課《白楊》時(shí)，我知道想要上出新意必須對(duì)文本有深刻的解讀，很可惜在這一課上我的創(chuàng)意還是不夠的，“說讀、品讀、讀寫”這些活動(dòng)在日常的教學(xué)中我已作過多次嘗試，并不新鮮，我覺這是因?yàn)閷?duì)本課的解讀還不夠透徹。這一層創(chuàng)意是基于文本利用價(jià)值的挖掘程度。我認(rèn)為還有一層創(chuàng)意是教學(xué)手段的藝術(shù)性，正如婷婷老師總結(jié)發(fā)言時(shí)舉例余老師設(shè)計(jì)《威尼斯之夜》的一個(gè)板塊活動(dòng)——擷取課文優(yōu)美的句子組成一篇文章，然后背誦下來。這一板塊的處理其實(shí)就和我們常見的課后練習(xí)“背誦自己喜歡的段落，抄寫喜歡的句子”如出一撤，同樣的教學(xué)目的變換一種形式，似乎就能讓我們的課堂變得靈動(dòng)起來�；蛟S這就是藝術(shù)的課堂�；蛟S這就是余老師板塊式教學(xué)最迷人的地方——令人眼前一亮的創(chuàng)意。
而創(chuàng)意是源于不斷地學(xué)習(xí)。最近看到一段話“不讀書無法擁有流暢的文筆，不看案例無法學(xué)到優(yōu)秀的。創(chuàng)意，不與人接觸無法取長(zhǎng)補(bǔ)短，不出去走走永遠(yuǎn)只能坐井觀天，不多聽不同的聲音無法擁有批判性思維”。所以我覺得創(chuàng)意就是集思廣益，就是自我消化，就是日積月累，就是孜孜以求，就是厚積薄發(fā)。書到用時(shí)方恨少，這一次的啟航杯讓我更加深刻地意識(shí)到我需要閱讀更多的書，需要聽更多的課例，需要更多的實(shí)踐。
朗讀與指導(dǎo)
入情入境地教學(xué)才能使教師、學(xué)生、文本三者達(dá)到正真的共鳴。朗讀需要情感，情感的激發(fā)需要一種情境，而這種情境是由課文決定。這一次上課，在朗讀第一段的環(huán)境描寫：“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體�！蔽彝ㄟ^師生合作讀，師讀黑色字，生讀藍(lán)色字的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解戈壁灘蒼�；臎龅沫h(huán)境，這一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生隨著教師的引讀以及情景的逐漸投入，學(xué)生在最后也讀出了蒼�；禳S的感覺。這節(jié)課我注重朗讀方法的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的朗讀技巧，我應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中去訓(xùn)練他們，培養(yǎng)他們的朗讀意識(shí)。
與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《白楊禮贊》，凝眸回望，有不少的收獲，也有些微的不足。
1、教學(xué)過程中，我始終以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
比如：讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語句，用“作者贊美了……的白楊樹”的句式說一句話；議一議作者從哪些方面來贊美白楊樹的；各抒己見說出自己最欣賞的是哪一方面，說出欣賞的理由；想一想白楊樹三不平凡象征什么；動(dòng)手寫一寫今天的白楊又用來象征什么人，象征他們的什么精神；推薦課文中的優(yōu)美詞句，說出推薦的理由。以上的教學(xué)環(huán)節(jié)，既抓住了重點(diǎn)，理解了文章的思想內(nèi)容及象征手法，又體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生不斷的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，課堂氣氛相當(dāng)活躍。學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性也顯現(xiàn)出來了。尤其是動(dòng)手寫一寫，更顯現(xiàn)了學(xué)生的。創(chuàng)造力，學(xué)生所寫的內(nèi)容，雖只有50字左右，卻百花燦爛，異彩紛呈。
2、注重了朗讀，再現(xiàn)作者的思想感情。
《白楊禮贊》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，很有必要多朗讀。通過朗讀把無聲的文字變成有聲的語言生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，叩住學(xué)生的心靈，引起心靈的共鳴。教學(xué)時(shí)，我注重了用不同的方式和方法進(jìn)行朗讀。利用多媒體音配畫聽課文朗讀，給學(xué)生的朗讀配樂，自己聲情并茂的范讀，男女聲分讀，小組朗讀，集體朗讀。這些方式和方法，不但給學(xué)生的朗讀營(yíng)造了情感氣氛，而且又變換了朗讀方式，既使學(xué)生有新鮮感，又使學(xué)生與作者思想相碰，情感相激，產(chǎn)生心靈的共鳴。
每當(dāng)讀到這樣的文章時(shí)，我就心潮澎湃，對(duì)那些邊疆的建設(shè)者產(chǎn)生敬畏之情，崇拜之情！《白楊》跟上學(xué)期學(xué)的《落花生》有相似之處，學(xué)生很敏銳的發(fā)現(xiàn)：《落花生》一課通過寫收花生、吃花生、議花生，告訴我們要做具有花生品質(zhì)的人——默默無聞，無私奉獻(xiàn)；這一課，好像也是通過寫白楊樹，告訴我們做人的道理�！� “好像”，看來還不是很確定，沒有充分的讀書，自然不夠確定了。但積極性可嘉，值得鼓勵(lì)。“說得很有道理，你們說好像是告訴我們做人的道理，是不是呢？接下來就請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀書，作者想要表達(dá)什么？與《落花生》一課有哪些相似之處？”
孩子們聽了這話，馬上投入到了閱讀中。漸漸地，讀書聲小了�！白x完了？”“讀完了。”“跟《落花生》一課一樣嗎？”“一樣�！薄澳歉嬖V我們什么？”“不知道”。呵呵，異口同聲�！安恢溃苷�，如果讀上兩遍課文，你就讀明白了還用我這語文老師干嘛呢！”“哈哈。.。.。.”引來一陣笑聲。“現(xiàn)在我們一邊讀書，一邊共同交流，看看作者想要告訴我們什么？”“文章主要寫了一件什么事？”孩子們又是一陣議論�！罢n文抓住了白楊樹的哪些特點(diǎn)來寫？”“白楊樹有這些特點(diǎn)，與爸爸接兄妹倆去新疆這件事情有什么關(guān)系呢？”“爸爸跟兄妹倆介紹白楊樹，目的是什么呢？”在讀書過程中，隨著上述問題的解決，孩子們逐步明白：爸爸跟孩子們介紹白楊樹，目的是表明爸爸的心愿——扎根邊疆、建設(shè)邊疆�！皬哪男┚渥又心芸闯霭职值倪@一心愿？”學(xué)生找出了文章的重點(diǎn)段：“爸爸的微笑消失了。.。.。.不是的，他也在表白著自己的心�！薄拔矣X得作者的這種寫法跟《落花生》一課的寫法非常相似，還記得這種方式叫什么嗎？”“借物言志�！庇袀�(gè)孩子喊道，學(xué)得比較扎實(shí)。我將“借物言志”四個(gè)字板書到黑板上，“借什么言什么志呢？”“當(dāng)然是借白楊啦！”“表明爸爸建設(shè)邊疆、扎根邊疆的決心。” “只是這些嗎？”“不是，還有爸爸不僅決定自己建設(shè)邊疆，還希望自己的孩子也能建設(shè)邊疆�！薄澳闶窃趺粗赖�？”“課文中寫到‘突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來�！�
就這樣，在《白楊》與《落花生》的比較中，學(xué)完了本課。我想孩子們對(duì)文章“借物言志”的這種寫作方法肯定又有了更深刻的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)源于已有知識(shí)的更新，更源于教師在執(zhí)教時(shí)將看似復(fù)雜的問題分解開，使問題簡(jiǎn)單化，學(xué)生再來理解，再來學(xué)習(xí)就容易得多了。教學(xué)本無定法，特別是語文教學(xué)每一種文體教法不一，更需要我們語文教師在備課時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓問題簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得帶勁兒，學(xué)有所獲。
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。
3．抓住重點(diǎn)語句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。
4．體會(huì)借物喻人的寫作特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過白楊樹的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1體會(huì)文章的寫法，感悟白楊樹的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通相似之處。
2體會(huì)父親扎根邊疆、建設(shè)邊疆的情懷。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1課前要求同學(xué)們搜集有關(guān)邊疆建設(shè)者的資料：如屯墾戍邊的生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)戰(zhàn)士、支邊人員以及參加新疆建設(shè)的其他人員等等。
2教師為同學(xué)們準(zhǔn)備一些相關(guān)的影視資料、圖片。
教學(xué)過程：
第二課時(shí)
一復(fù)習(xí)引入，直奔情境
1、復(fù)習(xí)有關(guān)詞語：戈壁清晰渾黃一體高大挺秀大傘撫摸、介紹、邊疆、陷入
2、指名背誦爸爸介紹白楊樹的那一段話。
二剖析實(shí)質(zhì)表達(dá)心聲
爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心，那么他要表達(dá)的是一種怎樣的心呢？
學(xué)習(xí)第10至12自然段，理解爸爸的心聲。
1指名讀讀這一自然段，說說表白是什么意思，解釋說明；也，說明爸爸說樹即說人。
生思考：為什么說爸爸也是在表達(dá)自己的心呢？你是怎么理解的？和同學(xué)們討論一下。
抓住表白一詞進(jìn)行理解。
爸爸看見戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情，以白楊自勉，是托物言志，勉勵(lì)自己要向白楊樹一樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆，不軟弱，也不動(dòng)搖。
2白楊樹是在極其惡劣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來的綠色戰(zhàn)士，那么，爸爸的生活環(huán)境又會(huì)怎樣呢？
�。�1）生討論匯報(bào)抓住爸爸和白楊特點(diǎn)的相似之處。
�。�2）教師出示課前準(zhǔn)備的有關(guān)建設(shè)兵團(tuán)或支邊人員的有關(guān)影視資料。
（學(xué)生感受同時(shí)產(chǎn)生聯(lián)想，感受爸爸和白楊樹一樣，在極其惡劣的環(huán)境中，建設(shè)邊疆，無私的奉獻(xiàn)著自己一切的場(chǎng)景。）
�。ㄗプ∈挛镩g的相通之處，體會(huì)借物喻人的寫法）
3西部需要開發(fā)，祖國(guó)需要建設(shè)，那么需要的就是向爸爸這樣的邊疆的建設(shè)者，正是他們才使我們的家園變得更加美好。不知道此時(shí)的你，面對(duì)如此高尚的爸爸，想說說些什么呢？把你的心理話說給你的同學(xué)聽好嗎？
三再現(xiàn)希望體會(huì)寫法
1學(xué)習(xí)本文的最后一自然段
你能理解“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)的方向的右面，在一棵高大的白楊樹的身邊，幾棵小樹正在迎風(fēng)成長(zhǎng)起來”這句話的含義嗎？
預(yù)設(shè)：
�。�1）高大的白楊指爸爸自己，身邊的幾棵小樹即指他的孩子們。
�。�2）爸爸希望他的孩子也能扎根邊疆，成為邊疆的建設(shè)者。
�。�3）這是爸爸的愿望，更能體現(xiàn)爸爸的高尚情操。
2帶著對(duì)父親的敬意讀一讀這段話好嗎？
3體會(huì)寫法
白楊樹和爸爸有著相同的本質(zhì)特點(diǎn)，他們不怕環(huán)境的惡劣，默默的為大地和人類奉獻(xiàn)著自己的一切，作者借助白楊的這個(gè)特點(diǎn)，明寫白楊，暗寫自己和與自己一樣的邊疆戍衛(wèi)者。這種寫作手法就是托物言志，借物喻人。
�。鞔_什么是托物言志，借物喻人的表現(xiàn)手法）
四感情朗讀收束全文
帶著對(duì)白楊樹的贊嘆，對(duì)邊疆戍衛(wèi)者的敬意，對(duì)西部未來的憧憬，讓我們?cè)僖淮位氐秸n文之中，去感受這種真真切切的奉獻(xiàn)精神吧。指名感情朗讀課文。邊讀邊再一次感受這篇文章的寫作手法好嗎？
（以讀啟思，讀中體驗(yàn)，讀中表達(dá)情感）
《白楊》教學(xué)反思
大家都知道，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，注重培養(yǎng)學(xué)生的“分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。課標(biāo)還明確提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的
思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考……”�；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我在教《白楊》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了“質(zhì)疑——解疑——精讀”三個(gè)主要環(huán)節(jié)，就是力求讓學(xué)生做課堂的主人。
課文中“父親”的話是文章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了使學(xué)生深入理解句子含義，我采取多種教學(xué)手段，做到在教學(xué)語言上花力氣，在體會(huì)感情上下功夫，在課堂氣氛上用心計(jì)。課前讓學(xué)生查找資料，對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境（大戈壁）有所了解。利用課文中孩子們的童真對(duì)話引入，歸納出白楊的形體特點(diǎn)（高大挺秀）。再通過父親表情的變化引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、討論、匯報(bào)，有足夠的時(shí)間（和空間）讓學(xué)生與文本對(duì)話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報(bào)……總結(jié)出白楊的生長(zhǎng)特點(diǎn)（生命力強(qiáng)），并使學(xué)生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實(shí)際上是在喻人，是通過對(duì)白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。為了加深這個(gè)認(rèn)識(shí)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分讀，充分體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的感受。對(duì)于課文最后一句話的理解，我沒有機(jī)械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時(shí)此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。
整課的教學(xué)是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊跟學(xué)生展開教學(xué)。就把學(xué)生的“自主參與”的積極性全程調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生在整節(jié)課的求知欲很高，學(xué)得很投入。另外，讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，老師要正確處理學(xué)生提出的問題也是成功的關(guān)鍵，這使我明白到，對(duì)于學(xué)生的問題，我們并不都需要全部展開研究，要找出最值得研究的問題，有些問題可能就迎刃而解了，比較淺顯的問題我們可以隨遇解決。
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