狼和鹿的教學(xué)反思

　　身為一名人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編整理的狼和鹿的教學(xué)反思，歡迎大家分享。

狼和鹿的教學(xué)反思1

　　《狼和鹿的故事》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來難以想象的災(zāi)難。

　　教學(xué)時(shí)，我首先通過讓學(xué)生談兩種動(dòng)物的特點(diǎn)，并用上“因?yàn)椤�…所以”說一說自己喜歡哪一種以及喜歡的理由，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，隨即導(dǎo)入新課。接下來讓學(xué)生用自己喜歡的方式初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在“100多年前的凱巴伯森林和25年后的'凱巴伯森林”、“鹿數(shù)量上的變化”、“兇惡的狼變成了功臣，而可愛的鹿反倒成了禍?zhǔn)住边@三個(gè)對比中完成朗讀、思考、討論、交流和感悟。最后通過學(xué)生談感受和老師的小結(jié)，強(qiáng)化課文的思想內(nèi)容，并以布置向父母復(fù)述課文的方式，使課堂內(nèi)容能以延伸，為繼續(xù)學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。

　　整節(jié)課我倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。走進(jìn)新課程，使我們認(rèn)識(shí)到，教師將不再扮演居高臨下的傳授者和管理者，面對學(xué)習(xí)中問題，教師不是把現(xiàn)成的答案或結(jié)論告訴他們，或重述學(xué)生自己能看懂的教材，代替學(xué)生思考，而是引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、從而獲得結(jié)論。因此，在課堂上我給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓他們認(rèn)真讀第一至四自然段，然后在對比鮮明的事例中積極地去思考，以自己的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，借助書本知識(shí)去主動(dòng)思索所遇到的問題，積極表達(dá)自己的見解，通過教師的引導(dǎo)，啟發(fā)了學(xué)生的思維，課堂氣氛十分活躍。

　　遺憾的是在整節(jié)課中，留給學(xué)生展開聯(lián)想的空間不足，使學(xué)生豐富的想像力沒有得到很好的展示。在今后的教學(xué)中，我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。

狼和鹿的教學(xué)反思2

　　這一課的教學(xué)，在第一課時(shí)整體感知課文的基礎(chǔ)上，第二課時(shí)我主要通過精讀比較，想象評議來組織教學(xué)，從而突破重點(diǎn)難點(diǎn)，明白課文所蘊(yùn)含的深刻道理。下面我就具體談?wù)劦诙�課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及課后的一些反思：

　　教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我緊扣三組對比，以此為突破，巧設(shè)銜接，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，感受前后的巨大變化，并自主探究這些對比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑�因，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。

　　（一）森林變化的前后對比

　　興趣是孩子們最好的老師，豐富的表象可以激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入暢談之后，我利用課本插圖，請同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著問“如果讓你把這樣美麗的森林畫下來，你會(huì)畫哪些呢？”學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)起來，積極地投入想象：蔥綠的樹木，清澈的小河，吃草的鹿群，在枝頭歌唱的小鳥，明媚的陽光……凱巴伯森林就是這樣在孩子們的腦海里生機(jī)勃勃起來。然后以基本同上的方式認(rèn)識(shí)25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在想象對比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢？自然引出下面的教學(xué)。

　�。ǘ�）鹿群變化的前后對比

　　這部分教學(xué)活動(dòng)，我按“數(shù)字比較，想象探究”的.設(shè)想展開。通過對比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)重。我請學(xué)生圈出文中關(guān)于鹿的變化的數(shù)字，想象并交流數(shù)字背后的故事：森林里一片枯黃，樹木都剩下光禿禿的枝條，再也見不到小鳥們的身影，聽不到小鳥們的歌聲了。河水又臟又臭甚至干涸，鹿群無精打采，餓死的餓死，病倒的病倒……由此學(xué)生對鹿群的變化一目了然，更加深刻地認(rèn)識(shí)到了森林的死氣沉沉和災(zāi)難的嚴(yán)重性。

　�。ㄈ�）狼鹿異位的對比

　　第四小節(jié)是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我按“由文悟理，提高認(rèn)識(shí)”的設(shè)想主要設(shè)計(jì)請學(xué)生用“因?yàn)椤�…所以……”的句式�?lián)系文中的句子說話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑�因。進(jìn)而水到渠成，明白文章所蘊(yùn)含的道理：人類要保護(hù)生態(tài)平衡，否則后果不堪設(shè)想！

　　介于學(xué)生對“生態(tài)平衡”這一專業(yè)術(shù)語的理解有難度，我想到利用課外擴(kuò)展，讓學(xué)生搜集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進(jìn)行交流，比如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來越多，影響農(nóng)作物生長�！薄叭祟悶E砍亂伐樹木，引發(fā)沙塵暴，使鳥類無處生存�！钡鹊�，既拓展學(xué)生的知識(shí)面，又讓他們更真切地認(rèn)識(shí)“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護(hù)生態(tài)平衡，可謂一舉兩得！

狼和鹿的教學(xué)反思3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖、展開想象來理解詞語，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。

　　3、憑借對課文的朗讀感悟，懂得事物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，破壞生態(tài)平衡將帶來無法想象的災(zāi)難，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　1.針對文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，讀中悟情。俗話說的好“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。對于小學(xué)生來說，不需要太多繁瑣，抽象的敘述，以讀帶講，邊讀邊思，讀中悟情，引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟中，多種形式的品讀中理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的思想感情。

　　2.多項(xiàng)比較，深入探究。抓住文本，通過對比朗讀，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生比較1、3節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)重。順理成章地進(jìn)入探究造成這原因的根本所在。進(jìn)而水到渠成，明白文章蘊(yùn)含的道理。

　　【教學(xué)過程】

　　一、談話激趣，導(dǎo)入課文。

　　1、同學(xué)們，今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《狼和鹿》。（齊讀課題）

　　2、出示狼和鹿的圖片。說說你喜歡哪一種動(dòng)物？為什么？（狼兇殘，貪婪，奸詐，狡猾；鹿乖巧，可愛，漂亮，活潑。）

　　3、小結(jié)過渡：看來，狼和鹿的形象在你們心中是根深蒂固了，人們總是對鹿喜愛有加，對狼痛恨有余。

　　【設(shè)計(jì)意圖】俗話說：題目是文章的眼睛。一個(gè)好的題目常常能為閱讀文本提供諸多資源。這一揭題方式的設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生充分挖掘本文題目中的閱讀資源，幫助學(xué)生把握文本的閱讀重點(diǎn)與閱讀指向，讓學(xué)生的認(rèn)知與文本內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的“反差”，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，在潛移默化中也幫助學(xué)生養(yǎng)成了一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣：良好的閱讀行為首先應(yīng)該從閱讀文章的題目開始。

　　二、導(dǎo)出末端，設(shè)置懸念。

　　1、過渡：凱巴伯森林的居民也和你們一樣的看法，可是后來，他們對狼和鹿的評價(jià)卻發(fā)生了翻天覆地的變化。

　　2、默讀課文最后一段，想想：這時(shí)人們用哪兩個(gè)詞來形容狼和鹿。

　　出示：人們做夢也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會(huì)發(fā)展得太快，森林也就不會(huì)被糟蹋得這么慘；同時(shí)狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>

　　3、“功臣”和“禍?zhǔn)住笔鞘裁匆馑迹?/p>

　　4、為什么人們喜歡的鹿成了禍?zhǔn)�，而人們痛恨的狼卻成了功臣？這究竟是怎么回事呢？現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)凱巴伯森林去查個(gè)究竟吧！

　　三、多項(xiàng)比較，深入探究。

　�。�1）探究森林的變化

　　1、一百多年前的森林是怎樣的？后來的森林又是怎樣的？

　　2、請生自由朗讀第一和第三自然段？邊讀邊畫出有關(guān)的句子讀一讀，并在書上寫下自己的體會(huì)。

　　3、交流：

　�、�、一百多年前的森林是怎樣的？

　�、凇⒖墒墙�(jīng)過25年之后，凱巴伯森林卻發(fā)生了很大的變化，快速瀏覽課文，找找相應(yīng)的句子，用波浪線畫下來。

　　【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讀出自己的理解，通過凱巴伯森林的兩次鮮明的對比，讓學(xué)生直觀地感受到森林的巨大變化，因勢利導(dǎo)，這一切究竟是誰造成的？為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化？這些問題最能表達(dá)當(dāng)時(shí)所有學(xué)生心中的矛盾，它點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，激發(fā)起探究的欲望。

　　過渡：是啊，同一座森林，為什么會(huì)出現(xiàn)這么大的變化？它的變化是由什么引起的？（鹿群的變化）請同學(xué)們讀讀課文，找出有關(guān)的語句說一說。

　�。�2）探究鹿群的變化

　　交流：

　　1、出示句子：小鳥在枝頭唱歌，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

　　師：這時(shí)的鹿可以用哪些詞語來形容？（活潑，美麗，健康，快樂，） 為什么會(huì)這樣？學(xué)生回答。

　　總結(jié)：是啊，快樂中存在著危險(xiǎn)，嬉戲時(shí)也要時(shí)刻提防。

　　2、后來鹿群又發(fā)生什么變化？請生再讀讀。

　　交流：A、數(shù)量變化：4千只——10萬只——8000只病鹿

　　出示：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生通過與自己熟悉的班級人數(shù)、年級人數(shù)、學(xué)校人數(shù)的逐層相比較，幫助學(xué)生建立起“十萬只”的概念，從而感受到此時(shí)凱巴伯森林已經(jīng)成了鹿的王國了。）

　　【設(shè)計(jì)意圖】為了能讓學(xué)生理解十萬只數(shù)量之多，在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過與自己熟悉的班級人數(shù)、年級人數(shù)、學(xué)校人數(shù)的逐層相比較，幫助學(xué)生直觀地建立起“十萬只”的概念。于是“十萬只”不再只是一個(gè)簡單的數(shù)字符號(hào)，它已經(jīng)有了豐富的文本內(nèi)涵。

　　出示：到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　鹿群后來怎么會(huì)有那么大的變化？

　　交流：

　　出示：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小數(shù)、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

　　鹿群這時(shí)遇到的難題是什么？（饑荒）這里的“一切”指什么？省略號(hào)省略了什么？請同學(xué)們補(bǔ)充完整。根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)補(bǔ)充。（小草剛剛鉆出地面，就被饑餓的鹿吃光了；小花還沒來得及裝扮森林，就被饑餓的鹿吃光了。）

　　凡是森林中能吃得到的東西，都被饑餓的鹿吃光了，可是，你還能聽到無數(shù)鹿寶寶對鹿媽媽痛苦的哀鳴，它們好像在說：“媽媽，我……”（指名說）

　　緊接著，更大的災(zāi)難降臨了，那就是疾病。

　　出示：緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。疾病像妖魔的地影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　學(xué)到這兒，老師不禁納悶了，鹿好好的，為什么會(huì)有疾�。看藭r(shí)，你的心情如何？

　　B、狀態(tài)變化：現(xiàn)在的這八千只病鹿可以用哪些詞語來形容？從哪兒可以看出？

　　C、那么森林中的其他動(dòng)物呢？引導(dǎo)學(xué)生明白因?yàn)樯�林的消退，食草�?dòng)物沒有了食物和家園，而食肉動(dòng)物也連帶受到了影響。

　　總結(jié)：此時(shí)的凱巴伯森林荒涼蕭條，死氣沉沉，病鹿奄奄一息，小動(dòng)物無家可歸，沒有了狼的威脅，鹿群反而失去了快樂，森林反而失去了和諧，此時(shí)的你心情如何？齊讀這一段。

　�。�3）探究狼的變化

　　1、過渡：那么森林和鹿群的變化是由什么引起的呢？（狼的變化）是啊，狼的大量捕殺正是森林和鹿群變化的導(dǎo)火線，當(dāng)時(shí)凱巴伯森林的居民和你們一樣恨透了狼。

　　2、自由朗讀第二自然段，思考：從哪兒可以看出人們恨透了狼？

　　出示：當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死�。他們組成了狩獵隊(duì)，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉了六千多只。

　　（交流：從“一個(gè)跟著一個(gè)，25年，六千多只”中體會(huì)人們的殘忍。）

　　3、再讀“當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死恰边@句話時(shí)，體會(huì)當(dāng)時(shí)人們對狼恨之入骨的心情。（齊讀）

　　【設(shè)計(jì)意圖】這部分教學(xué)，是由文悟理的關(guān)鍵。這一過程的設(shè)計(jì)，圍繞一個(gè)故事：凱巴伯森林中發(fā)生的故事；緊扣三組對比：森林、鹿群、狼群前后變化的對比；抓住文中數(shù)據(jù)的變化，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀（默讀、個(gè)別讀、分角色讀、齊讀等），以及觀看多媒體再現(xiàn)的森林變化前后圖景，探究這些變化的原因以及相互之間的聯(lián)系，從而為下一步領(lǐng)悟人們稱狼為“功臣”，鹿為“禍?zhǔn)住钡脑�由奠定了基礎(chǔ)。

　�。ㄋ模�尋根究底，總結(jié)原因。

　　1、過渡：當(dāng)?shù)鼐用癫稓⒗鞘菫榱耸裁�？然而事�?shí)上像他們預(yù)想的那樣嗎？

　　2、讀最后一段，想想：你從哪些詞可以看出事情出乎他們的預(yù)料？（做夢也不會(huì)想到，居然，反倒，倒成了。）

　　出示：人們做夢也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會(huì)發(fā)展得太快，森林也就不會(huì)被糟蹋得這么慘；同時(shí)狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>

　　3、現(xiàn)在，兇殘的狼成了人們眼中的“功臣”，而善良的鹿卻成了人們眼中的“禍?zhǔn)住薄Ｄ隳苡谩耙驗(yàn)椤�…所以……”的句式說一說原因嗎？

　　4、如果你是當(dāng)?shù)鼐用�，�?huì)想些什么？又會(huì)說些什么呢？

　　出示：如果我是當(dāng)?shù)鼐用瘢瑫?huì)想些 ；

　　如果我是當(dāng)?shù)鼐用�，�?huì)說些 。

　　【設(shè)計(jì)意圖】通過對當(dāng)?shù)鼐用癫煌�心情和語言的想象，體會(huì)他們的情感變化，使學(xué)生進(jìn)一步明白生態(tài)平衡的科學(xué)道理和重要意義。

　　四、作業(yè)超市，課外延伸。

　　1、把這個(gè)故事講給別人聽。

　　2、收集有關(guān)生態(tài)平衡或失衡的小故事，與同學(xué)交流。

　　3、設(shè)計(jì)一條保護(hù)生態(tài)平衡的宣傳的標(biāo)語。

　　【設(shè)計(jì)意圖】以作業(yè)超市的形式出示作業(yè)，給學(xué)生充分自主選擇、參與探究的空間。作業(yè)內(nèi)容也可以有效地拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的領(lǐng)域，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的語文實(shí)踐能力。

　　板書設(shè)計(jì)： 狼 和 鹿

　　“功臣” 吃 “禍?zhǔn)住?/p>

　　▽

　　保護(hù)生態(tài)平衡

　　《狼和鹿》教學(xué)反思

　　————在對比碰撞中進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者�！薄皯�(yīng)該創(chuàng)造性地理解和使用教材；積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)�！�

　　《狼和鹿》一課的教學(xué)內(nèi)容，距離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，為了將教材所載的有限信息最大化的激活，根據(jù)課前確定的教學(xué)目標(biāo)，我對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍、重組，選取重點(diǎn)——找準(zhǔn)人文性和工具性的結(jié)合點(diǎn)，抓住典型的語言信息，恰當(dāng)?shù)貪B透人文精神教育。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試著以“狼、鹿和森林的.關(guān)系及它們的變化”為主線，緊扣教材中的對比描寫，巧妙運(yùn)用多媒體課件帶著學(xué)生走進(jìn)文本，解讀文本。教學(xué)的設(shè)計(jì)著重體現(xiàn)多角度、多方位的“對比與碰撞”。

　　一、碰撞于反差強(qiáng)烈的畫面對比中

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，必須通過感知才能形成表象，然后才能獲得知識(shí)。盡管文章對凱巴伯森林變化有一些描寫。但為了再現(xiàn)和強(qiáng)化森林之變的特定場景，我用多媒體課件將森林原先的繁茂之美與后來的荒涼之景作了鮮明、強(qiáng)烈的對比。學(xué)生一見原來那美麗的凱巴伯森林，興奮、贊嘆之情油然而生，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理頓時(shí)活躍起來。而后來的凱巴伯森林那么荒涼、蕭條，學(xué)生圖文對照，思維面打開了，思維的力度加大了，學(xué)生聲情并茂地朗讀，多媒體課件播放適時(shí)適度，真正使學(xué)生在個(gè)性化的解讀、感悟中獲得了積極的情感體驗(yàn)。“觸辭而入境、動(dòng)情”，他們個(gè)個(gè)都驚訝于凱巴伯森林巨大的變化，抽象的文字符號(hào)構(gòu)成了一幅幅發(fā)人深省的形象畫面，學(xué)生也收到較好的情感參與和行為參與的效果。

　　二、碰撞于內(nèi)容深刻的對比中

　　訓(xùn)練語言是語文課的專務(wù)。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是一種體驗(yàn)、探究和感悟。而語文能力的獲得是在豐富多彩實(shí)踐中反復(fù)歷練，逐漸獲得的。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)多個(gè)內(nèi)涵比較豐富，易于激活學(xué)生思維的問題。這些問題的設(shè)計(jì)旨在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，自讀自悟，對文本中獲取的語言信息進(jìn)行疏理、加工。在組織學(xué)生研究問題中的省略號(hào)的妙用時(shí)，學(xué)生放飛想象的翅膀，再次和文本進(jìn)行對話，然后用語言表達(dá)、感情朗讀等方式表達(dá)各自不同的感受。這是又一次思維與情感的碰撞，是對學(xué)生智慧的挑戰(zhàn)，是讓課堂成為學(xué)生生命活動(dòng)的重要組成部分。

　　三、碰撞于數(shù)量變化的對比中

　　《狼和鹿》這篇課文，作者用一系列翔實(shí)的數(shù)字隱含說明狼與鹿的數(shù)量變化與森林的命運(yùn)是息息相關(guān)的。如凱巴伯森林原有“活潑而美麗的”鹿4000只，自從人為地殺掉6000多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數(shù)迅速超過了10萬只，翻了15倍。當(dāng)“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時(shí)，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里對比鮮明，學(xué)生在前后對照的讀書中，不難發(fā)現(xiàn)自然界中的生物總是相互制約、相互依存的。一旦失去平衡，就會(huì)帶來毀滅性的災(zāi)難，因此必須保護(hù)生態(tài)平衡。

　　我們的課堂是學(xué)生發(fā)展思維，實(shí)踐語言文字的重要陣地。教學(xué)中，學(xué)生始終處在一種極具震撼力的課堂氛圍中馳騁思維。強(qiáng)烈的對比引起了學(xué)生思想的碰撞、情感的共鳴、理性的思考。學(xué)生在對比中解讀了文本，悟出了道理，陶冶了性情。于是，課堂綻放出了創(chuàng)造的火花，充滿了生命的活力。

狼和鹿的教學(xué)反思4

　　《鹿和狼的故事》是新選編進(jìn)教材中的，編教材的編委會(huì)刪除了《大瀑布的葬禮》這篇課文。不過，教材的其他地方?jīng)]有任何改動(dòng)，比如這個(gè)單元的“詞語盤點(diǎn)”中的“讀讀記記”里收錄了《大瀑布的葬禮》的詞語，而《鹿和狼的故事》這課里沒有任何詞語收錄其中。學(xué)校的教學(xué)參考書也是舊版的，當(dāng)然也沒有《鹿和狼的故事》的教材解析。所以上這一課，沒有其他資料可以參考，只能自己研讀課文，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　這篇課文主要講述了美國總統(tǒng)為了保護(hù)森林的鹿，下令捕殺以鹿為捕食對象的野獸，結(jié)果，鹿大量繁殖，缺少食物，最后疾病流行，只剩下了幾千只鹿茍延殘喘。這個(gè)故事告訴人類應(yīng)該遵守自然之道，不要認(rèn)為破壞自然界的生態(tài)平衡。

　　上課的時(shí)候，我讓孩子們圍繞這幾個(gè)問題來自學(xué)：“課文講述了一個(gè)什么故事？大批的狼被捕殺后，造成了什么后果，原因是什么？你讀了這篇課文后，有什么體會(huì)？”引導(dǎo)孩子們交流的時(shí)候，我特別引導(dǎo)孩子們朗讀了那個(gè)讓我感觸頗深的句子，讓孩子們談?wù)勛约旱母惺�。沒想到孩子們談的非常好，他們有的說，從這個(gè)句子中看出槍的無情，也就是人類的無情。有的說，他們體會(huì)到了狼的可憐，在那一刻，狼的殘忍無情都蕩然無存了。……在這里我告訴孩子們：“孩子們，的'確是這樣，狼也是一種可憐的動(dòng)物。它們生活在森林里，以小動(dòng)物為捕食對象，他們的存在是合理的，是符合大自然生存發(fā)展規(guī)律的。因此，我們?nèi)祟悓ψ匀唤缋锏娜魏我环N動(dòng)物、植物、生命都應(yīng)該承認(rèn)，應(yīng)該敬畏所有的生命。”不知道孩子們聽動(dòng)了多少，但是我知道，從今起，他們不會(huì)單純?nèi)ヅ袛嘁环N動(dòng)物植物的善惡益害。

　　我知道，我的孩子們暫時(shí)不能體會(huì)到生命的高貴與幸福，但是我希望我的孩子們能做個(gè)善良的人，能做個(gè)能珍惜生命的人，能做個(gè)能享受生活的幸福的人!

狼和鹿的教學(xué)反思5

　　20世紀(jì)末，美國一管理學(xué)會(huì)組織來自許多部門的知名專家探討生存于21世紀(jì)的公民應(yīng)該具備哪些技能，他們找到了22條技能，其中理解數(shù)據(jù)的技能是非常重要的。而∏和鹿》這篇文章，其實(shí)可以從理解數(shù)據(jù)入手，借助母語教學(xué)，初步培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。課文中所用的數(shù)據(jù)有：

　　1、時(shí)間上的數(shù)據(jù)有：

　　一是一百多年以前（這個(gè)數(shù)據(jù)的意思是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后，應(yīng)該明白這個(gè)時(shí)候凱巴伯森林還是非常美的，那就是課文第一段的內(nèi)容）；

　　二是25年（這是第二段的內(nèi)容，25年指的是當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死�，用打�?5年）；

　　三是兩個(gè)冬天（這個(gè)時(shí)間就是兩年的意思，但這個(gè)兩年不同尋常，因?yàn)閮赡昃退廊チ肆�萬只鹿）；

　　四是1942年（這個(gè)數(shù)據(jù)的意思是這一年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿）。把這三個(gè)數(shù)據(jù)放在一起，反復(fù)閱讀課文，學(xué)生理解了這三個(gè)時(shí)間，其實(shí)也能夠理解課文中的重要信息。

　　2、鹿的數(shù)據(jù)有：

　　一是四千只鹿（這是一百多年前凱巴伯森林中鹿的數(shù)量，這個(gè)數(shù)量是最適合這個(gè)森林的鹿的'數(shù)據(jù)，是健康的鹿的數(shù)量。我想這個(gè)意思，反復(fù)閱讀課文，孩子們也能理解）；

　　二是十萬只（這是當(dāng)?shù)鼐用駳?5年狼后，鹿迅速增長的量，這個(gè)量是非常大的，對于三年級學(xué)生來說，表面看這個(gè)數(shù)據(jù)很具體，其實(shí)也比較模糊，教學(xué)中我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生想像這個(gè)數(shù)據(jù)，通過打比方的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)數(shù)據(jù)）；

　　三是六萬只（這是凱巴伯森林成為鹿的王國后，達(dá)到十萬只，僅僅兩年死去的數(shù)量。為什么會(huì)死這么多？學(xué)生閱讀第三與第四自然段一定能夠明白的，當(dāng)然這個(gè)數(shù)據(jù)與時(shí)間數(shù)據(jù)兩個(gè)冬天的意義的理解，也就是理解了課文最本質(zhì)的東西。所以，這兩個(gè)數(shù)據(jù)找到后，理解了，教學(xué)重點(diǎn)也算完成了）；

　　四是八千只（這八千只鹿不是原來的那四千只鹿，都是病鹿。理解這一點(diǎn)，學(xué)生也能夠清楚原來的那四千只鹿是健康的。這個(gè)數(shù)據(jù)也告訴我們當(dāng)?shù)鼐用駳⒗鞘遣粚Φ模�這是殺狼的結(jié)果）。

　　3、關(guān)于狼的數(shù)據(jù)：只有六千多只（這個(gè)數(shù)據(jù)什么意思？

　　一是凱巴伯森林最適合的狼的數(shù)量是六千多只，二是這個(gè)森林中鹿與狼的比是四千多比六千多，三是通讀課文后讓人懷念這六千多只狼，四是從這個(gè)數(shù)據(jù)中可以看出當(dāng)?shù)鼐用袷欠浅�殘忍的，如果將其與25年聯(lián)系起來，更能看出許多問題）。

　　三組數(shù)據(jù)不事立的，是互相聯(lián)系著的，這種聯(lián)系只有通過熟讀課文，學(xué)生才能把這些聯(lián)系建立起來。建立起這些聯(lián)系，才有利于學(xué)生理解狼與鹿的關(guān)系，才有利于學(xué)生懂得什么是生態(tài)平衡。才能理解課文中“功臣”與“禍?zhǔn)住钡囊馑迹�特別是雙引號(hào)所表達(dá)的意思。而數(shù)據(jù)讀懂了，課文第五題：“聯(lián)系生活實(shí)際，說說你讀了這篇課文的感想”，回答起來才能更具體，學(xué)生才能更明白。

　　多項(xiàng)比較深入探究

狼和鹿的教學(xué)反思6

　　一、 教學(xué)思路

　　我在教學(xué)本組課文第一篇課文《只有一個(gè)地球》時(shí)就開始讓學(xué)生作小調(diào)查，收集身邊浪費(fèi)資源破壞環(huán)境現(xiàn)象的圖片，并將圖片發(fā)到群里;第二篇課文《鹿和狼的故事》和第四篇《青山不老》，我讓學(xué)生寫讀后感;第三篇《這片土地是神圣的》，我讓學(xué)生根據(jù)書上的小練筆，寫自己的發(fā)現(xiàn)和感受。為習(xí)作奠定基礎(chǔ)，但學(xué)生并沒有收集到身邊浪費(fèi)資源破壞大環(huán)境的圖片，只是在網(wǎng)上下載一些上傳到群里。我在制作課件時(shí)沒有得到學(xué)生收集的圖片，我便校園收集了一些校園內(nèi)浪費(fèi)資源，破壞環(huán)境的圖片。

　　本節(jié)課的教學(xué)思路，我是先讓學(xué)生回顧本單元的主題，然后說說身邊浪費(fèi)資源破壞環(huán)境的現(xiàn)象，再說說針對這些現(xiàn)象有什么看法和建議。接下來我出示一組校園內(nèi)學(xué)生浪費(fèi)資源的圖片和一組學(xué)生和校園周邊村民污染校園環(huán)境的圖片，讓學(xué)生說說自己的感受，我便相機(jī)引入課堂主題，把這些感受寫下來就是一份建議書。隨機(jī)讓學(xué)生讀71頁的習(xí)作要求，并讓學(xué)生明確要求，明確寫建議書的步驟和格式。

　　學(xué)生讀完后，我指名回答寫建議書和步驟和格式，并相機(jī)出示課件，這是本堂課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。還出示了兩篇范文重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了建議書的格式，讓學(xué)生更直觀的掌握建議書的格式。然后讓學(xué)生根據(jù)自己做的小調(diào)查動(dòng)筆向有關(guān)部門或個(gè)人寫一份建議書。

　　學(xué)生在動(dòng)筆寫的時(shí)候，我在下來巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有三個(gè)同學(xué)的稱呼格式是錯(cuò)誤，我便現(xiàn)場作指導(dǎo)。

　　一節(jié)的時(shí)間就這樣過去了，沒有結(jié)果，因?yàn)闆]有一個(gè)同學(xué)在課堂上寫成建議書，沒有得到學(xué)生完整的建議書來展示。課后我認(rèn)真總結(jié)本節(jié)課的得失，我自己感受得主要體現(xiàn)在，一是教學(xué)思路是比較清晰。二是利用校園內(nèi)的圖片，讓學(xué)生深切受到我們身邊有許多浪費(fèi)資源和破壞環(huán)境的現(xiàn)象，也許自己也在不經(jīng)意之間在浪費(fèi)資源、破壞環(huán)境，從而讓學(xué)生從自己做起，從身邊的小事做起，珍惜資源和保護(hù)環(huán)境。三是出示兩篇范文，讓學(xué)生更直觀的掌握建議書的格式。不足之處有很多，一是我讓學(xué)生讀71頁的習(xí)作要求時(shí)沒有明確只讀第一個(gè)內(nèi)容，因?yàn)楸敬瘟?xí)作內(nèi)容有兩個(gè)，我沒有明確好。二是在講建議書的格式時(shí)有點(diǎn)講快，因?yàn)槲抑攸c(diǎn)放在講范文上了，我認(rèn)為出示范文學(xué)生更容易掌握。三是課堂上沒有一個(gè)同學(xué)寫成建議書，沒有得到學(xué)生的作業(yè)展示，還有10分鐘，可能大部份的同學(xué)都寫成了。四是出示的那兩范文，圖片上的字在下面看不清楚，如果展示臺(tái)能用，可能更清楚。五是我認(rèn)為學(xué)生全部都掌握了建議書的格式，可從學(xué)生交上來作業(yè)來看，有兩同學(xué)把署名和日期寫錯(cuò)位置，有五個(gè)同學(xué)在格式上或多或少有些錯(cuò)誤。

　　各位老師，這堂存在的不足還有很多很多，敬請各位老師提出富貴意見，我將把各位老師的富貴意見融入到教學(xué)中，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

　　《鹿和狼的故事》課后反思2

　　一、盡情地“讀”。

　　語文課要以讀為主，我愿意花15～20分鐘的.時(shí)間讓學(xué)生來讀。我先讓學(xué)生自由讀，讀正確流利了，最好能讀出問題來。接下來還讓學(xué)生帶著問題自由讀，自己感興趣的多讀讀。最后指名學(xué)生讀自己感興趣的地方，我不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)他們讀出感情來。學(xué)生試過，練過，有了充分的積累，在指名自由選擇讀的時(shí)候，自然興趣濃濃，高潮迭起。可貴的是還有同學(xué)在讀書中有了自己的創(chuàng)新，在讀到鹿群滅亡情形的段落能加入一些哀聲嘆息學(xué)生十分投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。

　　二、盡情地“說”。

　　在指導(dǎo)學(xué)生弄清文章所述道理時(shí)，我先讓學(xué)生在小組間交流談感受，再創(chuàng)設(shè)情景師生共同表演出來。師作羅斯�？偨y(tǒng)，學(xué)生將自己小組研究的情況向總統(tǒng)匯報(bào)。將學(xué)生引入到了一個(gè)具體的生活情境當(dāng)中。

　　一石激起千層浪，學(xué)生說得很起勁，我再指導(dǎo)學(xué)生在說的同時(shí)畫出狼、鹿和森林的生態(tài)關(guān)系圖。學(xué)生邊思邊說邊演，說得條理清楚。不僅弄清了道理，而且得到了說的訓(xùn)練，還是創(chuàng)造的說。

　　三、盡情地“寫”。

　　學(xué)生的思維被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學(xué)生寫一寫自己的感受，為狼正名。文道結(jié)合，學(xué)生寫出了自己對狼的重新認(rèn)識(shí)，重審了自己的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)。更為重要的是，他們寫得很開心。

　　這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力在我個(gè)人看來，具有以下優(yōu)勢：

　　1.有利于教師進(jìn)一步鉆研教材，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法。要使學(xué)生長時(shí)間地保持較濃的興趣，自動(dòng)投入到“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練當(dāng)中，并且不脫離課文這個(gè)媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓(xùn)練，設(shè)計(jì)出具有強(qiáng)大生成性的教學(xué)方法。如創(chuàng)設(shè)各種交際情境

　　2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力以及智力不會(huì)消耗在經(jīng)常性的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和思維變換中，其各項(xiàng)語文能力得到了集中培養(yǎng)。

　　3.語文課的中心任務(wù)得以被頑強(qiáng)地保護(hù)。語文課很難被上成“情節(jié)分析課”、“思想教育課”、“常識(shí)課”以及各種華而不實(shí)的所謂“語文活動(dòng)課”。

　　當(dāng)然，本人的教學(xué)水平有限，在許多地方還有待于進(jìn)一步提高，如課堂的開放程度還不夠，課堂的調(diào)控能力還不強(qiáng)……我不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。

狼和鹿的教學(xué)反思7

　　教師要善于捕捉教育信息充實(shí)自己的課堂。這節(jié)課雖然結(jié)束了，但它令我想到，如果我能及時(shí)地把有關(guān)資料及生活現(xiàn)象提供給學(xué)生，也許課堂上師生的活動(dòng)會(huì)得心應(yīng)手，課才會(huì)變得更加成功！在本課中學(xué)生在網(wǎng)上查找到相關(guān)的資料很多，在學(xué)生相互分享時(shí)，我由于對學(xué)生課前查找的資料不熟悉，所以在評價(jià)時(shí)也只能停留在表面上。這也使我想到，我們教師一方面要深入學(xué)生的生活，密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，多了解學(xué)生的`興趣和困惑，課堂上才不至于被動(dòng)。

　　另一方面要多留心社會(huì)上的一些現(xiàn)象并引入課堂，讓學(xué)生去判斷，去討論，懂得哪些事能做，哪些事不能做，哪些現(xiàn)象值得發(fā)揚(yáng)，哪些現(xiàn)象要批評。語文課要與生活緊密聯(lián)系起來，通過生活化的語文課，使學(xué)生形成正確的品德行為與習(xí)慣，讓學(xué)生在拓寬知識(shí)面的同時(shí)，又學(xué)會(huì)了怎樣做人，怎樣處事，一舉多得，何樂而不為呢？我想只有對學(xué)生補(bǔ)充進(jìn)這樣的資源，語文課才會(huì)煥發(fā)出更強(qiáng)的生命力，教師才不會(huì)處于被動(dòng)，而且能比較靈活地上好每一節(jié)課。

狼和鹿的教學(xué)反思8

　　教學(xué)《鹿和狼的故事》這課，我注重培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、閱讀感悟，采用自主合作，討論探究的學(xué)習(xí)策略，注重學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

　　１.采用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)策略

　　教學(xué)過程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。由學(xué)生提出問題，再讓學(xué)生自己去找答案。利用問題：簡要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于鹿和狼的故事，并說說你從中懂得一個(gè)什么道理？讓學(xué)生根據(jù)自己的.喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。再小組討論，課上匯報(bào)交流，師生共同評價(jià)，情感朗讀表達(dá)。合作學(xué)習(xí)中不但提高了學(xué)生自學(xué)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生與他人交往的合作精神，體現(xiàn)了語文教學(xué)的“人文性”。

　�。�.注重閱讀感悟

　　“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我以“讀”貫穿始終讓學(xué)生從“讀”中發(fā)現(xiàn)問題，在“讀”中解決問題，在“讀”中感悟情感。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生對鹿和狼已有的認(rèn)識(shí)與課文的描述產(chǎn)生矛盾，從而使學(xué)生對課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯(lián)系的�！边@個(gè)道理的認(rèn)識(shí)更加深刻。既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

　　課堂教學(xué)中，有很多不足的地方，留給學(xué)生展開聯(lián)想的空間不足，使學(xué)生豐富的想像力沒有得到很好的展示。如：鹿生活得很幸福時(shí)會(huì)說些什么？在茍延殘喘時(shí)又會(huì)說些什么？假如你是一匹狼，你會(huì)對總統(tǒng)或人類說些什么？“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。在今后的教學(xué)中，我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。

狼和鹿的教學(xué)反思9

　　20世紀(jì)末，美國一管理學(xué)會(huì)組織來自許多部門的知名專家探討生存于21世紀(jì)的公民應(yīng)該具備哪些技能，他們找到了22條技能，其中理解數(shù)據(jù)的技能是非常重要的。而《狼和鹿》這篇文章，其實(shí)可以從理解數(shù)據(jù)入手，借助母語教學(xué)，初步培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。課文中所用的數(shù)據(jù)有：

　　1、時(shí)間上的數(shù)據(jù)有：

　　一是一百多年以前（這個(gè)數(shù)據(jù)的意思是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后，應(yīng)該明白這個(gè)時(shí)候凱巴伯森林還是非常美的，那就是課文第一段的內(nèi)容）；

　　二是25年（這是第二段的內(nèi)容，25年指的是當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死�，用槍打�?5年）；

　　三是兩個(gè)冬天（這個(gè)時(shí)間就是兩年的意思，但這個(gè)兩年不同尋常，因?yàn)閮赡昃退廊チ肆�萬只鹿）；

　　四是1942年（這個(gè)數(shù)據(jù)的意思是這一年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿）。把這三個(gè)數(shù)據(jù)放在一起，反復(fù)閱讀課文，學(xué)生理解了這三個(gè)時(shí)間，其實(shí)也能夠理解課文中的重要信息。

　　2、鹿的數(shù)據(jù)有：

　　一是四千只鹿（這是一百多年前凱巴伯森林中鹿的數(shù)量，這個(gè)數(shù)量是最適合這個(gè)森林的鹿的數(shù)據(jù)，是健康的鹿的數(shù)量。我想這個(gè)意思，反復(fù)閱讀課文，孩子們也能理解）；

　　二是十萬只（這是當(dāng)?shù)鼐用駱寶?5年狼后，鹿迅速增長的量，這個(gè)量是非常大的，對于三年級學(xué)生來說，表面看這個(gè)數(shù)據(jù)很具體，其實(shí)也比較模糊，教學(xué)中我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生想像這個(gè)數(shù)據(jù)，通過打比方的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)數(shù)據(jù)）；

　　三是六萬只（這是凱巴伯森林成為鹿的王國后，達(dá)到十萬只，僅僅兩年死去的數(shù)量。為什么會(huì)死這么多？學(xué)生閱讀第三與第四自然段一定能夠明白的，當(dāng)然這個(gè)數(shù)據(jù)與時(shí)間數(shù)據(jù)兩個(gè)冬天的意義的理解，也就是理解了課文最本質(zhì)的東西。所以，這兩個(gè)數(shù)據(jù)找到后，理解了，教學(xué)重點(diǎn)也算完成了）；

　　四是八千只（這八千只鹿不是原來的那四千只鹿，都是病鹿。理解這一點(diǎn)，學(xué)生也能夠清楚原來的那四千只鹿是健康的。這個(gè)數(shù)據(jù)也告訴我們當(dāng)?shù)鼐用駱寶⒗鞘遣粚Φ�，這是槍殺狼的結(jié)果）。

　　3、關(guān)于狼的數(shù)據(jù)：只有六千多只（這個(gè)數(shù)據(jù)什么意思？

　　一是凱巴伯森林最適合的狼的數(shù)量是六千多只，

　　二是這個(gè)森林中鹿與狼的比是四千多比六千多，

　　三是通讀課文后讓人懷念這六千多只狼，

　　四是從這個(gè)數(shù)據(jù)中可以看出當(dāng)?shù)鼐用袷欠浅�殘忍的，如果將其與25年聯(lián)系起來，更能看出許多問題）。

　　三組數(shù)據(jù)不是孤立的，是互相聯(lián)系著的，這種聯(lián)系只有通過熟讀課文，學(xué)生才能把這些聯(lián)系建立起來。建立起這些聯(lián)系，才有利于學(xué)生理解狼與鹿的關(guān)系，才有利于學(xué)生懂得什么是生態(tài)平衡。才能理解課文中“功臣”與“禍?zhǔn)住钡囊馑�，特別是雙引號(hào)所表達(dá)的意思。而數(shù)據(jù)讀懂了，課文第五題：“聯(lián)系生活實(shí)際，說說你讀了這篇課文的感想”，回答起來才能更具體，學(xué)生才能更明白。

　　多項(xiàng)比較深入探究

　　——《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)評析

　　《狼和鹿》是國標(biāo)本語文第六冊的一篇課文，課文通過狼和鹿數(shù)量之間的變化，告訴人們不能盲目破壞生態(tài)平衡，是一篇進(jìn)行環(huán)保教育的好課文。教學(xué)時(shí)，抓住人們捕殺狼前后的現(xiàn)象和動(dòng)物之間數(shù)量的變化進(jìn)行對比，從比較中探究、感悟，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)平衡的重要性。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生展開想像，進(jìn)行比較，深入研究，理解課文內(nèi)容。

　　3、憑借對課文的朗讀感悟，懂得事物間存在著互相聯(lián)系，互相制約的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生展開想像，進(jìn)行比較，深入研究，懂得事物間存在著互相聯(lián)系，互相制約的.關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、板書課題，齊讀。

　　2、狼和鹿這個(gè)故事發(fā)生在什么地方？（凱巴伯森林）

　　二、插圖比較，顯現(xiàn)矛盾

　　1、多媒體顯示文中的插圖，以鮮艷美麗的、充滿生命的色彩——綠色吸引學(xué)生，談自己對一百多年前的凱巴伯森林的感受，并找出與圖匹配的相關(guān)文字進(jìn)行朗讀感悟。

　　2、設(shè)疑：25年后的凱巴伯森林又是怎樣的？抓住關(guān)鍵句子：整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。想像：現(xiàn)在你腦中的森林是什么樣的？然后多媒體顯示枯黃的森林圖，你又有什么感受？

　　3、多媒體同時(shí)顯示蔥綠的和枯黃的森林圖以及相對應(yīng)的文字，進(jìn)行對比朗讀，并質(zhì)疑：你現(xiàn)在最想知道什么？森林為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？

　　點(diǎn)評：通過鮮明的色彩對比——綠與黃，情感的差異——悅與抑，因勢利導(dǎo)，你現(xiàn)在最想知道什么？森林為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？這一問題最能表達(dá)當(dāng)時(shí)所有學(xué)生心中的矛盾，它點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，激發(fā)起探究的欲望。

　　三、數(shù)字比較，深入探究

　　1、學(xué)生自讀自悟，得出：狼被獵人殺死，鹿變多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林變成了后來的樣子。

　　2、再次讀文，完成表格并交流：

　　一百多年前 25年后 100年后

　　狼（多少）

　　鹿（只數(shù)）

　　森林（樣子）

　　點(diǎn)評：學(xué)生通過讀書初步得出森林變化的原因，表面上已找到了問題的答案，但沒有探究到問題的實(shí)質(zhì)，無法讓學(xué)生的心靈受到震撼，借助表格可初步使學(xué)生理清狼的數(shù)量與鹿的數(shù)量及森林的關(guān)系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好鋪墊。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生比較探究：狼的數(shù)量與鹿的數(shù)量之間有什么關(guān)系？

　　（1）質(zhì)疑：人們?yōu)槭裁床稓⒗�，捕殺了多少？指�?dǎo)朗讀第2小節(jié)，體會(huì)人們捕殺狼的數(shù)量之多。

　�。�2）比較狼被殺前后，鹿的數(shù)量的變化，質(zhì)疑：為什么鹿的數(shù)量增長得這么快？

　�。�3）多媒體畫天平，點(diǎn)撥：生物間有平衡關(guān)系，就像一架天平，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，相反則向一面傾斜。

　　點(diǎn)評：具體的數(shù)字，直觀地演示了狼與鹿之間有一定的比例關(guān)系，學(xué)生一目了然，又以天平作比，形象直觀，不僅幫助學(xué)生理解狼和鹿之間的平衡關(guān)系，還提高了學(xué)生的觀察能力和分析能力。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生深入探究：狼的數(shù)量與森林的面貌又有什么關(guān)系？

　�。�1）質(zhì)疑：狼的被殺，鹿的大量繁殖，給森林和鹿帶來了什么災(zāi)難？

　�。�2）對照朗讀第1小節(jié)和第3小節(jié)，體會(huì)狼被殺前后森林和森林中的鹿的變化，從而明白狼的多少?zèng)Q定著森林的面貌和鹿的命運(yùn)。

　　5、 質(zhì)疑：狼的數(shù)量由誰決定？此刻，你有何體會(huì)？

　　點(diǎn)評：經(jīng)過以上層層剝筍似的探究，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)：當(dāng)?shù)氐娜藗儾攀巧�林變化的根本原因。這三個(gè)問題就像三級臺(tái)階，幫助學(xué)生撥開重重疑團(tuán)，體味到了探究的樂趣，也鍛煉了他們探究的能力。

　　四、想像比較，明白道理

　　1、為了可愛的鹿，居民殺掉了許多只狼，凱巴伯森林成了鹿的“自由王國”，想像鹿群們是怎樣自由生活的？當(dāng)?shù)鼐用竦男那樵鯓�？�?huì)說些什么？

　　2、當(dāng)森林一片枯黃，林中只剩下8千只病鹿時(shí)，居民的心情又怎樣？會(huì)說些什么？

　　3、自由朗讀第6小節(jié)，理解“功臣”和“大壞蛋”的含義，用自己的話告訴當(dāng)?shù)鼐用褚恍┙逃?xùn)？

　　4、形象點(diǎn)撥：如果天平兩端分別代表狼和鹿，狼吃掉一些鹿，制約鹿的過度繁殖，將鹿的總數(shù)控制在一個(gè)合理的程度，才能使這架天平保持平衡，使整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)保持平衡，否則會(huì)帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。

　　點(diǎn)評：通過對當(dāng)?shù)鼐用癫煌�心情和語言的想像，體會(huì)他們的情感變化，使學(xué)生進(jìn)一步明白生態(tài)平衡的科學(xué)道理和重要意義。

　　五、課堂延伸

　　1、學(xué)生說說本節(jié)課的收獲。

　　2、介紹有關(guān)生態(tài)平衡的知識(shí)，再請學(xué)生談?wù)勆�活中沒有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例，課后繼續(xù)收集這樣的事例。

　　3、課后撰寫環(huán)保小論文，宣傳生態(tài)平衡的知識(shí)，號(hào)召更多人保護(hù)環(huán)境，維持生態(tài)平衡。

　　吃

　　板書設(shè)計(jì)： 狼鹿

　　總評：

　　1、注重閱讀感悟。

　　“讀”是教學(xué)的主要活動(dòng)，也是提高學(xué)生對語言文字感悟能力的主要途徑。在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，教者舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀書，通過自由讀、對比讀、對照讀、品讀等朗讀形式，使學(xué)生進(jìn)一步明白生態(tài)平衡的科學(xué)道理和重要意義，扎扎實(shí)實(shí)做到了在讀中“思”，在讀中“悟”。

　　2、注重比較探究。

　　根據(jù)教材特點(diǎn)，教者抓住課文中的插圖、數(shù)字及空白，進(jìn)行了多項(xiàng)比較，在比較中逐步感悟，深入探究問題的實(shí)質(zhì)，突破教學(xué)難點(diǎn)。插圖比較中通過鮮明的色彩對比，情感的差異，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，激發(fā)起探究的欲望；數(shù)字比較中表格的設(shè)計(jì)直觀地演示了狼與鹿數(shù)量的比例關(guān)系及狼的數(shù)量與森林面貌間的關(guān)系，層層剝筍似的探究使大家認(rèn)識(shí)到森林變化的根本原因在于人們的“無知“；想像比較通過對當(dāng)?shù)鼐用癫煌�心情和語言的想像，體會(huì)他們的情感變化，進(jìn)一步內(nèi)化了對生態(tài)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和理解。

　　3、注重課堂延伸。

　　培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)，搜集處理信息的能力是語文教學(xué)的一大任務(wù)。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，教者課前放手讓學(xué)生搜集生活中沒有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例，課上給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，課后讓學(xué)生繼續(xù)搜集相關(guān)資料，并根據(jù)這些資料和自己的學(xué)習(xí)所獲整理成環(huán)保小論文。拓展了語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，培養(yǎng)了學(xué)生語文實(shí)踐能力。

狼和鹿的教學(xué)反思10

　　“活動(dòng)是創(chuàng)造的基礎(chǔ)”，活動(dòng)化教學(xué)具有情趣性、游戲性、創(chuàng)造性、高效性的特點(diǎn)。在學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等“外顯”活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入，有利于認(rèn)知、情感與能力的發(fā)展。同時(shí)打破了單一沉悶的局面，激活課堂氣氛，形成學(xué)生樂學(xué)的良性機(jī)制，使學(xué)生學(xué)的生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)。下面試談∏和鹿》一課（蘇教版第六冊）活動(dòng)化教學(xué)的構(gòu)想。

　　一、動(dòng)手找一找，積淀知識(shí)儲(chǔ)備。

　　本文講的是一百多年前，發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于狼和鹿的故事。教學(xué)中要讓學(xué)生理解課文，懂得破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。文中蘊(yùn)涵的道理十分抽象，對于三年級的學(xué)生來說，單靠課文的信息是難以深入領(lǐng)會(huì)的。必須拓寬知識(shí)信息量，開闊知識(shí)視野，促進(jìn)他們多元化、多方面地認(rèn)識(shí)事物，立體地、多面地理解課文內(nèi)涵。為此，我鼓勵(lì)學(xué)生課前上圖書室、上網(wǎng)搜尋有關(guān)環(huán)保信息。同時(shí)向?qū)W生推薦了《只有一個(gè)地球》、《為了我們的家園》等環(huán)保系列書籍。學(xué)生們津津有味地讀著《綠衣破損》、∏的“管理才能”》、《物種滅絕》等文章，都迫不及待地將“新發(fā)現(xiàn)”——一些有用的知識(shí)記錄在“知識(shí)小卡片”上。這一過程，學(xué)生開放性地搜集、選擇、整合信息，建構(gòu)個(gè)性化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從中也品嘗著發(fā)現(xiàn)新知的樂趣和愉悅。

　　二、動(dòng)腦想一想，激活探索欲望。

　　第一教時(shí)在學(xué)生充分初讀，把課文讀正確，讀流利，整體感知課文內(nèi)容后，我再一次要求學(xué)生“潛心會(huì)文”，讓全體學(xué)生擁有充分的提問權(quán)。學(xué)生從詞語、課題、內(nèi)容、標(biāo)點(diǎn)等方面提了許多問題。接著引導(dǎo)學(xué)生自行梳理出主要問題：1、狼是鹿的天敵，文題為十么用“和”連起來，他們之間是十么關(guān)系？2、為十么說狼是“功臣”？3、為十么說鹿反而成了“大壞蛋”？4.“功臣”、“大壞蛋”為什么加引號(hào)？第二教時(shí)時(shí)，把這些問題作為課堂教學(xué)的中心，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的活動(dòng)中，掌握了主動(dòng)權(quán)，也優(yōu)化了學(xué)習(xí)目標(biāo)指向，極大地激活了學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，使學(xué)習(xí)成為主動(dòng)的.意義建構(gòu)活動(dòng)，從而煥發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，創(chuàng)新的潛能。

　　三、讀中賽一賽，強(qiáng)化課文自主感悟。

　　第二教時(shí)教學(xué)中應(yīng)著力簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，開始復(fù)習(xí)默寫詞語，接著檢查學(xué)生朗讀，然后緊抓課文最后一句告訴學(xué)生只要讀好第三節(jié)內(nèi)容，就能理解鹿為十么是“大壞蛋”？接著利用多媒體展示第三小節(jié)所描繪的情景，輔以悲壯的音樂，自然地把學(xué)生引入情境。然后，讓學(xué)生邊讀邊想課文情境，自由反復(fù)地練讀，讓學(xué)生虛心涵泳于語言材料中。課文第三節(jié)講了鹿群發(fā)展太快太多給森林和鹿群自身帶來了巨大災(zāi)難，文字較易理解，但要讓學(xué)生更真切地感悟到所受災(zāi)難程度之深，必須靠形象化高質(zhì)量的朗讀。為此，我讓男女生分別推薦一名朗讀能手上臺(tái)與老師競賽讀，要求學(xué)生公平評價(jià)。“灌木、小樹、嫩枝、樹皮------”一句，學(xué)生讀得音調(diào)由高到低，焦灼而不忍。“整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延�！币痪渥x得急促而憂急�！皟H僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了6萬只------”讀得低沉輕緩而悲痛------學(xué)生的朗讀可謂深情并茂，加上教師更具激情的范讀真正引蕩起了學(xué)生情感與對文本體驗(yàn)的共鳴，深化了對課文語言的吸收，積淀了豐富的語感。

　　四、入境演一演，深化情感體驗(yàn)。

　　接著，在舒緩明快的音樂聲中利用多媒體將課文第一節(jié)描述的景象呈現(xiàn)出來，我用生動(dòng)的語言渲染學(xué)習(xí)情景：“森林的獅子大王目睹了這一切，不由地想起了一百多年前凱巴伯森林的景象——?jiǎng)P巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。但鹿群后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機(jī)會(huì)對狼下毒手�！弊寣W(xué)生自由讀，邊讀邊想象情境，然后進(jìn)行填空式的復(fù)述：凱巴伯森林(一片蔥綠)，(生機(jī)勃勃)。小鳥(在枝頭)歌唱，活潑而美麗的鹿(在林間)嬉戲。但鹿群(后面)，(常常)跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機(jī)會(huì)對狼下毒手。圍繞加點(diǎn)字談體會(huì)，學(xué)生體會(huì)到這些詞寫出了生物活動(dòng)、捕食的地方，盡管有捕殺，有競爭，但共處于“一片蔥綠，生機(jī)勃勃”這一和諧的環(huán)境之中。這一教學(xué)環(huán)節(jié)與前文教學(xué)呈現(xiàn)不同的情感基調(diào)，形成鮮明對比，易激起學(xué)生情感的漣漪和思維火花。我再誘導(dǎo)思考：“獅子王想不通現(xiàn)在沒有森林卻變得死氣沉沉，后來它想通了，決定到森林環(huán)境狀告這場劫難的罪魁禍?zhǔn)住�—？教師故意延遲答案，生生興致盎然，討論紛紛，最后達(dá)成一致意見，罪魁禍?zhǔn)资谦C人，讓學(xué)生再讀第四自然段，聯(lián)系課外資料，想想在法庭上準(zhǔn)備告獵人什么罪？怎樣告倒獵人？讓學(xué)生充分準(zhǔn)備，分四小組作辯論，最后師生合作。讓學(xué)生當(dāng)獅子王，老師做學(xué)生的“敵手”——，獵人，唱對手戲，模擬法庭辯論實(shí)景。簡錄片段如下：

　　生：親愛的大法官，獵人殺害了我們的“功臣”——狼，他們真是罪大惡極——

　　師：“尊敬的法官大人，別聽他們的讒言，我們幫森林鏟除了貪婪而兇殘的狼，他們反而告我們，真是好心沒好報(bào)！

　　師：你們這些愚蠢的獵人，狼是很有管理才能的，狼所捕食的是我們森林中老、弱、病、殘的草食動(dòng)物，消滅了生態(tài)統(tǒng)中應(yīng)該消滅的部分。否則，這部分草食動(dòng)物，只能消耗更多的植物資源。

　　生：狼在取食獵物時(shí)所剩下的骨頭、皮肉和獵物的其他部分，為很多肉食獸類和鳥類提供食物來源。

　　生：它是整個(gè)森林生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的動(dòng)物，是生態(tài)系統(tǒng)長期存在與發(fā)展的維護(hù)者。

　　生：保持生物的多樣性，對人類的生存和發(fā)展是至關(guān)重要的。一些生物的滅絕，往往破壞了生物之間的依存關(guān)系，從而影響生物的生存，有人估計(jì)，一種植物的滅絕，可能影響二三十種生物的生存。

　　師：我們?nèi)祟愓嬖撍�，我們承認(rèn)我們的罪過。我們準(zhǔn)備給你們引進(jìn)幾百頭狼來，讓我們原諒我們，撤訴好嗎？

　　生：（笑了起來）好的。

　　在辯論的學(xué)習(xí)情景活動(dòng)中，學(xué)生全身心地投入，學(xué)習(xí)情緒高漲，鮮活的閃爍創(chuàng)新思維火花的語言潺潺流淌，有效地訓(xùn)練了口語交際能力，強(qiáng)化了綜合語言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生多種語文能力。同時(shí)在學(xué)生暢所欲言，不同信息磨合中更深化了學(xué)生對環(huán)境生態(tài)平衡重要性的認(rèn)識(shí)。

　　五、課后議一議，拓寬人文視野。

　　蘇教版小語教學(xué)很重視把握語文學(xué)科自身的特點(diǎn)，挖掘課文文化內(nèi)涵，弘揚(yáng)人文精神，強(qiáng)化除語言之外的多元積累，以此熏陶、感染、促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。本課學(xué)習(xí)也著力延伸課外，要求學(xué)生回家向父母復(fù)述這個(gè)故事，并圍繞環(huán)保聯(lián)系生活、電視報(bào)道展開家庭式的討論。家庭是個(gè)“小課堂”，參與家庭式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生更無拘無束，能任意驅(qū)譴表現(xiàn)欲望，大膽追尋，主動(dòng)探索，與父母合作創(chuàng)造。長期這樣學(xué)生易養(yǎng)成善于傾聽父母意見，敏銳捕捉來自父母等各方面的信息的習(xí)慣，不斷拓寬人文視野，使課文知識(shí)富有生活的運(yùn)用價(jià)值和實(shí)踐意義。同時(shí)也增進(jìn)親情，學(xué)會(huì)做人。

　　總之，本課采用了多種形式的活動(dòng)教學(xué)，課堂、課堂內(nèi)外真正活起來了，學(xué)生全都動(dòng)起來了。在生動(dòng)活潑的環(huán)境中，不但提升了自主語文實(shí)踐中活動(dòng)的質(zhì)量，更使學(xué)生渲染悟性，張揚(yáng)個(gè)性，飛揚(yáng)靈性使學(xué)生學(xué)習(xí)充滿無限活力和創(chuàng)造力，真正促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展。

狼和鹿的教學(xué)反思11

　　《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來難以想象的災(zāi)難。課文選編于蘇教版語文第六冊中，雖不是童話故事，但由于課文的主要角色是學(xué)生熟悉的兩種動(dòng)物，而課文以反映社會(huì)生活為內(nèi)容，本身就有很強(qiáng)的情趣性、情境性，能引發(fā)思考，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中有濃厚的興趣。

　　結(jié)合課文內(nèi)容和三年級學(xué)生的特點(diǎn)，針對競賽中必須呈現(xiàn)的是第一課時(shí)的要求，我確立了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文;通過誦讀，從人們肆意殺狼，貌似護(hù)鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住钡氖聦?shí)中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。依據(jù)確立的目標(biāo)，又考慮到學(xué)生可能事前從未讀過課文，我便將教學(xué)的重點(diǎn)放在了初讀和課文中的三個(gè)顯要的對比上。

　　教學(xué)時(shí)，我首先通過讓學(xué)生談兩種動(dòng)物的特點(diǎn)，并用上“因?yàn)椤�…所以”說一說自己喜歡哪一種以及喜歡的理由，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，隨即導(dǎo)入新課。接下來讓學(xué)生用自己喜歡的方式初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在“100多年前的凱巴伯森林和25年后的凱巴伯森林”、“鹿數(shù)量上的變化”、“兇惡的狼變成了功臣，而可愛的鹿反倒成了禍?zhǔn)住边@三個(gè)對比中完成朗讀、思考、討論、交流和感悟。最后通過學(xué)生談感受和老師的'小結(jié)，強(qiáng)化課文的思想內(nèi)容，并以布置向父母復(fù)述課文的方式，使課堂內(nèi)容能以延伸，為繼續(xù)學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。整節(jié)課具有以下特點(diǎn)：

　　1、注重細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)從激發(fā)興趣入手，一開始就給學(xué)生一個(gè)展示富有個(gè)性色彩的知識(shí)與情感的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生說兩種動(dòng)物的特點(diǎn)，說自己喜歡的理由，讓孩子說真話，表真情，將學(xué)生的思維、靈感等都調(diào)動(dòng)起來參與課堂活動(dòng)，從而使教學(xué)“動(dòng)態(tài)生成”，呈現(xiàn)出豐富性，多變性和復(fù)雜性。在課堂上除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與和學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，在學(xué)生自由讀書和分組討論時(shí)，我沒有游離于學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，而是始終走在學(xué)生中間，關(guān)注學(xué)生的行為，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書、說話和傾聽發(fā)言中存在的問題時(shí)，我以肯定加希望的方式，及時(shí)提出建議，注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，將學(xué)生的發(fā)展做為課堂的中心任務(wù)。

　　2、轉(zhuǎn)變了師生的課堂角色，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。走進(jìn)新課程，使我們認(rèn)識(shí)到，教師將不再扮演居高臨下的傳授者和管理者，面對學(xué)習(xí)中問題，教師不是把現(xiàn)成的答案或結(jié)論告訴他們，或重述學(xué)生自己能看懂的教材，代替學(xué)生思考，而是引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、從而獲得結(jié)論。因此，在課堂上我給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓他們認(rèn)真讀第一至四自然段，然后在對比鮮明的事例中積極地去思考，以自己的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，借助書本知識(shí)去主動(dòng)思索所遇到的問題，積極表達(dá)自己的見解，通過教師的引導(dǎo)，啟發(fā)思維，構(gòu)建知識(shí)，形成帶有個(gè)性特點(diǎn)的認(rèn)知，并在解決問題的過程中，通過思辯、暢想、感悟等豐富多彩而又體驗(yàn)深刻的活動(dòng)過程來獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。甚至有些學(xué)生等不及老師叫到就要急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛十分活躍。

　　當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計(jì)只是一種預(yù)想，每節(jié)課都會(huì)有一些遺憾，在這節(jié)課中也有許多不足。對復(fù)述課文這一要求只能作為課后練習(xí)，學(xué)生得不到相應(yīng)的訓(xùn)練和指導(dǎo)。另外，在整節(jié)課中，留給學(xué)生展開聯(lián)想的空間不足，使學(xué)生豐富的想像力沒有得到很好的展示。在今后的教學(xué)中，我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。

狼和鹿的教學(xué)反思12

　　《狼和鹿》教學(xué)反思這是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無法想象的后果。教學(xué)時(shí)，我抓住人們捕殺狼前后的現(xiàn)象和動(dòng)物之間數(shù)量的變化進(jìn)行對比，從比較中探究、感悟，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)平衡的重要性。

　　1．探究森林的變化。

　　在導(dǎo)入暢談之后，我讓學(xué)生找出描寫森林變化的句子，并讓學(xué)生根據(jù)第一句話展開想象，說說眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面。學(xué)生看著書上的插圖，興趣盎然，把森林描繪得異常美麗：瞧，森林里，天空湛藍(lán)，湖水清澈，樹木茂盛，花兒鮮艷，小鳥在枝頭唱歌，一切都那么生機(jī)勃勃。再讓學(xué)生讀第二句，看看此時(shí)的森林怎樣，學(xué)生從句子中很明顯地發(fā)現(xiàn)了森林的前后變化。

　　2．探究鹿群的變化。

　　這部分教學(xué)活動(dòng)，我讓學(xué)生通過對比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)重。我請學(xué)生圈出文中關(guān)于鹿的變化的數(shù)字，并讓學(xué)生談?wù)剰倪@一組數(shù)字中感受到了什么？有學(xué)生說：森林里一片枯黃，樹木都剩下枝條，再也聽不到小鳥們的歌聲了。鹿群無精打采，餓死的餓死，病倒的病倒……由此，學(xué)生對鹿群的變化一目了然，體會(huì)到了災(zāi)難的嚴(yán)重性。

　　3．尋根究底，總結(jié)原因。

　　第四小節(jié)是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生用“因?yàn)椤�…所以……”的句式�?lián)系文中的'句子說話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑�因。進(jìn)而水到渠成，明白文章所蘊(yùn)含的道理：人類不能隨意地破壞生態(tài)平衡，否則后果不堪設(shè)想！在課最后，我又讓學(xué)生交流有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例，如“人類濫砍亂伐樹木，引發(fā)沙塵暴，發(fā)生水災(zāi)。”等等，既拓展學(xué)生的知識(shí)面，又讓他們更真切地認(rèn)識(shí)“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護(hù)生態(tài)平衡，可謂一舉兩得！

狼和鹿的教學(xué)反思13

　　上周四我執(zhí)教了練兵課《狼和鹿》整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和意圖大致如下：

　　１、對比森林前后的變化，內(nèi)化、活化課文中關(guān)于景色的描寫的兩段文字；

　�。病�尋找森林變化的原因，理解第２小節(jié)中表現(xiàn)為居民恨透了“狼”的關(guān)鍵字、詞；

　�。场�尋找除去森林變化以外的其他變化，理解捕殺狼所導(dǎo)致的后果；

　�。�、尋找導(dǎo)致這場災(zāi)難的根本原因，理解狼和鹿的關(guān)系；

　�。�、整體回歸文本，復(fù)述課文，內(nèi)化文本語言。

　　應(yīng)該說，我對這堂課想要達(dá)成的目標(biāo)是十分清晰的，就是扎實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，因此，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)都是圍繞這個(gè)目標(biāo)展開的。

　　定語言訓(xùn)練為本課的教學(xué)目標(biāo)，是考慮到學(xué)生對狼和鹿之間的關(guān)系其實(shí)在初讀該課文后，已經(jīng)心中有數(shù)，尤其是課文的第４小節(jié)已基本揭示了這種關(guān)系，因此保護(hù)生態(tài)平衡這一文本核心多數(shù)學(xué)生掌握起來并不困難，而與之相反的，這篇文章語言特色鮮明，是一篇不多見的說明文體裁，文中大量運(yùn)用作比較，列數(shù)字等寫作手法，于是學(xué)生通過此文的學(xué)習(xí)，積累內(nèi)化語言就成為了我的教學(xué)目標(biāo)。

　　從整堂課的教學(xué)實(shí)際情況看，目標(biāo)基本達(dá)成，但總有種帶著學(xué)生兜圈子重復(fù)說話訓(xùn)練的拖沓感，整堂課雖然四平八穩(wěn)，但卻沒有亮點(diǎn)和高潮，問題出在哪呢？

　　課后，周校長和我做了交流，她一語道破這種問題的所在，“教”的痕跡太重，語言訓(xùn)練的'點(diǎn)看似很多，但其實(shí)都是拘泥于文本現(xiàn)有的文字。因此給人一種“收”的很緊的感覺，沒有放開學(xué)生的思維，以前傳統(tǒng)教法差不多。同時(shí)周校長也提出了她的想法，綜觀我上這堂課的語言訓(xùn)練主要是通過看圖說話，想像說話這兩種形式展開的，都側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，而《狼和鹿》這樣一篇課文，深刻地揭示了大自然萬物之間相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，可以利用畫“食物鏈”的方式來訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。

　　交流后，我對這堂課重新進(jìn)行了思考，我是不是可以以畫“食物鏈”介紹“食物鏈”作為本課教學(xué)的一條主線，避開并不實(shí)用的語言導(dǎo)入，單刀直入地告訴學(xué)生第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，就是圍繞課文內(nèi)容畫一畫“食物鏈”，并且和小組同學(xué)做交流，學(xué)生在畫的過程中是一種邏輯思維的訓(xùn)練，但在介紹的過程中就是形象思維的訓(xùn)練，而我還可以在學(xué)生講的過程中，有意地提醒他加入對森林等外部環(huán)境的語言描述，使學(xué)生的介紹更生動(dòng)形象，這無意中又訓(xùn)練了語言能力， 文本語言，這種設(shè)計(jì)達(dá)到的效果不就更多元化了嗎，同時(shí)也加強(qiáng)了小組間的合作能力。而我在備課時(shí)，原也想到的讓學(xué)生畫一畫食物鏈，但和剛才所想的以此為教學(xué)主線有所區(qū)別，只打算把它作為一個(gè)活動(dòng)劃界安插在最后，但終因時(shí)間和覺得操作的放手性較大而放棄，選擇了這種大眾化的常態(tài)教學(xué)。

　　一課一得，我希望學(xué)生在這堂課得到語言的發(fā)展，得是得到一些，但是如何讓學(xué)生得到的過程卻是值得我和每一位老師深思的。

　　上周四我執(zhí)教了練兵課《狼和鹿》整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和意圖大致如下：１、對比森林前后的變化，內(nèi)化、活化課文中關(guān)于景色的描寫的兩段文字；２、尋找森林變化的原因，理解第２小節(jié)中表現(xiàn)為居民恨透了“狼”的關(guān)鍵字、詞；３、尋找除去森林變化以外的其他變化，理解捕殺狼所導(dǎo)致的后果；４、尋找導(dǎo)致這場災(zāi)難的根本原因，理解狼和鹿的關(guān)系；５、整體回歸文本，復(fù)述課文，內(nèi)化文本語言。

　　應(yīng)該說，我對這堂課想要達(dá)成的目標(biāo)是十分清晰的，就是扎實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，因此，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)都是圍繞這個(gè)目標(biāo)展開的。

　　定語言訓(xùn)練為本課的教學(xué)目標(biāo)，是考慮到學(xué)生對狼和鹿之間的關(guān)系其實(shí)在初讀該課文后，已經(jīng)心中有數(shù)，尤其是課文的第４小節(jié)已基本揭示了這種關(guān)系，因此保護(hù)生態(tài)平衡這一文本核心多數(shù)學(xué)生掌握起來并不困難，而與之相反的，這篇文章語言特色鮮明，是一篇不多見的說明文體裁，文中大量運(yùn)用作比較，列數(shù)字等寫作手法，于是學(xué)生通過此文的學(xué)習(xí)，積累內(nèi)化語言就成為了我的教學(xué)目標(biāo)。

　　從整堂課的教學(xué)實(shí)際情況看，目標(biāo)基本達(dá)成，但總有種帶著學(xué)生兜圈子重復(fù)說話訓(xùn)練的拖沓感，整堂課雖然四平八穩(wěn)，但卻沒有亮點(diǎn)和高潮，問題出在哪呢？

　　課后，周校長和我做了交流，她一語道破這種問題的所在，“教”的痕跡太重，語言訓(xùn)練的點(diǎn)看似很多，但其實(shí)都是拘泥于文本現(xiàn)有的文字。因此給人一種“收”的很緊的感覺，沒有放開學(xué)生的思維，以前傳統(tǒng)教法差不多。同時(shí)周校長也提出了她的想法，綜觀我上這堂課的語言訓(xùn)練主要是通過看圖說話，想像說話這兩種形式展開的，都側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，而《狼和鹿》這樣一篇課文，深刻地揭示了大自然萬物之間相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，可以利用畫“食物鏈”的方式來訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。

　　交流后，我對這堂課重新進(jìn)行了思考，我是不是可以以畫“食物鏈”介紹“食物鏈”作為本課教學(xué)的一條主線，避開并不實(shí)用的語言導(dǎo)入，單刀直入地告訴學(xué)生第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，就是圍繞課文內(nèi)容畫一畫“食物鏈”，并且和小組同學(xué)做交流，學(xué)生在畫的過程中是一種邏輯思維的訓(xùn)練，但在介紹的過程中就是形象思維的訓(xùn)練，而我還可以在學(xué)生講的過程中，有意地提醒他加入對森林等外部環(huán)境的語言描述，使學(xué)生的介紹更生動(dòng)形象，這無意中又訓(xùn)練了語言能力， 文本語言，這種設(shè)計(jì)達(dá)到的效果不就更多元化了嗎，同時(shí)也加強(qiáng)了小組間的合作能力。而我在備課時(shí)，原也想到的讓學(xué)生畫一畫食物鏈，但和剛才所想的以此為教學(xué)主線有所區(qū)別，只打算把它作為一個(gè)活動(dòng)劃界安插在最后，但終因時(shí)間和覺得操作的放手性較大而放棄，選擇了這種大眾化的常態(tài)教學(xué)。

　　一課一得，我希望學(xué)生在這堂課得到語言的發(fā)展，得是得到一些，但是如何讓學(xué)生得到的過程卻是值得我和每一位老師深思的。

狼和鹿的教學(xué)反思14

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、師：同學(xué)們，我們先玩?zhèn)�游戲。我請四組同學(xué)分別擔(dān)任不同的角色。依次為(板書：狼、鹿、森林、人類)，記住自己的角色了嗎？好，下面聽好了，老師叫到誰，就立即站起來，比比哪組反應(yīng)快！狼！人類！鹿！森林！（學(xué)生興趣盎然地投入游戲）

　　2、師：同學(xué)們的表現(xiàn)都不錯(cuò)，現(xiàn)在我要增加難度，我說一個(gè)詞，你自己判斷一下能否形容你所扮演的角色，若覺得行，請毫不猶豫地站起來�？蓯鄣摹�—可恨的——可憐的——貪婪的——美麗的——智慧的——（學(xué)生依據(jù)自己的觀點(diǎn)站立）

　　3、師：同學(xué)們在做游戲時(shí)，能憑著自己的理解，用自己的頭腦去判斷，不隨波逐流，我覺得這一點(diǎn)太可貴了。我們讀書呀，就要讀出屬于自己的那份見解，那番感悟才行。

　　今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)狼、鹿、森林、人類的故事。(板書：狼和鹿)，相信你們都能讀出自己的那份特感受。

　　4、自由表達(dá)情感

　　看課題，如果要你在狼和鹿這兩種動(dòng)物中選擇的話，你們究竟喜荒一種？為什么？

　�。◤膶W(xué)生喜歡的游戲入手，一上課就緊緊抓住了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從單純的比比誰的反映快，到自主的判斷選擇詞匯，一下子就營造了生動(dòng)、活潑、開放、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生快速進(jìn)入“最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)”。）

　　二、精讀比較，探究明理

　　這是引導(dǎo)學(xué)生由文明理的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們緊扣三組對比，以此為突破，巧設(shè)銜接，引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些對比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑�因，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。

　　1、森林狀態(tài)的前后對比

　　我們按“由圖及文，引發(fā)思考”的設(shè)想，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的.句子賞讀�！比缓笠曰�本同上的方式認(rèn)識(shí)25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在對比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢？充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及追查原由的熱情。

　�。ㄒ话俣嗄昵暗膭P巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。而25年后整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實(shí)的畫面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對比給了學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊。看得出，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動(dòng)了。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）

　　2、尋找森林改變的根源

　　進(jìn)行第一組對比后，我牢牢抓住同學(xué)們內(nèi)心的疑惑，問：“同學(xué)們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話，你們現(xiàn)在最想知道的是什么？”待學(xué)生提出疑慮，再請學(xué)生自主讀文探究答案，明白：原來，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導(dǎo)火線。

　�。ü�不其然，第一組對比出示后，同學(xué)們提出了這樣的疑惑：同一座森林，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢？然后主動(dòng)地尋求著森林改變的根源。在這個(gè)過程中，學(xué)生從提出問題開始，思維就積極主動(dòng)地參與到了學(xué)習(xí)中，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。）

　　3、鹿群變化的前后對比

　　這部分教學(xué)活動(dòng)，我們按“數(shù)字比較，深入探究”的設(shè)想展開。通過對比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)重。

　　4、狼鹿異位的對比

　　第四小節(jié)是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我們按“由文悟理，提高認(rèn)識(shí)”的設(shè)想主要設(shè)計(jì)請學(xué)生用“因?yàn)椤�…所以……”的句式�?lián)系文中的句子說話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“罪魁禍?zhǔn)住钡脑�因。進(jìn)而水到渠成，明白文章所蘊(yùn)含的道理。

　　（這一部分教學(xué)時(shí)，我們采用了小組合作、互相交流的方法，由于三年級學(xué)生合作、交流的能力有限，加以老師在這部分教學(xué)內(nèi)容中分配的時(shí)間有些少，所以學(xué)生的感悟不夠全面，認(rèn)識(shí)不夠清楚。）

　　另外，在整堂課的學(xué)習(xí)中，我們還通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀（個(gè)別讀、齊讀、分角色朗讀、賽讀等），努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來，真正地成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生們在動(dòng)情地朗讀中，也始終保持著主動(dòng)參與的角色意識(shí)，他們圍繞課文內(nèi)容，一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產(chǎn)生了真切的情感體驗(yàn)，加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化。

　　困惑：如何培養(yǎng)三年級學(xué)生自主、探究、合作能力？

狼和鹿的教學(xué)反思15

　　《鹿和狼的故事》是第四單元的選讀課文，這單元的主題是“保護(hù)環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡”。上這篇課文時(shí)，學(xué)生已學(xué)完了第四單元的第一課內(nèi)容，對環(huán)境保護(hù)，維護(hù)生態(tài)平衡已有一定的認(rèn)識(shí)。為了進(jìn)一步深化學(xué)生對生態(tài)平衡的認(rèn)識(shí)，在設(shè)計(jì)這篇課文時(shí)，我積極倡導(dǎo)學(xué)校本學(xué)期提出的“目標(biāo)教學(xué)模式”，重視課前預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，通過讓學(xué)生自學(xué)朗讀自主感悟?qū)W習(xí)方式，來突破教學(xué)的重難點(diǎn)。并設(shè)計(jì)了有懸念的問題，能有效地引導(dǎo)學(xué)生解決重難點(diǎn)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我緊扣三組對比，以此為突破，巧設(shè)銜接，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，感受前后的巨大變化，并自主探究這些對比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑�因，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。

　　1、森林變化的前后對比

　　在導(dǎo)入暢談之后，我利用課本插圖，請同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的'句子賞讀，接著讓學(xué)生想象：蔥綠的樹木，清澈的小河，吃草的鹿群，在枝頭歌唱的小鳥，明媚的陽光……凱巴伯森林就是這樣在孩子們的腦海里生機(jī)勃來。然后以基本同上的方式認(rèn)識(shí)25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在想象對比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢？自然引出下面的教學(xué)。

　　2、鹿群變化的前后對比

　　這部分教學(xué)活動(dòng)，我按“數(shù)字比較，想象探究”的設(shè)想展開。通過對比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)重。我請學(xué)生圈出文中關(guān)于鹿的變化的數(shù)字，4000——10萬——6萬——8000，不僅僅數(shù)字在變化，還有很多事物都發(fā)生了改變！狼死了！林毀了！本想保護(hù)的鹿也掙扎在死亡線上！想象并交流數(shù)字背后的故事：森林里一片枯黃，樹木都剩下光禿禿的枝條，鹿群無精打采，餓死的餓死，病倒的病倒……由此學(xué)生對鹿群的變化一目了然，更加深刻地認(rèn)識(shí)到了森林的死氣沉沉和災(zāi)難的嚴(yán)重性。

　　3、狼鹿異位的對比

　　第四小節(jié)是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我按“由文悟理，提高認(rèn)識(shí)”的設(shè)想主要設(shè)計(jì)請學(xué)生用“因?yàn)椤�…所以……”的句式�?lián)系文中的句子說話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑�因。引�?dǎo)學(xué)生深入體會(huì)誰是真正的“禍?zhǔn)住薄�—是無知的人類，人類的無知。進(jìn)而水到渠成，明白文章所蘊(yùn)含的道理：人類要保護(hù)生態(tài)平衡，否則后果不堪設(shè)想！

　　但是還存在著許多不足，有待于努力改進(jìn)。

　　1、個(gè)人教學(xué)水平不夠高，主要表現(xiàn)在上課時(shí)比較緊張，思路不夠清晰，有一個(gè)環(huán)節(jié)重復(fù)體會(huì)，導(dǎo)致沒有很好地完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

　　2、學(xué)生的課堂練筆時(shí)間比較少，沒有安排寫的練習(xí)。教學(xué)中沒有有機(jī)地挖掘文本空白，訓(xùn)練學(xué)生小練筆。

　　3、學(xué)生回答問題、感悟文本內(nèi)涵的能力有待于進(jìn)一步的培養(yǎng)。

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