【優(yōu)選】《我最好的老師》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?下面是小編整理的《我最好的老師》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《我最好的老師》教學(xué)反思1
《我最好的老師》是六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以科學(xué)精神為主題編排的。在前四篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,同學(xué)們對(duì)科學(xué)精神和四篇課文的寫法已經(jīng)有了一定的理解。作為這篇獨(dú)立閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主理解科學(xué)精神的含義,比較理解本篇課文的寫法。這是教學(xué)本篇課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
教學(xué)完本篇課文后,我感受如下:
一、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理基本落實(shí)。
這是一篇獨(dú)立閱讀課文,如何引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森先生的做法?
首先我認(rèn)為關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀。只有學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上才能理解課文內(nèi)容。因此,在課前我讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí),課上通過默讀、放開聲音讀、指名讀、老師引讀等方式引導(dǎo)學(xué)學(xué)生多讀課文。這樣在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容就有了一個(gè)整體的把握。
其次在于老師的引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)于懷特森先生的做法是否理解?這個(gè)我采用了四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。一是讓學(xué)生自讀課文,同位兩個(gè)自問自答的方式理解。這樣利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí);二是引導(dǎo)學(xué)生理解獨(dú)立懷疑的含義。通過上一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)學(xué)生能通過讀課文理解字面意思,但要真正理解還需要進(jìn)一步引導(dǎo)。一方面引導(dǎo)學(xué)生理解思考、論證的內(nèi)容,一方面引導(dǎo)學(xué)生理解知道這是都是學(xué)生自主去思考的;另一個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生正確理解懷疑能力,
懷疑能力要建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上,并非是以后就不相信書本和權(quán)威了,而是在提出自己的疑問之后要提出理由或根據(jù)論證。
最后是通過學(xué)生寫對(duì)朋友的解釋,進(jìn)一步用自己的語(yǔ)言理解課文。語(yǔ)文是文學(xué)性和工具性的統(tǒng)一。讀寫結(jié)合可以內(nèi)化學(xué)生的理解,學(xué)以致用也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。一方面引導(dǎo)學(xué)生自己寫寫給朋友的解釋,一方面擴(kuò)展閱讀引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,加深理解課文內(nèi)容。
二、備課是一個(gè)不斷改進(jìn)的過程。
首先是調(diào)整教材為我所用。本課是第五單元最后一課,在科學(xué)精神這一重點(diǎn)的體現(xiàn)上前后關(guān)連。因此為能更好的完成本課教學(xué),我調(diào)整教材,提前教學(xué)第五單元。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)利于前后貫通,易于整體把握課文和本單元的內(nèi)容。
其次教學(xué)設(shè)計(jì)不斷完善。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破是教學(xué)重點(diǎn)。如何突破?我一直在苦苦思考。教參和網(wǎng)上有很多現(xiàn)成的案例,但在難點(diǎn)的突破上不合我意。我反復(fù)閱讀課文第6節(jié),對(duì)冒險(xiǎn)論點(diǎn)論證思考進(jìn)行反復(fù)思考、琢磨,直到早上5點(diǎn)30,突破難點(diǎn)的步驟才從頭腦里冒了出來(lái)。我很欣喜,趕快修改設(shè)計(jì),于是才出現(xiàn)了突破難點(diǎn)的以上教學(xué)步驟。還有課前導(dǎo)入,我本來(lái)是引導(dǎo)學(xué)生理解什么是最好的老師進(jìn)行導(dǎo)入,昨天感覺到,既然已經(jīng)學(xué)習(xí)了本單元的課文,從本單元課文教學(xué)重點(diǎn)出發(fā)或許更好。于是請(qǐng)教了組長(zhǎng)趙振萍老師,趙老師認(rèn)為后一種可能會(huì)更好。于是采用趙老師的建議,感覺這樣的確更利于學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)前后聯(lián)系,利于整體把握。
因?yàn)槭峭}異構(gòu)課堂教學(xué),所以沒機(jī)會(huì)試講。為便于今天的教學(xué)觀摩能有一個(gè)比較好的效果,我昨天下午請(qǐng)韓芳主任、趙振萍老師、李云老師指導(dǎo)我的`教學(xué)設(shè)計(jì),三位老師非常熱情、認(rèn)真地看了我的教學(xué)設(shè)計(jì),并提出中肯的修改建議。這才使得今天的課能比較順利完成。在此對(duì)以上三位老師表示真摯的感謝。
三、教學(xué)遺憾
本課是一篇獨(dú)立閱讀課文,我意圖是引導(dǎo)學(xué)生自讀、自主、自悟,努力想創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主理解課文內(nèi)容,但是由于趕進(jìn)度,在突破重點(diǎn)時(shí),留給學(xué)生思考的時(shí)間還是不足,等待花開的聲音耐心還是不夠,我感覺老師的話還是多了些。如果讓學(xué)生充分談一談,打開孩子的思維,效果或許會(huì)還好。
再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者寫法時(shí),我還設(shè)計(jì)了一個(gè)作業(yè),就是課后讓學(xué)生仿照課文一件事例說(shuō)明一個(gè)道理的方法寫寫自己的最好的老師。結(jié)果卻忘記了。好在是自己所教學(xué)生的課,可以課下補(bǔ)上此環(huán)節(jié)。
當(dāng)然,此節(jié)觀摩課還有許多缺點(diǎn)和不足,很感謝老師們給我在課堂觀察上提出的中肯的建議:比如學(xué)生的發(fā)言思維還不夠發(fā)散,教師的鼓勵(lì)語(yǔ)言還不足,教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)懷特森老師態(tài)度轉(zhuǎn)變的過程理解還不夠等等,這的確都是我在今后教學(xué)中需要進(jìn)一步努力和完善的。
執(zhí)教一節(jié)觀摩課,自己從中收獲了很多,不論是成功還是不足,這都是經(jīng)驗(yàn)。不期望這是一次成功的課例,如果能給老師們提供一些反面的教訓(xùn),使大家在今后的教學(xué)中能少走彎路,也值了。
《我最好的老師》教學(xué)反思2
《我最好的老師》是一篇略讀課文,課文內(nèi)容很簡(jiǎn)單,在自讀提示內(nèi)容中安排了三個(gè)問題,一個(gè)是課文主要內(nèi)容;一個(gè)是作者說(shuō)懷特先生是他最好的老師的原因;一個(gè)是交流自己的感受:你喜歡這樣的老師嗎?針對(duì)這三個(gè)問題展開了學(xué)習(xí),設(shè)計(jì)課的時(shí)候也注重學(xué)生的`自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。反思本節(jié)課如下:
一、把握課文主要內(nèi)容,為后面的理解做好鋪墊。由于課文內(nèi)容很簡(jiǎn)單,學(xué)生對(duì)文本的把握很到位,因此在后面的課文內(nèi)容練習(xí)題填空完成的很順利。
二、認(rèn)識(shí)人物,把握特點(diǎn)。對(duì)于懷特老師的形象的把握很準(zhǔn)確,學(xué)生從字里行間把握了課文的精髓,從每一個(gè)句子中感受到了懷特老師真正的用意,也體會(huì)到了我們老師的良苦用心。
三、重點(diǎn)句子理解到位。學(xué)生借助一個(gè)問題,從而延伸到這篇文章中懷特老師的那句話的真正含義“不要迷信科學(xué),也不要迷信權(quán)威”。后面的拓展閱讀部分,學(xué)生從這個(gè)故事中也真正的理解了什么是“不要迷信科學(xué),也不要迷信權(quán)威”。
縱觀這一節(jié)課,雖然課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,也很適合我們學(xué)生的年齡特點(diǎn),學(xué)生體會(huì)的很到位,但是也存在著不足,如:放手給學(xué)生理解的空間一定可以收到意想不到的效果;課堂中的練習(xí)應(yīng)該再多滲透,這樣學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)就可以真正的得到實(shí)惠。
《我最好的老師》教學(xué)反思3
《我最好的老師》應(yīng)該說(shuō)是一篇充滿理性的文章,思辯色彩濃厚。主題明確,倡導(dǎo)了一種“嶄新的懷疑主義”,對(duì)學(xué)生很有啟發(fā)。王老師在我班上了第一課時(shí),我接著上了第二課時(shí)。課后感想也頗多。
不盲從,不迷信,敢于懷疑,敢于否定,這種科學(xué)的態(tài)度是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),是追求真理所需的可貴品質(zhì),可惜對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是相當(dāng)缺乏的。那么這種全新的價(jià)值觀,應(yīng)如何建立呢?我努力嘗試“真實(shí)有效地構(gòu)建”,不能是思想品德課形式的,更不能是說(shuō)教式的,而須依托文本,借助這個(gè)真實(shí)的故事背景,在故事情節(jié)的展開中層層推進(jìn),逐步提升。在實(shí)際教學(xué)時(shí),較好地體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)理解的層次。
1、一開始,形成認(rèn)知、情感的矛盾沖突:心目中的好老師與新來(lái)的懷特森先生;起初對(duì)先生的誤解、氣憤與后來(lái)對(duì)先生的敬佩。
2、由一堂課對(duì)先生改變看法到“每一堂課都是一次不尋常的探險(xiǎn)”,感受先生與眾不同的教學(xué)方式,懂得要用自己的頭腦去獨(dú)立思考,敢于懷疑。
3、由此養(yǎng)成一種全新的懷疑主義,并將之運(yùn)用于一切學(xué)科的學(xué)習(xí)。
4、跳出單純的學(xué)習(xí),進(jìn)而對(duì)我將來(lái)的人生道路發(fā)生積極而深遠(yuǎn)的'影響。
而且,這種認(rèn)識(shí)的提升過程,價(jià)值觀的構(gòu)建過程,應(yīng)該始終伴隨閱讀主題的情感體驗(yàn),脫離了情感,那么理性認(rèn)識(shí)就會(huì)成為無(wú)源之水無(wú)本之木,流于膚淺,不能夠深入內(nèi)心。
其次,這種全新的價(jià)值觀的建構(gòu)應(yīng)建立在依托文本的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。具體操作上如:借助重點(diǎn)句挖掘內(nèi)在含義;通過朗讀,感悟其思想情感;通過填空、寫話等語(yǔ)言實(shí)踐,闡明自己的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn),表達(dá)自我的閱讀感受。
還有一點(diǎn)需要指出。除了不盲從、敢于懷疑之外,另一點(diǎn)不容忽視,那就是敢于直言,坦率地指出別人的錯(cuò)誤。這一點(diǎn),無(wú)論我們大人還是小孩,都做得不夠,應(yīng)該予以強(qiáng)調(diào)。
《我最好的老師》教學(xué)反思4
《我最好的老師》這篇文章是作為綜合性學(xué)習(xí)中的一篇略讀課文。對(duì)于這類文章的教學(xué),我們往往不太重視。但在備課時(shí),我讀了課文,發(fā)現(xiàn)這篇課文雖然文字顯得有些平淡,但感情卻不平淡。作者對(duì)懷特先生前后甚至有著截然相反的評(píng)價(jià)和感情,這一切皆因懷特先生用極不尋常的教學(xué)設(shè)計(jì)帶給了孩子們嶄新的懷疑主義。在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我想:何不從情感沖突入手,抓住文章中的對(duì)話來(lái)教學(xué)生體會(huì)作者的情感變化呢?于是,我在這堂課上就抓住了“這算什么老師—————我最好的.老師”這一感情沖突,讓學(xué)生去文章里找重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)為什么作者的情感會(huì)發(fā)生這180度的大轉(zhuǎn)彎。
學(xué)生的感情變化也在品味課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生。再讓學(xué)生從學(xué)習(xí)生活中再去找找相同的經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生體會(huì)到有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神是多么的重要!
課堂上,我讓一位中等生來(lái)總結(jié)學(xué)習(xí)所得時(shí),他說(shuō):“通過這篇課文的學(xué)習(xí),我明白了在今后的學(xué)習(xí)生活中,我不能迷信別人,要善于用自己的腦子,懂得如何去接近真理!
聽到學(xué)生的回答,我覺得我的這堂課算是有點(diǎn)成績(jī)了。
《我最好的老師》教學(xué)反思5
【教學(xué)片斷】
師:“我”最好的老師是一位怎樣的老師?
(學(xué)生朗讀,找到句子。)
生:他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)。
師:關(guān)于“貓猬獸”這堂課,懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人。
生1:他一面侃侃而談,一面讓我們傳看一個(gè)顱骨。我們?nèi)颊J(rèn)真做了筆記,然后是隨堂測(cè)驗(yàn)。
。ㄏ鄼C(jī)理解“侃侃而談”)
生2:當(dāng)他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候,我驚得目瞪口呆,……而且,吃驚的并不是我一個(gè)人,我們班上的所有同學(xué)都得了零分。
(相機(jī)理解“目瞪口呆”)
生3:“關(guān)于貓猬獸的一切,……還應(yīng)該得分不成!
生4:懷特森先生似乎根本不理會(huì)我們的'心情。
生5:他告訴我們,……當(dāng)時(shí)我們中間居然沒有一個(gè)人提出疑問。
……
師:在以后的科學(xué)課中,懷特森先生的哪些做法又體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人。
學(xué)生交流。
生:從此,科學(xué)課對(duì)于我們來(lái)說(shuō)就成了一種“冒險(xiǎn)”。……我們常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證。
師:懷特森先生這種獨(dú)特的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生有什么好處?作者為什么說(shuō)懷特森先生是他“最好的老師”。
學(xué)生交流。
生1:他說(shuō),每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰,同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。
生2:同時(shí),他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn),……就應(yīng)該立刻指出來(lái)。
生3:然而,……也逐漸懂得了如何去接近真理。
生4:懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了……也不要迷信權(quán)威。
……
【教學(xué)反思】
《課標(biāo)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!
無(wú)論思考討論什么問題,都要立足于自瀆,引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中,我以讀為本,先讓學(xué)生初讀課文,整體感知課文內(nèi)容,思考:“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師!比缓笞プ 八且粋(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)!边@句話引導(dǎo)學(xué)生自主品讀,咀嚼課文的重點(diǎn)詞句,力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)從一堂課到每堂課,從課堂到課外,懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考,獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向,從而體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。
文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的,回顧本堂課的教學(xué),考慮到這篇課文是一篇略讀課文,針對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn),我力求削枝去葉,理清課文的主線,凸顯主體,從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后,我開始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人。”交流時(shí)原本認(rèn)為學(xué)生可以抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品讀,沒想到,學(xué)生幾乎把整篇課文都說(shuō)到了,交流到最后,就顯得有點(diǎn)繁瑣,從而影響到整堂課的教學(xué)效果。
反思自己的教學(xué),主要問題在于沒找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn),如果問題這樣提:“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課,懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人!蹦乔闆r就大不一樣了,學(xué)生會(huì)很快找到重點(diǎn)語(yǔ)句品讀,以上教學(xué)片斷中教師所提問題就是經(jīng)過修改之后的,這樣理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情就會(huì)水到渠成。在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的表達(dá)方法,這樣,整堂課的教學(xué)才能夠凸顯主體,線條簡(jiǎn)明。
總之,語(yǔ)文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過于復(fù)雜,要找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn),才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了,使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過程變得便捷,這是教學(xué)這一課給我最大的啟示。
《我最好的老師》教學(xué)反思6
《我最好的老師》是六年級(jí)下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文,課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
初看課題,我并沒有太在意這篇文章?杉(xì)讀一遍后,我感覺《我最好的老師》是一篇充滿理性的文章,思辯色彩濃厚,主題明確,不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)很有啟發(fā),還引發(fā)了我對(duì)以后教學(xué)理念的思考。再研讀課文,我就怎么也放不下了:教學(xué)達(dá)標(biāo)課,我就選定這篇課文了。
教學(xué)時(shí),我先以“你心目中的好老師是什么樣的?”入題,待學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)出了自己的想法后,我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢?”,將學(xué)生帶進(jìn)課文。
這是一篇略讀課文,所以,在學(xué)生獨(dú)立閱讀之前,我指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,然后給予學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間,并有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢查。雖然這是公開課,在座聽課的除了?己诵〗M成員外,還有外校的'九名老師,但是,我沒有把這一環(huán)節(jié)作為花架子進(jìn)行敷衍,而是實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生自學(xué)、討論,并對(duì)各個(gè)自學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查、給予評(píng)價(jià)。
在學(xué)生從整體上了解課文以后,我引導(dǎo)學(xué)生就“他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)!闭归_了重點(diǎn)內(nèi)容的突破。學(xué)生自然談到了科學(xué)課上發(fā)生的事情。我順勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn):如果你是懷特森老師的學(xué)生,面對(duì)這種種出人意料的舉動(dòng),你會(huì)怎么想?哪些詞語(yǔ)才足以表達(dá)你當(dāng)時(shí)的心情?在學(xué)生忿忿然時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實(shí)吶喊:算哪門子老師?然后及時(shí)轉(zhuǎn)換角色:“懷特森先生怎么做的?在我們這個(gè)群情激憤的教室里,請(qǐng)懷特森老師獻(xiàn)身!睂W(xué)生紛紛扮演懷特森先生義正詞嚴(yán)卻又語(yǔ)重心長(zhǎng)地侃侃而談,把本是半直接引用,半間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚地表達(dá)了出來(lái)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,不僅將課堂氣氛引向了高潮,而且讓學(xué)生在扮演角色的過程中通過獨(dú)立思考,對(duì)懷特森先生的做法進(jìn)行理性分析與判斷,最終得出正確的結(jié)論,并且在以后的學(xué)習(xí)中內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)態(tài)度。
在教學(xué)的結(jié)尾,我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆:你喜歡這樣的老師嗎?你認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)嗎?說(shuō)說(shuō)你的看法。從學(xué)生上交的練筆作業(yè)來(lái)看,除了兩個(gè)學(xué)生認(rèn)為這樣會(huì)讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生無(wú)所適從外,其他人都從不同側(cè)面對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了論證,有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢!
我發(fā)覺,在整個(gè)授課過程中,與其說(shuō)是我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的轉(zhuǎn)變,還不如說(shuō)是學(xué)生引發(fā)了我對(duì)自己以往教學(xué)的一種覺醒:無(wú)論授人于魚,還是授人于漁,都必須激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲,也就是文中所說(shuō)的每堂課都是“冒險(xiǎn)”。一旦擁有了“學(xué)習(xí)興趣”這位“最好的老師”,教師的教就成功了一半了。對(duì)于那些循規(guī)蹈矩不愛動(dòng)腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學(xué)習(xí)者,不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。
《我最好的老師》教學(xué)反思7
《我最好的老師》這篇文章是小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課本中最后一次綜合性學(xué)習(xí)里的一篇略讀課文。開課,與學(xué)生做了近距離的心靈溝通:“同學(xué)們,你們心目中最好的老師是什么樣子?”只見學(xué)生們略做思考狀后說(shuō):“把我們當(dāng)朋友,不隨意奚落同學(xué),還要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)!边@,就是我們同學(xué)心目中最好的老師。知道了“最好老師”在同學(xué)們心中有了一個(gè)“定位”后,也就為我后邊的教學(xué)埋下了伏筆。
“那么,有這樣一位老師,他上課娓娓講解一種叫'貓猬獸'的動(dòng)物,同學(xué)們都根據(jù)他的'講解龍飛鳳舞地做筆記,可隨堂小測(cè)驗(yàn),全班同學(xué)都大吃一驚,因?yàn)樗麄兊某煽?jī)均為‘0’分。=這,這,這是一位好老師嗎?這算好老師嗎?”隨即,我在堂課上順勢(shì)抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要板塊:欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中,充分利用情感這一平臺(tái),讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句,轉(zhuǎn)換句式,拓展寫話,接受和建立新的價(jià)值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會(huì)到,在三維目標(biāo)的融合中,情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu),既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段。可以融入情感這一磁場(chǎng)中的有知識(shí)、有能力、有過程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀。
此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中,力圖想帶領(lǐng)同學(xué)們層層剝筍似地深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到另一堂課,從他的課堂到別的課堂,從課內(nèi)到課外,懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的拓展訓(xùn)練,是精神和文字可以共生的載體,事實(shí)上也是學(xué)生們對(duì)懷疑主義這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展示。從這個(gè)意義上說(shuō),拓的是課文的意蘊(yùn),展的是課文的內(nèi)涵。至此,感覺這篇課文的理解漸漸清晰起來(lái)。
于是,在教研過程中,發(fā)現(xiàn)我對(duì)課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個(gè)感情轉(zhuǎn)變。這給我一個(gè)啟示,當(dāng)你深深地沉浸在課文的文字中,你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處,可教之處,可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。
《我最好的老師》教學(xué)反思8
回顧本堂課的教學(xué),考慮到這篇課文是一篇略讀課文,針對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn),我力求削枝去葉,理清課文的主線,凸顯主體,從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后,我開始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人。”圍繞學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。使學(xué)生了解懷特森先生的特點(diǎn),理解懷特森先生獨(dú)特教學(xué)方法的真正用意;讀懂“我”對(duì)懷特森先生的贊揚(yáng),體會(huì)獨(dú)立思考能力和科學(xué)的.懷疑精神的重要。從而讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本,走近懷特森先生那充滿“冒險(xiǎn)”的課堂,從而感受到懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
課后我針對(duì)懷特森先生是“最好的老師”嗎?讓學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生很快分成了兩大陣壘,一部分認(rèn)為是最好的老師,另一部分持反對(duì)意見。了解了懷特森這位有個(gè)性的老師,接受了他獨(dú)特的教學(xué)方式,傾向于懷特森先生是最好的老師的同學(xué)多了,仍有一小部分學(xué)生堅(jiān)持自己的意見,他們認(rèn)為:獨(dú)立思考、判斷能力,敢于懷疑的精神沒有錯(cuò),但接受不了懷特森老師的古怪做法。
通過教學(xué)我力求讓學(xué)生知道懷特森先生之所以是最好的老師,就在于他匠心獨(dú)運(yùn),以發(fā)展的眼光真真切切育人,育真真切切的人。事實(shí)告訴我們現(xiàn)在的確需要懷特森這樣的老師。
《我最好的老師》教學(xué)反思9
教完《我最好的老師》一課,有點(diǎn)感受一直想寫下來(lái),今天總算有時(shí)間靜下心來(lái)寫一下了。這篇課文結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔,內(nèi)涵深刻,充滿哲理。課文主要通過寫我的科學(xué)課教師懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方式,表達(dá)了每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰。同時(shí)要具有科學(xué)的懷疑精神。在學(xué)完課文后,我引導(dǎo)同學(xué)們共同完成課后的小練筆,這道題目的要求是:在你看來(lái),什么樣的老師才是好老師?用一段文字描繪出來(lái)。
收作業(yè)前,我一直在猜想:同學(xué)們心目中的.好老師會(huì)是什么樣的呢?我是不是與這位好老師有一定的差距呢?在忐忑不安中我看完了同學(xué)們的小練筆。心也隨之受到震撼。全班同學(xué)所寫的內(nèi)容如出一轍,他們?nèi)枷M蠋熌芎妥约航慌笥眩f(shuō)知心話,放下老師的所謂的尊嚴(yán),能與學(xué)生打成一片,讓我印象最深刻的是王一凡同學(xué)的那幾句話:“我希望老師每天都能面帶微笑,和我們一起做游戲,快快樂樂度過每一天,我希望老師能成為我們的知心朋友,老師和同學(xué)們真誠(chéng)相待,我希望老師每天都能穿得漂漂亮亮的特別精神。這就是我心目中的好老師呀!”
原來(lái),同學(xué)們希望能與老師建立和諧平等的師生關(guān)系,看來(lái)我與這位好老師還是有一定差距的。
《我最好的老師》教學(xué)反思10
《我最好的老師》一課向我們介紹的是“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。文章詳細(xì)具體地描寫了那堂科學(xué)課的經(jīng)過,概括簡(jiǎn)略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)”,最后描寫了“我”對(duì)懷特森先生的感激和贊揚(yáng)。這種一事一議,從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法是需要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)的,同時(shí)讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文認(rèn)識(shí)到科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面——獨(dú)立思考和科學(xué)的懷疑精神。
由于本文是第五組課文的最后一篇略讀課文,因此,我采用的教學(xué)方法比較簡(jiǎn)單:
首先,我用“你心目中的好老師什么樣?”這個(gè)問題導(dǎo)入新課,啟發(fā)學(xué)生自由發(fā)表自己的見解。有的學(xué)生說(shuō)是善解人意的,有的學(xué)生說(shuō)是和藹的,有的說(shuō)是關(guān)心學(xué)生、教學(xué)方法靈活的……“那么作者心中的好老師是什么樣的呢?”由此引出課文內(nèi)容。
接著,我讓學(xué)生細(xì)讀文本:說(shuō)說(shuō)課文中的懷特森先生是一個(gè)什么樣的人?學(xué)生找出“他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)!庇纱艘龑(dǎo)學(xué)生突破文章重點(diǎn)內(nèi)容,回味文中描寫的那節(jié)科學(xué)課,讓生談切身感受:“如果你是懷特森先生的學(xué)生,面對(duì)這種出人意料的舉動(dòng),你會(huì)怎么想?當(dāng)時(shí)心情如何?該如何讀這些句子?”在朗讀中讓學(xué)生感受大家對(duì)懷特森先生的做法表現(xiàn)出的是憤恨,體會(huì)文章中“這算哪門子老師?”這句話。
我緊緊抓住問題不放——這樣的.老師怎么能稱為“最好的老師”?孩子們從文中找到了相關(guān)的句子,來(lái)證實(shí)懷特森先生是別有用意的:每個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰,同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑能力。我再讓學(xué)生展開討論:“你覺得懷特森先生的做法怎么樣?可取不可取?”學(xué)生自由分成了兩派展開了激烈的討論,最后達(dá)成了共識(shí):懷特森先生的確是一個(gè)有個(gè)性、方法獨(dú)特的好老師!
最后,我問“你喜歡這樣的老師嗎?”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己學(xué)完文章后的感受。我發(fā)現(xiàn)平時(shí)課上活躍且愛動(dòng)腦的同學(xué)都很向往懷特森先生的課堂,因?yàn)樗且环N“冒險(xiǎn)”,充滿了挑戰(zhàn)和刺激,從而更深刻地了解了作者內(nèi)心的感受,明白了這位最好的老師是多么的與眾不同!
拓展環(huán)節(jié)中我布置學(xué)生以《假如我是懷特森先生的學(xué)生》、《由〈最好的老師〉想到的》、《我看懷特森先生的教學(xué)方法》為題完成小練筆,鼓勵(lì)學(xué)生“用我手寫我心”。
掩卷深思,像懷特森先生這樣的老師,我也遇到過,這種個(gè)性,這種獨(dú)特的教育方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度讓人敬佩!
我一直想做一個(gè)學(xué)生心目中最好的老師,一直覺得把更多的知識(shí)和愛給學(xué)生就可以了,現(xiàn)在看來(lái),這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還要有自己獨(dú)特的教學(xué)方法,充滿挑戰(zhàn)性,富有趣味性的課堂是學(xué)生所向往和喜愛的。文中的懷特森先生不僅是孩子們所喜愛的老師類型,更是我們要學(xué)習(xí)的榜樣。
《我最好的老師》教學(xué)反思11
《我最好的老師》是一片略讀課文,課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有精神。
《課標(biāo)》指出:“閱讀是學(xué)生的思想啟迪,享受審美樂趣!
無(wú)論思考討論什么問題,都要立足于自瀆,引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中,我以讀為本,先讓學(xué)生初讀課文,整體感知課文內(nèi)容,然后直奔重點(diǎn),思考:為什么說(shuō)他最好的老師是科學(xué)老師懷特森先生?請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲎钣姓f(shuō)服力的一句話。學(xué)生找到后,結(jié)合兩個(gè)材料(材料一《嗅蘋果》,材料二《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》)談體會(huì),提供的材料一個(gè)是從正面說(shuō)明,一個(gè)是反面說(shuō)明“不要迷信書本,也不要迷信權(quán)威”,通過這兩個(gè)生動(dòng)詳實(shí)的材料讓學(xué)生深刻地理解“不要迷信書本,也不要迷信權(quán)威”這句話的含義。
然后從“他是一個(gè)很有 不足之處:
1、對(duì)于略讀課文的定位還沒有把握,唯一的感覺就是上成了精讀,對(duì)于詞句的講解過于繁瑣,有的東西可以一筆帶過。
2、 當(dāng)?shù)弥獙W(xué)校要舉行青年教師教學(xué)比武之后,便趕緊翻開課本細(xì)細(xì)查找起來(lái)。因?yàn)榱昙?jí)下冊(cè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容只有6組,除了最后一組綜合性學(xué)習(xí),就只剩下5組課文。再者要求第3單元之后的課文,只剩下第屈指可數(shù)的二三單元。第3單元的課文都屬于“老”字輩的,第四單元是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀導(dǎo)讀課,想在短短的30分鐘內(nèi)體現(xiàn)難度真的很大。除此之外,只剩下第5單元的課文。所以,我們兩位六年級(jí)的語(yǔ)文老師都不約而同地把目光瞄準(zhǔn)了它。
《我最好的老師〉,講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)老師懷特森先生用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本文的文章結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔,語(yǔ)文樸實(shí)。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言,要理解本文的主旨并不是一件難事。我究竟要通過這30分鐘的課堂教會(huì)學(xué)生什么?這是我拿著書本一直向自己提出的一個(gè)問題。最終,根據(jù)課文的寫作特點(diǎn),把教學(xué)目標(biāo)制定為:讀懂課文描寫的故事,理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法,體會(huì)一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的'重要性。教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)本課一事一議,從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法。在本節(jié)課的教學(xué)中,圍繞學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文,走近主人公,抓住關(guān)鍵點(diǎn)“當(dāng)我讀到(),覺得懷特森先生是位()的老師”,引導(dǎo)學(xué)生去揣摩人物心理,想象課堂場(chǎng)景,換位思考表達(dá)。通過抓住“人”展開教學(xué),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過三個(gè)層次理解“為什么懷特森先生是一個(gè)最好的老師”:了解懷特森先生的特點(diǎn);角色轉(zhuǎn)換,理解懷特森先生獨(dú)特教學(xué)方法的真正用意;通過前后情感沖突,讀懂“我”對(duì)懷特森先生的贊揚(yáng),體會(huì)獨(dú)立思考能力和科學(xué)的懷疑精神的重要,并讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己寫作能力。將閱讀、寫作、口語(yǔ)交際容為一體,歷練學(xué)生的語(yǔ)文能力,凸現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性。
靜下心來(lái),回頭看,課堂缺少了語(yǔ)文味。雖有帶著學(xué)生一起感受懷特森先生的人格魅力,但是沒有和學(xué)生一起沉下心研讀課文,咀嚼課文的重點(diǎn)詞句。從而對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文能力并不能起到很大的作用。再者,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)不迷信權(quán)威、不迷信書本、敢于創(chuàng)新的故事這一環(huán)節(jié)時(shí),應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不僅從曾經(jīng)的閱讀中尋找這樣的事例,而且可以從自己身邊入手。這樣既讓學(xué)生進(jìn)一步明白不迷信書本、不迷信權(quán)威這一道理,又為本課的難點(diǎn)找準(zhǔn)突破點(diǎn),為學(xué)生的寫法進(jìn)行指導(dǎo)。最后,讓學(xué)生寫幾句自己的學(xué)習(xí)感言,旨在讀寫稽核,發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力。但最終因時(shí)間短,倉(cāng)促地將本環(huán)節(jié)改為課后的作業(yè)作為本節(jié)課學(xué)習(xí)的延續(xù)。
作為語(yǔ)文教師,拿起語(yǔ)文書,靜下心來(lái)讀,沉入課文讀,找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn),讓學(xué)生語(yǔ)文能力在課堂上得到有效提高,這就是本次教學(xué)給我最大的啟示。
《我最好的老師》教學(xué)反思12
《課標(biāo)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!
無(wú)論思考討論什么問題,都要立足于自瀆,引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中,我以讀為本,先讓學(xué)生初讀課文,整體感知課文內(nèi)容,思考:“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師!比缓笞プ 八且粋(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)。”這句話引導(dǎo)學(xué)生自主品讀,咀嚼課文的重點(diǎn)詞句,力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)從一堂課到每堂課,從課堂到課外,懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考,獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向,從而體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。
文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的,回顧本堂課的教學(xué),考慮到這篇課文是一篇略讀課文,針對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn),我力求削枝去葉,理清課文的主線,凸顯主體,從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后,我開始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人!苯涣鲿r(shí)原本認(rèn)為學(xué)生可以抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品讀,沒想到,學(xué)生幾乎把整篇課文都說(shuō)到了,交流到最后,就顯得有點(diǎn)繁瑣,從而影響到整堂課的.教學(xué)效果。
反思自己的教學(xué),主要問題在于沒找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn),如果問題這樣提:“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課,懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一
個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人!蹦乔闆r就大不一樣。
語(yǔ)文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過于復(fù)雜,要找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn),才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了,使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過程變得便捷。
《我最好的老師》教學(xué)反思13
我們最近學(xué)習(xí)了《我最好的老師》這一課。它是一篇略讀課文,講的是開學(xué)第一天,新老師懷特森先生給我們講解了一種叫“貓猬獸”的動(dòng)物,然后隨堂測(cè)驗(yàn)。卷子發(fā)下來(lái)后,“我們”得的都是零分。同學(xué)們驚呆了,這不公平,大家都是按照課堂筆記回答的。原來(lái)有關(guān)貓猬獸的一切,都是懷特森先生故意編造的。所以,同學(xué)們記下的答案,全部是錯(cuò)誤的。懷特森先生又教育同學(xué)們,不要迷信書本,也不要迷信權(quán)威。在學(xué)習(xí)的過程中,我們先學(xué)習(xí)了字詞和主要內(nèi)容,然后體會(huì)重點(diǎn)句子。從一開始“我們”火冒三丈,到后來(lái)“我”說(shuō)懷特森先生是“我最好的老師”。通過理解,我們也明白了,懷特森先生之所以上這樣的一堂課,就是讓同學(xué)們明白,不要迷信書本,也不要迷信權(quán)威。通過學(xué)習(xí),學(xué)生們都非常佩服懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法,也非常佩服他執(zhí)著與求實(shí)的科學(xué)精神,學(xué)生們上了這樣的一堂課,獲得了這樣的道理,遠(yuǎn)比學(xué)到一些科學(xué)知識(shí)重要得多。
是啊,不要迷信書本,也不要迷信權(quán)威,懷特森先生說(shuō)得對(duì)。伽利略在比薩斜塔上做實(shí)驗(yàn),同時(shí)拋下兩個(gè)重量不同的鐵球,它們同時(shí)落地,推翻了亞里士多德的學(xué)說(shuō)。現(xiàn)代小學(xué)生聶利,推翻了“蜜蜂靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲”的.說(shuō)法,通過多次試驗(yàn),找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。
教學(xué)完成這一課,主要是讓學(xué)生懂得不能輕信權(quán)威,要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。權(quán)威思想不一定百分百是對(duì)的,這要我們?nèi)プ约号袛啵l(fā)現(xiàn)它有錯(cuò)誤,就要指出來(lái),向伽利略及他那樣的人學(xué)習(xí),敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,尊重事實(shí),正視現(xiàn)實(shí)。做一個(gè)唯物主義者。
《我最好的老師》教學(xué)反思14
《我最好的老師〉,講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)老師懷特森先生用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本文的文章結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔,語(yǔ)文樸實(shí)。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言,要理解本文的主旨并不是一件難事。我究竟要通過這30分鐘的課堂教會(huì)學(xué)生什么?這是我拿著書本一直向自己提出的一個(gè)問題。最終,根據(jù)課文的寫作特點(diǎn),把教學(xué)目標(biāo)制定為:讀懂課文描寫的故事,理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法,體會(huì)一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的`重要性。教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)本課一事一議,從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法。在本節(jié)課的教學(xué)中,圍繞學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文,走近主人公,抓住關(guān)鍵點(diǎn)“當(dāng)我讀到xx,覺得懷特森先生是位xx的老師”,引導(dǎo)學(xué)生去揣摩人物心理,想象課堂場(chǎng)景,換位思考表達(dá)。通過抓住“人”展開教學(xué),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過三個(gè)層次理解“為什么懷特森先生是一個(gè)最好的老師”:了解懷特森先生的特點(diǎn);角色轉(zhuǎn)換,理解懷特森先生獨(dú)特教學(xué)方法的真正用意;通過前后情感沖突,讀懂“我”對(duì)懷特森先生的贊揚(yáng),體會(huì)獨(dú)立思考能力和科學(xué)的懷疑精神的重要,并讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。從而讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本,走近懷特森先生那充滿“冒險(xiǎn)”的課堂,從而感受到懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。并在本節(jié)課的結(jié)尾讓學(xué)生感言贊美、寫學(xué)習(xí)感言的方式,訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。將閱讀、寫作、口語(yǔ)交際容為一體,歷練學(xué)生的語(yǔ)文能力,凸現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性。
靜下心來(lái),回頭看,課堂缺少了語(yǔ)文味。雖有帶著學(xué)生一起感受懷特森先生的人格魅力,但是沒有和學(xué)生一起沉下心研讀課文,咀嚼課文的重點(diǎn)詞句。從而對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文能力并不能起到很大的作用。再者,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)不迷信權(quán)威、不迷信書本、敢于創(chuàng)新的故事這一環(huán)節(jié)時(shí),應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不僅從曾經(jīng)的閱讀中尋找這樣的事例,而且可以從自己身邊入手。這樣既讓學(xué)生進(jìn)一步明白不迷信書本、不迷信權(quán)威這一道理,又為本課的難點(diǎn)找準(zhǔn)突破點(diǎn),為學(xué)生的寫法進(jìn)行指導(dǎo)。最后,讓學(xué)生寫幾句自己的學(xué)習(xí)感言,旨在讀寫稽核,發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力。但最終因時(shí)間短,倉(cāng)促地將本環(huán)節(jié)改為課后的作業(yè)作為本節(jié)課學(xué)習(xí)的延續(xù)。
作為語(yǔ)文教師,拿起語(yǔ)文書,靜下心來(lái)讀,沉入課文讀,找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn),讓學(xué)生語(yǔ)文能力在課堂上得到有效提高,這就是本次教學(xué)給我最大的啟示。
《我最好的老師》教學(xué)反思15
《我最好的老師》是六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以“科學(xué)精神”為主題編排的。在前四篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,同學(xué)們對(duì)科學(xué)精神和四篇課文的寫法已經(jīng)有了一定的.理解。作為這篇獨(dú)立閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主理解科學(xué)精神的含義,比較理解本篇課文的寫法。這是教學(xué)本篇課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
這是一篇獨(dú)立閱讀課文,如何引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森先生的做法?
首先我認(rèn)為關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀。只有學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上才能理解課文內(nèi)容。因此,在課前我讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí),課上通過默讀、分段讀等方式引導(dǎo)學(xué)生多讀課文。這樣在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容就有了一個(gè)整體的把握。
其次在于老師的引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)于懷特森先生的做法是否理解?這個(gè)我采用了四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。
一是讓學(xué)生自讀課文,理解課文大概內(nèi)容,初步認(rèn)識(shí)“我”的老師;
二是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的感情變化。從而明白作者為什么說(shuō)懷特森是最好的老師,明確科學(xué)精神的含義;
三是讓學(xué)生回憶課內(nèi)外不迷信權(quán)威的事例,加深對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí);
四是拓展延伸,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。
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