《火燒云》教學反思優(yōu)秀2篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《火燒云》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《火燒云》教學反思1
本節(jié)課我充分利用多媒體課件，帶著同學通過對火燒云顏色和樣子轉變的觀看與學習，體會了描寫這一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，呈現了大自然的瑰麗景象和看到火燒云的喜悅心情。課中我抓住“多、變”的特點，依據同學古怪 心強、想象力豐富的特點，接受多媒體教學手段引領同學學習認真的觀看和豐富的想象，以及課文一段一形態(tài)的描寫方法，使同學感受火燒云的絢麗多彩和奇異奇異的轉變的同時，激發(fā)同學觀看大自然的愛好，通過仿寫激發(fā)同學想象力，學習寫作方法，效果相當好!
(一)美圖課件，激發(fā)愛好。
在教學過程中，我依據課文挨次，邊學文邊出示關于火燒云的美麗，讓同學形象的感受到了火燒云的秀麗壯麗，感受圖文的吻合，感受豐富的想象力，激起同學學習課文內容愛好。
(二)激發(fā)想象，仿寫練習。
在學習完課文，體會在寫火燒云形態(tài)時一段一形態(tài)的寫作方法之后，我又出示了幾幅火燒云的其他圖片，讓同學再次感受火燒云的驚異壯麗的同時，激勵同學大膽想象，把圖中的云想象成某種動物、植物、人物等形態(tài)或某想象成某種場景，用語言介紹給大家聽。緊跟著，我布置了課后小練筆：仿寫課文，大膽想象，寫一寫天空的云的姿勢，每人至少寫三種。結果同學的思維被激活，同學們的想象天馬行空，寫出來的.每一朵云都是一個小故事，有像物的，有像人的，有像童話場景的，有像神話形象的……真正是異彩紛呈，讓人大飽眼富。有十多人的仿寫片段還被選中，呈現在我的們的“美文呈現臺”中。
信任在不斷地探究與實踐中，孩子們會有越來越多的精彩表現，真正學會自主合作學習，在自主合作中感受學習的樂趣。
《火燒云》教學反思2
《火燒云》一課是一篇寫景的文章，再預備《火燒云》一課時，我原打算想放映一些火燒云的圖片或錄像，讓同學充分觀賞《火燒云》轉變之美，很圓滿的是沒有找到很抱負的素材。后來一想，為什么不利用一下同學的繪畫愛好和才能，充分調動同學的學習熱忱呢？于是，我提前布置了一項作業(yè)，每位同學課前細讀課文第三自然段至第七片自然段，并依據文中內容加以聯想畫出一幅火燒云轉變中的圖形，以備在課堂上給大家呈現。其次天，同學們都帶著自己的畫興高采烈地坐在座位上，等待呈現自己作品歡快時刻的到來。
我開頭先讓同學再讀讀課文中關于描寫火燒云段落，讓同學再次在腦子中建立霞光和火燒云的圖像，有了鮮亮的圖像。然后，我再豐富同學表象的基礎上再鼓舞他們進行大膽的對自己的圖畫進行加工、改造、夸張、連接，使同學建立大膽想象的心向和看法。接著，在同學讀完課文后，我又板書：“消滅→樣子→轉變→消逝”這一行字。然后我開頭讓同學們拿出自己畫的火燒云，從中選擇出幾幅畫得較逼真可愛的“火燒云”上講臺呈現，再找個別同學依據課文中描繪火燒云的方法來講一講這幾幅畫的內容。這樣不僅充分調動了同學們的表現欲，使他們活躍起來，而且加強了他們的口頭表達力量，同時也加深了他們對課文內容的理解。
為了充分發(fā)揮言語描述對想象的指導作用，使想象聽從于確定的目的，同時通過同學的言語表達力量，來促使同學的想象越來越豐富和精確。我沒有就此罷手，而是適時給出“附加題目”，讓他們親自到外面去觀看轉變的云，由于當每天氣是多云，這時讓同學到操場上去觀看云彩，這時可以說他們的主動性被充分調動起來了，我要求他們拋開圖畫，再依據“消滅→樣子→轉變→消逝”——火燒云進展的這一挨次，加以豐富的想象，用其它動物或植物來形容云彩的樣子。隨著同學三個一群、兩個一伙的小聲而激烈的商量 ，形象的描述開頭了。同學們有的說像抓雞的老鷹、像下山的猛虎、恕吼的雄獅，有的說像游動的`火龍、像啼鳴的公雞、像飄舞的火鳳凰，還有的說像龜背竹、像月季花、像一片紅葉……同學們一個個爭著、搶著說，心情特殊高漲。回到教室當時課堂氣氛特殊地猛烈，可以說是在我的語文課上是最猛烈而又最主動地一次。從這次課上同學的主動表現，可以說同學課上不是不情愿回答下列問題，而是老師沒有利用各種教學方法適時地點撥，同學要有愛好，他是特殊情愿回答下列問題的，更情愿表現自己的。
在課堂上且不管同學的比方是否恰當、同學的語言是否精致，但明顯的是同學的學習熱忱特殊高漲，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的熬煉中。
通過這一課的教學，我深有感受。老師講課，不僅要從老師立場動身，努力完成教學任務，還要從同學角度考慮，看是否能夠引起同學的愛好，激發(fā)他們的求知欲，是滯能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學習效率和同學本身素養(yǎng)。讓同學帶著快活的心情活動，并且使思維在寬敞性、深刻性、規(guī)律性、靈敏性等各方面得到了全面和諧的進展。
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