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語文二年級(jí)下冊(cè)要是你在野外迷了路教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編整理的語文二年級(jí)下冊(cè)要是你在野外迷了路教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文二年級(jí)下冊(cè)要是你在野外迷了路教學(xué)反思1
缺點(diǎn)：
第一節(jié)課上課開始時(shí)投影儀發(fā)生了一個(gè)小小的故障，然而自己的思路完全定在了課件上，缺乏脫離課件而駕馭課堂的能力，關(guān)鍵在于沒有把教案的重點(diǎn)和亮點(diǎn)熟記于心。雖然備課的時(shí)候是按照“學(xué)生說到哪里，我就指導(dǎo)到哪里”的原則，但是上課時(shí)卻沒有很好的將這一原則貫穿于整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中。
課后交流的時(shí)候，大家說我的聲音有點(diǎn)小。這方面需要在講課的時(shí)候特別注意一下，必須讓學(xué)生聽清楚要講的內(nèi)容。
上課的時(shí)候，我在教室里走動(dòng)的速度比較快而且頻繁，以致學(xué)生光顧著找我而影響了自己的思路。為了照顧到那些不注意聽講的，我完全可以慢慢地走過去輕輕地敲一下桌子，讓學(xué)生知道我的走動(dòng)并不是漫無目的的。這樣既可以照顧到大多數(shù)學(xué)生也可以不分散注意力集中的學(xué)生。
上課時(shí)有位同學(xué)提出“為什么把毛主席比喻為北極星？”的`問題，我當(dāng)時(shí)只顧著理解本課文中辨別方向的方法了，對(duì)這一問題沒有仔細(xì)思考。課后交流后，經(jīng)大家的一番解說，我才明白原來問題并沒有想象中的那么難，只不過是一個(gè)淺顯的道理。毛主席就像北極星一樣為我們中國指明了一條路，他們的作用是一樣的。當(dāng)時(shí)只是浮于文章的表面沒有很好的思考文章的延伸意義，需要在課后多讀一些書多掌握一些知識(shí)。
自己的肢體語言用的還不夠，需要多鍛煉一下。
優(yōu)點(diǎn)：課堂上鼓勵(lì)性的話語用的較多如“好”“很好”“對(duì)”“可以”，大多數(shù)同學(xué)都能照顧到，時(shí)間的分配上還可以，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題一般靠同學(xué)之間的相互幫助進(jìn)行解決，鼓勵(lì)他們觀察相同點(diǎn)和不同點(diǎn)以區(qū)別記憶。
語文二年級(jí)下冊(cè)要是你在野外迷了路教學(xué)反思2
對(duì)于《要是你在野外迷了路》可視化教學(xué)的反思如下：
1.如何利用好思維導(dǎo)圖？
在本課中，我使用了可視化工具——思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行內(nèi)容的分析歸納。使用思維導(dǎo)圖確實(shí)能夠幫助學(xué)生快速梳理課文脈絡(luò)，學(xué)生以小組協(xié)作互動(dòng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)的自主性也不斷地提高。但是，在準(zhǔn)備可視化教學(xué)選取教學(xué)課文的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)不想數(shù)學(xué)和英語，語文中并不是所有課文都適合使用思維導(dǎo)圖，比如文學(xué)性較強(qiáng)的內(nèi)容就比較難和思維導(dǎo)圖結(jié)合。對(duì)于議論文，說明文類的課文，思維導(dǎo)圖就能夠非常好的幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò)。此外，在單元小結(jié)和期末復(fù)習(xí)的.時(shí)候，這類的復(fù)習(xí)課上使用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生有規(guī)律地總體上歸納學(xué)過的知識(shí)，我也將在之后的復(fù)習(xí)課上嘗試使用。
2.自主評(píng)價(jià)反思活動(dòng)的執(zhí)行
根據(jù)可視化教學(xué)造型的安排，在課堂的最后會(huì)留有時(shí)間進(jìn)行自主評(píng)價(jià)反思活動(dòng)，在此環(huán)節(jié)將會(huì)用到思考工具PMIQ表，讓同學(xué)們根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。
但在實(shí)際操作中遇到的以下兩個(gè)問題：
�。�1）由于評(píng)價(jià)表內(nèi)容較多，完成評(píng)價(jià)表，將在課堂上花費(fèi)了一定時(shí)間。
�。�2）在低年級(jí)學(xué)生中開展可視化教學(xué)，由于識(shí)字量少，以及思維方式還在發(fā)展當(dāng)中，并不能夠完全填好這一份官方的評(píng)價(jià)表。
因此我思考，在之后自己的可視化教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)嘗試根據(jù)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容。比如在評(píng)價(jià)方式方面，可以采用課堂上口頭講述，課后書面表達(dá)；在內(nèi)容方面，可能采用選擇題居多的評(píng)價(jià)表代替文字居多的評(píng)價(jià)表。
語文二年級(jí)下冊(cè)要是你在野外迷了路教學(xué)反思3
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
�。薄�(huì)認(rèn)“針”等４個(gè)生字，會(huì)寫“忠”等９個(gè)字。
�。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)大自然的奧秘和情趣。
３、掌握一些辨別方向的方法，留心周圍事物、發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的意識(shí)。
【課前準(zhǔn)備】
１、指南針。
２、課件：天然的指南針。
�。场⑸衷~卡片。
４、了解辨別方向的其他方法。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、故事導(dǎo)入，揭示課題
�。�、故事導(dǎo)人。（故事主要內(nèi)容是去野外游玩，不小心與同學(xué)們走散，迷了路）
２、設(shè)疑：這時(shí)該怎么辦?（請(qǐng)學(xué)生想各種可能）
�。场⒔沂菊n題，老師板書。
二、初讀課文，隨機(jī)識(shí)字
�。�、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
２、檢查自學(xué)，隨機(jī)識(shí)字：
先讓學(xué)生了解詩歌特殊的分節(jié)方式再指名分節(jié)讀，在讀中正音。本課的四個(gè)生字都是翹舌音，要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
�。�、再讀課文，思考課文里介紹了幾種辨別方向的方法，用筆做上記號(hào)。
�。础⒊鍪局改厢�，簡單介紹它的作用。
�。�、討論交流：課文中講的“天然的指南針”指的是什么?（太陽、北極星、大樹、積雪）
三、細(xì)讀課文，自主學(xué)習(xí)
�。薄⒃冢病倒�(jié)中選擇自己喜歡的一節(jié)進(jìn)行研究。（四人小組學(xué)習(xí)）
讀一讀，想一想，說一說，問一問。
�。�、小組派代表在全班交流。
結(jié)合學(xué)生的回答，理解“忠實(shí)”“向?qū)А薄俺怼薄跋 薄胺直妗钡茸衷~。
并用課件演示文中四種辨別方向的方法。同時(shí)了解能辨別方向的.原因。
�。场⒅笇�(dǎo)朗讀。
四、總結(jié)課文，指導(dǎo)書寫
�。�、齊讀課文。
�。�、鞏固生字：（做從生字卡片中找字的游戲）
⑴ 我有一顆中國心。（忠）
�、� 左右結(jié)構(gòu)的字。（稠、針）
�、� 找找上下結(jié)構(gòu)的字。（忠、盞）
�、瓤陬^填空：一（ ）燈。
�。场⒅笇�(dǎo)書寫：
�、� 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。（如第一行的三個(gè)字是上下結(jié)構(gòu)，三個(gè)字都是上窄下寬；第二、三行的六個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)，而且都是左窄右寬）
�、� 讓學(xué)生說說寫這些字應(yīng)該注意什么。
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人教版第五個(gè)單元主要是圍繞自然現(xiàn)象、自然景觀來編排的。而《要是你在野外迷了路》是一篇科學(xué)性、知識(shí)性非常強(qiáng)的文章，處置的不好很容易上成常識(shí)課，變得枯燥乏味，甚至死板。如何讓小朋友覺得大自然是一幅多姿多彩的畫卷，一本永遠(yuǎn)也讀不完的“書”，是那么神秘、那么有趣……于是在自身對(duì)課改新大綱感悟和認(rèn)識(shí)上，具體體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
１、品味美感。詩歌教學(xué)應(yīng)更強(qiáng)調(diào)多讀少講，讓同學(xué)在讀中感悟，讀中理解，讀出情感，讀出味道。在讀本文時(shí)，讓同學(xué)邊讀邊考慮，讀懂其中的科學(xué)知識(shí)。而不是一味的講解灌輸，讓小朋友真正成為課堂的主人，通過多種形式的讀而理解文章。這也防止了將本文變成常識(shí)課。讓小朋友在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)語文知識(shí)。同時(shí)在教學(xué)過程中，重視對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，重視發(fā)揮自身的人文精神去滋潤、去涵養(yǎng)、去提升同學(xué)人文素養(yǎng)和品味。
�。病⒅亟涣�。 這堂課里首先做到教師和同學(xué)語言的融合，教師的語言是談話式的，不是問答式的，不是生硬的，是親切的師生無拘無束，平等的對(duì)話。其次創(chuàng)設(shè)各種情境進(jìn)行交際，如：教學(xué)第二段時(shí)，教師扮演迷路的小孩，同學(xué)當(dāng)太陽指點(diǎn)方向；又如：教學(xué)第三段，讓同學(xué)當(dāng)北極星考一考同學(xué)怎樣區(qū)分方向；再如教學(xué)第四自然段，讓同學(xué)演大樹，自我介紹大樹指點(diǎn)方向的方法。讓同學(xué)根據(jù)理解充沛的說，很好的鍛煉了同學(xué)的表達(dá)能力。
3、拓展。在本課中我重視了資源的開發(fā)和利用，重視通過鉆研、利用教材，引導(dǎo)同學(xué)走向更廣闊的語文學(xué)習(xí)空間。如教學(xué)“第五自然段”，通過實(shí)驗(yàn)同學(xué)知道溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢后。讓同學(xué)改寫這節(jié)詩句，實(shí)現(xiàn)了讀寫遷移；如在教學(xué)完四種天然指南針后，把它們是怎樣準(zhǔn)確指點(diǎn)方向歸納為“我會(huì)填”，讓同學(xué)自由說、開火車說、沒有發(fā)過言的站起來說，全面參與，大面積練習(xí)。在最后，我提出了“你還知道哪些天然的'指南針？”，不只是拓展同學(xué)的思維，更是引導(dǎo)同學(xué)更開放地學(xué)習(xí)語文，并培養(yǎng)同學(xué)學(xué)會(huì)課外搜集資料的興趣，加強(qiáng)了同學(xué)自主學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐活動(dòng)。并且讓同學(xué)仿照詩歌的形式寫一寫，說一說。更為小朋友們拓寬視野做好鋪墊，讓小朋友們?cè)敢忾喿x相關(guān)書籍，豐富自身的只是儲(chǔ)藏。
待改進(jìn)的地方：
�。�、因?yàn)槠綍r(shí)很少講公開課感覺很有些緊張，放得不開。我想自身在以后更多的關(guān)口中，都應(yīng)該淡然處之，坦然面對(duì)，這樣才更能發(fā)揮展示課堂的機(jī)智。
�。病⒃谂ο霕�(gòu)建開放的語文課堂中自身的語言還是有些急躁。
3、在交流環(huán)節(jié)上可以用小紙條將四種天然指南針區(qū)分的方法以列表的形式在班上分小組討論后在交流。更能體現(xiàn)同學(xué)的自主。
語文二年級(jí)下冊(cè)要是你在野外迷了路教學(xué)反思5
《要是你在野外迷了路》是一首短小的、通俗的兒童詩歌，告訴我們要是在大自然的曠野中迷了路該怎么辦為我們介紹了四種天然的“指南針”：太陽、北極星、大樹、積雪。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，應(yīng)多讀少講，讓學(xué)生在讀中理解，讀出感情，讀出味道。
這篇課文要求會(huì)認(rèn)的生字只有四個(gè)，但每個(gè)生字都各具特點(diǎn)。
“針、稠”兩個(gè)字我主要抓住了字音，“忠”字抓住了字義，“盞”字抓住了字形。在這節(jié)課的教學(xué)中，我還注重了語言的積累和運(yùn)用的.訓(xùn)練。由字、詞、句到段都培養(yǎng)了學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言的能力。如：在進(jìn)行“忠”和“盞”的教學(xué)中把它們與句子結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓展延伸到：“除了課文中所說的“忠實(shí)的向?qū)А币酝猓�可以說忠實(shí)的什么”和“一( )指路燈”。
教學(xué)中，我還插入了游戲。學(xué)生學(xué)完課文之后，應(yīng)對(duì)課文有個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了游戲“喜羊羊回家”，不僅檢測(cè)了學(xué)生是否掌握了課文的生字，還順其自然地過度到寫字。
我還采用了多種形式的朗讀課文方式，有：指名讀、自由讀、與同桌讀、范讀、齊讀、小組塞讀，激發(fā)了學(xué)生讀課文的興趣，在多種方式的朗讀中培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
在本課的教學(xué)中，雖然自我感覺還是很流暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很高，但是仍有些不足的地方。第一，教師似乎講的有點(diǎn)多，讓學(xué)生講的較少。第二，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，課堂氣氛也比較活躍，但是對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)性語言還不夠，沒有能夠調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，參與的學(xué)生還不夠廣泛。第三，課堂上采用了多種形式朗讀，把學(xué)生一開始是斷斷續(xù)續(xù)地朗讀，逐步地過度到正確、流利地朗讀。但還是未能更好地讀出詩歌的節(jié)奏與韻味。
今后的努力方向，在備課時(shí)，不僅備教材，還要備學(xué)生。課堂上多關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體，把更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)留給學(xué)生。教給學(xué)生一種方法，形成一種能力，讓學(xué)生懂得如何自學(xué)、先學(xué)。
語文二年級(jí)下冊(cè)要是你在野外迷了路教學(xué)反思6
教學(xué)完《要是你在野外迷了路》后，通過對(duì)這篇課文的教學(xué)反思，我才徹底認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)中，學(xué)生才是真正的主體，那么如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)鍵就看教師如何去把握課堂了。可以這么說，孩子們能和老師共同把握課堂的方向，這堂課才是孩子們真喜歡的課！
在《要是你在野外迷了路》的教學(xué)過程中，我請(qǐng)同學(xué)說說在冬天溝渠里的積雪是如何為人們指明方向的？這時(shí)一位同學(xué)站起來說：“在冬天溝渠里的積雪，融化比較慢的是北面，融化比較快的是南面�！倍硪晃煌瑢W(xué)卻說：“融化比較快的是北面，融化比較慢的是南面！”當(dāng)時(shí)我心想：課本上不是已經(jīng)描寫得很清楚了嗎？怎么會(huì)不明白呢？” 然后我就說：“冬天的太陽在偏南邊，你看，”為了阻止他繼續(xù)說下去，我在黑板上簡單的畫了一個(gè)溝渠的示意圖。示意圖一畫出來，我立刻發(fā)現(xiàn)從南邊射過來的太陽照到的是溝渠的北邊，因?yàn)樗娉�！這時(shí)候我連忙說：“看，吳金澤同學(xué)說得很對(duì)，真是溝渠里的.積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因?yàn)槟线吷溥^來的太陽照到的溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”這時(shí)候我班學(xué)生一下都看懂了，齊聲說：“北邊！”然后我突然想起了山上的雪，說：“如果這不是一個(gè)溝渠，而是一座山呢？”并在黑板上畫了一座山，這時(shí)立刻就有學(xué)生說：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“對(duì)！”
這時(shí)我及時(shí)地給予了肯定，心里也挺高興，終于把這個(gè)問題弄明白了，同時(shí)我也為自己在寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的不仔細(xì)感到很自責(zé)。這節(jié)課正是由于學(xué)生的提示，我才沒有出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤。
語文二年級(jí)下冊(cè)要是你在野外迷了路教學(xué)反思7
五月三號(hào)是家長開放日，我執(zhí)教的是20課《要是你在野外迷了路》。俗話說：內(nèi)行看門道，外行看熱鬧。因?yàn)槭羌议L來聽課，這課跟平常的教研課側(cè)重點(diǎn)有所不同。每個(gè)家長都盯著自己孩子的一舉一動(dòng)，都希望自己的孩子能被老師叫到而且回答精彩得到老師的滿意，所以我把答題的面撒得很廣，盡量叫到每個(gè)孩子，根據(jù)自己的了解盡可能讓每一位回答的同學(xué)滿意地坐下，即使讀一個(gè)詞語也好。
《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩歌，在生動(dòng)形象的語言中，向我們介紹了太陽、北極星、大樹和積雪四種大自然的指南針。但的科學(xué)性、知識(shí)性都非常強(qiáng)，處理得不好很容易上成常識(shí)課，變得枯燥乏味。如何讓孩子們覺得大自然是那么神秘、那么有趣？在這節(jié)課的教學(xué)中我做到了如下幾點(diǎn)：
1、利用多媒體課件突破重難點(diǎn)
教學(xué)中恰到好處地運(yùn)用多媒體可以簡化并突破課文的重、難點(diǎn)，使學(xué)生直觀形象地理解課文的內(nèi)容。
課文第三自然段的難點(diǎn)是如何在黑夜里找到北極星，我利用課件形象演示后，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了北斗七星，再找到北極星就容易了。
最難的是第五自然段的積雪這一天然指南針，溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢？受前面知識(shí)的影響，大家一致認(rèn)為是南邊化得快。真是如此嗎？我利用課件向?qū)W生展示了太陽光的照射和溝渠里的積雪，由于被溝渠的壁擋住了，陽光先照到溝渠中北面的積雪，所以北面的積雪先化，南面的積雪反而化得慢�？戳酥庇^的畫面，學(xué)生一下子就理解了。那么高山上的積雪呢？我再出示高山和太陽，請(qǐng)同學(xué)們觀察高山上的積雪和陽光照射與溝渠里的不同之處，然后說說高山上的積雪化得快的是哪一方？這時(shí)的學(xué)生已能清楚地辨別了。最后，把南邊和北邊放進(jìn)課文里讀一讀，印象就深刻了。
2、引導(dǎo)學(xué)生走向廣闊的語文學(xué)習(xí)空間
語文教學(xué)要注重語言的積累和運(yùn)用的訓(xùn)練。教學(xué)“太陽”指點(diǎn)方向時(shí)，先理解“忠實(shí)”“向?qū)А钡囊馑�，為什么太陽是個(gè)忠實(shí)的向?qū)�？聰明�?小朋友馬上說出了地球繞著太陽轉(zhuǎn)，太陽是不動(dòng)的。在通過理解太陽怎樣幫助我們指點(diǎn)方向中，我運(yùn)用做“小詩人”的形式，巧妙地把太陽在早上、傍晚的所指方向蘊(yùn)含其中。
學(xué)完“大樹來幫忙”，提示學(xué)生：植物生長需要陽光，陽光充足的地方，植物就長得快，長得好。根據(jù)植物生長的特點(diǎn)，你能再舉幾個(gè)例子嗎？當(dāng)出示果子、樹皮、年輪后再讓學(xué)生仿照課文說一段話，學(xué)生說得還真不錯(cuò)：“年輪疏的一面是南邊，年輪密的一面是北邊”“樹皮光滑的一面是南邊，樹皮粗糙的一面是北邊”。這樣就讓學(xué)生在交流中實(shí)現(xiàn)資源共享，豐富了知識(shí)，提高了口語表達(dá)能力。
不足之處：
1、詩歌的教學(xué)應(yīng)更強(qiáng)調(diào)多讀少講，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀出情感，讀出味道。由于本課知識(shí)難點(diǎn)較多，我重視了語言文字的訓(xùn)練，忽視了朗讀的指導(dǎo)。
2、備課時(shí)預(yù)設(shè)不足，對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析不夠。從課堂上來看，不少孩子還沒有正確的方向感，如我們的學(xué)校朝哪個(gè)方向就不知道。我應(yīng)該在上這課前讓孩子查找有關(guān)的資料，了解北極星、觀察大樹的枝葉特點(diǎn)，以及陽光下的影子變化等，現(xiàn)在這些我就作為課外延伸的作業(yè)了。
3、課堂上缺少合作學(xué)習(xí)。在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是需要自己成為發(fā)現(xiàn)者，研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。如果今天沒有家長來聽課，我會(huì)嘗試讓學(xué)生自己通過合作、探究來學(xué)習(xí)這篇文章。學(xué)生一開始不可能獨(dú)立進(jìn)行研究工作，需要一個(gè)從“扶”到“放”的過程，這個(gè)過程不會(huì)是一帆風(fēng)順的，所以我還是選擇較為“保險(xiǎn)”的教法。
課堂中的不確定性，是教學(xué)過程中不能為人所能完全掌控的，而這恰恰是教學(xué)的魅力所在。教了那么多年的語文，回過頭來想想這課是越來越不會(huì)上了。
語文二年級(jí)下冊(cè)要是你在野外迷了路教學(xué)反思8
在《要是你在野外迷了路》的教學(xué)過程中，我請(qǐng)同學(xué)說說在冬天溝渠里的積雪是如何為人們指明方向的？
這時(shí)一位同學(xué)站起來說：“在冬天溝渠里的積雪，融化比較慢的是北面，融化比較快的是南面�！贝蟛糠謱W(xué)生表示贊同，而另一部分孩子似乎有不同的`意見，但也說不出我們來。一同學(xué)說：“融化比較快的是北面，融化比較慢的是南面！”他的話立即引起了同學(xué)們的議論，教室里頓時(shí)熱鬧起來，但是沒有誰能說服對(duì)方。當(dāng)時(shí)我想課本上已經(jīng)寫了，怎么會(huì)這樣呢？我說：“冬天的太陽在偏南邊，大家看�！睘榱俗屗麄兠靼�，我在黑板上簡單的畫了一個(gè)溝渠的示意圖。示意圖一畫出來，立刻同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問題所在。他說：“從南邊射過來的太陽照到的是溝渠的北邊，因?yàn)樗娉希 边@時(shí)候我連忙說：“看，說得很對(duì)，溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因?yàn)槟线吷溥^來的太陽照到的溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”這時(shí)候我班學(xué)生一下子恍然大悟，異口同聲地說：“北邊！”然后我突然想起了山上的雪，說：“如果這不是一個(gè)溝渠，而是一座山呢？”并在黑板上畫了一座山，這時(shí)學(xué)生立刻回答說：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“對(duì)！”這時(shí)我及時(shí)地給予了肯定，心里也挺高興，終于把這個(gè)問題弄明白了。
課前對(duì)這個(gè)問題想的太簡單，以為孩子們能理解，結(jié)果呢，卻不是這樣。以后對(duì)學(xué)生活動(dòng)的預(yù)設(shè)要更多些更全面些，孩子們能和老師共同把握課堂，這才是學(xué)生真正喜歡的課！
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