她是我的朋友教學設計及反思

　　作為一名教師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編整理的她是我的朋友教學設計及反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

她是我的朋友教學設計及反思1

　　本篇課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。但問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。

　　【學習目標】

　　1、學認本課8個生字，會寫13個生字。正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動。

　　理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

　　【學習重點、難點】

　　體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動。

　　【學習準備】

　　多媒體課件。

　　【教學時間】

　　三課時。

　　第一課時

　　〖學習內(nèi)容

　　學習課文，理解課文內(nèi)容。

　　〖學習目標

　　1、學認本課8個生字，正確讀“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認、輸血、血型、草墊、酒精”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動。

　　4、理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

　　〖學習重點、難點

　　體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動。

　　〖學習準備

　　多媒體課件。

　　〖教學過程

　　教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動

　　導入 (板書：朋友)

　　同學們，你有朋友嗎?

　　你為你的朋友做過什么?

　　這節(jié)課我們就來學習一篇描寫朋友的課文。

　　交流：互相幫助……

　　齊讀課題。

　　初讀課文 我讀了這個故事后，心靈被深深觸動了，你有什么感受嗎?打開書，再來用心讀讀這個故事。 自由讀課文。

　　感悟朗讀 一、體會“迫在眉睫”

　　同學們，讀完了課文，誰來說說，“她”是誰?

　　僅僅是一個受傷的小姑娘嗎?再看看書，誰來補充?

　　(出示：經(jīng)過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。)都來讀讀這句話，再請同學說。

　　你看，此時血就是小姑娘的──

　　不及時輸血，小姑娘就會──

　　所以說她必須──

　　說的太好了，書上用了一個什么詞來概括此時的情況?

　　是啊!輸血迫在眉捷，而醫(yī)生和護士又都不具有她的血型。體會著當時的情況，用心讀讀這段。

　　(出示：經(jīng)過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。輸血迫在眉捷。醫(yī)生和護士都不具有她的血型)

　　二、體會輸血前的矛盾心情

　　同學們，在這迫在眉捷的時刻，阮恒是怎么做的?自己讀讀后面的課文。

　　(出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下，然后又舉起來。)都來讀讀這段話，看你有什么問題問問大家。

　　這是個問題，同學們，都來讀一讀這一段，試著填填線上的問題，你就能解決這個問題。

　　(出示：一段沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。(此時他可能在想：_________)忽然又放下去，(此時他可能在想：_________)然后又舉起來，(此時他可能在想：_________))

　　你看，用心體會，走進人物的內(nèi)心世界，就很容易讀懂了課文。用心讀讀這一段。讓大家感受到此刻阮恒內(nèi)心思想斗爭的激烈。

　　三、感受獻血的過程

　　阮恒寧愿自己去死，也要救你們的好朋友，這是多么難得啊!讓我們跟隨阮恒一起去獻血的現(xiàn)場去看一下吧!(范讀8～10自然段)

　　用心讀讀這一部分，試著走進阮恒的心理，體會一下他此時內(nèi)心深處的想法。

　　你走進阮恒的心理了嗎?誰來交流一下?

　　好，把你的體會讀出來。

　　配合板書：

　　啜泣 唔咽 低聲哭泣

　　捂住 掩蓋 竭力制止

　　看看板書，再讀讀課文，看有沒有更深的體會?

　　同學們，阮恒一次又一次的極力掩蓋自己越來越深的痛苦，寧愿自己去死，也要救自己的──

　　這是多么的高尚啊!現(xiàn)在你能體會到“朋友”這個詞究竟意味著什么了嗎?

　　一個受傷的小姑娘。

　　受重傷的小姑娘，急需輸血的小姑娘;輸血迫在眉捷的小姑娘……

　　……

　　生命。

　　失去生命。

　　馬上輸血。

　　迫在眉捷。

　　自由練習讀。

　　指名朗讀，說一說他讀的如何。

　　自由讀，交流……

　　阮恒決定給小女孩獻血了。為什么又把手放下去，后來又舉起來了?

　　自由讀課文，準備填空。

　　交流：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。(此時他可能在想：救朋友……)忽然又放下去，(此時他可能在想：會死……)然后又舉起來。(此時他可能在想：死也要救朋友……)

　　自由練習，指名讀。

　　看著老師聽課文。

　　由朗讀課文。

　　指名交流：

　　我從“……”體會出此時阮恒……

　　指名讀。

　　“一動不動，一句話也不說�！焙ε滤廊�，緊張。

　　“啜泣”因為想到自己要死了所以有點難過。“迅速用另一只手捂住臉”不想讓人看出她的害怕，要救…

　　“唔咽”……“掩蓋痛苦”……

　　“低聲哭泣”……“咬 竭力制止”……

　　在整個獻血的過程中，隨著體內(nèi)的血不斷被抽出，阮恒越來越害怕，卻沒有停止獻血，而是一次又一次的掩蓋自己越來越痛苦的表情。寧愿自己死去，也要救自己的朋友。

　　朋友!

　　為了朋友，可以……

　　課堂小結 再讀讀阮恒獻血的`部分，用心來感受一下朋友的真正含義。 自由讀課文。

　　第二課時

　　〖學習內(nèi)容

　　小練筆。

　　〖學習目標

　　聯(lián)系上下文想一想，寫出醫(yī)生和阮恒的對話。

　　〖學習重點、難點

　　小練筆。

　　〖學習過程

　　教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動

　　導入 上節(jié)課我們學習了課文，感受了“朋友”這個詞的真正意義。打開書，把你感受最省的部分再用心讀一讀。 自由朗讀課文。

　　小練筆 同學們，隨著血液不斷被抽出，阮恒認為自己快死了，所以越來越痛苦。你覺得他會死嗎?

　　你們看，這是老師的鮮血證。老師每年都會去獻好幾次血可是依然很健康。其實我們身體丟失一定量的血是不會有什么危險的。我們自身完全可以把它再補充上。自己讀讀課文的11～14自然段，想一想醫(yī)生和阮恒之間都說了些什么? 不會……

　　自由讀課文。

　　同為合作演一演。

　　寫一寫。

　　第三課時

　　〖學習內(nèi)容

　　課文生字詞。

　　〖學習目標

　　學會寫13個生字，正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。

　　〖教學重點、難點

　　正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。

　　〖學習準備

　　練習本。

　　〖教學過程

　　1、引導學生觀察，哪些字的筆畫容易寫錯。

　　2、給大家提個醒。

　�、� “醫(yī)”，注意筆順，最后一筆“豎折”。

　　⑵ “眉”，注意字頭中間的“豎”。

　　⑶ “墊”，右上角“丸子”的“丸”撇上加點。

　�、� “酒”，右邊里面有一“橫”。

　�、� “拳”，字頭有兩橫。

　　⑹ “柔”上面“矛”第二筆是“點”。

　　3、描一遍寫一遍。

　　4、準備聽寫。

　　〖板書設計

　　第18課 她是我的朋友

　　迫在眉睫

　　舉──放──又舉

　　(害怕緊張)啜泣 唔咽 低聲哭泣

　　朋友

　　(竭力掩蓋)捂住 掩蓋 竭力制止

　　【課堂呈現(xiàn)】

　　師：你幫你的好朋友做過什么?(學生自由回答)

　　這節(jié)課我們就學一篇和朋友有關的課文?齊讀課題，讀了這篇課文有什么感受?自由朗讀課文。

　　她是誰?

　　生：一個受了重傷的小女孩

　　你從哪里知道?

　　生讀有關句子。

　　師：僅僅是一個受了重傷的小女孩嗎?(傷得多重呢?讀讀課文中的句子，能知道嗎?問題盡量簡練減少。)

　　生：失血過多即將死去，如果不理解輸血。

　　師：血對小姑娘來說怎么樣?

　　生：命根子。

　　師：輸血必須──

　　生：迫在眉睫。

　　(板書)

　　(讀出迫在眉睫的感受，可以先練習讀，再合作讀，經(jīng)過查看，他們確認──這個小姑娘上的最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。輸血──迫在眉睫，再迫在眉睫一點，合作讀。)

　　師：體會著當時情況讀一讀。

　　指名讀：經(jīng)過查看……

　　師：讀得怎么樣?

　　生：有點結巴。

　　再指讀，讀得怎么樣?

　　生：評價并且朗讀。

　　師：每個人理解不同，朗讀也不同，你怎么理解就怎么讀。

　　(但主題一樣，都是說輸血必須迅速進行。)

　　師：在這迫在眉睫的時刻，阮恒怎么做的?

　　生讀有關句子，再練讀。

　　師：有什么問題要問?

　　為什么舉起來又放下再舉起來?

　　為什么顫抖?(板書)

　　生：擔心自己死去。

　　師：你怎么知道的?

　　生讀后面的句子。做填線練習：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，(此時他可能在想：────)忽然又放下去(此時他可能在想)然后又舉起手，(此時他可能在想──)

　　學生回答。(角色要轉換，讓學生自己當阮恒。讓學生充滿情感的來當阮恒，小阮恒，你為什么顫抖地舉起手來?你在想什么?你為什么忽然又放下手去，你在想什么?你又一次舉起手的時候在想什么?合作，補充朗讀，真正體會人物的內(nèi)心情感。)

　　師：試著自己走進人物內(nèi)心世界，帶著你的理解，再來讀讀上面的課文。練讀，指名讀。

　　師：他哪兒讀得好?

　　生：忽然。

　　生：一陣沉默。

　　師：如果是你怎么讀?

　　(問題零碎，要凸現(xiàn)問題的整體性，盡量得少問。)

　　指讀，齊讀。

　　師：阮恒寧可自己去死，也要救自己的朋友。我們到現(xiàn)場看看，老師范讀，出示插圖。

　　(這里可以放手讓學生去讀8～10段，面對輸血這件事，阮恒是什么樣的心情?抓重點詞語去讀去悟)

　　師：自己讀讀老師讀得段落，試著走進阮恒的內(nèi)心世界。

　　(老師要先走進去呀，生命只有一次，要讓學生感受到。為了朋友，放棄自己的生命，這是多么艱難的選擇，所以他的痛苦越來越加深了，由“一動不動，一句話也不說”，到“啜泣顫抖捂住臉”再到“嗚咽”“低聲哭泣”“咬著拳頭”表現(xiàn)出來!以讀代講，充分朗讀，配上音樂。)

　　生讀。

　　師：把你走進去體會到的和同學們交流一下。

　　生：男孩在一再搖搖頭，說明他忍住痛苦。

　　生：掩蓋自己的痛苦。哪個詞在掩蓋自己的痛苦?板書：掩蓋(問題不清楚)

　　生：抽泣說明他……

　　(這個環(huán)節(jié)沒有指導方法，一問一答，讓學生去談。)

　　生：竭力掩蓋。

　　生：制止。

　　師：再來讀讀剛才讀得部分。還從那兒體會到阮恒的痛苦?

　　生：持續(xù)不斷地低聲哭泣。

　　生：過了一會兒，試圖掩蓋自己的痛苦……

　　都來讀讀這三句話，看他怎樣竭力掩蓋自己的痛苦的。

　　師：他為什么痛苦?書中找找答案。

　　(老師目標不明確，開始有些混亂。板書不能簡潔明快的為理解語言文字服務。)

　　帶著你的感動再來讀讀這段課文。

　　學到這兒，朋友這個詞里包含了什么?

　　生：互相幫助。

　　生：寧愿獻出自己的生命。

　　再來讀讀這段文字。

　　自由朗讀11～14段，思考：醫(yī)生會怎樣安慰他?補充朗讀。

　　原來一直讓阮恒這么痛苦的原因，是──?

　　寧死也要輸血給小女孩，只是因為“她是我的朋友”。引導學生從不同的神態(tài)不同的動作方面去體會小阮恒是怎樣說這句話的?

　　小阮恒(堅定、低聲、驕傲、自然、輕松)地回答說──她是我的朋友。

　　【簡評】

　　教師用教材教的過程，首先是教師與教材進行對話的過程，教師是否體會到人物的內(nèi)心了?是否被一個孩子為了挽救朋友的生命而必須獻出自己生命所震撼?是否感受到男孩對生命那深深的留戀和對朋友那偉大的愛?這就要求老師要先讀進去，才能引導孩子也讀進文本，讓學生也與文本進行對話。比如，這篇課文多處寫到了阮恒的表情和動作，要引導學生透過人物的表情動作體會他的內(nèi)心世界。這時候，我們完全可以讓學生進行角色轉換，“一根針扎進了阮恒的血管，小阮恒，此時你為什么一動不動一句話也不說呀?”“你為什么突然啜泣?”“你為什么嗚咽?”“你為什么持續(xù)不斷的低聲哭泣?”讓學生依據(jù)輸血的知識如情入境地進行回答。老師還要動情，老師的語調太平淡，很難已達到調動學生情感的效果。

　　趙校長根據(jù)研究計劃對語文教師提出研究要求：(見前面開始部分)

　　【課后反思】

　　1、導入：

　　設計：由“朋友”入手，引導學生回憶自己曾經(jīng)幫朋友做過些什么事，初步探索朋友的意義，滲透朋友之間應該互相幫助。

　　這里是一節(jié)課的開始，應該讓他們有一個好的開始，激發(fā)活躍的思維，一節(jié)課才有可能成功。但學生思路好像并沒有打開，所說的事情寥寥無幾，課堂一開始就沒有陷入沉悶之中。

　　其實我應該好好感謝那幾位回答問題的同學，很給我面子的。課下想想，其實朋友之間能幫助的無非就是借東西、講題、安慰之類的，還能有什么呢?換個問題試試也許會好一些：你覺得怎樣做才算是朋友?孩子也許就知道怎么說了。

　　(阮恒怎樣對待小女孩這個朋友的呢?)

　　2、體會小女孩所面臨的處境：

　　設計：

　　從課題《她是我的朋友》的“她”入手，她是一個小女孩──她是一個受傷的小女孩──她是一個受重傷的小女孩──她是一個急需輸血的小女孩。引導學生通過讀文章一步一步體會出小女孩的處境的危險。這個地方孩子說出“危急”來了，說出“迫在眉睫”來了，但真正從心理體會到了嗎?好像沒有，從他們的反應，他們朗讀的情況看，孩子沒有將這種“緊迫”這種“迫在眉睫”放進心里去。

　　(可以通過朗讀讀出對“迫在眉睫”的理解來。)

　　其實當時的“緊迫”與“迫在眉睫”不單單是小姑娘這一方面：小姑娘急需輸血很“緊迫”，但更“緊迫”的是“醫(yī)生和護士都沒有她的血型”，急需又沒有，這才構成了“迫在眉睫”。

　　3、體會阮恒獻血前矛盾的心理：

　　設計：

　　抓住“顫抖”“舉──放──舉”這幾個動作，運用題問題──填想法的方法，結合后面的課文，體會學生內(nèi)心的想法。

　　(設計抓點但不到位，要深入進去。)

　　學生提出的幾個問題很好，正好扣住了這一句話的重點：“為什么‘顫抖’地舉起手;”“舉起來了為什么又放下了，然后又舉起來了。”

　　在解決問題的時候，學生比較沉悶，后來有幾個同學回答了，有一個同學聯(lián)系了后文，雖然表揚了，但沒有砸死，所以多數(shù)同學還沒有聯(lián)系后面的文章。這里留給學生思考的時間不夠，學生來不及思考，干脆就不去思考了。

　　(問題有些瑣碎)

　　4、感受獻血的過程：

　　設計：

　　通過描寫阮恒動作、神態(tài)的句子，抓住句子中的重點詞語，引導學生體會獻血時越來越深的恐懼，以及越來越極力的掩飾。

　　(目標定得好，要有方法達成目標。)

　　由于只給了孩子段落，沒有落實那些動作、神態(tài)的句子究竟是哪些，所以孩子抓重點詞語時非常茫然，能體會出“恐懼”與“掩飾”的詞語絞在了一起，繞不出來了，最后板書也不完整，很混亂，孩子還是很茫然。他們雖然說出了這兩層意思，但沒有體會出“越來越”這層意思，也沒有很清楚的聯(lián)系到具體的語言文字。

　　5、領會“朋友”的真諦：當朋友遇到危險時，要不顧一切地克服一切困難去幫助他。

　　(前面沒有入情，后面牽強拉出，只是有環(huán)節(jié)，沒有情感投入。)

　　學生對獻血過程中的“恐懼”與“極力掩飾”體會不深，很自然就體會不到“朋友”的真諦了。所以還停留在導入交流時那淺層次的“互相幫助”。

　　透過學生的表現(xiàn)，老師要學會反思自己教學中的問題，學生的問題在于老師目標不明確，或者缺乏方法指導。

　　【老師們聽課后的建議和意見】

　　久老師：導入的問題，“朋友”想到什么?可以放在開頭，想怎么讀課題，讀出自己的感受。最后再讀“他是我的朋友”，體會出阮恒的感情。

　　一陣沉默之后……小手舉起放下，設計巧妙。

　　閆老師：聽課人更清醒。備課時候要想第一課時到底做什么，如果不能保持故事完整性，領會就牽強。這節(jié)重點品析，重點部分要讓學生感受透徹。導入設計要有首尾呼應的層次性，我們感知和學生感知可能有不同，我們的感知到的應該想辦法讓學生也感受到。學生對朋友的理解就很好了，很真實，在生活中感知，然后補充完整題目。認知兩個人物，她?我?重點品讀的時候，要讀進去。泡泡語，課后題目，要抓住�！捌仍诿冀蕖睂W生感知好，讀完說，說完讀，沒有思緒斷層。說，是個體的說，推動群體的感悟，深化要通過讀悟出來。讀要有發(fā)展，但不到位。比如某些孩子出現(xiàn)問題，讀錯字音，課前預習要到位，讀得不到位的地方，老師要放下教案，給學生范讀，加強語感培養(yǎng)。第五自然段阮恒的猶豫、矛盾，要體會到，朗讀出來。阮恒后來的表現(xiàn)層層遞進，變化讀出來，采取多種方式，自由讀──注重阮恒的表現(xiàn)，再讀──看看圖，關注圖上內(nèi)容，再讀，形象化地讀──配合著讀。結尾體現(xiàn)個性化朗讀�？梢耘錁�，音樂、美術、語文融合。

　　孫恩：學生講到三個動作，已經(jīng)抓住主題了，體會怎樣深入升華?題目貫穿全文，整體感知基礎上，重點要目標明確，體會心情的變化�！芭笥选睆纳�活中來，與生活接軌，真實的了解朋友。這個概念是多姿多彩的，為朋友進自己力所能及的事情。獻出生命的友誼比較罕見，要來源真實的生活。

　　閆文夏：引導孩子用心去感受。

　　文章整體性強。不要肢解課文。

她是我的朋友教學設計及反思2

　　第一課時

　　1、同學們，你有自己的好朋友嗎？你的好朋友是誰？（學生自由談）在戰(zhàn)爭時期，一個孤兒院里的孤兒，為了搶救受了重傷的好朋友，是怎樣做的呢？今天，我們一起來學習課文《她是我的朋友》。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　1、自由讀課文，把課文讀正確、讀通順。想想課題與文章有什么聯(lián)系。

　　2、看了課題想知道些什么？帶著問題讀書。估計學生會問：題目中的她是誰？我又是誰？為什么說她是我的朋友？等。

　　引導學生抓住迫在眉睫這個詞語，知道她是一個身受重傷、生命垂危、急需輸血的小女孩；我是愿意把自己的鮮血獻給小女孩的阮恒。

　　3、自學生字詞。讓學生當小老師，組織學習生字。

　　4、想想課文主要寫了一件什么事。

　　1、教師引導：課文的預習部分給我們提示了學習本課的方法�，F(xiàn)在我們就按照預習要求開始自學。同學們需要注意的是，除了畫出描寫小男孩獻血時神態(tài)、動作的句子，還可以把你不懂的內(nèi)容畫出來，準備和大家一起討論。

　　2、分小組進行討論。

　　3、交流匯報。

　　a、獻血前，一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。讓學生從中圈出表示動作的詞，提出問題同大家討論。如：沉默之后，阮恒為什么顫抖地舉起小手？阮恒舉起手為什么又放下，然后又舉起來？兩次舉起手，有什么不同？

　　b、獻血時，過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。學生反復讀以上句子，教師可進行如下板書：

　　啜泣，捂住，搖頭，嗚咽

　　掩蓋，又搖頭，哭泣，制止

　　根據(jù)板書，引導學生提問、討論交流。估計學生會問：阮恒為什么輸血時，突然啜泣，并且用手捂住臉？他搖頭表示不疼，既然不疼，那為什么要啜泣呢？又搖頭也表示不疼，而且抽血是不會疼的，為什么阮恒要竭力掩蓋自己的痛苦？他為什么這樣痛苦？阮恒由啜泣到嗚咽，又由嗚咽而低聲哭泣，表明他越來越痛苦，可他又為什么想竭力制止抽泣？

　　4、出示課文插圖的投影片，請學生仔細觀察圖片，并且聯(lián)系課文內(nèi)容進一步體會阮恒內(nèi)心的痛苦。

　　總結學法

　　引導學生回憶自己提出的問題，反思自己是怎么提問的，幫助學生概括提問的方法。

　　1、抓住反�，F(xiàn)象及矛盾之處提問。

　　2、抓住關鍵語句，聯(lián)系上下文提問。

　　3、由人物的神態(tài)、動作去推測人物的內(nèi)心提問。

　　4、聯(lián)系生活實際或有關知識提問。

　　布置作業(yè)

　　1、抄寫生字詞。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　1、聽寫生字詞。

　　2、有感情地朗讀課文，注意讀出阮恒感情變化的層次，體會他當時心情的變化。

　　1、我們學習到這里，同學們有沒有什么問題？（阮恒為什么會哭呢？阮恒輸血時為什么那么痛苦？阮恒是不是后悔為小姑娘輸血呢？阮恒當時在想什么呢）

　　2、請同學們自由讀下面幾句話，結合下文，以小組的形式討論下面的'幾句話，想象一下阮恒當時可能在想什么？（出示文字投影）

　　在（_______________）里寫上阮恒當時的想法，愿寫幾句就寫幾句，然后在小組內(nèi)交流。

　　a、一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。（此時他可能在想：_______________）忽然又放下去，然后又舉起來。（此時他可能在想：__________________）

　　b、抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。（此時他可能在想：__________________）

　　c、過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。（此時他可能在想：________________）

　　d、但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。（此時他可能在想：_____________________）

　　e、他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。（此時他可能在想：_________________）

　　3、各小組派同學匯報本小組的想法。

　　引導學生由表及里地探究阮恒的內(nèi)心世界，體會阮恒雖然誤以為獻了血自己就會死去，但為了朋友能活下去，仍然堅持獻血的可貴品質。

　　1、醫(yī)生到底跟阮恒說了什么，使他有了這么大的變化？請同學們結合當時的情景，想象一下醫(yī)生說的話，然后同桌合作，將它改編成一段醫(yī)生和阮恒的對話，并表演出來，看誰說得好，想象得合理，再選幾組同學在班上表演。

　　2、表演完了，同學們還有什么問題想問阮恒嗎？（引導出示問題：小男孩能夠這樣做的原因是什么）（他們同在孤兒院里生活，平時一定互相關心和愛護，就成了朋友，所以在小姑娘生命垂危的關鍵時刻，阮恒決定獻出自己的生命，來救他的朋友）

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、反復朗讀課文的最后一句話，讀出表達的感情。

　　同學們，這篇課文我們學完了，然而阮恒舍己救人的高貴品質，相信一定會深深地印在同學們的心中，希望同學們在今后的學習和生活中，無論遇到什么困難，大家都能夠互相幫助。

　　1、這個故事可以什么為題？課文為什么用阮恒的話作為題目？你從阮恒的這句話想到了什么？

　　2、結合自己的親身體會，談談什么才是真正的朋友。（在困難時能夠互相幫助、互相關心）

　　3、請同學們選擇一件你和朋友之間發(fā)生的感人的事情，講給同學們聽。

　　1、抄寫生字詞，朗讀課文。

　　2、你想對阮恒說些什么？請把要說的話寫下來。

她是我的朋友教學設計及反思3

　　一、復習、積累

　　復習舊知《贈汪倫》，背誦積累經(jīng)典誦讀中的一首古詩《贈范曄詩》

　　二、導語：

　　古人講友情，在座的每位孩子也都有自己的朋友。朋友沒有年齡、年代、國家的限制，它存在于人與人之間。今天我們就來學習一篇和朋友有關的課文，叫做《她是我的朋友》。

　　三、學習目標：

　　1、借助文中的注音認識“輸、睫”等8個生字，會正確書寫“眉、制”等13個生字。

　　2、通過自讀、同桌齊讀等多種形式，正確、流利地朗讀課文。

　　3、在熟讀課文的基礎上，說一說課文的主要內(nèi)容。

　　四、學習過程：

　　自學提示(一)：

　　1、借助拼音認真讀課文，畫出不認識的`字和不理解的詞，通過查字典等方式解決。(自由讀，帶拼音開火車讀，去拼音齊讀)

　　2、提出通過自學沒有解決的詞語疑難（生幫生，教師補充）

　　3、在語境中選擇正確的詞語填空

　　自學提示(二)：

　　我要再讀課文，把課文讀正確、流利。 (學生三人齊讀，展示讀)

　　自學提示（三）：

　　默讀課文，能用自己的話說一說課文主要講了什么？

　　課文記敘了（ 戰(zhàn)爭 ）時期，在 （ 一個孤兒院里 ）里，一個名叫 （ 阮恒 ） 的小男孩為了（ 救一個小姑娘 ）而（ 勇敢獻血 ） 的故事。

　　生字指導：

　　1、自由或同桌三人配合口頭組詞

　　2、小火車開起來讀字并組詞

　　3、師展示較難寫的“墊、酒、掩、拳、制、柔”六個生字。學生強調容易寫錯的部分。

　　4、教師示范寫，學生書空

　　5、教師教識字方法

　　6、學生書寫易錯字。

　　7、測驗生字掌握情況，在語境中填寫生字。

　　五、課堂小結：

　　大家在這節(jié)課中都學到了什么呢？（指名說），大家的學習積極性很高，完成了三大學習目標，老師宣告我們成功。下節(jié)課我們繼續(xù)深入的走進課文。下課。

　　《她是我的朋友》教學反思

　　講授完《她是我的朋友》第一課時，我的反思如下：

　　1、在課前積累中，我讓學生背誦經(jīng)典誦讀上的《贈范曄詩》，幫助學生理解詩意，學生在理解的基礎上，背誦的特別快，達到了積累的目標。

　　2、在識字環(huán)節(jié)中，學生有出錯的現(xiàn)象，經(jīng)過小火車讀、齊讀，有些孩子掌握的還是不夠扎實，我現(xiàn)在想，如果在齊讀后加上一個教師打亂詞語，學生搶讀的環(huán)節(jié)，學生會掌握的更加扎實了吧。

　　3、在二讀課文后，我挑學生展示讀他們喜歡的段落，雖然孩子們在方法指導下比之前的有感情了，但是我忽視了師示范讀。如果能親自示范，學生會受到更好的、更直觀的熏陶吧。

　　4、在總結課文內(nèi)容時，我設置了提示，降低了孩子的難度。孩子們很快把空填了上去。我現(xiàn)在想來，應該讓孩子在沒有提示的情況下，先來表達一下自己的想法，然后在出示填空，這樣可以引起孩子們的表達興趣吧。

　　5、在書寫生字的這個環(huán)節(jié)中，應該給予孩子多一些的時間，讓他們想些辦法記住這些生字，而我看到學生沒有舉手，就直接告訴了孩子這個字識記的順口溜，其實孩子也有他自己的識字小竅門，應該多聽聽他們的想法。另外，學生只按照我的要求書寫了易錯的六個生字，如果留有時間，還應該讓孩子們再寫寫其他比較容易的生字，這樣更能全面的達成目標一。

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