語文教學(xué)反思【必備】
身為一名人民老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢?下面是小編精心整理的語文教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
語文教學(xué)反思 篇1
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗,即證實蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。
課文敘述線索清楚,情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力,想做個試驗;再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂,都在背上做上記號,叫小女兒守在窩旁,“我”走出二里多路,放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向,先后準(zhǔn)確無誤地回到了家;最后得出結(jié)論:“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。
選編這篇課文的'意圖,是在進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的同時,讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。
為了讓學(xué)生了解觀察的方法,我在教學(xué)中做了以下嘗試:從“聽說”一詞,讓學(xué)生體會觀察不僅是知道,還得要親自動手做才能得出結(jié)論。作者在試驗準(zhǔn)備中,做了好幾個準(zhǔn)備工作,分別是做記號,讓小女兒在蜂窩旁等著,走了兩里多路才開始做試驗,問學(xué)生,能不能不做這些準(zhǔn)備,讓學(xué)生體會,觀察前要設(shè)計周全。在回家路上,作者推測蜜蜂可能找不到家,問,為什么會這樣推測,從而讓學(xué)生了解在觀察中要思考,要有探索精神。最后,蜜蜂只有十七只沒有迷失方向,我問學(xué)生,能不能為了讓讀者喜歡,而完善數(shù)據(jù),寫成全部飛回。從而得出觀察必須要實事求是的結(jié)論。
以這篇文章為基點,教導(dǎo)學(xué)生觀察的要素和方法,讓孩子們運用這種方法去觀察綠豆芽的生長情況,去觀察身邊周圍的事情,并以小練筆的形式來呈現(xiàn),結(jié)果還是讓人挺滿意的,這樣的教學(xué)嘗試,我還會再繼續(xù)。
語文教學(xué)反思 篇2
《掌聲》這篇課文講述了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣,走出了困境,打開了向往完美生活的心扉,變得樂觀開朗的故事。它是以英子性格的變化為主線貫穿全文的,而重心則落在兩次“掌聲”上。我的教學(xué)過程突出了兩次掌聲和英子性格的變化。
一、借助朗讀,走近自卑的英子
古人云“讀書百遍,其義自見”。感情朗讀是進(jìn)行情感體驗的重要途徑。課堂上,我經(jīng)過讓學(xué)生讀書生疑,讀書求解,讀書品味,努力把語言訓(xùn)練落到實處。我引導(dǎo)學(xué)生在深入理解后,融會自我的情感入情入境,有感情地朗讀。
在體會掌聲前的英子時,我主要抓了三個句子
1、因為她得過小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾,不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
2、她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。
3、上課前,她早早地就來到教室,下課后,她又總是最終一個離開。
我以提示性語言引導(dǎo)學(xué)生多元體會英子是個怎樣的女孩:“我剛剛好像強調(diào)了一個詞(總是,默默,早早地,最終),你能再讀一遍嗎?”,“”你能感受到英子的心境嗎?,“你能用朗讀來表現(xiàn)嗎?”
同學(xué)們的答案很豐富,能夠從中感受到這是一個文靜的女孩,一個可憐的女孩,一個孤單的女孩,一個自卑(憂郁、沉默、難過、害怕、不自信)的女孩等等。
二、讀說悟?qū),聚焦兩次掌?/p>
我首先讓學(xué)生默讀課文,找出兩句直接寫掌聲的句子,然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的資料,感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。
教學(xué)有關(guān)第一次掌聲的資料時,我提出問題“為什么會響起這熱烈而持久的掌聲呢?這掌聲代表什么呢?”,并解讀句子“小英猶豫了一會兒,最終慢吞吞地站起來。我們注意到,小英的眼圈兒紅了”的。抓住“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”反復(fù)體會到小英的內(nèi)心是多么痛苦、無奈、掙扎,從而體會英子最終“一搖一晃地“走上講臺是多么不容易啊!之后在此基礎(chǔ)上我做了精心引讀:所以就在英子剛剛站定的那一刻,教室里(女生之后讀)驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久;就在英子忐忑不安的那一刻,教室里(男生之后讀)驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久”;就在英子最需要鼓勵的那一刻,教室里(齊讀)驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。而后立刻進(jìn)行了主角轉(zhuǎn)換:如果你是英子的同學(xué),你想在這掌聲中對英子說些什么呢?真正做到在讀中感知,在讀中體味,在課堂上,很好地突破教學(xué)重難點。
#語文掌聲教學(xué)反思范文五#
打開語文課本,《掌聲》躍入眼簾。這是一篇十分感人的文章。它以其細(xì)膩生動的文筆講述了一個身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺演講,在同學(xué)們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。
剛讀完課文我就被這個短小的故事深深感動,也被小英那戲劇性的生活經(jīng)歷所吸引。但感動之余,心底也冒出了不少疑問。這堂課我的教學(xué)目標(biāo)到底該是什么?是讓學(xué)生理解掌聲的深刻含義,還是讓學(xué)生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復(fù)品讀課文后我突然感悟,這掌聲其實只是孩子們當(dāng)時內(nèi)心涌動情感的最直接的外在表現(xiàn)而已,也許在當(dāng)時有些孩子是因為同情而鼓掌,有些孩子是因為想鼓勵小英而鼓掌,有些孩子只是被大伙所帶動而鼓掌。在鼓掌的同時,孩子們的內(nèi)心僅有情感在涌動,并沒有思維在深化。于是我決定帶領(lǐng)孩子們透過那樸實的話語,走進(jìn)課文,去體會小英情感的變化,去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學(xué)反應(yīng),”去領(lǐng)悟掌聲對于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。
確定了明確的教學(xué)目標(biāo),我的教學(xué)思路也一下子清晰了不少。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的,所以在教學(xué)時我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)相關(guān)資料受到情感熏陶,獲得思想啟迪。在教學(xué)中我注意以下方面:
一、情境談話,拉近人文
上課一開始,我先以貼近學(xué)生生活的話語(童年是七彩的,夢幻的。你的童年充滿著怎樣的夢想呢?)導(dǎo)入新課,以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。這一導(dǎo)入不僅僅挑起了孩子們說話的欲望,也為下文體會小英的童年悲苦設(shè)置了一個巨大的心理落差,從而為他們更快地進(jìn)入主角打下伏筆。
二、加強閱讀教學(xué),放手學(xué)生自讀自悟
“讀書百遍,其義自見”。教學(xué)本課時,我給了學(xué)生充足的讀書思考的時間,就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動作的`幾段話,去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話,因為閱讀者不一樣,所以產(chǎn)生的體悟也各不相同。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹也,讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的交流中,大家各抒己見,把一個心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。
三、朗讀教學(xué)重視學(xué)生情感體驗,讓其融入文章主角。
“聽、說、讀、寫”,朗讀一向是語文教學(xué)中十分重要也十分受人重視的一種基本本事。沒了讀語文就不能稱其為語文。可怎樣才能不露痕跡的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀呢?這一向是此刻所有語文教師頭疼的一大難事。指導(dǎo)的太露骨,別人說你技巧性太強,指導(dǎo)得太含蓄,學(xué)生又領(lǐng)悟不了。為此在這堂課的教學(xué)中,我便嘗試著讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,把自我當(dāng)成故事中的人物去進(jìn)行朗讀。為了到達(dá)這種“不捅就破”的境界,在指導(dǎo)朗讀時,我也做了層層鋪墊。例如指導(dǎo)朗讀:“。”這一個句子時,我并沒有直接讓學(xué)生說說這時小英的心境如何?我們在朗讀時要讀出什么感情來。而是順著學(xué)生的思維一點一點的啟發(fā)。如此時此刻,我們仿佛能看到,這時低著頭的小英臉上是一副什么模樣?她的心里在想些什么呢?經(jīng)過這樣一步一步把讀者推進(jìn)小英的內(nèi)心世界,來進(jìn)行感情朗讀。事實證明當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)了小英的內(nèi)心,教師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理,他也能讀出你想要得到的效果來。
四、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
在學(xué)習(xí)到“透過掌聲我們仿佛能聽到、看到什么”時,我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識,加強對閱讀方法的指導(dǎo),鼓勵學(xué)生提出富有個性化的獨特的理解。
五、拓展延伸,升華文本內(nèi)函
在理解好課文后,我又讓學(xué)生把掌聲化做語言送給身邊最需要掌聲的朋友。這樣,無疑升華了課文的內(nèi)函:既要珍惜別人的“掌聲”,又要不惜奉獻(xiàn)自我的“掌聲”。
總之,這一堂課我并沒有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫,也沒有在研究孩子們?yōu)槭裁磿驼坡暯o小英上費時間。因為我覺得重要的并不是“掌聲”本身,而應(yīng)當(dāng)是它背后的力量。
語文教學(xué)反思 篇3
教過拼音的老師都知道拼音教學(xué)非?菰铮撾x現(xiàn)實生活,學(xué)生不太感興趣,但把它們放在情境中效果就完全不同了。我在教學(xué)聲母gkh的讀音時,指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系口語的讀音體會字母的發(fā)音方法。我讓大家先觀察表音表形圖,同桌兩位同學(xué)互相說說圖上畫的是什么?學(xué)生先通過看圖說話發(fā)準(zhǔn)“和平鴿”、“口渴”、“祝賀”等詞語的音,然后引導(dǎo)學(xué)生回憶聲母的發(fā)音要領(lǐng),讓他們相互間再來試試如何發(fā)好聲母gkh的音。學(xué)生通過比較,縮短“鴿”后面的`拖音,讀得既輕又短,準(zhǔn)確地發(fā)出了聲母g的讀音。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性隨著他們的成功體驗而高漲起來。這個時候我抓住他們的學(xué)習(xí)熱情,讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌進(jìn)一步體驗發(fā)音方法。當(dāng)然,在學(xué)生看圖編兒歌之前,教師先給他們做示范,講清楚編兒歌的要領(lǐng),讓學(xué)生接受新的挑戰(zhàn)。在整個教學(xué)過程中激發(fā)他們的表現(xiàn)欲,并努力為孩子們營設(shè)了一個輕松、愉快、有趣的教學(xué)氛圍,使孩子們在學(xué)習(xí)過程中始終興趣盎然,收到了比較好的教學(xué)效果。
語文教學(xué)反思 篇4
因為期中考試的來臨,我們年級組統(tǒng)一沒有進(jìn)行新課。加上,我之前的課程進(jìn)度比較快。所以,勻出了比較充足的時間代領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了階段復(fù)習(xí)。這次的階段復(fù)習(xí)包括了以下內(nèi)容,知識回顧兩課時,做卷檢測講課時,以及試卷講解講課時。
對于第一次的階段復(fù)習(xí)我有如下反思,
1.對于復(fù)習(xí)課的安排沒有合理的規(guī)劃,比如,讓學(xué)生板演背誦內(nèi)容時,其他同學(xué)沒有安排事情,導(dǎo)致課堂出現(xiàn)混亂。
2.對于學(xué)生的懲罰力度不夠,再背誦日積月累時,有個別同學(xué)不會背。我只是要求他們課下自行背誦,不過送之后的做題來看。這些學(xué)生依舊不會這些內(nèi)容,懲罰力度不夠,學(xué)生不能積極主動的去復(fù)習(xí)不會的點。
3.還有一點,就是字。我有一點不知所措。! 所有的'難寫的字,我會在復(fù)習(xí)課進(jìn)行再次講解,但是還有同學(xué)再犯這種錯誤。我覺得,是我的模式不好,我沒有讓學(xué)生進(jìn)行書空,日后要強調(diào)這個點。
我希望經(jīng)過這次復(fù)習(xí)課,孩子們能回顧之前所學(xué),回想起之前所學(xué)。希望期中有一個好成績,一起加油!
語文教學(xué)反思 篇5
一、導(dǎo)言
初中階段,文言文教學(xué)到底應(yīng)該如何教?是不是都按《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇!眮碜觯x一讀、背一背、理解大意就行了?我個人認(rèn)為,這得依據(jù)所選文言文文本的特點來定,標(biāo)準(zhǔn)里的要求是總體要求,是基本要求,是最低要求,這不應(yīng)成為語文教師從事單篇文言文文本教學(xué)的桎梏。語文教學(xué)是教師與學(xué)生在“思考”這面超驗的旗幟下借助語言文字進(jìn)行“聚會”的活動,這思考拒絕以某個在先的目的的名義而結(jié)束人與人之間的相互作用。這種教學(xué)要讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律,文言文教學(xué)如何讓學(xué)生進(jìn)行大量實踐呢?最為有效的一條就是把教學(xué)的觸角伸到文本所提供的場景或文本作者所處的時代去,讓學(xué)生置身于特定的交際場中,進(jìn)行場復(fù)原。這與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的語文教學(xué)與生活相聯(lián)系是一致的。只不過,這種聯(lián)系,是一種特殊的方式,我把它稱之為場復(fù)原(回到原始狀態(tài))。
場復(fù)原,說簡單一些,就是把教師與學(xué)生的“思考”通過時光隧道送到文本所提供的場景或文本作者所處的時代之中,讓這種“思考”接近更為原始的狀態(tài),實現(xiàn)教師、學(xué)生與文本之間的完全融合,進(jìn)而讓教師、學(xué)生在這種狀態(tài)下進(jìn)行交際,實施教學(xué)行為,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對《十則》的教學(xué),若能采用這種方式,其教學(xué)必將產(chǎn)生特效。
《論語》是一部語錄體著作,所記多口語,文辭簡古。其篇章雖有記事,但卻簡略;記言雖多,但卻只是片言只語,且多為自言自語,有問語又有答語的少之又少。是不是孔門弟子的疏忽呢?在《論語》中將一句話的來龍去脈都記錄下來的也有。這說明,他們是有意給后人留下空缺的。這個空缺,就是后人理解《論語》要旨的所在,也是后人思考的所在!我們知道:一個詞語,如果離開了句子,就很難確定它的意義;一個句子,倘若離開了段落篇章,往往得不到正確的分析;一篇文章,要是不弄清其寫作背景等特定的環(huán)境,便談不上理解了其真正的文義。一句話,如果僅知道其字面意思,不弄清這句話是在什么情況下說的,為什么要這樣說,那對這句話的理解也僅僅是走馬觀花。在對《十則》的教學(xué)中,我們?nèi)绻苡谩皥鰪?fù)原”的方法,把教師、學(xué)生置身于這句話產(chǎn)生的原生態(tài)中,進(jìn)行聽說讀寫思的訓(xùn)練,是不是更有利于學(xué)生對言語的理解呢?
二、設(shè)計思路
文本教學(xué)的基本策略是“個性解讀,對話生成”。文言文教學(xué)要把握好“度”:太淺,學(xué)生學(xué)得皮毛;太深,學(xué)生無法理解。對《十則》的教學(xué),這個“度”以場復(fù)原為標(biāo)。具體地說,就是要讓學(xué)生在理解文本字面意思的基礎(chǔ)上,穿越時光隧道,完成對原文本的修改或再創(chuàng)造;學(xué)生、教師這個復(fù)原的“場”中,對言語進(jìn)行個性化的解讀,實現(xiàn)平等對話。
三、精彩教學(xué)片段實錄
師:《論語》寫作體例為語錄體,語錄體一般由問語和答語兩部分組成。下面,請大家快速瀏覽全文,你能找出既有問語又有答語的一則嗎?
生:第十則。
師:是誰問誰答?
生:孔子的學(xué)生子貢問,孔子答。
師:請問,子貢問了一個什么方面的問題?他怎么問,孔子如何答呢?(學(xué)生思考了一會兒,有學(xué)生站了起來。)
生:我認(rèn)為子貢問的這個問題是關(guān)于修身做人的。他這樣問,“有一言而可以終身行之者乎?”孔子回答,“其恕乎!已所不欲,勿施于人!
師:你能結(jié)合問語和答語的意思給大家以解釋嗎?
生:可以。用現(xiàn)代文翻譯這一問一答,子貢問的就是“有一詞可以用來一生踐行嗎?”孔子說,“大概就是‘恕’了。自己所不喜歡的事情,不要強加給別人。”這告訴我們,做人要有“寬恕”之心。所以,子貢的問題是關(guān)于修身做人的。
師:是呀!你的思考嚴(yán)密,也很正確。謝謝!請坐!
師:同學(xué)們,孔子對弟子的教育正是通過他與弟子的問答式對話進(jìn)行的,《論語》記錄了孔子和弟子的言語。課文《十則》中的其余九則僅有答語,沒有問語。假若你是孔子,你能回想起當(dāng)時你給學(xué)生提的問題嗎?假若你是孔子的學(xué)生,你能回想出你當(dāng)時向老師提的問題嗎?
(教師依據(jù)全班同學(xué)自然分組情況,由第一大組完成第一、三則,由第二大組完成第二、八則,由第三大組完成第四、五、六則,第四大組完成第七、九則的問語設(shè)計。先獨立思考,再前后四個同學(xué)一組討論修正,形成統(tǒng)一意見。由中心發(fā)言人匯總討論結(jié)果,準(zhǔn)備發(fā)言。)
師:下面,我們來聽聽大家學(xué)習(xí)的成果。(第三大組多人舉手,我點了一人發(fā)言。)
生:第四則,僅有孔子的答語,我們經(jīng)過討論認(rèn)為,答語回答的是學(xué)習(xí)方法中學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系這一問題。所以,問語應(yīng)這樣設(shè)計,“先生,學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系是怎樣的呢?”
師:那你能如同第十則那樣,把你加入到問語之前嗎?
(生有點不理解。師提示:第十則中是誰提問的?學(xué)生答,子貢。師提示,這時是你提問,你應(yīng)將自己的名字加到問語之前。是不是?生笑了。)
生:XXX問曰:“先生,學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系是怎樣的呢?”子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆!
師:大家同意他的意見嗎?
生(齊):同意!
師:下面,請讓我們回到春秋時期,我當(dāng)孔子,你做學(xué)生,全班同學(xué)擔(dān)任旁白,我們來進(jìn)行問答對話。
。▽W(xué)生旁白:XXX問曰。)
生:先生,學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系是怎樣的呢?
。▽W(xué)生旁白:子曰。)
師:學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。
。ㄗⅲ簬熒鹨煌瓿善溆喟藙t的問語添加,學(xué)生、師生之間采用古人問答時的'語氣語調(diào)進(jìn)行問答訓(xùn)練。在對話過程中,師生對第一則,做了較為全面的分析。即認(rèn)為“學(xué)而時習(xí)之,不亦說乎?”說的是學(xué)習(xí)方法中溫習(xí)的快樂,“有朋友自遠(yuǎn)方來,不亦樂乎?”說的是會學(xué)友,后一句則講人的修養(yǎng)問題。三句話三層意思,層層遞進(jìn)。)
四、教學(xué)反思
筆者曾多次執(zhí)教《十則》,先前由于思想未認(rèn)識到這個層面上來,也就是采用“讀一讀、背一背、理解大意”的思路,把這節(jié)課“忽悠”過去了。在學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》之后,我對我以前的做法進(jìn)行了反思,認(rèn)為聯(lián)系生活不夠。如何聯(lián)系生活呢?筆者結(jié)合自己提出的“語文交際場教學(xué)理論”進(jìn)行了再思考。我發(fā)現(xiàn),我過去在處理文本的時候犯了兩個錯誤。一是對《論語》中話語產(chǎn)生的背景缺少關(guān)注。二是聯(lián)系生活的方式不對。如果運用語文交際場的觀點,我就應(yīng)該讓學(xué)生、教師穿越時光隧道,置身于文本所提供的場景或文本作者所處的時代之中,在這個特定的場中進(jìn)行語用交際!如何做呢?選文的第十則剛好給我提供了這樣一個范例。于是,我大膽地實施了我的設(shè)想。沒想到,取得了空前的成功!這種教學(xué),將傳統(tǒng)的逐句析文義、師生的機械分析變?yōu)榻處熍c學(xué)生的對文本之象的個性解讀。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作、探究之中完成對《十則》中每則的個性化修改和創(chuàng)造,使學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的真正主人,達(dá)到了傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的境界。
這種設(shè)計是遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律的,從實施的過程來看,教學(xué)策略也是完全正確的。這節(jié)課結(jié)束后,我無比興奮。一是學(xué)生在教學(xué)過程中由于角色的置換而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行為的高度自主性,讓我體會到了新理念運用到教學(xué)實踐之中所產(chǎn)生的魅力。二是學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行了富有創(chuàng)意的修改和再創(chuàng)造,這使得學(xué)生成為了真正意義上的“學(xué)習(xí)的主人”。三是教師與學(xué)生組成了“學(xué)習(xí)共同體”,教師教的成份明顯比傳統(tǒng)式少多了,教師也輕松了許多。
當(dāng)然,這種策略并不是適用于對每篇文言文的教學(xué),這又反映出“場復(fù)原”式聯(lián)系生活法的局限性?舍槍Α妒畡t》而言,這種方法又是最恰當(dāng)不過的。但這種教學(xué)是不是又超出了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求了呢?沒有超過吧,我想。
這節(jié)課也有不足之處,那就是中心發(fā)言人發(fā)言時,常出現(xiàn)“我認(rèn)為”而不是“我們小組經(jīng)過討論,認(rèn)為”。要知道,小組討論的成果應(yīng)是小組所有成員一起探究的結(jié)晶,怎么能讓中心發(fā)言人一個人獨享呢!但對于這一點,只要我們做教師的,在課堂上多多提醒就行了。
語文教學(xué)反思 篇6
一,創(chuàng)設(shè)情景,感知趣。
這是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第六冊十一課《趕!贰_@是一篇充滿童趣的課文,課文敘述了“我”童年時代跟舅舅趕海的一件事,抒發(fā)了作者熱愛大海、熱愛生活的真摯情懷。我教的是第二課時,本課教案始終圍繞一個“趣”字設(shè)計的。課前演示課件,播放《趕海的小姑娘》歡快的歌來創(chuàng)設(shè)情景,感知趣。一下子就吸引學(xué)生注意力,他們的情感得到升華,仿佛自己就是來到了大海邊,以情感共鳴的開端就牢牢把握學(xué)生學(xué)課文的興趣,隨即導(dǎo)入課題。接下來我想通過視頻來激發(fā)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和豐富的想象能力,但在這個環(huán)節(jié)學(xué)生沒有象往日一樣暢所欲言,展開想象。說的都是書本上的內(nèi)容。
二,自主探究,尋找趣。
接下來讓學(xué)生四人一小組進(jìn)行自主探究,尋找趣,當(dāng)學(xué)生讀完課文后,我沒有給充分的時間讓他們交流,導(dǎo)致這個環(huán)節(jié)有點形式化。
三,匯報交流,體驗趣。
接下來的師生集體匯報交流,體驗趣的過程中,我能以學(xué)生為主的教學(xué)方式,學(xué)生說到哪件趣事,我就能靈活與他們共同探討其中的樂趣之所在,有時我通過各種幽默的語言,使大家在輕松愉悅的課堂氣氛中體會更多的樂趣。比如:在講到“追浪花”的句子時,錢安其同學(xué)把手舉得高高的`,當(dāng)時我還以為她對這句話的理解有自己獨特的見解。沒想到她冒出一句:“我覺得摸海星也好玩呀。”當(dāng)時我很明白,連續(xù)點了她同桌兩次回答,都沒有說到她喜歡的句子,于是在我還沒有講完這一件事時,她已經(jīng)等得不耐煩了。沒辦法只好說一句:“我浪花還沒追完呢,這么可愛的浪花,我要玩?zhèn)夠,再去摸海星也不遲。”這樣不僅能正常進(jìn)行,更為這堂課增添了不少風(fēng)趣。比如:當(dāng)時的我穿得衣服比較厚,再加上那天突然比較熱,上課熱得我實在受不了,只好靈機一動說一句:“老師玩的好熱呀!表槺惆疡R甲脫了下來。以此來讓學(xué)生有身臨其境的感覺激發(fā)他們的閱讀熱情,引導(dǎo)他們從理解語言、感受形象入手,在各種自由表演、閱讀實踐中培養(yǎng)學(xué)生自己真正朗讀的本領(lǐng),以便舉一反三,學(xué)生不僅學(xué)到知識,并真正體會文中的“我”為什么對童年的一次趕海這么難忘。
四,整體回顧,釋放趣。
當(dāng)四件趣事講讀完后,我采用的是整體回顧,釋放趣的教學(xué)方法,讓學(xué)生把自己感到最有趣的一件事,讀給朋友或老師聽聽。
五,整體回顧,釋放趣。
最后以含情誦讀,深化趣來學(xué)習(xí)第四自然段。充分利用課件讓學(xué)生真正體會欣賞海邊的美景也是趕海中的趣事之一。老師的感情朗誦來激發(fā)學(xué)生對大海的熱愛之情。并引導(dǎo)學(xué)生先回憶詩歌,再創(chuàng)造詩歌,讓學(xué)生真正達(dá)到學(xué)而所用的本領(lǐng)。本來想邊演示各種海邊風(fēng)景圖片邊播放《大海!故鄉(xiāng)》這首歌來結(jié)束全文。在欣賞完圖片這個環(huán)節(jié)中,我看時間還沒到,就順便問學(xué)生:“你想對大海說些什么呢?”意想不到的是學(xué)生能用一些比較高級的語言來回答:“大海,您是我們生活的搖籃!薄按蠛Q酱蠛,您是我們生命的源泉!”“大海,您像媽媽一樣哺育著我們成長!边@些無意中的生成把我的課堂又推向了一個高潮。
六,擴展思維,延伸趣。
布置用這篇課文中的語氣詞回家寫一篇最有趣的一件事,來促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)和寫作能力。要他們回家看地圖找離我們常熟最近的沿海城市是哪個?目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
總之,上完這堂課,心中總有不少的感想,既有發(fā)揚之點,也有不足之處,只是當(dāng)事者迷,旁觀者清。希望聽了我課的老師多提提寶貴建議,讓我在今后的教學(xué)方面能認(rèn)識到自己的不足之處。讓我們互相學(xué)習(xí),共同進(jìn)步吧。
語文教學(xué)反思 篇7
這段時間,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)很多時候地一邊做不對,而當(dāng)改錯時,則做得很快,只要有一個同學(xué)做的全對,很快全班就全都會了。而當(dāng)考試考察同樣的問題時,還是有很多同學(xué)不會,數(shù)學(xué)老師也發(fā)現(xiàn)了同樣的情況,經(jīng)過調(diào)查,很快發(fā)現(xiàn),學(xué)生有照抄作業(yè)的毛病,有的時候即使不照抄,也互相問,很快雷同的作業(yè)就出現(xiàn)了。靜下心來,細(xì)細(xì)地思考一翻,于是有了對這些抄襲作業(yè)同學(xué)調(diào)查的念頭。經(jīng)過調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲作業(yè)原因有三:
一是這部分同學(xué)上課大多不喜歡聽課或者說聽不懂老師講的課,激不起他們的聽課的興趣,因而學(xué)不到知識,不懂得做就產(chǎn)生抄襲;
二是小學(xué)生正處于好玩的年齡,而部分學(xué)生往往迷于玩電腦游戲或者無聊的電視節(jié)目,為了應(yīng)付教師布置的作業(yè),騰出更多的時間玩,他們就選擇了復(fù)制;
三是由于各科的作業(yè)太多,學(xué)生為了按時完成,就想到了節(jié)省時間的“copy”。
四,學(xué)習(xí)缺乏主動性,缺乏目的性,完成跟會不會沒有多大的聯(lián)系。寫作也就是為了應(yīng)付教師的檢查。調(diào)查完后,我突然覺得學(xué)生有太多的“苦衷”,學(xué)習(xí)也夠辛苦的,同時也讓我對教學(xué)進(jìn)行了反思:
反思一:在目前新課程的環(huán)境下,在實施“減負(fù)”的今天,為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)還會如此辛苦?這固然有學(xué)生本身自己的原因,如學(xué)習(xí)態(tài)度、自覺性等,但我們的教育工作者是否也要有所反思呢?學(xué)生不喜歡聽課,激不起聽課的興趣,教師是否要反思自己的教學(xué)行為呢?為什么學(xué)生會不愛聽課,老師的教學(xué)方法是否得當(dāng),老師的促進(jìn)者、合作者、參與者、指導(dǎo)者的角色是否到位等都需要教師好好反思,有些教師對教材研究得很透徹,語言點講得很仔細(xì),可是對學(xué)生的學(xué)情分析得不夠,心中沒“裝”有學(xué)生,因而就形成教與學(xué)的脫節(jié),學(xué)生學(xué)不到知識,不懂得做作業(yè),也就難怪學(xué)生會想到“復(fù)制”了。K
反思二:反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,有些學(xué)生的'自覺性不高,自主合作學(xué)習(xí)不到位,他們往往迷上電子游戲等,出現(xiàn)這種情形,老師就有必要對學(xué)生加以學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo),對那些自主合作學(xué)習(xí)不強的學(xué)生,正確地引導(dǎo)他們,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),這樣他們也就不會“復(fù)制”作業(yè)了。K
反思三:新課程強調(diào)教師之間的合作,要求教師之間要互相溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展,因此教師在布置作業(yè)時,要講究實效性,要求質(zhì)不求量。教師之間在布置作業(yè)時要考慮到學(xué)生的接受能力,使學(xué)生的學(xué)習(xí)不會感到壓力很大,教師布置的作業(yè)不一定都是書面作業(yè),也可以是學(xué)生喜愛的一些動手制作、繪畫、上網(wǎng)搜集材料等作業(yè),這樣也就可避免某些學(xué)生“復(fù)制”作業(yè)了。K
在新課程的教學(xué)中,教師要加強學(xué)習(xí),努力改變教學(xué)方法,創(chuàng)造讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的氣氛,要關(guān)心愛護學(xué)生,對學(xué)生加以學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣,使學(xué)生能自主合作學(xué)習(xí),同時教師之間要加強協(xié)作,各學(xué)科之間要協(xié)調(diào)發(fā)展,只有這樣,學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象才能得到遏制,也就不會再出現(xiàn)部分學(xué)生 “復(fù)制”作業(yè)了。
語文教學(xué)反思 篇8
早在1978年,呂叔湘先生就指出:“10年的時間,2700多課時,用來學(xué)本國語文卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”如今十幾年過去了,這個問題解決了沒有呢?依我看,情況還是沒有多大變化。
然而令人感到奇怪的是,這十幾年間,語文教學(xué)改革一直十分活躍,一些新理論、新觀點、新教法層出不窮,為什么情況還是無大變化呢?我思之再三,覺得問題就出在這十幾年來,我們改革語文教學(xué)用的是“加法思維”,即不斷地給語文教學(xué)累加上去許多新的負(fù)載,使本來簡單的問題復(fù)雜化了。
有人提出,語文教學(xué)要發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。發(fā)展智力、培養(yǎng)能力要不要呢?自然是要的。不去發(fā)展智力、培養(yǎng)能力,學(xué)生將來怎么去建設(shè)四個現(xiàn)代化呢?有人提出,語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維能力要不要呢?自然是要的。沒有發(fā)散思維能力,學(xué)生將來怎么進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動呢?有人提出,語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識事物的能力,要讓學(xué)生認(rèn)識事物之間的聯(lián)系,認(rèn)識事物的發(fā)展與變化。認(rèn)識事物的能力要不要呢?自然是要的。不去培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識事物的能力,學(xué)生將來怎么能確立辯證唯物主義的觀點呢?還有人提出,語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識美、愛好美和創(chuàng)造美的能力。審美能力要不要呢?自然是要的。不培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,怎么能使學(xué)生具有高尚的情操,鼓舞學(xué)生為實現(xiàn)共產(chǎn)主義理想和創(chuàng)造一切美好的事物而奮發(fā)向上呢?
無疑,這么一些提法都是正確的,都是要在語文教學(xué)中好好落實的。于是一 項一項地累加上去,語文教學(xué)的頭緒便越來越復(fù)雜,任務(wù)也越來越重。無怪乎有些教師不無感慨地說:“語文教學(xué)是個筐,什么都能往里裝”。然而,頭緒越是復(fù)雜,任務(wù)越是繁重,語文教學(xué)的目標(biāo)便越不明確。誠如張志公先生所說:“說法越多,花樣越多,頭緒越復(fù)雜,目的越不明確,結(jié)果是教者辛辛苦苦,學(xué)者迷迷糊糊,鬧到畢業(yè),還是不通。”事實正是如此。我們在1991年曾對部分畢業(yè)班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況作過調(diào)查,其結(jié)果是不能令人滿意的。學(xué)生寫字姿勢大都不正確,根據(jù)抽樣調(diào)查,語文畢業(yè)考試試卷的書寫工整率僅達(dá)17%;在25篇作文中,光病句就達(dá)104個,平均每人4.16個。2500個常用字的回生率高達(dá)29.1%.距要求相距甚遠(yuǎn),實際上還是沒有“過關(guān)”。
語文教學(xué)的時間是個常數(shù),語文教師的精力也是有一定限度的。頭緒越復(fù)雜,教師的精力分配便越分散。語文教學(xué)要跟著潮流走,于是每當(dāng)一個新的說法提出來,教師便要兢兢業(yè)業(yè)地去鉆研這些新概念,去體現(xiàn)這些新精神,這么一來,課堂中那些事倍功半的教學(xué)活動多了起來,那些華而不實、形式主義的東西多了起來,從而擠掉了學(xué)生對課文本身的誦讀、理解、揣摩和語言文字的訓(xùn)練、運用,如此進(jìn)行語文教學(xué),其效率怎么能高得起來呢?
近來在報上讀到這么一則消息,說的是華中理工大學(xué)最近作出的一項決定:95級的?粕⒈究粕、碩士生和博士生入學(xué)后,都要參加中國語文水平考試。未通過考試者,再以選修、自學(xué)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),然后參加以后每年一次的語文考試,畢業(yè)前通過考試者才授予學(xué)位。該校校長楊叔子意味深長地說:“作為一 名中國大學(xué)生,為什么不通過四級英語考試拿不到學(xué)位,而中文不過關(guān),作文不通,錯別字成堆,卻可以拿學(xué)位,這怎么解釋?”從校方作出的這個決定中我們可看到這樣一個事實,那就是盡管不少人已經(jīng)成為理工科的本科生、?粕⒋T士生、博士生,語文卻仍然不過關(guān)。本來就應(yīng)該在中小學(xué)解決的問題,為什么還要讓大學(xué)去補這個課呢?這不是很值得我們從事小學(xué)語文教學(xué)工作的同志去深思嗎?
怎么來解決這個長期困擾我們的老大難問題呢?我有一個不成熟的看法,就是要變過去的“加法思維”為“減法思維”。要給語文教學(xué)減輕負(fù)擔(dān),使之頭緒簡化,目標(biāo)集中,輕裝前進(jìn)。用“減法思維”來看問題,語文教學(xué)并不是那么復(fù)雜。葉圣陶先生過去曾將語文能力概括為聽說讀寫四個字。其實就這四個字來說,也是不應(yīng)該等量齊觀的。我以為小學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)語文主要是學(xué)習(xí)書面語言,而兼及學(xué)習(xí)口頭語言,這是因為小學(xué)生在入學(xué)之前就已經(jīng)基本上掌握了口頭語言,進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)語文是要使口頭語言更加規(guī)范,而口頭語言的規(guī)范也是有賴于書面語言的學(xué)習(xí)的。至于聽,就更是無所不在。教師講課要聽,別人朗讀課文、復(fù)述課文要聽,別人回答問題、討論發(fā)言要聽,同學(xué)們口述作文也要聽……總之聽的.訓(xùn)練是寓于上述這些訓(xùn)練之中的,似乎不必專作安排。
需要說明的是,提出這么幾項作為“語文過關(guān)”的主要指標(biāo),只是強調(diào)語文教學(xué)的著力點應(yīng)放在這幾項最主要的訓(xùn)練上,并不意味著否認(rèn)語文學(xué)科的其它功能。語文學(xué)科確實有其思想教育、發(fā)展智能、認(rèn)識事物和審美教育等方面的功能。但這些功能都應(yīng)該是在學(xué)習(xí)語言文字的過程中來體現(xiàn),而不是外加的,更不能是牽強附會的。語文就應(yīng)該姓“語”,語文課一定要突出識字、寫字、讀書、背誦、作文這幾項訓(xùn)練重點。目標(biāo)既明,達(dá)成目標(biāo)的操作方法也就自然清楚了--語文教學(xué)不應(yīng)是教者單方面的灌輸,而應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生在讀寫聽說的實踐活動中去學(xué)習(xí)讀寫聽說。
語文教學(xué)反思 篇9
今天上了《藏戲》一課,和我預(yù)料的那樣,這篇課文教起來十分費勁。
在根據(jù)連接語的提示分好段落后,接下來的教學(xué)就如老牛拉破車,怎么拉都拉不動。沒轍,只得花費唇舌自己來講:
藏戲的形成過程大部分是我講的,形成之所以被稱為傳奇則是我講一半后一半讓學(xué)生來填。
藏戲的特色部分,則由我提示學(xué)生,讓他們先看第一至三自然段,看看文章前面部分寫了它的什么特點,接著在第三部分找對應(yīng)的內(nèi)容,然后看看文章還寫了藏戲的什么特點。
至于《藏戲》和《北京的春節(jié)》在寫作特色上的比較,變成了我出示相關(guān)的內(nèi)容,讀給學(xué)生聽了。
就是這樣,我還是用了兩節(jié)課才把這篇文章教完。
我個人覺得,還是這篇文章太抽象了,要求學(xué)生理解難度太大。教學(xué)時,如果我把形成過程概括一下,用填空的'形式讓學(xué)生填,降低難度,學(xué)生學(xué)習(xí)起來應(yīng)該會好一些。至于為什么說這個故事是傳奇,其實只要教師小結(jié)時點一下就可以了。我要求學(xué)生說出它為什么是傳奇,難度太大了。對于《藏戲》和《北京的春節(jié)》在寫作特色上的比較方面,我對自己的處理還是比較滿意的,因為我還是認(rèn)為:比較寫作特色實在太難了。今天先學(xué)了《北京的春節(jié)》,這主要是因為課后第三題要求“說說你是怎樣過春節(jié)的。感興趣的,可以簡單寫一寫!狈彩恰翱梢詫懸粚憽,老師們自然會要求學(xué)生寫一寫,而要寫的話,還是趁熱打鐵吧!
在討論文章的寫作特色時,我首先引導(dǎo)孩子體會老舍清淺俗白的語言風(fēng)格;再讓孩子們自由讀、體會;接著安排了小組討論;最后是集體交流,孩子們談到了:1、按時間順序?qū)懥碎_始——準(zhǔn)備——高潮——結(jié)束,2、有詳有略,3、抓住人物的不同特點來寫。雖然整個學(xué)習(xí)過程孩子們有些吃力,但經(jīng)過努力,最終達(dá)成了目標(biāo)。
語文教學(xué)反思 篇10
《望月》是著名作家趙麗宏的散文。文章中描寫的“月下江景”是非常美麗的,介紹的他的小外甥是十分可愛的。文章所表達(dá)的思想是深遠(yuǎn)的,語言是雋永的。在教學(xué)中,如何指導(dǎo)學(xué)在理解文章內(nèi)容的同時,激發(fā)他們熱愛文學(xué)的興趣,萌生探求文學(xué)殿堂的欲望是一大難點。在具體的教學(xué)中,我采取了三條措施:
1.合理地安排教學(xué)過程。一是遵循作者的思路。課上我指導(dǎo)學(xué)生弄清事情的情節(jié)——“我”在江輪的甲板上望月,與小外甥交談(對背頌月古詩、討論月亮像什么)、“我”一人在甲板上展開了幻想的翅膀。二是遵循學(xué)生閱讀的規(guī)律。指導(dǎo)他們先理解內(nèi)容,再理解內(nèi)在的'意思。如第二段,先找出文章當(dāng)中“我”與小外甥“交談”什么,再考慮:可看出小外甥是一個怎么樣的孩子。三是遵循學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律,由易到難,先理解一般內(nèi)容,再提出更較高的學(xué)習(xí)要求。
2.努力地創(chuàng)設(shè)文章情境!拔摇痹诩装迳腺p月時的情境,是恬靜的,他的心情是愉悅的。小外甥與“我”“我一句你一句”地對背頌月古詩的情境,是緊張而生動的。小外甥是自信的,“我”是沉著而自豪的。小外甥敘述“月亮像什么”時的情境,是生動有趣的!拔摇钡男那橛勺院雷?yōu)椤芭宸绷恕!拔摇币蝗嘶孟氲那榫,是清幽的,心情是深遠(yuǎn)的。我上課時正確地把握了文章中的一個個情境,并運用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體、分角色大聲讀、想象和語言描繪等手段,生動地再現(xiàn)了這幾個情境,有效地幫助學(xué)生體會了作者的思想感情。
3.耐心地指導(dǎo)品讀體會。在教學(xué)中耐心地指導(dǎo)學(xué)生品讀小外甥與“我”對的詩句時,理解小外甥的“機靈”。在誦讀小外甥想象月亮的句段時,理解他的膽識——把天空當(dāng)作人,把月亮當(dāng)作他的眼睛。在品讀我“展開幻想的翅膀……”時,啟發(fā)學(xué)生想象、討論。
語文教學(xué)反思 篇11
《草原》是我國著名作家老舍的作品。他把自己第一次見到草原的真情實感告訴讀者。向我們介紹了草原的天美、地美,生活在草原上的人民熱情好客,歌頌了民族大團結(jié)。學(xué)習(xí)課文,就是讓學(xué)生理解這些美,從中受到美的教育。
一、 創(chuàng)設(shè)情景,熏陶感染
上課伊始,便播放草原的,讓學(xué)生看到優(yōu)美的畫面,聽到動聽的音樂,把他們帶入遼闊美麗的大草原。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中,欣賞著藍(lán)天白云,碧草盈盈,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程結(jié)束,以一曲《美麗的草原我的歌》來結(jié)束今天的學(xué)習(xí),讓學(xué)生在回過頭來美美的聆聽那草原的贊歌,再次受到美的`熏陶。
二、 抓住重點語句感悟想象景美
這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,以讀為本,以自主發(fā)展為靈魂的教學(xué)思想,營造一個民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,使全體學(xué)生在積極的參與和協(xié)作中主動讀書、自覺感悟,主動發(fā)展。
這篇結(jié)構(gòu)清晰,著重記敘了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色和受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。在研讀草原景色部分時,教師充分利用各種手段和多種形式,引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié),調(diào)動學(xué)生的積極性,通過抓住重點語句感悟想象感受到草原的美麗、遼闊。例如:各種形式的讀,個人讀、自由讀、默讀、教師引讀、集體誦讀、配樂朗讀等,通過讀加強學(xué)生讀的能力的培養(yǎng),加深對課文的理解,體會作者表達(dá)的思想感情,落實教學(xué)目標(biāo):有感情地朗讀課文。再如,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句說出自己的理解和感受,并通過有感情地朗讀表達(dá)出草原的遼闊壯美以及自己的喜愛之情。此時,學(xué)生各抒己見,教師適時點撥。尤其是寫作方法的點撥:用對比的方法寫出了草原的天的可愛,美麗;把寫景物和感受緊密結(jié)合起來;用比喻句,把羊群比大花具體恰當(dāng)?shù)匕蜒蛉涸诓菰系拿辣憩F(xiàn)出來。
教師要發(fā)揮創(chuàng)造性,針對教材的實際和學(xué)生的年齡特征,采用靈活多樣的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和實際生活理解課文,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。第一段寫景語言優(yōu)美,又是老舍先生的作品,敢不敢向老舍先生挑戰(zhàn),用自己的語言和感受把“一碧千里,而并不茫茫”的美景重新進(jìn)行描述,把學(xué)生的思維推向一個新的臺階。學(xué)生想象,草原上都有什么呢?用有( ),有( ),有( )的句式進(jìn)行描述,真正理解到為什么一碧千里而并不茫茫。而后教師及時給予肯定,在贊揚聲中學(xué)生的自信心提高了。在理解作者的感受:這種境界,即使人驚嘆,又叫人舒服;既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇麗的小詩這句時,引導(dǎo)學(xué)生理解作者為什么會有這樣的感受,驚嘆的是什么?為什么會覺得舒服??久立四望、低吟小詩為什么?分層次去理解突破教學(xué)難點。幫助學(xué)生體會作者驚嘆的是那從未見過的一碧千里而并不茫茫的大草原,舒服的是草原浩瀚,生機勃勃,充滿活力,視野開闊,心胸豁達(dá),令人心曠神怡;愿久立是因為草原景色迷人,想坐下是因為眼底美景沁潤著心田,引發(fā)起激情,要抒發(fā),要表達(dá)。然后拓展學(xué)生的思維,如果你就在老舍身邊,你將怎樣抒發(fā)你此時的心情?使學(xué)生深層次體會到草原的美。
三、 選精彩段落感悟人美
讀懂課文,使學(xué)生從中受到偉大祖國地域遼闊,景色秀麗,各族人民團結(jié)友愛的教育是本課的教學(xué)目標(biāo)之一,應(yīng)在課文第二部分重點體現(xiàn)。主要通過學(xué)生自學(xué),小組交流概括出主人熱情好客表現(xiàn)在:迎客、相見、款待、話別幾個方面,從而使學(xué)生感受到草原的景美,人更美。以突破教學(xué)重點。這一環(huán)節(jié)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。在本節(jié)課教學(xué)中,這一點體現(xiàn)得不夠明顯。
主要問題:
1、 學(xué)生放手不夠,有遷的跡象。
2、 教學(xué)目標(biāo)落實的不實。如;背誦第一自然段,流于形式。
3、 第二部分處理的較倉促。
4、 教師的點撥語,過渡語,總結(jié)語缺乏感染力。
5、 如何發(fā)揮學(xué)生的主體性,使全體學(xué)生都參與到課堂中,有待研究。
語文教學(xué)反思 篇12
經(jīng)歷了一場中考總復(fù)習(xí),結(jié)合中考成績再反思三年來的教學(xué),我想我們作為語文教師在下一輪的教學(xué)中應(yīng)該改進(jìn)的地方有很多。:
一、從七年級開始就讓學(xué)生閱讀課標(biāo)規(guī)定的必讀名著,以及《語文報》、《散文》、《讀者》等優(yōu)秀報刊。名著的學(xué)習(xí)和積累應(yīng)該是從初一到初三實打?qū)嵉拈喿x和積累。而那些報刊雜志每一期都有優(yōu)美的文章、豐富的課外知識、深厚的人文底蘊和情感教育。除讓學(xué)生廣泛閱讀外,每星期還要求學(xué)生做一篇讀書筆記,對自我喜歡的文章或片斷進(jìn)行欣賞,把感悟?qū)懴聛怼钠吣昙壍骄拍昙,學(xué)生在閱讀方面已積累了許多經(jīng)驗,中考復(fù)習(xí)時,老師只是啟發(fā)和點撥即可。
二、平時注意抄寫、背誦。每星期布置抄寫作業(yè),名言警句和優(yōu)秀的`'段落或文章。這既能夠練字,同時也是潛移默化,擴大課外積累。同時在抄寫的基礎(chǔ)上全面落實背誦,“背誦雖是一種最野蠻的手段,卻是一個禮貌的辦法”。
三、課堂教學(xué)中落實大語文觀,豐富課堂資料,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。平時教學(xué)能夠放開手腳,以教材為基礎(chǔ),但不是拘限于教材,能夠大膽旁征博引,介紹相關(guān)的文學(xué)作品、文學(xué)故事、名人軼事、成語故事等資料,并關(guān)注其他的相關(guān)學(xué)科,以此拓展學(xué)生視野,豐富課堂資料,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,提高語文素養(yǎng)。
四、課堂教學(xué)當(dāng)注重有效地使用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法和探究性、合作性的學(xué)習(xí)方式,使教學(xué)真正教會了學(xué)生學(xué)習(xí),既向?qū)W生傳授了知識,又培養(yǎng)提高了學(xué)生的語文潛力,并落實到了筆端。
五、重視點滴的作文訓(xùn)練。平時教學(xué)中,當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感悟生活的習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生時刻用眼用心體會生活,及時用筆記錄生活,以此培養(yǎng)學(xué)生豐富細(xì)膩的情感,提高觀察感悟潛力,并為寫作積累鲆活真實的素材。讓學(xué)生寫日記或?qū)戨S筆不失為一個很有效的舉措。
所思為所行,愿在新的初一,新的起點,我能努力做到。
語文教學(xué)反思 篇13
《語文園地四》有四個內(nèi)容:發(fā)現(xiàn)漢字中形聲字形旁表意,聲旁表音的特點和一字多音的有趣現(xiàn)象;積累詞語和學(xué)習(xí)一篇短文;口語交際續(xù)講故事;展示學(xué)生課外所認(rèn)識的招牌字。本節(jié)課教學(xué)的是第一和第四個內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)有以下三個:1、領(lǐng)悟形聲字的構(gòu)字規(guī)律并運用其規(guī)律自主識字,認(rèn)識“擦、攔”等7個生字。2、會讀“長、樂、著”這三個多音字。3、培養(yǎng)學(xué)生在生活中識字的興趣。教學(xué)的.重點和難點是:領(lǐng)悟形聲字形旁表意的特點,并運用形聲字的規(guī)律自主識字。教學(xué)準(zhǔn)備有兩方面1、課前布置孩子們在生活中認(rèn)識招牌字,并將其收集在課外識字本中。2、運用多媒體輔助教學(xué),創(chuàng)設(shè)一個美麗的學(xué)習(xí)園地,帶領(lǐng)孩子們在發(fā)現(xiàn)樂園和展示樂園中游玩,其間會遇到一道道難關(guān),學(xué)生想辦法解決,最終順利過關(guān)。學(xué)生在玩中學(xué),在學(xué)中玩,了解學(xué)習(xí)漢字的方法,陶冶戰(zhàn)勝困難的情操。
設(shè)計理念:根據(jù)一年級學(xué)生特點和語文園地新穎性、綜合性強的特點,巧妙創(chuàng)設(shè)活動情景,通過游戲激勵兒童進(jìn)行語文實踐活動,激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)語文漢字的特點,主動探究規(guī)律,并動用規(guī)律自主識字。借助學(xué)習(xí)伙伴的引領(lǐng),為學(xué)生課外識字提供舞臺。
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