《松鼠》教學反思匯編13篇
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編整理的《松鼠》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《松鼠》教學反思 篇1
《松鼠》是一篇描寫動物的課文，語言生動，內容淺顯易懂，介紹了松鼠的外形和它的生活習性，表達了對動物的喜愛之情。因而在上課前，我采用猜謎語的方式導入，來調動學生的學習興趣，讓學生的注意力吸引到教學軌道上來。通過看課文動畫，加深了學生對松鼠的印象，再有感情地齊讀課文，讓學生能夠從整體入手，理清文章思路，然后在討論的基礎上，讓學生同時明白了文章是從外形、生活習性這兩方面給我們介紹松鼠的'，初步培養(yǎng)了學生的概括能力。
在學習松鼠外形的美麗的過程中，我采用的方法主要是讓學生通過多種形式的讀來感受松鼠的美麗。如果能夠對照松鼠的圖片，讓學生體會它的外形的美麗可愛，可能會效果更佳。在學習松鼠是怎樣活動的內容時，通過觀看了松鼠活動情景的動畫，再次讓學生體會到了松鼠的可愛。在學習松鼠搭窩這部分內容時，讓學生劃出課文中表示順序的詞，鼓勵學生用這些詞說一句話，這樣既符合學生的認識規(guī)律，并能讓學生學以致用。通過復述塔窩這一過程，培養(yǎng)了學生的口頭表達的能力。學習最后一段時，讓學生自讀自悟。我問：“你從中知道了什么？”學生把知道的踴躍表達，培養(yǎng)了學生獲取知識的能力。最后讓學生進行小練筆。
總之，我覺得還有許多不到之處，比如抓重點詞語方面把握的不太好，學生回答完問題應該注意適當的引導。如果讓學生課前再搜集一些有關松鼠的資料，對松鼠會有更深刻的了解，也許效果會更佳。希望各位老師提出寶貴的意見和建議，指導我今后的工作。
《松鼠》教學反思 篇2
《跑進家來的松鼠》是一篇略讀課文，寫的是一只松鼠跑進我們家后，在我們家接二連三發(fā)生的一些趣事：松鼠千方百計地“貯存冬糧”，把糖、面包皮什么的叼到大柜頂上；我們采來的一籃子鮮蘑菇，松鼠忙活了一個早晨把它們全晾上了；天冷了，松鼠把手套、頭巾等東西叼到煙囪里，給自己墊窩。作者以兒童的視角觀察這只跑進家來的松鼠，用充滿童趣的筆觸描寫松鼠的習性。學習這篇課文在讀懂課文內容的同時，感悟松鼠的可愛，體會作者對松鼠的喜愛之情，領悟作者通過具體事例來表達喜愛之情的方法。
教學這課很輕松，也有收獲。
一、導學案的設計真正起到了路線圖的作用。在學生獨學時，我給學生設計了溫馨提示：閱讀時既要理解文章的內容又要揣摩作者的表達方法。在學生群學交流時又設計了交流提示1、抓住重點詞句，體會作者對松鼠的喜愛之情。2、揣摩作者的表達方法。第一個提示告訴學生如何閱讀，第二個提示解決從哪些方面進行交流展示的問題。學生一目了然，很好操作。
二、把理解內容與揣摩寫法相結合。教學中，我充分引導學生抓住對課文重點詞句的品味，體會作者對松鼠的喜愛之情，并揣摩作者是如何把這種喜愛之情表達出來的。通過認真品讀學生從“跳”“蹭”“咬”這幾個動詞體會出了松鼠的可愛靈活，作者和小松鼠的關系像親密的朋友。感受到了作者對它的喜愛。從爸爸的話里我知道他們已經把松鼠看成家里的一員，和他們融為一體，由此可見他們對松鼠的喜愛不同一般。從“空落落”可以看出作者一家因喜愛松鼠而舍不得它走！通過品讀學生明白了作者是通過松鼠在“我”家的幾件有趣的`事來反映松鼠的可愛，表達作者對松鼠的喜愛之情的，這種喜愛之情是隱藏在松鼠的一舉一動，家人的一言一行之中的。
三、讀寫結合，學以致用。學完課文，我安排了一次小練筆：模仿作者的表達方法寫一個你與動物之間的真情故事的片段。效果較好。
我想這樣一篇略讀課文，重在學生自主體驗和學習，能夠感受到松鼠的可愛和作者一家對松鼠的喜愛之情，同時懂得學會這種表達方法。那么，整個教學目標就實現了。但是，在課堂上，學生的學習情趣還不夠濃烈，一篇生動活潑的課文，應該呈現的是一堂生動活潑的課堂，但明顯感覺到學生們的拘束。我覺得調動學生的學習情緒，是課堂有效生成的關鍵。我在以后的語文教學中，在這方面還有待于加強。
《松鼠》教學反思 篇3
《松鼠》這篇課文是一篇知識性、科學性、趣味性都很強的文藝性說明文（又稱科學小品）。本文側重于介紹松鼠的外貌、性格和行動。本文采用了比喻、擬人的修辭手法生動形象地說明事物。文章語言生動傳神，極具文學色彩。
一、教學效果
1、猜謎導入激發(fā)興趣。
首先出示謎面：樣子像耗子，尾巴當被子，爬在樹枝上，忙著摘果子。教學本課前，先布置學生搜集相關資料，了解松鼠的有關知識，所以學生一下就猜出來了，積極性很高。然后課件顯示松鼠的圖片：栩栩如生的松鼠形象，一下子吸引了學生的眼球，既直觀地顯示了松鼠的特點，又激發(fā)了學生的學習興趣，營造了良好的學習氛圍。
2、自主識字，合作共贏。
這節(jié)課出現的生字新詞比較多，所以在自讀環(huán)節(jié)給足了充分讀書的'時間。在借助拼音讀書時，讓學生們通過合作、交流，進行自主識字。讓學生們以小組合作學習的方式進行生幫生，讓學生們在互動中促進交流，在交流中學會合作，讀準字音，讀通句子。
3、自讀自悟，深刻領悟。
課件出示主旨性問題：本文寫了松鼠的幾個方面的內容？先引導理清文章脈絡。再出示相關問題，比如：“請用幾個詞語概括松鼠的特點”“從文中哪些地方看出作者喜歡松鼠”“松鼠怎么活動呢？同學們想知道嗎？他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”讓學生自讀自悟，使學生發(fā)現松鼠的特點：機靈。從“沒地方住了，沒東西吃了”，讓學生走近松鼠的內心，體會到著急、擔心、害怕的情感，再帶著這種情感有滋有味地讀課文，語言和朗讀兩方面均有所提升。
4、對比閱讀，感悟寫法。
讀完本文后，引導學生快速自讀《鯨》，看一看作者是怎樣來介紹鯨的呢？通過對比閱讀來探究不同的說明方法，體會作者遣詞造句的功底以及些寫作上的特色。你喜歡小松鼠嗎？引導學生談一談，激發(fā)情感之后再安排選擇最喜歡的一部分內容進行背誦，在充分背誦的基礎上積累豐富的語言材料，為將來口語和書面語的交流做好準備。
二、成功之處
雖然生字較多，但學生大部分能準確認讀，出錯很少。學生自能讀書的能力和抓關鍵詞語概括的能力在課堂上得到有效訓練。
三、不足之處
本文教學時還是比較注重知識的引導，遷移運用的預設太少。再有就是整堂課顯得有點低沉，缺少激情，也缺少朗朗的讀書氛圍，語文味不濃厚。
四、改進措施
如果再重新上這篇課文，我會增加聚焦關鍵句段引導抑揚頓挫朗讀的環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)語感上下功夫。增加小練筆的內容，讓學生小試身手，將生活中對動物的觀察與了解，仿造第四自然段的寫法進行語言交流實踐，從而真正體現編者意圖，也讓學生的表達再上一個新的臺階！
《松鼠》教學反思 篇4
“松鼠松鼠真可愛，大大尾巴當被蓋，上竄下跳忙不停，廣積冬糧改不了。”當同學們快速讀完《跑進家來的松鼠》后都禁不住笑了，調皮可愛的小松鼠栩栩如生的形象出現在我們的面前，同學們也很快就進入文本中去。作為一篇閱讀課文，篇幅相對較長，而且只要一個課時來完成，對于六年級的學生來說，應該不是一個大問題，關鍵是如何讓學生在自讀自悟中突破重難點理解文本，體會文章作者所表達出的對松鼠的喜愛情感。我在教學過程中主要是從兩個方面引導：
1、找：
A、讓學生找出作者正面描寫松鼠的有關文段，主要體現在松鼠來我家后做的幾件事；
B、找作者側面描寫小松鼠的.句子，主要體現于文中爸爸的話和作者的議論。
2、讀：孰能生巧，讀能理意。個人讀，小組讀，全班讀，欣賞讀，多種多樣的讀始終貫穿于這節(jié)課中，在反復讀的過程中學生能很快感受到作者一家人對松鼠的喜愛之情。同時拓展延伸如果在教學完一篇文章后能恰到好處的話，是能收到意想不到的教學效果的。如教完本文后，可以布置如下拓展作業(yè)：如果松鼠跑到你的家，你會怎么做？編一個有關松鼠與人和睦相處的感人童話故事等。松鼠可愛，學生對話題感興趣，做起來就會感到輕松愉快。一節(jié)課下來，學生對于如何與動物和諧相處有了至深的理解，最終達到文本教學的目標要求。
《松鼠》教學反思 篇5
《那只松鼠》是西師版小學語文第七冊第五單元中的一篇精讀課文。課文是以仁愛之心為主題，引導學生在閱讀實踐中學會熱愛自然，關愛動物，懂得動物是人類的朋友。教學時應側重于抓住文中關鍵詞句揣摩人物情感變化，體會父女熱愛自然，關愛動物的美好心靈。
上課伊始，我首先通過談話激趣引入課題，即先在黑板上寫下“松鼠”二字，讓學生加上能修飾“松鼠”的詞嘛，然后板書“那只”，隨即設問：究竟是哪只松鼠給作者留下了如此深刻的印象呢？讓學生帶著疑問，自讀課文，了解課文大意，再根據“逮松鼠——放松鼠——惦松鼠”的線索細攪課文，感悟理解。
在學習過程中，學生學習較為主動，發(fā)言也較踴躍，尤其是在體會父女倆熱愛大自然，關愛動物的美好心靈上，我覺得完成得還可以。但在揣摩人物情感變化時做得還不夠，比如：父親捉到松鼠后高興的心情，觸摸松鼠時的神態(tài)動作。本來學生能上臺模擬表演松鼠“絕望、抗拒、乞求”的神態(tài)和動作，這也是一個加深理解，強化記憶的好機會，但學生上臺模擬的效果并不是很好，未能達到我預期的目的。
雖然，整節(jié)課上下來也有許多亮點，但也存在一些不足之處：如在時間的'把握上。原本在學習完課文之后，我還設計了一個拓展延伸的環(huán)節(jié)，即讓學生把自己想對文中父女倆說的話作為一次小練筆寫下來，但由于在理解“逮松鼠”、“放松鼠”部分所花的時間相對較多了一些，故到下課時，此環(huán)節(jié)的內容未能得以實現。其次是我對教案還不夠熟悉，準備還不夠充分。在此后的教學中，我還應加強這方面的訓練，以此提高教學能力。
《松鼠》教學反思 篇6
跑進家來的松鼠教學反思XX月XX日執(zhí)教了《跑進家來的松鼠》一課，現在想來頗有感受，以下幾個方面也得到了評課老師的肯定：
一、猜謎導入，吸引學生。
一上課，我就課件出示，讓學生猜謎：“形狀像耗子，生活像猴子，爬在樹枝上，忙著摘果子。 ——打一動物”孩子們稍作思考，馬上紛紛舉手，場面熱烈，積極性高，達到預期目的。
二、抓住重點詞句，體會作者情感。
閱讀教學中，抓住重點詞句理解文本是重要一種方法，這一課也不例外。教學時，我抓住了重點詞句來理解作者及家人對小松鼠的喜愛之情。比如“他整天滿屋亂跑，在櫥柜和架子上跳來跳去，動作靈敏的驚人，從來沒有碰掉過一件東西�！币龑W生體會作者對小松鼠的欣賞，對松鼠的搗亂作者沒有埋怨，沒有討厭，有的只是稱贊和賞識，喜愛之情躍然紙上。再如“有時，松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的臉，還輕輕的咬我的耳朵。”我請學生體會松鼠和作者關系的親密無間，緊緊地抓住“蹭、咬耳朵”來感受。學生甚至想到了松鼠在和作者說悄悄話。我順勢引導他們會說什么悄悄話。五彩紛呈的答案呈現了。松鼠說：“小主人對不起，都是我若的禍，給你添麻煩了，對不起。等我存夠了過冬的糧食，我會請你和我一起分享的�！逼婷畹南胂�，精彩的回答，也就是在這種氛圍中才會閃現。像緊扣后邊的“父親的哈哈大笑。我心中空落落的`”等經典詞句進行理解，準確地把握了文本，走進了作者，與作者進行心靈的對話，這對升華情感起到了關鍵的激勵作用。尤其需要指出，這些詞句為文章中心的表達立下了汗馬功勞。
三、朗讀指導到位，訓練扎實有效。
朗讀是閱讀教學的重要手段，新課標指出在閱讀教學中要以讀文本，以讀促講，以讀導思，因此本節(jié)課的教學我在最大限度上引導了學生朗讀。朗讀幾乎貫穿始終。采用豐富多彩的形式進行朗讀:個別讀、小組讀、集體讀、男女讀、展示讀等極大地激發(fā)了孩子的閱讀興趣，真正體現課堂上書聲瑯瑯。
當然也有不足，如：
第一、出示句子時就已在課件中出示句中的重點詞，顯得課件設計不夠精致。
第二、這節(jié)課中，沒有刻意地請學生積累任何語段，僅僅在感悟，在體會，缺乏積累，缺乏運用，使課堂容量顯得太小了，學生的收獲也不會太大。
總想追求完美的課堂教學，總想不給自己的課堂留下一絲的遺憾，無奈，事與愿違，但愿今后教學中能得到改善。
《松鼠》教學反思 篇7
本課是一篇略讀課文，文字淺顯，我首先以猜謎語激發(fā)學生的學習興趣，通過預習、自學的方式調動學生的學習積極性，加強生生互助的學習交流。體會感情這一部分是本文的重點，我主要采取“以讀為本、以讀促悟、讀悟結合”的方法，通過思維交流、朗讀交流，啟發(fā)學生之間的思維碰撞，體會松鼠的可愛以及家人對松鼠的喜愛。學習作者通過具體事例和動作詞語及恰當的修辭方法把這種感情寫得真實具體的表達方法，這是高段學習的一個重點，并注意引導學生旨在意會，并能在以后的習作中加以運用。教學設計真正讓學生成為了學習的`主人，通過課前預習掃清了字詞障礙，課堂上學生自己概括內容，然后自學、交流，完完全全把學習的權利還給了學生。教師作為教學的傾聽者，教學思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，教學重難點突出，在學習中能作些許指導。不足之處也是有的，在我往后
的教學中多加磨練，爭取進步，不斷完善教學藝術，提高教學水平。
《松鼠》教學反思 篇8
《松鼠日記》以日記的形式，擬人的手法，向小朋友介紹了松鼠、刺猬、獾如何過冬的知識。讀來生動活潑，富有童話色彩。備課時，我以為學生對本篇課文一定會充滿興趣，朗讀、理解應不成問題。至于日記的形式，學生從一年級就開始寫畫訓練，（即在每一幅自己喜歡的、畫得有意思的畫上寫幾句話，再注明日期。）可以說在這方面已有一定的基礎。因此要以學習本文之機引導學生逐漸學會寫日記，并不會存在太大的困難。但教完本文之后，我發(fā)現學生有兩個地方顯得比較難以接受，也即文本與他們的生活、已知領域出現了距離：
1、學生對松鼠、刺猬、獾這些動物的過冬生活不大了解，尤其是對“獾”很陌生，連音都容易讀錯。雖然有些學生課外閱讀較多，但也只是停留在閱讀經驗上的“知識”而已。所以學生無法很好地身臨其境，以松鼠“我”的角度觀察、體會冬天來臨時外界變化對松鼠生活的影響及松鼠的內心感受。而是以第三者的身份津津有味的讀故事。這顯然與日記是以第一人稱記載生活中的見聞感受存在距離的。而這一點對低年級小學生剛學習寫作是至關重要的。這是教給他們一種觀察生活、世界的視角，是今后繼續(xù)寫作的基礎，也符合他們仍以自我為中心感知世界的心理邏輯特點。
2、學生對日記三則中的時間跳躍性、內容連續(xù)性難以領會。所以他們只能理解刺猬、獾要冬眠，對于松鼠基本冬眠、偶爾出來活動的冬眠特點較難發(fā)現，特別是他們以為學了三則日記就是學了三篇課文（因為里面所寫的內容不一樣）。其實三則日記并不能等同于三篇課文，作為教師我們是知道的。因為日記在記載時雖有其獨立性，可每則單獨成篇，但也有其連續(xù)性，可完整記錄一件事的前后過程或某一變化的各個階段，閱讀時必須將所有內容視為一個整體方能理解。但小學低年級學生思維的連貫性尚欠發(fā)達，加上前面的寫畫訓練也主要是基于興趣，隨意性、片段性特點明顯，故學生較難理解具有內在連續(xù)性的內容。也就不大知道松鼠日記其實記載的是一個過冬的過程，只有將整個過程連貫起來才能知道不同動物過冬的不同特點。而這種前后的連續(xù)性、因果性恰是學生今后寫作聯系亟待加強的，也是學生思維連貫性獲得發(fā)展所急需的。
當然對于日記的這些特點，現階段下我們還無須要求學生掌握，教材的'安排主要也旨在激發(fā)學生寫作興趣，在童話氛圍中了解世界的奇妙，間接模仿學習日記的寫作。因此該如何把握教材，創(chuàng)造性地使用教材，比較有效的彌補前面提及的文本與生活之間的距離，讓學生在潛移默化中在日記這一寫作體式方面有一個比較良好的發(fā)展基點呢？我在另外一個班級作了以下嘗試，效果還不錯，現提出來與同行們交流。
1、表演體驗，續(xù)補空白，溝通物我世界。
在放手讓學生盡情的讀文，想象，充分領略了松鼠們過冬的有趣之后，我讓學生們做了一個換位游戲，假如“我是一只松鼠”，“我”看到了什么，做了什么，想了什么。學生根據日記所寫表演了很有意思的童話劇片段。緊接著我啟發(fā)學生進一步思考：在這么長的四個月里，除了這三天，你還做什么，想什么？我引導學生從文中描寫空白地方去尋找。學生從“明天還得再曬上一點，冬天找食物可難哪！”說松鼠還在準備過冬的食物；從“我睡得正香”、“秋天雖然收藏了不少松果，可記不得藏在哪兒了”說松鼠也一直在睡覺；從“樹上的雪開始融化，樹下青草已經發(fā)芽，我跳到地上找到了去年收藏的松果，吃了幾顆，身體感到舒服多了”說春天已經來了，松鼠冬眠結束了，比刺猬、獾早醒……通過這一番的尋找、思考，以松鼠自居，促使學生調動所有的生活經驗、閱讀經驗，設身處地的替松鼠安排行動和想法，把三個片段的童話劇連成一個有機的整體，儼然把松鼠的日記變成了自己的日記，把松鼠的生活變成了自己的生活。在溝通物我世界的同時明白“日記”就是記載“我”自己的見聞感受。另外學生也明白這三則日記是松鼠在不同時間段寫下來的，因不同時間，發(fā)生的事情也不一樣，但都與過冬有關，所以事情之間是有聯系的，如第一則講到準備冬天的食物，第二則才會寫到吃蘑菇干，第三則寫到吃松果。
2、聯系自身，貼近生活，啟動日記習作。
為強化“日記”是自身生活的這一印象，在學生入情入境地當了一回小松鼠，知道了小松鼠是怎么過冬之后，我順勢引導：“小朋友，你們又是怎么度過冬天的，雖然我們人不會冬眠，不必像小松鼠他們那樣做窩，準備食物，但我們也要做什么？有什么變化？比如準備厚一點的衣服、鞋子，晚上睡覺要蓋大被子，到了很冷很冷的時候還要戴手套……現在就是冬天了，你們怎么做，怎么想，能不能也寫一寫，告訴小松鼠呢？名字可以叫“××日記”，一天寫一則，或隔幾天再寫一則。學生們接受任務后都興趣盎然。有的寫吃的方面的變化，有的寫穿的方面的變化，有的寫房間里的變化，有的寫冬天上學和夏天上學的不同。只要是從他們心里流露出來的，我都給予肯定。
通過上面這兩個環(huán)節(jié)的補充，學生對文本的學習更加深入了，同時也隱隱約約領悟了日記的寫作，從以前片段式隨意的寫畫上升到較有意識的有潛在目的的連貫的日記記載。既知道了日記的格式，也知道了日記寫作的好處，更激發(fā)了他們的習作興趣。
葉圣陶先生說過教學是一個與學生心靈對話的過程，是為著開發(fā)學生的心靈。而要開發(fā)學生的心靈，我以為需先契合學生的生活。所以當教材與學生的生活存在距離的時候，我們一定要設法填補這段空白。另外日記本是一種最生活化、最貼近人心靈、最自由的寫作，只有引領學生走進最自由、最生活化、最貼近心靈的情境空間，學生才會自覺地走進這一寫作領域，并持久地喜歡這種寫作方式，使寫作成為他們生活中自然而然的一部分，而不是發(fā)怵，這也是課改所提倡的。
《松鼠》教學反思 篇9
那么如何才能使一堂課成為生成性的教學呢？
我認為必須要做好—預設，好的預設是生成的前提。預設是教師面對教材、面對學生應考慮的兩個問題：學什么與怎樣學最有效的基本定位和假設路徑，預設包含了教學理念及在理念引領下的具體教學的操作層面（策略），它具有有效引導學生自主學習、能動學習并有機整合學習目標的“理想意圖”和操作思想。新課程下的預設，首先要求構建一個“學習主題”，應該思考怎樣合理組合學習內容，使內容與目標一致；應該思考運用哪些學習策略，使效益與方法一致（有效地達成目標與掌握學習方法相一致）；更應該思考學生對學習內容會有怎樣的體驗和情感。在預設過程中，教師從傳統的線型設計（關注“教師怎樣教”的設計）轉到了新理念下的框架設計（關注“學生怎樣學”的設計）上，即從“以教定學”轉到“以學定教”這一新理念上來。
葉瀾指出：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程�！薄八裕粋�真正關注人的發(fā)展的教學設計，會為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會關注學生的個體差異（不僅是認知的）和為每個學生提供主動積極活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產生和對及時反饋提出要求。”可見，教學設計要為動態(tài)生成而設計。使教學盡可能的能在預設之內生成，做到在課堂教學中，教學目標不變，教學內容不變，教學重點不變，教學策略不變，教學流程不變。當然，老師在預設時，不可能窮盡也不必窮盡課堂的可能的變化，要憑借教育智慧在教育機智中生成,預設目標可以在生成中隨機升降，教學重點可以在生成中調整，探究主題可以在生成中適時替換，教學的流程可以在生成中即時變奏。
新課程強調課堂是一個不斷生成的教學，它更多地關注課堂生成的新問題、新內容、新方法、新過程，更多關注學生在課堂中個性化的生命活動。它不僅要看教師“教”得怎樣，更要看學生“學”得怎樣，甚至要從學生如何學這個基點來看教師是怎樣教的。其實學生才是語文學習的主人，語文教師應為學生創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，在精心做好“預設”教學環(huán)節(jié)的同時，更應關注課堂的“生成”，讓語文教學更有意義，更具有生命活力，成為快樂的源泉。
有一次我聽了一位老師執(zhí)教的《夜宿山寺》，在初讀、再讀、三讀詩文后，教師請學生說說詩句中寫了哪些事物，并說說自己的理解，有興趣的可以進行小組交流。但教師很快發(fā)現許多學生并沒有參加小組交流，而是饒有興趣地在畫畫，并發(fā)現其中一幅有問題的畫，那是一張畫有星星、月亮和一座傾斜得厲害的高樓。教師默許并支持了這一學習方式，并請學生對那幅畫做出評價，學生很快糾正了錯誤，從而讓學生正確地掌握了詩句中“危”字的正確解釋不是“危險”而是“高”。在這個教學片段中，教師不再死抱“預設”，而及時關注到了課堂的“生成”。教師的機智在于關注學生的學習過程與學習方法，并在過程與方法中融入新知識的學習指導。我們相信學生對這個詩句的理解也已融入他的生命中�！缎抡n程標準》不再視知識為確定的獨立于認知者的一個目標，而是視其為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程，它倡導的是“以人為本”的教育理念和“自主、合作、探究”中的獨特的和個性化的學習方式，教師要不斷探索這三大學習方式具體有效的操作方法。這些方法不單來自教師的實踐和創(chuàng)造，更應該關注學習者自身的實踐和創(chuàng)造，他們自己創(chuàng)造的方法更適合他們自身的學習特點和需求，為師者多么需要敏銳地捕捉和推廣“畫畫”這類具有生命力的`學習方法的“生成”。
教學需要預設，但預設不是教學的全部，教學的生命力與真正價值在于預設下的生成教學�！瓣P注生成”，它所蘊含的教育思想就是以人為本，以學生的發(fā)展為第一要義的教育總旨，它所倡導的就是自主、探究的學習方式，它是對新課標理念的全新展示。
“生成”不會是一種不曾預約的精彩，他是一種富有靈性的召喚，更是一種價值引導下的自主構建。表現在實踐上，它是一種充分預約的精彩，在充分預約中尋求平衡，醞釀突破；只有我們不斷反思生成，我們的教學才能涌動著生命的靈性，我們的課堂才能充滿智慧的靈光。
一起來享受語文帶來的快樂吧！快樂語文不正是我們最期待，最想看到和追求的目標嗎？讓語文課堂成為師生交往，共同發(fā)展的互動舞臺，成為真正的師生“學習共同體”，變成孩子們的快樂天堂。
《松鼠》教學反思 篇10
《松鼠》是一篇知識性、科學性、趣味性都很強的文藝性說明文，這節(jié)課我積極引導學生分析、欣賞文章生動形象的語言，體會作者的情感，感受文藝性說明文的特點。同時，讓學生學以致用，在實際練寫中運用這樣生動、形象又準確的說明語言。
1．興趣引領
學習開始，我播放了一段松鼠活動的視頻，它一會兒在樹枝間跳躍，一會兒在草地上奔跑，一會兒還跟人作交流……學生看了，不時發(fā)出驚嘆聲：“多么機靈活潑的松鼠�。 痹谶@樣感性的認識下，再去品讀文章對松鼠的描寫，便對文字多了一份親切感，小松鼠活靈活現地出現在學生的腦海里。
2．語言訓練
在學習松鼠的外形時，讓學生抓住體現美麗的詞語和句子，提煉作者介紹的順序，懂得介紹動物外形要按一定的順序。學習松鼠的活動時，讓學生找出動詞，用自己的詞匯說話；學習松鼠搭窩這段，學生通過自讀課文，找出表示順序的詞，并鼓勵他們用這些詞說一句話，這樣既符合學生的認識規(guī)律，又能讓學生學以致用。
3．注重朗讀
教學中，我著重指導學生通過抓關鍵詞朗讀、對比讀、引讀等方式，讓松鼠的形象和生動的語言留存在孩子的記憶中。因為學生抓住重點詞句能夠幫助他們更好地理解課文，從而體會動物的可愛，激發(fā)對動物的喜愛之情。
4．學法指導
為了讓學生更好地掌握這種文藝性說明文的寫法，我將松鼠外形的描寫與前一篇課文中鯨外形描寫作比較，來感受語言的生動形象，又讓學生從文中找句子，通過自學自悟，合作交流，朗讀感受，來體會作者對松鼠的喜愛之情。最后，帶領學生一起探究《松鼠》和《鯨》兩篇文章在描寫內容，說明方法，語言風格等方面的`不同，學生在朗讀、感悟、比較、提煉、總結中掌握了知識，提高了學習的能力。
5．習作指導
學生第一次接觸文藝性說明文，課堂上安排了小練筆來檢驗他們是否能學以致用。先從改寫片段開始，訓練有梯度，從學生展示的練寫片段來看，學習的效果還是很好的。
語文課堂應是讀、說、寫有機結合的和諧課堂，是學生發(fā)揮其主體作用的天地，本堂課學生不但在作者生動地介紹下認識了小松鼠，又體驗到了另一種說明文表達方法的妙處。只要我們善于學習，敢于創(chuàng)新，就能激起學生無限的潛能，我們收獲到的驚喜也將是無限的。
《松鼠》教學反思 篇11
教學過程：
一、設置情景、故事導入：
師：同學們，今天啊老師要為大家介紹一位新朋友，這位新朋友可調皮了，它呀就藏在下面的故事里，我們一起到故事里面去找一找。（可見播放故事：小松鼠找花生）
師：看完了這個小故事，你找到了新朋友了嗎？
生：是小松鼠（教師板書課題）
師：你能來說說小松鼠給你留下了什么印象嗎？
生：1、小松鼠很可愛……
2、小松鼠真活潑呀……
3、小松鼠遇事不愛動腦筋，不過我還是很喜歡它。
二、初讀課文、掃清障礙
師：看完了小故事，我們認識了小松鼠，如此可愛的一個小生靈在作者筆下又會以一種什么樣的姿態(tài)呈現在大家面前呢？你們想知道嗎？
生：想
師：那就打開課本讀一讀，在讀書的過程中要注意隨手畫下自己不認識或是不理解的字詞，養(yǎng)成好的讀書習慣。
生讀課文
師：剛才老師看同學們讀書讀得很投入，大家都讀了幾遍？
生：二遍
三遍
……
師：看來每位同學至少也讀了兩遍，告訴老師在讀書的過程中有沒有遇到“字詞攔路虎”？
生舉手
師：同學們，字詞攔路虎并不可怕，不是有句話說“集體的力量大”嗎？下面咱們同學就以小組為單位，依靠集體的力量，掃清這些字詞障礙，如果小組仍舊解決不了的，我們可以提到班級上來，老師和大家一起解決。
生小組活動
師：看來同學們的熱情都非常高漲，那么通過剛才的小組活動，還有哪些詞語沒有解決？
生匯總解決不了的詞語
生：老師“榛子”是什么啊？
師：有知道的同學來幫幫他嗎？
生：老師我知道，我老家是東北的，我認識榛子，我可以為他解釋一下……
……
師生互動共同分析解決
三、再讀課文、讀有所得
師：我們掃清了詞語的障礙，相信大家再來讀課文的時候，一定會有更深的體會、更多的收獲，想不想再讀課文尋找新收獲？
生：想
師：那還等什么？讓我們大聲讀出來吧，許多知識的`果實還在等著大家去采摘呢。
生讀課文
師（擊掌喊停）：同學們，故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。書讀得遍數多了，加上自己的思考，自然就會有很多收獲，誰想把剛才自己讀書的收獲和大家一起分享？
①生：老師，通過讀書我知道了松鼠是什么樣子的，而且我覺得它是一種非常漂亮的小動物。
師：能給大家讀一讀嗎？
生讀
師：多漂亮的小松鼠啊，大家覺得他讀得怎么樣？
生：老師，我覺得他讀得雖然很流暢，但是還沒有把松鼠外形美給充分讀出來。
師：那你能讀得再美一些嗎？
生：我可以試一試
師：大家覺得怎么樣？
生根據朗讀情況進行評價
�、趲煟赫l還想繼續(xù)交流？
生：我知道了松鼠喜歡在樹枝間活動。
我還知道了松鼠怎樣搭窩……
松鼠吃的食物
……
③師：看來大家的讀書收獲還真不少呢，通過讀書我們發(fā)現作者通過描寫，把一個個活潑可愛的小松鼠活靈活現地展現在我們面前，閉上眼睛，仿佛一個一個的小松鼠就在我們眼前跳躍……作者為什么寫得這么好呢？你在讀書的過程中，有什么感悟嗎？
生：我覺得作者在寫得時候一定認真觀察了小松鼠。
生：作者寫得時候還抓住了小松鼠幾個方面的特點來寫
生：寫小松鼠的時候，很有順序。
《松鼠》教學反思 篇12
今天剛剛執(zhí)教了《松鼠》一課，下面我談些我上課時的做法：
其一：引入部分，我出示謎語，學生很容易猜出謎底是松鼠，但要利用謎語讓學生抓住特點，說出理由，同時獲得猜謎語方法，抓住特點，得出謎底后引出新課。
其二：在學生讀文之后，研究課文分為幾部分，抓住主要內容對課文進行概括，說出每部分內容，并講出自己這樣分的理由，鍛煉學生的概括能力，教師加以總結，得出寫了松鼠的外形和它的生活習性，具體到生活習性又可發(fā)分細分為：它的生活、住所和吃食。這樣初步感知課文內容后進行課文分析。
其三：抓住本文重點部分，了解松鼠的外形是如何的美麗和可愛，如何的討人喜歡的，通過讀，讓學生知道該段由幾句話構成，并圍繞哪一句話來寫的，勾畫出自己喜歡的詞語，并說出理由，這樣學生便會感到由總到分或是由整體到局部的寫法，加上教師加以引導，讓學生在寫作上學到怎樣把一件事物描寫具體的寫作方法，由總到分。
在這樣的'環(huán)節(jié)下教學，學生上的很輕松，對松鼠的喜愛之情皆能表達出來。
偶感不足的是，由于學生大多數沒有看過松鼠，加之課前沒有找資料，因此個別學生不發(fā)言。因此以后，布置學生充分預習特別重要。只有預習充分，才能上課積極發(fā)言。
《松鼠》教學反思 篇13
《松鼠》是一篇知識性、科學性、趣味性都較強的文藝性說明文（又稱科學小品）。課文語言生動，內容淺顯易懂，介紹了松鼠的外形和它的生活習性，表達了作者對動物的喜愛之情。本單元的教學重點是了解說明方法。我在備課的時候以教師用書為依據，深入研究教材，發(fā)現選編這篇課文的意圖：一是通過學習本文了解說明方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力，進一步領會說明文的表達方法；二是了解說明文是要抓住事物特點進行說明。
學習思路：
一、從文中描寫松鼠外形的語句體會說明方法
在孩子們從文中了解到松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧、馴良、很討人喜歡之后，接著引導學生領會作者抓住了松鼠的面容、眼睛、身體、四肢、尾巴和吃食姿勢幾個方面具體來寫松鼠漂亮的外形特征。最后設計一個口語訓練的環(huán)節(jié)，讓學生嘗試著用文中介紹小松鼠外形的方法來介紹一種自己喜歡的小動物的外形。這時，學生興趣盎然。學習作者這種按照先總后分，分寫時按照一定順序的'方法來介紹小動物的外形特征的方法。
二、對比閱讀體會說明方法的條理性
在教學松鼠打窩這部分的時候，我讓學生說松鼠是怎么打窩的，然后再對比課文，讓學生充分地感受到了作者所用的說明方法的好處，從心里產生了一種迫切希望用這種說明方法來介紹一種自己喜歡的小動物的愿望。這樣原來教學中的“填鴨式”被動學習變成了發(fā)自內心深處的主動學習。教學取得了意想不到的效果。
本課教學的不足之處是：在培養(yǎng)學生的閱讀能力時有所欠缺。在今后的教學工作中，我一定會把閱讀能力的指導作為提升自己的業(yè)務水平的一個重點來進行學習，彌補不足。
【《松鼠》教學反思】相關文章：
《松鼠》教學反思03-04
松鼠教學反思03-25
《松鼠》教學反思04-26
那只松鼠教學反思12-28
（必備）《松鼠》教學反思07-06
松鼠教學設計與反思03-24
松鼠和松果教學反思04-10
《松鼠和松果》教學反思02-28
《松鼠》教學反思14篇03-05
小松鼠找花生教學反思02-10