地理教學反思（精品）

　　作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的地理教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

地理教學反思1

　　初中地理要求教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現(xiàn)。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作，下面僅從地理教學方式上進行反思。

　　一、注重雙方交流溝通

　　新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

　　本人在地理課堂教學中，改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。對教學而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

　　二、重視課本地圖的使用

　　地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學。地圖是地理課本中不可缺少的部分，是地理學的第二語言，是學習地理的工具。地理試題真可謂“無圖不成題”。學習地理，一定要養(yǎng)成讀圖、用圖的習慣。通過分析研究，找出解決問題的'關(guān)鍵所在，最終得到提高教學效率的目的。

　　三、啟發(fā)學生“多問”

　　學習的興趣和愿望，在很大程度上決定著學生的學習態(tài)度和學習成績。學生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會對某一事物特別感興趣，并由興趣發(fā)展為熱愛，由熱愛進一步發(fā)展為對真理的探索和追求。作為教師應(yīng)順應(yīng)學生的心理，正確地引導他們多問的習慣，教師可作饒有風趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學生的探索活動。切不可因?qū)W生提出的問題不符合教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理，甚至加以壓制。

　　四、引導學生“好動”

　　九年制義務(wù)教育課程標準提出的“變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育”，其實也就在于學生動手“做”科學，而不是讓學生“聽”科學。片面追求升學率，追求高分，把學生當成知識的容器，只能束縛學生的行動。即使有高分，但不能在實際中去加以應(yīng)用和發(fā)展，這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng)造力呢？明科此理，身為人師者，切莫把“好動”視為缺點，就把學生從“靜”中解放出來，并熱情鼓勵，耐心引導他們動手，使他們在“動”中去增長知識，去形成能力。

　　作為一名地理教師，想一想自己是否正在學習、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學生心理動態(tài)的發(fā)展，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學方式和學習方式等。

地理教學反思2

　　摘要: 從20xx年大學畢業(yè)至今，我已完成一屆班主任和地理教學的任務(wù)，三年來，身為粵北地區(qū)的一名地理教師面對實際的課堂，的確產(chǎn)生了很多的困惑，本文總結(jié)了自身關(guān)于這些困惑的思考和解決辦法，是對這三年高中教學的反思。

　　關(guān)鍵字: 高中地理 困惑 反思

　　從20xx年大學畢業(yè)至今，我已完成一屆班主任和地理教學的任務(wù)。盡管想象中的課堂在頭腦中已盤旋了許久，但是真的面對學生時，卻依然感覺束手無策。三年來，我在實踐中深深體會到理論是對的，想法是好的，可要推廣，的確困難重重，也讓我產(chǎn)生了很多的困惑！

　　困惑一：為了努力近可能實現(xiàn)或是靠近新課標的要求，為了在課堂教學中不扼殺學生的個性，培養(yǎng)其自主學習的能力，在教學設(shè)計當中，添加了活動環(huán)節(jié)和問題討論環(huán)節(jié)，這么一來學生們感覺課上得很開心，主動性發(fā)揮了。但是好像一節(jié)課下來，具體知識點很少落實，好像總在詩情畫意，也沒什么時間來落實，一旦考察下來，學生的掌握情況很不理想，當前高考大棒的指揮下，教師怎么對付考試這一關(guān)？特別是剛進入高中階段學習的高一學生及家長，不像初中學習時那樣聽話和那樣踏實，長期這樣的情況，大家能接受嗎？

　　另外，想讓學生先自主預習、討論自己能夠掌握的學習內(nèi)容，然后再帶問題聽課。高一剛開學幾個星期還可以，越到后來越行不通。原因在于，學生沒有時間給你預習，更談不上討論，再加上高一學生的作業(yè)量過多，每個學生的程度有差異，做作業(yè)的完成時間不一樣，成績好的學生也許有一點空余時間，但科目太多也不知道先預習哪一科好。你想通過學生課前預習，節(jié)約一點時間來落實新課程理念，最后只能是一句空話，放棄這種做法。

　　困惑二：也許你在利用新的課堂教學，與你教平行班的其他老師可能用傳統(tǒng)的地理教學，考試成績并沒有比你差，反而比你好，這樣一來，學校的考試分析一出來，你都會感覺巨大的壓力，不要說挨到高考成績出來再去定論誰的做法對與錯，就是單元或月考成績一出來，你也許就要收斂自己的做法了。我想這恐怕是每個老師最頭疼的原因了，升學的壓力擺在那里，誰也繞不過去啊！

　　困惑三：學校生源不同會有分不同類型的班級，因材施教，針對不同的班級，我們有不同的'教學安排和教學設(shè)計，鑒于每個學生的接受能力不一樣，就算在同一種類型的班級里，有的學生很愿意參與到活動和問題討論中來，有的學生就很不適應(yīng)，特別是一些從鄉(xiāng)鎮(zhèn)升學上來的學生，學習態(tài)度很好但卻總是一副手足無措的樣子。有這樣的情況，恐怕也得從大多數(shù)的學生情況考慮，多用傳統(tǒng)的方法！

　　困惑四：在我們高中地理的課程安排中，必修一主要是自然地理的內(nèi)容，自然地理這一部分大多數(shù)學生學起來有些難度，特別是關(guān)于地球的運動，大氣運動這一部分，這些課程又安排在高一上學期的課程，學生剛剛接觸高中地理就碰上了難題，不少學生的積極性被打擊了！基礎(chǔ)也不牢固，又嚴重影

　　響了以后的學習。加上此時尚未進行文理分科，學生學習的針對性不強，教學上也存在一定的難度。

　　以下是我這三年來為了更好地完成教學工作，同時也是為了更好地解決以上困惑的一些做法或想法：

　　一、教師要不時地進行自我提高，提高自身素質(zhì)

　　要在新課程改革中充分發(fā)揮教師的作用，教師自身素質(zhì)的提升是關(guān)鍵。教師的敬業(yè)精神、淵博的知識、以及個人的魅力無不對學生產(chǎn)生潛移默化的教育作用。提高自我素質(zhì)，可以通過多種途徑，除了在網(wǎng)上進行自我學習之外，積極主動聽比別的老師的課也是很好的方法，可以開拓思路。另外，每周的備課組會議也是大家交流的好機會，大家可以相互學習，相互借鑒，能經(jīng)常對教學進行反思，對教學過程中每一個環(huán)節(jié)都要進行教學反思，并且進行記錄和總結(jié)，這對于教學的幫助很大。

　　二、多聯(lián)系生活實際，引導學生主動學習思考

　　在我們的教學設(shè)計中，可以把身邊的于我們地理相關(guān)的事物聯(lián)系起來，把我們學生熟悉的事物設(shè)計到我們的教學中，引導學生主動思考，以激發(fā)學生的學習興趣。也許這種方法不能過早實施，應(yīng)在學生學習地理到一定的階段之后才能加以實施，同時也要選擇一些比較適合學生們參與教學過程的內(nèi)容。比如在我們學習影響工業(yè)和農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素這一部分時，學工業(yè)的區(qū)位因素，我們可以讓同學們把我們周邊的工業(yè)園區(qū)的區(qū)位聯(lián)系起來，分析它的區(qū)位因素，以此調(diào)動學生的積極性和參與性，在分析農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素時，也能體現(xiàn)學生的優(yōu)勢，很多來自農(nóng)村的學生，有著比較豐富的農(nóng)作經(jīng)驗，將平常的生活經(jīng)歷與課堂結(jié)合起來，相信能有不錯的效果。這樣以日常生活中的問題為突破口，使學生感覺到生活中處處有地理，學好地理能解決生活中的具體問題，能激發(fā)其學習地理的熱情，體驗學習過程和成功的樂趣。

　　三、盡量構(gòu)建平等的師生關(guān)系，良營寬松的課堂環(huán)境

　　寬松的課堂環(huán)境，是提高學生學習積極性，保證課堂教學效率的沃土。課堂上要保證學生放言無忌，一定要清除教師與學生之間的心理距離，教師與學生要像朋友一樣，創(chuàng)造一種人人都能積極參與的學習氛圍，我相信良好的學習氛圍也能讓我們老師有個好心情，能夠開心的上完一節(jié)課，對于學生來說，能在愉悅的課堂中學習，也有利于成績的提高。

　　總之，這是我三年來的做法和想法，認真上好每一節(jié)課，盡最大的努力去調(diào)動學生的積極性，以個人魄力贏得學生對地理學習的興趣，雖然還有很多的困惑和難題沒有解決，但是還是一直在探索著！

　　參考文獻：

　　[1]劉轉(zhuǎn)道.淺談新課改下的高中地理教學.魅力中國.20xx

　　[2]王濤.高中地理教學反思案例.20xx

　　[3]趙志華. 加強高中地理教學中的環(huán)境教育.商丘日報.20xx

地理教學反思3

　　今年，我負責八年級的地理教學。幾個月后，我現(xiàn)在寫教學反思如下：

　　1。關(guān)于學生自主學習的思考

　　在我們這個小縣城，由于初中地理不是中考科目，常常被說成是副業(yè)，學生甚至很多地理老師都不重視，在地理教學中，大多數(shù)學生處于被動的學習狀態(tài)。在新課程標準的指導下，我認為教師需要教會學生自主學習，讓學生體驗自主學習的樂趣，在自主學習中獲取知識。例如，在第一節(jié)氣候課上，我安排學生課前預習，根據(jù)學生的意愿備課，然后讓學生成為課堂上的老師，可以自由提問、補充和玩耍。學生的進取心很強，準備充分，這可以從課堂的場景中看出來，“學生和老師”就像一個榜樣。臺下的學生也舉手發(fā)言，全班反應(yīng)強烈。我故意坐在學生中間。如果我覺得某個問題的答案不準確或花費太多時間，我就不必再回答了，我舉手站起來發(fā)言，以提問的形式介紹下一個話題。學生們很好地完成了每個問題。許多其他學生都渴望嘗試并要求他們?nèi)サ谌齻�“河流。

　　課后反思：事實上，學生生來就需要有所作為，并得到贊賞。他們需要自我實現(xiàn)、自尊、對其他學生的生活產(chǎn)生影響的機會、我們的支持以及有趣和具有挑戰(zhàn)性的事情。關(guān)鍵在于教師的正確引導！

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　　2. 教學設(shè)計反思

　　在地理教學實踐中，我們有時會發(fā)現(xiàn)地理教學的效果或目的與預期的設(shè)計大相徑庭。下課后，我們認真反思和分析。究其原因，是我們忽視了對教學設(shè)計的實踐反思，難以使教學設(shè)計在實際應(yīng)用中發(fā)揮預期的`作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學設(shè)計與教學實踐的適宜性，及時發(fā)現(xiàn)實踐過程中的錯誤，不斷探索教學目標和教學方法中存在的問題，銳意改進，從而優(yōu)化教學，有效促進學生的學習。

　　在初中地理新教材中，大氣環(huán)境是一個難點，而天氣、氣候、季風等數(shù)據(jù)更是難上加難。如何將這些材料從抽象的理論和圖像轉(zhuǎn)化為學生易于理解的知識，對地理教師提出了更高的要求。因此我們可以嘗試在教學設(shè)計中寫這樣一個案例，通過案例教學法突破困難

地理教學反思4

　　新課程標準要求課堂的教學必須立足于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。傳統(tǒng)的地理教學偏重地理知識的傳授而忽視學生的地理學習過程。這就要求我們及時變革傳統(tǒng)的"知識本位"、"學科中心"的地理教學，努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實生活，切合學生實際，注重人文關(guān)懷的全新地理教學。在教學中著眼于提高學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

　一：解放學生認知習慣，培養(yǎng)學習興趣。

　　對于初中階段學生的心理特征和認識能力，可以讓他們聯(lián)系身邊的事物來認識、獲取地理知識。例如結(jié)合生活中南方民居多用尖頂，而西北民居多用平頂?shù)氖聦崄砑由罾斫馕覈�降水空間分布的特點。

　二：解放學生的頭腦，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

　　在具體學習過程中，應(yīng)以學生為主體，教師不越俎代皰，不包辦代替，鼓勵學生大膽動腦，大膽創(chuàng)造。不怕出錯，不怕重復，讓學生在不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓過程中增知長智。

　三：解放學生的嘴，培養(yǎng)表達能力。

　　“發(fā)明千千萬，起點是一問”，課堂上讓學生大膽發(fā)言，表達自己的看法、體會，得到能說會道的鍛煉，并能和老師、同學經(jīng)常性交流。例如在地理教學中，通過激勵學生，在學習過程中學生也能獨立提出問題。

　四：解放學生的雙手，培養(yǎng)動手能力。

　　在教學過程中讓學生充分動手，開展小論文、小制作、小調(diào)查、小發(fā)明等活動，讓學生得到勞動成果的樂趣。初步養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度和深入細致的作風。

　五：解放學生的眼睛，塑造美的情操。

　　在有條件的情況下，可以組織學生參觀訪問，讓學生到大自然、大社會中開辟智能活動空間，增大手腦活動頻率。從中增長見識，陶冶情操，得到美的感受。

　　六：學習對生活有用的知識，增強學生的生存能力

　　“學習對生活有用的知識”是新課程標準中非常重要的'理念。人總是生活在特定的自然環(huán)境和人文背景中。著名教育家陶行知曾經(jīng)說過“生活即教育”。“生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊”。從根本上說，學習生物、地理等文化科目，是為了更好地了解我們的生存環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時，協(xié)調(diào)與它的關(guān)系，達到“天人合一”，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

　　初一學生年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗和生活技能，因此結(jié)合教材資源，如“野外迷路怎么辦?”“地圖定位與估算距離”等，對學生進行有關(guān)地理技能的訓練，幫助學生應(yīng)對生活中的困難，解決生活中的實際問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應(yīng)能力，更大程度地滿足生存的需要。

地理教學反思5

　　地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表、生動有趣的閱覽材料，貼進學生生活的講堂活動，創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的地輿教育情境。面對這樣的教材，你該怎么使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的效果？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？需求地輿教師冷靜、活躍地不斷反思，才干適應(yīng)新課程下的地輿教育。

　　新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的人物要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把常識傳授作為自己的主要任務(wù)和意圖，把主要精力放在查看學生對常識的掌握程度上，而應(yīng)成為學生學習的激起者、引導者、組織者和合作者。為此，我在講堂教育中很留意創(chuàng)設(shè)民主、相等、自在、調(diào)和的教育氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心思狀態(tài)，來活躍思維與幻想。如：每節(jié)課的開始，我總是對學生說："這節(jié)課，讓我們來共同研究，一起探討有關(guān)……的問題。"我覺得過去經(jīng)常講這節(jié)課學習或今天上第幾章……，總還有點居高臨下，我教你們跟我學的味。上課期間，恰當答應(yīng)學生隨時舉手提出問題，講出思維的.火花；講堂提問經(jīng)常問"你說呢？""你以為呢？""你的觀念呢？""你的觀點呢？""還有不同的想法嗎？""再想想看？"等鼓舞學生自在地表達自己的觀念。

　　對學生答復問題的點評也經(jīng)常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真會動腦筋！"等口氣來及時贊揚鼓舞。這樣做，有時會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。記得有天在初一（16）班上課時，一位男同學突然舉手問："教師，你說海拔越高，氣溫就會越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高，應(yīng)該比其他地方離太陽更近，氣溫怎么會低呢？"氣候一章現(xiàn)已上完，這個學生卻在幾天后提出疑問，說明他上課時仔細聽、仔細學，也仔細想了，可總是解不開。在書上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的話回答了這個問題，并當眾表揚他愛動腦筋，敢于提問。這件事提醒了我，書本沒有講到的常識，或許有的學生會去想，也或許有的學生心存疑問，苦苦思索又覺與書本無關(guān)，就算了。我很快在其他班級上課時舉出這個事例，并鼓舞同學們質(zhì)疑問難。

　　每逢閑暇之時我還在反思：一些學生在上堂課的表現(xiàn)，思緒是否還游離在講堂之外？為什么單個學生上課時表情冷酷，目光空洞，乃至上課經(jīng)常不帶書？曾試著和他課后攀談以示關(guān)愛，所以曾經(jīng)，他聽課仔細，不再干擾講堂，而一段時間后又康復原樣……或許是因為沒有及時欣賞他的各種變化？仍是因為沒有滿意他的根本需求？差生轉(zhuǎn)化還有哪些好對策？都值得在以后的教育中去思索、去探索。

地理教學反思6

　　這一節(jié)課是第一單元的第二節(jié)課，主要是為了教會學生掌握地理學習的方法。第一課主要讓學生知道地理學習的方法，重點掌握學會看地圖。方向的講授是這節(jié)課的重點內(nèi)容。在這節(jié)課的新課中，我基本上能完成教學任務(wù)，但還有以下地方做的不好：

　　1. 板書問題。板書是微型的教案，這兩節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)自己在板書這一塊做得很不夠，在實踐中經(jīng)常忽略。板書不夠整齊美觀，顯得有點亂。經(jīng)師父提醒，以后板書時應(yīng)該做到：主板書放一邊，副板書放另一邊。

　　2. 在方向的`判讀講解得不夠細不夠透，一定要強調(diào)讀地圖的時候先判斷是一版地圖還是有指向標的地圖。要給學生強調(diào)一般地圖的判斷方向時，要面對地圖，才能用“上北下南，左西右東”來判斷，

　　3. 在板書的時候，要注意標明。在總結(jié)時可采用幻燈片總結(jié)歸納，這節(jié)課的新課板書有點亂，以后可借助幻燈片總結(jié)。

　　4. 要盡快熟悉電子白板的使用。

　　這節(jié)課由于備課較匆忙，在板書和講課思路方面有點混亂。以后，上課一定要熟悉課件。這節(jié)課在11班基本可以講完教學內(nèi)容，在10、12班重點講解了方向的判斷，并讓學生不斷練習，因此關(guān)于野外判定方向則沒有講解。野外判定方向可以在以后的總結(jié)課中略提一下，或者讓學生課后閱讀。

地理教學反思7

　　應(yīng)試教育在我國基礎(chǔ)教育中根深蒂固，在很大程度上影響了當今的新課程改革具體思路。新一輪高中課程改革是向著素質(zhì)教育為主轉(zhuǎn)變，但由于高考的制度變化不大，導致現(xiàn)在“分”還是學生的命根沒有突出素質(zhì)教育的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略學生的主體地位，特別是在能力運用和生產(chǎn)實踐方面關(guān)注不足。這顯然不利于新時代對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)的要求，也難以適應(yīng)當今社會發(fā)展對高素質(zhì)復合型人才的需要。所以，時代對我們的要求，就是要把地理應(yīng)試教育機制轉(zhuǎn)化為地理素質(zhì)教育機制。

　　我國新一輪高中課程改革，以素質(zhì)教育為鮮明旗幟，拉開了帷幕。常言道，不破不立，只有打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，才能樹立起地理素質(zhì)教育的新旗幟。但素質(zhì)教育在中國倡導了多年，都是雷聲大，雨點小，沒有取得實質(zhì)性突破，究其根本原因是考試制度和教材沒有從根本上進行改革，教學方法和教育手段沒有突破傳統(tǒng)的地理教學誤區(qū)，新一輪課程改革給高中地理教學帶來了機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。

　　一、對湘教版高中地理必修（一）的認知

　　湘教版的這套新教材，在教學內(nèi)容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡潔、生動，圖文并茂，呈現(xiàn)形式活潑多樣。與以往的教科書比較，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數(shù)量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。新課程在設(shè)計上明顯增強了對學生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學生的學習興趣，注重學生主動參與教學過程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的展現(xiàn)方面，刻意營造良好的學習情景，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

　　新教材加強了對地理事物和現(xiàn)象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓練，有意識地為學生的自主學習、合作學習和探究學習創(chuàng)造條件。強調(diào)開展多種地理活動，激發(fā)學生對地理學科的濃厚興趣。使學生學習新知識的過程成為探究問題的過程，獲取技能和方法的過程，情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的過程。教學過程中倡導師生互動，倡導學生積極參與，樂于探究，勤于動手，有利于提高課堂教學效果。例如在第一章“活動”中，專門設(shè)計了引導學生動手、動口、動腦的內(nèi)容。動手：引導學生演示晝夜更替，解釋晝夜交替是怎樣產(chǎn)生的；畫圖表示太陽直射點的移動規(guī)律；計算兩地的時差等。動口：引導學生說明生命出現(xiàn)應(yīng)具備的條件。動腦：引導學生思考地球在宇宙中的位置；總結(jié)九大行星的運動規(guī)律；分析歸納太陽輻射隨緯度分布的規(guī)律；分析晝夜長短分布規(guī)律；用科學的術(shù)語解釋四季的形成原因和過程。這些都為新課程課堂教學設(shè)計提供了有利條件。

　　教材還刪除了一些難以讀懂，不易理解的地圖；重視地理教學信息資源和信息技術(shù)的應(yīng)用。結(jié)合地理學科的特點，引導學生開展閱讀、觀察、實踐和探究活動。教材包含的大量地理信息，給教師提供了較大的、創(chuàng)造性的發(fā)展空間，以利于地理信息技術(shù)的應(yīng)用。

　　二、近半個學期以來教學工作上的困惑

　　近半個學期的教學，我盡力把新課程改革的種種理念落實到教學實踐中去，有收獲，同樣也有困惑，這些困惑主要來自以下幾方面：

　　1、新教材在知識結(jié)構(gòu)方面，較舊教材而言更加不系統(tǒng)，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學內(nèi)容方面雖然做了適當?shù)膭h減，刪除了一些較難于理解的知識點，圖表，但課堂活動量明顯增加，如何有效的組織好這些活動，如何安排好教學進度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰(zhàn)。在近半個學期的教學中，我們感覺到課時緊張，在活動的組織上時間難以把握，如果不充分讓每位學生都積極參于，那就只是走過場，流于形式，如果充分調(diào)動每位同學，那么時間又難于滿足，教學進度無法完成。

　　2、對學生的困惑，由于初高中地理課程的要求不一致，出現(xiàn)嚴重脫節(jié)，新課程改革下的初中地理教學，對學生的要求越來越低，教材內(nèi)容相對簡單，而高中地理在難度和要求方面上升幅度大，這對于基礎(chǔ)薄弱的學生而言，無疑一下難于適應(yīng)，給我們教學帶來更大的難度。許多學生連經(jīng)線、緯線都不知道，這樣對于地球的運動、時差的計算、季節(jié)的形成等問題的理解更是水中望月。如果教師再利用上課時間給學生進行講解，這就面臨課時緊張，教學任務(wù)難于完成，組織學生回去自學，但部分基礎(chǔ)較差，綜合理解能力較弱的同學還是難于接受。也正是因為這些多方面的原因，使得高中地理讓許多學生感到難學，導致興趣漸無。如何更好的轉(zhuǎn)變學生現(xiàn)有的學習狀態(tài)，困惑著許多教師。學生作為教學的主體，他們是影響新課程改革能否順利推進的重要因素。我在教學中發(fā)現(xiàn)，高一學生普遍對新課程改革了解不夠，傳統(tǒng)的學習行為使學生一下子也很難適應(yīng)新形式下的課堂教學，尤其是我們一些基礎(chǔ)較差的學生的轉(zhuǎn)變難度更大。還有，學生對地理學習的不重視和認識不足始終是影響地理教學的.一個非常重要的因素。

　　3、教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)諸多的不配套影響了新課程改革的實施�，F(xiàn)行的高一地理課標有四個版本（地圖版、湘教版、人教版、山東版），四大版本教材知識結(jié)構(gòu)等多方面都存在明顯的差異，作為教師不可能不考慮這些。例如作為走在高中新課改革最前沿的廣東省，為了對付xxxx年的第一次高考，地理教師不得不把以往最早的16開的舊地理課本搬到了課堂，因為就目前而言，高考如何以這四套教材配套還是個迷，所以作為教師而言，對如何把握好教材與課標有許多的困惑。另外教材與教輔資料明顯不配套，新的教材還沒有相應(yīng)的教輔，現(xiàn)有的教輔資料還都是以舊教材為藍本，許多新教材中已作了相應(yīng)的修改和刪減，但在練習中出現(xiàn)，如新教材中的地轉(zhuǎn)偏向力的內(nèi)容已作了刪除，但在教輔中都出現(xiàn)了這些問題，在后面的“單元大氣的運動”中又出現(xiàn)了這一問題，對于這些問題，教師該不該講，應(yīng)講到什么程度，很難把握。學校在教學資源、教學管理工作上與現(xiàn)行的高一地理新課程的要求明顯置后。高一地理新教材的文字表述，結(jié)論性的東西減少了，但學生的活動增加了，動手、動腦、動眼觀察等實際操作的內(nèi)容明顯增多，但學校與之配套的教學輔助工具不足，有的甚至缺乏。如教師手中沒有掛圖，上課只好用手畫圖，這一方面影響課堂效果，同時也浪費時間，影響老師教學進度。實物模型和多媒體演示軟件相對缺乏，學生對地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，及以此產(chǎn)生的時差和太陽高度的變化等難以理解，這些也都對新課改教學帶來困惑。

　　4、對新教材也有諸多不適應(yīng)的地方，如新教材中的部分內(nèi)容高度概括、高度濃縮，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。但是我們?nèi)匀皇軅鹘y(tǒng)教學的經(jīng)驗的影響，對學生總是不放心，總是想講得面面俱到，千方百計的給學生灌輸，新教材注重的是教師對學生的引導和啟發(fā)，讓學生積極主動的參于學習，真正使學生成為教學活動的主體，新教材在知識體系雖不如舊教材系統(tǒng)，它注重的是教師如何給學生挖好溝，引好水，而不是要教師連坑一起挖好，特別是有時我們不僅幫學生挖好坑，而且越挖越深，這都使我們走進了高中新課改的誤區(qū)。另外教師在對待案例的教學，教案和教師用書都沒有任何的解釋和說明，而且對于學生來講也是難度很大，對于這些內(nèi)容，究竟要處理到何種程度才算適宜，我們大多數(shù)教師心中也沒有底。

　　三、在教學中的一些主要做法

　　針對以上現(xiàn)象，我也采取了一些相應(yīng)的措施，在教學過程中，認真落實新課程改革的精神，如關(guān)注每一個學生的發(fā)展，關(guān)注學生的體驗、增強課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學生情感、態(tài)度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要，轉(zhuǎn)變課堂教學模式，注重學習過程和學習結(jié)果評價相結(jié)合。同時，我也充分考慮到普通高中教育的基礎(chǔ)性這一特征，因此在教學過程中我注重了學科基礎(chǔ)知識的落實，盡量使每一個學生掌握地理學科最基本和最核心的知識，為進一步提升奠定基礎(chǔ)。具體而言，我主要采取了以下一些做法：

　　1、加強理論學習，努力轉(zhuǎn)變教育教學觀念。新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學習，加強對教學行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質(zhì)量觀等。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標準、課程內(nèi)容與目標等理論知識進行學習與探討，從而使自己的教學實踐具備堅實的理論基礎(chǔ)。

　　2、在轉(zhuǎn)變課堂教學模式、改變教學方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動”、“充分發(fā)揮學生主體作用”等教學原則，為此，在教學過程中我力爭改變過去“一言堂”的局面，變學生被動的接受為主動的合作、探究式學習，努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位，由過去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W生共同學習的伙伴、朋友、指導者。

　　3、在教學過程中關(guān)注每一個學生的發(fā)展，同時又滿足不同學生個性學習的需要。在教學過程中關(guān)注每一位學生的表現(xiàn)，重視每一位學生的成長，具體做法有：①課堂提問、討論發(fā)言要求有記錄，一段時期內(nèi)要確保每位學生都有在課堂上充分展示自己才智的機會；②組織各類活動時，要求所有學生共同參與。此外，還根據(jù)實驗班、重點班、普通班平實驗班有學生共同參與，無論結(jié)果如何……此外，備課組還根據(jù)普通班實際情況的差異，分別采取不同的教學策略，如在實驗班增加教學內(nèi)容的廣度和深度，在作業(yè)布置、教學內(nèi)容、教學過程、學習評價等各方面都使用較高的標準，從而滿足實驗班學生學習的需要。

　　4、發(fā)揮多媒體計算機作用，力圖展現(xiàn)地理信息的多樣性。課標指出，"按照課標的目的要求、確定教學內(nèi)容的原則，還可以編寫與地理教學有關(guān)的視聽教材"。根據(jù)教學的需要，發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現(xiàn)力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖；把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動態(tài)的三維模型；把原本單調(diào)枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。例如，在板塊構(gòu)造學說教學時，把教科書中的《大洋板塊與大陸板塊移動圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊的移動》多媒體課件，讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動，使大洋板塊向下府沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發(fā)火山地震的現(xiàn)象生動地呈現(xiàn)在學生的眼前。

　　5、進行集體備課，發(fā)揮集體的力量。加強信息收集，多與外校教師進行教學上的交流與探討。積極參與聽課評課，取長補短，通過這樣不斷改進自己的教學手段，不斷更新教育教學觀念。

　　總之，目前的新課改處于探索階段，我將繼續(xù)努力學習，力爭正確、深刻地認識與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念；通過自己的教學活動，為學生學會做人、學會求知打下堅實的基礎(chǔ)，使學生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

地理教學反思8

　　經(jīng)過一學期的初一地理教學，同學們對地理知識有了初步的認識，并產(chǎn)生了濃厚的興趣，了解到了地球和地圖知識、陸地和海洋知識、天氣與氣候知識、居民與聚落知識、發(fā)展與合作和人文環(huán)境等自然地理知識，并認識到學習地理與生活的關(guān)系，認識到了學習地理的重要性。更重要的是，通過一學期的學習，很多同學對地理產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。

　　以下是我一學期的體驗和反思。

　　一、反思是否具備新課標的教育教學能力

　　新課標的改革對教師教學提出了全新的要求，強調(diào)學生是學習的主體。教學是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，并將兩者有機地結(jié)合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。加強學法指導，教會學生學習發(fā)揮學生的學習主體作用，要讓學生學會求知，學會自我發(fā)展，使他們真正成為教學的主體，成為學習的主人。作為一名地理教師，想一想自己是否正在學習、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學生心理動態(tài)的發(fā)展，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課標的地理教學方式和學習方式等。

　　二、反思是否巧用地圖，圖文轉(zhuǎn)換，強化記憶

　　學習地理就離不開地圖。地圖是地理知識的載體，是重要的地理語言,是學生汲取地理知識的一個重要源泉,是學生學習地理的一個特有工具。運用地圖，不僅能幫助學生形成空間觀念，同時還可以發(fā)動各種感官參與記憶。學生在參與知識的感知和識記的過程中，各種感官的神經(jīng)中樞都參與，就可以有效地增強識記的效果，最大程度的減少遺忘。地理新課程中附有大量的插圖，如七年級上冊就有132幅，而且種類很多，有示意圖、素描圖、景觀圖、統(tǒng)計圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等，并且均是彩色圖。面對這些種類繁多的地圖，作為教者，你想過沒有在地理教學中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？等等。

　　三、反思是否注重了活動教學，聯(lián)系了學生實際生活

　　“學習對生活有用的知識”是新課程標準中非常重要的理念。實際生活是教育的中心，教育要通過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。而地理教學更離不開學生的實際生活。聯(lián)系學生的生活實際，不僅使學生學得有興趣，學得輕松愉快，而且有利于啟發(fā)學生思維，獲得生活中有用的地理知識，為學生學習地理知識提供內(nèi)在動力，培養(yǎng)學生運用地理知識分析解決實際問題的能力。地理新課程提供了許多與學生生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，注重學生經(jīng)驗在學習過程中的作用，注重學習過程中學生的體驗和感受。

　　七年級上冊地理教學中，有許多“生活地理”的內(nèi)容。由于生活中的地理問題，學生看得到、摸得著，學生容易接受，便于理解。如感受多變的天氣，根據(jù)天氣預報安排生產(chǎn)與生活等。請問自己，在地理課堂教學中學生的生活經(jīng)驗心中有數(shù)嗎？是否充分發(fā)揮了學生已有的生活經(jīng)驗的作用？是怎樣聯(lián)系學生的`生活實際，運用學生已有的生活經(jīng)驗分析掌握新的地理知識的等。

　　此外，反思是否已轉(zhuǎn)變了自己的角色--學生學習的促進者、引導者、組織者和合作者；反思地理教學是否處處滲透了新課程的六大基本理念；反思地理教學是否完成了新課程三維目標；反思地理教學法是否以學生的發(fā)展為本等。在課堂教學中要引導學生“學習生活中的地理”，不斷向?qū)W生“授之以漁”，減輕學生學習負擔，使學生好學地理。

　　初一學生年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗和生活技能，更需要引導，因此結(jié)合教材資源，如“野外迷路怎么辦？”“地圖定位與估算距離”等，對學生進行有關(guān)地理技能的訓練，幫助學生應(yīng)對生活中的困難，解決生活中的實際問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應(yīng)能力，更大程度地滿足生存的需要。同時積極鼓勵學生參與地理教學活動。

　　只有這樣不斷地進行教學反思，才能不斷地提高自身的教學能力和素養(yǎng)，才能不斷地創(chuàng)新，全面提高學生的地理素質(zhì)。

地理教學反思9

　　在過去的高中地理教學中，教師希望借助教材在短時間內(nèi)告訴學生知識。這種教學是一種給予與接受的教學。學生在這一過程中的理解較為被動，主體性不強。體驗式教學在高中地理教學中的應(yīng)用就是要改變這種教學方式。通過創(chuàng)造真實或模擬的情境，我們可以呈現(xiàn)或再現(xiàn)問題和矛盾，引導學生體驗知識獲取的過程，從而更好地理解、掌握和應(yīng)用知識。

　　一、創(chuàng)造體驗式情境以激發(fā)學生的興趣

　　體驗式教學情境的應(yīng)用是催化劑。在地理課堂中，只有通過情境讓學生在情境中感知和探究，學生才能獲得更好的體驗。從學生的角度來看，經(jīng)驗的產(chǎn)生也取決于情境。如果課堂上沒有情境，充滿枯燥的知識解釋和實踐，學生就很難產(chǎn)生經(jīng)驗。例如，在地理環(huán)境差異的研究中，如果學生不了解自己的家鄉(xiāng)環(huán)境和其他地方的區(qū)域差異，如果沒有全球區(qū)域的比較和分析，學生就很難理解溫度帶分異和海陸分異。在地理教學中創(chuàng)設(shè)情境，首先，在導論的過程中，我們需要通過情境引入新的話題。在這個過程中，我們可以運用多媒體、活動、專題等方式，并注意啟發(fā)學生思考問題。例如，在研究人口增長和人口問題時，我們可以從我們身邊的兒童出生問題入手，引出某一地區(qū)的人口增長案例，然后結(jié)合教科書中的.圖標引導學生思考人口增長的特點。這樣，學生就可以從生活中的現(xiàn)象入手，過渡到探索“人口增長”的概念和特點，從而激發(fā)學生的興趣，更容易在學習過程中獲得經(jīng)驗，促進他們對知識的理解。第二，在探究活動中，要注意情境，促進學生體驗的生成。在探究過程中，教師提出問題后，還應(yīng)關(guān)注情境，幫助學生理解并獲得經(jīng)驗。例如，在城市位置和城市系統(tǒng)中，為了讓學生更好地理解河流是影響城市位置的因素，引導學生回答等問題：“為什么世界著名古國的誕生地與河流密切相關(guān)？”；為什么黃河中下游城市和揚子江在中國密集？“然后通過幻燈片展示中國主要河流，引導學生找出武漢、重慶、宜賓等城市位于河流交匯處的原因，分析廣州、上海、天津的區(qū)位分布共性，從而了解武漢、重慶、宜賓等城市的空間布局特征ngs在圖片分析過程中，了解到河流已成為影響城市區(qū)位的因素。

　　二、提出探究性問題促進學生合作

　　在地理教學實踐中，情境給學生帶來了直觀的感知，但學生的總結(jié)和理解能力有限。此時，教師的組織和指導尤為重要。同時，要豐富學生的體驗，不僅要改變教學方式，還要注意在課堂上通過提問、活動等方式引導學生進行探究，使學生能夠相互交流、討論、甚至辯論、合作提問，從而更好地豐富學生的體驗，促進學生地理知識的建構(gòu)，讓學生體驗地理知識的建構(gòu)過程。首先，要注意引導學生開展帶問題的探究活動。本文以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地理環(huán)境的地域特征和地理環(huán)境為例，首先介紹了杭州龍井茶在日本的種植情況。問：“為什么；為什么龍井在日本種植得不好&引導學生圍繞案例進行交流。教師總結(jié)了地理環(huán)境的區(qū)域特征，給出了示例并提出了問題：“l(fā)dquo；什么因素會影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)&“在這個時候，學生們會有很多看法。老師問學生古代和現(xiàn)代影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素是什么，并引導學生分組交流，并舉例說明（例如，雜交水稻的單位面積產(chǎn)量已大幅提高，美國的大型農(nóng)場只需要少量農(nóng)業(yè)工人）指導學生確定并在此基礎(chǔ)上總結(jié)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素。其次，在課堂活動中，還應(yīng)注意引導小組學生進行辯論、提問、相互問答，如城市空間結(jié)構(gòu)。可以探索中國對“城市區(qū)位”概念的辨析，小組之間可以相互提問。

　　三、結(jié)合生活實際，引導學生應(yīng)用

　　在地理教學中，應(yīng)用也是一種更重要的方法，可以豐富學生的學習經(jīng)驗。傳統(tǒng)地理教學的應(yīng)用主要是課后的書面實踐，強調(diào)學生在實踐中掌握考試技能以應(yīng)對考試。提倡體驗即教學，強調(diào)以學生的生命發(fā)展為基礎(chǔ)，尊重學生，關(guān)愛生命，在學習過程中拓寬學生的視野，使學生學完知識后能夠應(yīng)用，獲得豐富的應(yīng)用經(jīng)驗，更好地感受地理與生命的聯(lián)系。同時，我們也應(yīng)該通過應(yīng)用來提高學生的實踐能力，使他們能夠真正應(yīng)用所學知識。在地理課堂上，應(yīng)及時結(jié)合所學資料，引導學生分析生活，提高學生的應(yīng)用能力。例如運輸方式和布局，對于運輸方式（如鐵路運輸、水路運輸、公路運輸?shù)龋�，學生不難理解，但這些運輸方式的優(yōu)缺點是什么，如何進行合理的區(qū)位選擇是難點。在教學和探索數(shù)據(jù)后，可以引導學生根據(jù)其家鄉(xiāng)城市的情況進行討論。同時，還應(yīng)引導學生在課后運用所學知識分析實際問題。例如，在區(qū)域差異研究之后，我分析了英國和日本，得出了我的結(jié)論并提出了相應(yīng)的建議。在傳統(tǒng)的高中地理教學中，教師更注重學科知識的教學，而新課程標準下的地理教學要求教師引導學生掌握知識，獲得技能，體驗地理知識的構(gòu)成過程，在此過程中，掌握必要的學習方法，形成必要的學習習慣。這樣，讓學生體驗、感知和體驗，并在實踐中應(yīng)用，從而使知識變得堅實，技能得到提高，發(fā)展得以實施。

地理教學反思10

　　本學期以來，通過聽課、教學，對于教學活動，我認為在課堂教學中學生居于主體地位，教師居于主導地位，作為一種教學思想或教育觀念,它已為人們廣泛的接受了。但是，由于受傳統(tǒng)教學思想和模式的長期影響，課堂上以教師為中心，教師講、學生聽的教學局面并未從根本上得到改觀,學生的主體作用并未真正的發(fā)揮出來，他們學習的內(nèi)在潛能受到了極大的壓抑，本應(yīng)是啟發(fā)學生積極思維、引導學生主動獲得知識的過程，變成了教師“滿堂灌”、“填鴨式”的灌輸知識的過程，學生的學習活動純粹成了一種機械的毫無趣味性的過程。因此，為了發(fā)揮教學中學生的主體作用，深入研究如何改進課堂教學，是擺在每位教師面前現(xiàn)實而又迫切的問題。在這里,我僅針對所任教的地理學科，結(jié)合教學實踐和教學技能學習談一些粗淺的認識。

　　一、發(fā)揮地理學科趣味性的特點，調(diào)動學生的學習積極性、主動性

　　在課堂教學中，只有學生感到學得有趣，即產(chǎn)生了學習興趣，積極主動學習，才能學得好。由此可見，學習興趣是調(diào)動學生學習積極性的重要條件，它與發(fā)揮學生的主體作用正相關(guān)。教育心理學認為，學習興趣分為直接興趣和間接興趣，其中與學習內(nèi)容、學習活動本身相聯(lián)系的是直接興趣，如學生對某學科知識本身的興趣；而與學習活動結(jié)果相聯(lián)系的則是間接興趣，如學生對外語本身并不感興趣，但覺得它對考學太重要了，于是產(chǎn)生了的學習興趣。從地理知識本身來看，趣味性是其一大學科特點。它為學生獲得直接興趣提供了豐富的素材，從一定程度上彌補了學生間接興趣不足的欠缺。

　　在地理教學過程中，教師如果注意發(fā)揮知識趣味性的學科優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點進行有目的的嵌入，使之融入課堂教學，就能調(diào)動起學生的學習積極性，收到好的教學效果。例如：在講《全球氣壓帶與風帶的分布》這一節(jié)之前，我先給學生講述了一個關(guān)于二戰(zhàn)期間，英軍巧妙利用西歐地區(qū)天氣變化由西向東發(fā)展的規(guī)律，不僅成功躲避了德國法西斯的空襲，還用大霧作掩護對德軍進行反擊，使德軍損失慘重的小故事。這一個小故事不但使學生的注意力迅速從課間的非學習狀態(tài)轉(zhuǎn)移到課堂上，而且對本課的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而產(chǎn)生了主動學習的心理，積極性被調(diào)動起來。在講梅雨天氣的形成時，讓學生先將“一川煙雨，滿城風絮，梅子黃時雨”這幾句詞理解一下，然后再講解梅雨形成的原理和分布，這樣使課堂更生動的同時調(diào)動學生的思考和學習的主動性。在講海陸風的形成時，我先讓學生總結(jié)一下自己身邊的風向規(guī)律，再進行教學，不僅鍛煉學生的語言表達能力還讓學生積極主動地去探究地里問題。

　　二、深入挖掘教材中的內(nèi)在吸引力，讓學生的主體作用能夠充分發(fā)揮

　　高中地理教材中穿插有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此,教學中，我注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發(fā)揮學生的主體作用。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導學生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學生相互討論得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計教學,能充分調(diào)動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養(yǎng)了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。教材在每節(jié)課后還設(shè)計了“活動”，涉及讀圖或繪圖技能的訓練、文字材料分析和數(shù)據(jù)處理，需要動手做試驗、開展社會調(diào)查，進行廣泛討論等各個方面，從不同角度培養(yǎng)學生的能力。例如在《常見的天氣系統(tǒng)》教學完成后，我利用“活動”中提供的兩幅天氣變化圖，讓學生像氣象預報員一樣播報天氣，這樣不僅使學生鞏固了本課所學的知識，還鍛煉了學生讀圖、分析、判斷及語言表達能力。

　　三、注重學法指導，教會學生學習，使學生真正成為教學的主體和學習的主人

　　發(fā)揮學生的主體作用最終落腳點應(yīng)該是讓學生學會求知,學會自我發(fā)展,使他們真正成為教學的主體,成為學習的主人。要教會學生學習地理的方法，地理教師要充分利用地理教學的固有特點,培養(yǎng)學生思維能力,使學生學會思考地理環(huán)境問題,學會學習地理知識,學會解決問題,學會創(chuàng)新和自我發(fā)展。針對地理學的特點，在地理教學中常用的方法有：

　　(1)手勢法：如用左右手手勢來表示南北半球物體水平運動的偏向規(guī)律、氣旋和反氣旋水平氣流和中心垂直氣流的運動規(guī)律等；

　　(2)口訣法：如用“高高低低”四字口訣來判斷近地面和高空等壓面的凹凸形狀與高低氣壓的分布，同時也可用此來判斷南北半球等溫線的彎曲形狀與氣溫高低的關(guān)系，直至延伸到各種等值線的一般規(guī)律；“上上西西下下東東”來描述月相的規(guī)律，簡潔而明確。

　　(3)諧音、詩句法：此方法在地理記憶中往往起到事半功倍的作用。如地殼中的主要元素氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂可用“洋閨女貼給哪家美”的句子記住等；

　　(4)圖象法：地圖是地理知識的重要載體，但平時學生對地圖有畏懼感，地圖應(yīng)用能力較薄弱，教師要多指導學生看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖象化，做到化文為圖、圖文結(jié)合，尤其地球的公轉(zhuǎn)，全球氣壓帶與風帶的形成與分布，以及洋流的分布內(nèi)容繁瑣又不易進行機械記憶。

　　(5)數(shù)理結(jié)合法：運用數(shù)學和物理學的方法定性或定量地分析地理現(xiàn)象和規(guī)律，比如分析正午太陽高度角、黃赤交角時用到幾何學的知識，分析月球和太陽表面重力加速度時用到物理上的萬有引力知識等；

　　(6)實地考察法：到野外實地觀察課本上所講授的地理知識，分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等，比如在《地殼物質(zhì)的組成與循環(huán)》這一節(jié)，給學生提供各類巖石的標本，使學生有直觀的感覺。海蝕地貌可以讓學生利用假日在海邊多走走看看，利用蓬萊的地理優(yōu)勢。凡此種種，要使學生掌握學習的方法，就要在課堂教學中要引導學生“活讀書”，并不斷向?qū)W生“授之以漁”，減輕學生學習負擔，使學生樂學。

　　四、在教學過程中營造良好的師生關(guān)系

　　現(xiàn)代教育心理學指出，學生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系，教師要積極鼓勵學生參與教學活動，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍，這是學生發(fā)揮學習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學生的大腦皮層活動處于最大程度的興奮，學生的`學習熱情被激發(fā)，思維的火花被點燃。為此，我們在向?qū)W生傳授地理知識和技能的同時，要有意識地對學生施以情感誘導，給予必要的關(guān)懷、勉勵、尊重和理解，培養(yǎng)學生積極表演的信心和熱情，從而激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)揮學習的主體作用。總之，在素質(zhì)教育人文教育大勢發(fā)展的今天，只有運用符合學生自身發(fā)展特點的教育教學方式，才能達到最佳教育教學效果和課堂效率，適應(yīng)教學和時代的要求。

　　通過一學期的地理教學工作工作，學生們對地理知識有了初步的認識，并產(chǎn)生了濃厚的興趣，了解到了地球和地圖知識、陸地和海洋知識、天氣與氣候知識、居民與聚落知識、發(fā)展與合作和人文環(huán)境等自然地理知識，并認識到學習地理與生活的關(guān)系，認識到了學習地理的重要性。所以說學習地理是很重要的，學生們都從思想上重視了地理這門學科。

　　通過地理教學提高了學生的民族素質(zhì)。地理教學貫徹了學生德、智、體全面發(fā)展的方針和教育要面向現(xiàn)代化、面向世界面向未來的精神，要培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，就使他們具備所必需的地理基礎(chǔ)知識，我們的目的是提高民族素質(zhì)，而不是單純?yōu)榱松龑W，或者只是依據(jù)地理學科知識的科學性，系統(tǒng)的去確定教學內(nèi)容。

　　通過地理教學樹立了可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學中，我要求學生認識到地理環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，人類通過地理環(huán)境中的各種資源發(fā)展生產(chǎn)。在利用合理時，就能促進社會的發(fā)展和進步；利用不當時，則會出現(xiàn)生態(tài)平衡遭受破壞、環(huán)境被污染等危及人類生存的問題。這樣就體現(xiàn)了“教育要面向現(xiàn)代化、面向全世界、面向未來”的宗旨。在教學過程中，我收集一些地理材料和圖片，使學生認識不同地區(qū)、不同國家、不同民族，如何因地制宜，利用當?shù)氐淖匀粭l件發(fā)展工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會進步，以及不同的國家所出現(xiàn)的程度不同的環(huán)境、資源、人口等問題，增強了學生學習地理的興趣。通過地理教學啟迪了學生的智能，也促進了他們參加社會實踐活動。在教學時，我注意學生智能的發(fā)展，注意地理知識聯(lián)系生活實際，聯(lián)系本地區(qū)實際,為學生參加社會實踐活動打下基礎(chǔ)，讓學生更多地了解到一些自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象、國際事務(wù)及學生生活等方面與地理教學內(nèi)容有關(guān)的事例，增加了學生的知識面，同時也擴展了學生的視野。通過地理教學，除了使學生獲得更多的地理知識以外，還培養(yǎng)了學生的愛國主義精神，了解了我們祖國的土地遼闊、資源豐富，從而更加熱愛它。同時也意識到我們?nèi)丝诒姸�，人均資源少的現(xiàn)狀，培養(yǎng)了孩子們熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感，激發(fā)了他們的民族自豪感和責任感，從而樹立起為社會主義祖國奉獻的志向。

　　以上是這一學期來，我在地理教學方面的側(cè)重點及目的，通過師生的共同努力，取得了很好的效果，同時也取得了可喜的成績。

地理教學反思11

　　經(jīng)過半個學期的教學，有得有失，感觸頗多，但始終不斷地在反思著，以期待自己的工作能有所進步。高三學生的學習生活是以“學習為中心，思想為先導，身心為基礎(chǔ)”的過程。因此，作為高三教師都應(yīng)該緊緊圍繞如何教學，如何端正學生思想，如何抓學生的身心健康三個方面進行教育教學。地理教學也不例外，本人就高三地理教學中如何教學和如何端正學生的思想兩方面作幾點思考。

　　一、分析學情與考情，把握教學起點，教會學生學習

　　教師的教學應(yīng)該是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。教會學生學習，讓學生具有獨立學習的能力，使學生在學習過程中能夠自主學習，加強獲取知識、拓寬知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這樣才能適應(yīng)高考。

　　1.認真分析學情

　　在教學中，我們都要認真分析研究所教學生的基本情況，這樣才能夠有針對性的進行教育、教學。從生源看，我們的學生并不是最優(yōu)秀的，學生大多數(shù)基礎(chǔ)差、學習態(tài)度不夠端正。面對這樣的生源，我們的教學就只有降低難度，放慢速度，穩(wěn)扎穩(wěn)打，打牢基礎(chǔ)。

　　2.認真研究考情

　　所謂研究考情主要是指研究高考題命題的思路和走向。老師只有知道了考情，才能有效的指導學生學習，教學、訓練才能做到有的放矢，到高考時才能“命中目標”。

　�。�1）體驗高考實戰(zhàn)題，把握復習方向

　　每年高三復習的第一節(jié)課，我都把當年的高考題發(fā)給學生，并引領(lǐng)學生一起分析試題的類型，以及各題是從課本上哪章演變來、考哪些知識點。這樣做了以后，學生才會有比較充分的心理準備面對高考。

　�。�2）吃透《考試說明》

　　首先要讀懂《考試說明》。《考試說明》的內(nèi)容包括：考試性質(zhì)、考試內(nèi)容、考試形式和試卷結(jié)構(gòu)、題型示例、考試的知識范圍。作為教師一定要認真閱讀《考試說明》的每個部分，從整體上把握高考的大方向。

　　其次根據(jù)《考試說明》明確當年高考的`知識范圍�！犊荚囌f明》對當年要考察的知識范圍有明確的規(guī)定，而每年的知識范圍較前一年都有所修訂，所以，作為老師要留心《考試說明》對知識范圍的修訂，尤其是修訂過的知識范圍往往是當年考試率較高是部分，教師對此要心中有數(shù)。明確了高考的知識范圍才能夠集中精力地有目的地引導學生進行復習，在復習中也才不會產(chǎn)生遺漏現(xiàn)象。

　　再次要正確認識題型示例。這幾年高考題型有三大類，即“單項選擇題、雙項選擇題和綜合題”。高考題中三種題型，變化不是很大的。因此，需要教師根據(jù)《考試說明》的題型示例和歷年的題型來引導學生掌握題型。掌握題型后學生可以通過題型來了解題目的形式，有助于備考和應(yīng)考。我們只要能夠合理地將題型與所學知識和能力要求相結(jié)合，就有助于梳理思路，深化對考試要求的認識。

　　3.教給學生學習方法

　　教給學生學習方法是使教學真正回歸學生主體地位、讓學生學會學習的具體體現(xiàn)，是高三地理課教學的要求。如果高三還不會自己學習，在高考中注定是要失敗的。如何教給學生學習方法呢？

　　首先是引導學生制定學習計劃。高考復習的內(nèi)容多，時間緊，這就要求學生必須有時間觀念，根據(jù)自身實際制定科學合理的學習計劃。引導學生制定計劃時，老師應(yīng)該先把自己的總體計劃先告訴學生，讓學生的計劃和老師的計劃協(xié)調(diào)起來。

　　在整個復習計劃中，必修部分是重點，因為高考許多題都是以初中知識為載體，用高中的知識點來回答，必修課本是把初中知識加寬、加深。

　　其次是引導學生認真按照備考的基本環(huán)節(jié)進行�！邦A習、聽講、復習、作業(yè)、考試、總結(jié)”是學習和備考的六個基本環(huán)節(jié)。盡管這六個環(huán)節(jié)是老掉牙的東西，但是，真正掌握的學生還不多，而且，無論哪種方法，它肯定要回到這些老掉牙的東西上。但是，在高三講這六個基本環(huán)節(jié)的時候不能停留在以前的水平上，要拿到高三的高度來講，這樣才能夠被學生所接受。

　　二、激發(fā)學生的上進心，調(diào)整好學生的心態(tài)

　　老師的教學要能夠被學生接受，還要注意激發(fā)學生的上進心，調(diào)整好學生的心態(tài)。魏書生說：“在我的生活中，教書是第三位的，育人是第二位的，而自強才是第一位的。”可見做學生的思想工作是何等重要。

　　要激發(fā)學生的上進心，首先還要先激發(fā)教師自己的上進心。學生的許多思想是從教師這里接受的，是老師的思想傳給了學生

　　最后，我想談?wù)勔�用研究的心態(tài)去來對待高三教學。教書是辛苦的，高三教學更是辛苦的。但是不能因為辛苦就不用心去研究。有付出才會有收獲。只有找到了其中的竅門，工作起來才會相對輕松，學生的成績也才會不斷提高。

　　為了使工作變得更加輕松，為了提高學生成績，我除了堅持不斷地學習和總結(jié)外，平時只要一有什么新的想法我都要立即用筆記下，作為資料。等有時間和有精力時，再把他們進行分類整理，然后再根據(jù)需要進行復制、粘貼，再加些連接詞語，這樣某方面的心得就出來了。

　　當然同時本人在教學中還存在一些問題：

　　1、本人在教學中應(yīng)用大量的案例，但有些案例并不典型，應(yīng)盡量選擇學生熟悉的、身邊的例子，要貼近生活，地理教學更是如此。生活中的地理知識處處可見，學習地理知識，運用地理知識，用此來解決生產(chǎn)和社會生活中地理問題，才是學習的關(guān)鍵所在。這樣不僅可以提高學生興趣，體現(xiàn)地理教學的價值。

　　2、教材中一些簡單易學的知識，可讓學生通過自主學習來完成，教師可以加以引導。因此，我認為要相信學生，相信自己，該放手時就放手。

　　3、課后學習沒有跟上，當然這也是與地理學科的現(xiàn)狀有關(guān)，只能在課堂上做好文章。

　　學無止境，教無定法，只要一直堅持以這種研究者的心態(tài)去對待自己的教育教學，通過不斷地學習，不斷地努力、不斷地探索，相信在新課程改革思想指導下，自己的教育教學肯定會不斷提高。

地理教學反思12

　　1、對學生自主學習的反思

　　由于初中地理并非中考科目，也就是常說的副科，學生不重視，所以在地理教學中，絕大部分學生處于被動的學習狀態(tài)。在新課標的指導下，我覺得老師需要教會學生自主學習，讓學生體驗到自主學習的樂趣，并在自主學習中獲得知

　　例如：在上日本一課時，我在課前布置學生預習，并根據(jù)學生的意愿進行分工備課，然后在課堂上讓學生來當老師，可以提問，可以補充，可以自由發(fā)揮。學生的積極性很高，都做了充分準備，這從上課的情景就可看出�！皩W生老師”當?shù)挠心Ｓ袠樱�臺下的同學也紛紛舉手發(fā)言，班級反應(yīng)強烈。我故意坐在學生中間，如果覺得某個問題答案不確切或占時間太多，不必重復回答，就舉手站起來發(fā)言，以質(zhì)疑的形式引入下一個話題。每個問題同學們都完成的很好。

　　課后反思：其實學生天生就有一種有所作為，被人賞識的需要，他們需要自我實現(xiàn)，自我尊重;需要有對其他同學的生活產(chǎn)生影響的機會;需要得到我們的支持;需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情。關(guān)鍵在于老師能正確引導!

　　2、對教學設(shè)計的'反思

　　在進行地理教學實踐時，有時會發(fā)覺地理教學效果或目的與預期的設(shè)計有較大差異，課后細細反思分析一下，原因在于忽視了對教學設(shè)計的實踐反思，因而難以使教學設(shè)計在實際應(yīng)用時發(fā)揮出所預想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學設(shè)計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學目的，教學方法等方面的問題，積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。

　　在初中地理新教材中，我國的氣候是個難點，而其中的有關(guān)天氣，氣候，季風等內(nèi)容更是難中之難。如何將這些內(nèi)容由抽象的理論和圖象轉(zhuǎn)化為學生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。于是在教學設(shè)計時可以試著編寫這樣一個案例，通過案例教學法來突破難點，案例如下：

　　赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻連環(huán)計，為火燒曹營精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風”，并允許借東風相助。其實諸葛亮只是預測到了過一段時間天氣會反常，故弄玄虛而已。

　　問題：

　　(1)赤壁位于我國哪一個省試分析當?shù)氐臍夂驐l件。

　　(2)周瑜為什么會因為"欠東風"而急出病來

　　(3)我國形成最大季風區(qū)的地理因素有哪些

　　(4)我國東部季風區(qū)是季風氣候最為典型的區(qū)域，試說明其氣候特征。

　　(5)你認為季風除了對軍事產(chǎn)生影響以外，還會對哪些方面有影響

　　這樣通過案例將要學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個個小問題，教師只提供背景資料，通過學生自己的探究找出答案，同時掌握天氣，氣候等知識，并了解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理能力，事實證明，這樣教學學生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч�要好的多元智能理論告訴我們：每個學生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應(yīng)的獨特的認知方式。學生知識面有寬有窄，學習能力有高有低，認知能力有強有弱。教師必須正視學生之間的這種個體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進行認真的構(gòu)思和設(shè)計，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學生的學習興趣和能力要求。

　　3、對不足之處的反思

　　以上教學反思似乎都是成功的例子。其實，每當空閑之時我還在反思：為什么個別學生上課時表情冷漠，眼神空洞，思緒游離在課堂之外?或許是因為沒有及時賞識他的各種變化，還是因為沒有滿足他的基本需求，差生轉(zhuǎn)化還有哪些好對策，我在今后還要不斷進行教學反思。

地理教學反思13

　　學習是一個認識的過程，而認識又是一個漸進的過程，是一個從具體到抽象、從簡單到繁雜、由淺入深的認識過程。就地理知識而言，地理學習的認識過程是一個從感覺、知覺、記憶、思維到想象的漸進過程。教師應(yīng)充分展現(xiàn)個人魅力，用幽默而風趣的語言，首先打動學生，吸引他們的眼球，在感覺上起到振聾發(fā)聵的作用，讓學生感受學習的快樂和輕松，把抽象的知識形象的展示出來，任其自由想象、自由表達，從而達到知識的記憶和掌握的目的，達到培養(yǎng)學生能力的目的，讓知識成為學生心靈的陽光雨露，使學生如沐春風，產(chǎn)生愉悅的心理體驗。

　　例如，在上到“地球的`運動”這一節(jié)內(nèi)容中，在回答一位學生關(guān)于“日地距離有多少”的問題時，我說：“日地之間的平均距離是1.5億千米，這個是一段非常遙遠的距離，到底有多么遙遠呢？假設(shè)我們用光線去走這段距離要用上8分鐘；如果世界第一的男高音帕瓦羅蒂在地球上高歌一曲，到達太陽那也要等上14年的時間才可以聽見，如果你聽后非常著迷他的歌聲，然后你來到地球找他簽名留念，你會發(fā)現(xiàn)他早就已經(jīng)退休了；如果火車去走這段距離也需要300年的時間，即使可以到達太陽，那什么也不需要做了，這輛火車直接可以放在太陽公公那兒的歷史博物館�！边@段話運用了比喻，將具體的數(shù)字形象化，不但增強了講解問題的趣味性，還讓學生去體驗、去想象，給學生一個“渺小”的感受，更使得學生對于這個問題有了全新的認識。

地理教學反思14

　　七年級上冊引領(lǐng)學生走入地理世界，激發(fā)學生學習地理的興趣，同時幫助學生獲得一定的地理知識（地球、地圖、陸地與海洋、天氣和氣候、居民與聚落等）與地理技能（讀圖、表和分析和繪制相關(guān)地理圖表），本學期以上冊為鋪墊，進行分區(qū)地理學習，以實現(xiàn)學生地理知識的升華和地理技能的提升及對社會、環(huán)境的正確態(tài)度和價值取向。因此在新的學期，我打算由原來的以教授法為主，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂懻摓橹�。目的就是為了讓學生學會分析地理，能夠做到活學活用地理。

　　《亞洲》是本學期的第一節(jié)課，因此這課很重要。從這課開始，就要逐漸教會學生分析地理的方法即從哪些方面入手�！秮喼蕖贩譃椤白匀画h(huán)境”和“人文環(huán)境”兩部分，而其實在以后學習其它地區(qū)或國家時也是從這兩方面入手。因此從《亞洲》開始，就要教會學生學習地區(qū)與國家時要從自然環(huán)境和人文環(huán)境入手。同時，對于七年級的學生來說，什么是自然環(huán)境和人文環(huán)境，他們可能沒什么概念。所以本節(jié)課我還著重區(qū)分了自然環(huán)境包括一個國家或地區(qū)的位置，地形，氣候等，人文環(huán)境包括人口，文化，經(jīng)濟等。那么在這節(jié)課里，主要是我按照這些方面引導學生邊看圖，邊找出答案，并且反復強調(diào)以后的學習中要按照這些方面分析�！秮喼蕖愤@部分一共用了3課時，一課時用來講自然環(huán)境，我會給學生們強調(diào)學習一個地方先要知道它的位置，那么一般是從圖上獲得一個地區(qū)的位置。讓學生們養(yǎng)成看地圖的習慣。這樣也便于學生更加形象的記憶，而不是死記硬背。學習地形同樣是看圖，主要是看分層設(shè)色地形圖，本節(jié)課我引導學生們看地形圖的步驟，讓他們逐漸學會自己看地形圖。接下來是氣候，其實氣候是和地理位置有關(guān)的。因此我在本課開始就從位置的角度讓同學們思考亞洲的氣候，而不是毫無思路的死記硬背。二課時講人文環(huán)境，人文環(huán)境其實是和自然環(huán)境緊密聯(lián)系的，因此我對照自然環(huán)境來講人文環(huán)境，從而引導學生在今后的學習中也從這些角度分析某個地區(qū)的人文環(huán)境的`特點。三課時主要是總結(jié)以及舉例鞏固，讓“自己學會分析地理信息”這個概念更加深刻的留在學生頭腦中。這樣的上課方式也極大地調(diào)動了學生學習地理的興趣，取得較好效果。

　　本課也存在有一些不足，比如對于初一學生來說，分析能力可能還比較欠缺，我沒能很好的掌握好這個度，在以后的課里我會逐步改進。采用循序漸進的方法，提升學生的分析能力。還有采用討論的方式上課，課堂紀律還比較難掌控，在今后的課里都會逐步改進。

　　通過上面對七年級地理教學反思知識的講解學習，希望可以很好的幫助同學們對地理知識的學習，相信同學們會從中學習的更好。

地理教學反思15

　　時間過得真快，忙碌而充實的高三教學工作本學年已圓滿結(jié)束。回首一年來的工作，首先應(yīng)感謝領(lǐng)導的信任，感謝教研組長的幫助和支持。這一個學年我擔任高三兩個班的地理教學工作，任教高三，深感肩上擔子的沉重。高度的責任感，使我認真踏實地工作，不敢有絲毫的懈怠。反思這一年來的教學工作感覺收獲頗多，特別是對自己的教育教學理念等業(yè)務(wù)方面提高很多，當然也有一些不足之處下面我就談?wù)勥@一年我所做的工作及感受。

　　一、首先對高三整個學年復習有一個年度計劃。高三地理復習一般為三個階段：第一階段是按教材的順序梳理知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)，這是重點，一般在次年的三月底前完成，這一階段復習的內(nèi)容是基礎(chǔ)，要“扎扎實實”，不可盲目追求進度;第二階段是專題復習，時間為一個月左右，時間短，任務(wù)重，專題的個數(shù)不能弄得太多，內(nèi)容要精，打亂常規(guī)的章節(jié)，對知識進行重組，尋求聯(lián)系，側(cè)重于能力的培養(yǎng)，;第三階段主要是精講精練，目的是查漏補缺，調(diào)整心態(tài)，做好考前的準備。

　　二、認真?zhèn)湔n上課，虛心好學，貫穿在我整個地理教學工作中。我深知有付出就有收獲，所以我在教學過程中認真對新教材研討、參加校教科研活動，積極報名參加河南省高中教師崗位遠程培訓等繼續(xù)教育活動;與同學科的老師認真研討近幾年高考文綜卷“地理部分試題”，使高三地理組資源共享，從而提高地理教學水平。同時，重視地理基礎(chǔ)知識的掌握。能力源于基礎(chǔ)，準確、全面、靈活掌握考點基礎(chǔ)知識，往往是最能體現(xiàn)學生的解題素質(zhì)，缺乏必要的知識，就談不上進行一定的判斷、推理、分析、綜合。高考不可能脫離知識去考查能力，考題是對知識點的“抽樣”，通過能力去解決問題。不掌握知識，便談不上能力，知識是能力的載體，離開基礎(chǔ)知識，能力便成了空中樓閣，拋開基礎(chǔ)知識，能力就成了無本之木、無源之水。因此，這一年來我不僅要求自己對基礎(chǔ)知識熟爛于心，同時時刻都在了解學生，如學習地理的基礎(chǔ)和興趣。針對學生基礎(chǔ)十分薄弱的實際狀況，認真分析學生學習地理的心態(tài)和方法等方面，從而，有針對性確定教學內(nèi)容和教學方法，提高地理課的教學質(zhì)量狠抓學生的基礎(chǔ)知識，以此培養(yǎng)其能力。

　　三、精挑細選練習題，以達到舉一反三的目的。首先從復習資料全品《一輪復習教學用書》中，挑好課堂的同步訓練題，當堂鞏固每節(jié)課的地理知識點。其次，從復習資料全品《一輪復習教學用書》中配套的單元檢測讓學生每人先課下做，然后課堂上系統(tǒng)地講，以達到系統(tǒng)鞏固的目的。同時，精選單元檢測題，選題范圍是符合南陽地區(qū)特點的河南大學出版社出版的`《新課程學習指導》之《高三地理》、《中學地理教參》、《地理教育》中為學生選題，以達到系統(tǒng)鞏固和提高的目的。

　　四、狠抓課堂教學，向課堂四十分鐘要質(zhì)量。充分理解習題的作用，設(shè)計好練習，創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學生思考。一方面，課堂上體現(xiàn)教師的引導，學生的主動學習過程。放手讓學生探究，動手、動口、動眼、動腦。針對教學重、難點，選擇學生的探究結(jié)果，讓學生進行比較、交流、討論，從中掌握知識，培養(yǎng)能力。然后，讓學生練習不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識，形成能力，發(fā)展思維。最后，盡量讓學生自己小結(jié)學到的知識以及方法。以求讓學生具備地理解題能力;另一方面，恰當?shù)奶幚碜鳂I(yè)，對于難題，老師講解后，讓學生作為書面作業(yè)并寫出思路及解題過程，對于中檔題和有答案的題目，要求學生說出選擇題的理由，綜合題的答題提綱，這樣，既能摸清學生掌握知識的情況，又能鍛煉學生答題的思路�？芍^一舉兩得。

　　五、關(guān)注學生心理變化，及時地給予引導和幫助促進了地理的學習。特別是文科學生，對地理這一學科有一個恐懼心理，再加上高三壓力比較大，一旦處理不當會對學生產(chǎn)生負面影響。因此我就利用了多種途徑，使他們樹立信心，消除恐懼，如給學生分析我省學生學習地理學科目前存在的共同的問題和不足是：地理基礎(chǔ)薄弱，文科學生學習壓力大是共性，并非個別現(xiàn)象;利用課余時間與學生談心，拉近師生距離，使學生有心理困惑說出來，有學習問題敢大膽地提出來;多表揚，多鼓勵;多向?qū)W生強化“一分耕耘一分收獲、熟能生巧、巧能生精”等等，這些都能讓學生慢慢樹立學好地理的信心，從而為學生學好地理鋪平道路。

　　六、有始有終，絕不放松考前沖刺階段的教學工作。在此環(huán)節(jié)，一需要引導學生教材，通過回想教材內(nèi)容，理清思路，適應(yīng)高考。回想的方法主要是根據(jù)考試說明的要求進行。回想要目標明確，有計劃性，要將任務(wù)分解到每一天、每一節(jié)課。不僅教師要自己明白復習的目的與復習計劃，更要讓學生明白，便于師生配合進行復習。另外，還可以讓學生從某一知識點出發(fā)，盡可能多地回想以前復習的內(nèi)容，形成知識塊。如從"降水"出發(fā)，想到其成因、影響因素及該因素對天氣、氣候、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等方面的影響，還要想一些相關(guān)的練習，這種方法看似零亂，但往往對應(yīng)著考題，實用性強，可作為前種方法的補充。通過回想不僅能查漏補缺，便于知識的遷移，而且學生會感到自己掌握了相當豐富的地理知識，能夠適應(yīng)高考，從而提高了學生的自信心，對調(diào)整臨考狀態(tài)很有好處。，二需要訓練學生答題技巧和方法。避免不必要的丟分現(xiàn)象。如：訓練學生養(yǎng)成良好的做題習慣(審題、做題、反思與總結(jié));在答題技能與技巧上，訓練學生“獲取和解讀信息”的技能與技巧，訓練學生熟練簡答題答題的思路和方法，形成答題的基本模式(思維、應(yīng)用、語言);同時，要學會使用所謂的“標準答案”;在教學中，往往不是教師的忽視，而是學生沒有引起足夠的重視。有的學生認為等到臨近高考或高考時注意就行了，實際這種不良習慣已養(yǎng)成，在高考那種緊張的氛圍中，這種不良習慣會不知不覺地"復原"。所以在平時教學中必須讓學生養(yǎng)成良好的做題習慣的做法有：第一，慢審題，快答題。就是讓學生一字一句地讀懂文本材料和題意要求，一個圖例一個注記地看清圖幅內(nèi)容，然后提取有效信息，并根據(jù)掌握的知識、技能、方法進行整合形成答案，最后較迅速地規(guī)范書寫。慢審題有兩個作用，一是找出"題眼"，即解題鑰匙，二是找出最有效的信息。圖中很多信息是試題的答案的關(guān)鍵。對于新題型，教師應(yīng)該講透，還要提醒學生重視。第三，考前沖刺階段，“文綜”進行了有重要意義的周周測試。老師及時地從綜合的角度、解題方法技巧等方面，進行查漏補缺的工作，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。另外，此時期，學生的學習狀態(tài)極不穩(wěn)定。老師要時刻關(guān)注學生心理和身體健康。發(fā)現(xiàn)問題就要及時溝通，幫學生調(diào)節(jié)好狀態(tài)，迎接高考。

　　每當空閑之時我總在反思：一些學生在堂課的表現(xiàn)表面很平靜，思緒是否游離在課堂之外?為什么個別學生上課時表情冷漠，眼神空洞，甚至上課經(jīng)常不帶書?一部分學生還錯誤的認為學習是為老師學，做樣子給老師看?網(wǎng)絡(luò)對學生的吸引力為什么那么大?曾試著和他們交流后只是暫時聽課認真，不再干擾課堂，而一段時間后又恢復原樣……或許是因為沒有及時賞識他的到閃光點?沒有走到他們心靈的深處?還是因為沒有滿足他的基本需求?差生轉(zhuǎn)化有哪些好的策略和有效的方法?新課標要求課堂以學生為主體，面向全體學生，教學中要調(diào)動學生的學習積極性。這一方面我做得不夠，課堂氣氛不濃，學生提問者太少;再就是小組合作學習運用得不好;傳統(tǒng)的教學模式需不斷改進，新的教學理念需不斷學習強化，多媒體等教育技能需不斷提高。

　　個人的知識和業(yè)務(wù)能力在反思、總結(jié)中才能得到不斷地積累和提高。以上就是我這一年中的收獲和不足，我會在以后的教學過程中正確審視這些反思，揚長避短，力求在以后的教學工作中做得更好，爭取取得更好的成績。

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