當(dāng)前位置：日記300字>實(shí)用文>教學(xué)反思> 玲玲的畫教學(xué)反思

玲玲的畫教學(xué)反思

時(shí)間：2023-07-10 08:31:33 教學(xué)反思我要投稿

玲玲的畫教學(xué)反思[優(yōu)選]

　　身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的玲玲的畫教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

玲玲的畫教學(xué)反思[優(yōu)選]

玲玲的畫教學(xué)反思1

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)“玲、祥”等8個(gè)生字，會(huì)寫“叭、玲”等9個(gè)字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。感悟積累對(duì)自己有啟發(fā)的句子。

　　3、了解課文內(nèi)容后，讓學(xué)生明白生活中的很多事情并不像我們想象的那么糟。

　　只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)生字是重點(diǎn)。難點(diǎn)是感悟積累對(duì)自己有啟發(fā)的句子

　　三、教學(xué)方法：

　　情境教學(xué)、自主探究、自讀自悟

　　四、教學(xué)時(shí)間：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、自讀識(shí)字

　　1、創(chuàng)設(shè)情景、談話導(dǎo)入

　�。�1）今天，老師給大家介紹一位新朋友，她叫玲玲，她在生活中也遇到了

　　不高興的事，我們來看看，她是怎么處理的呢？板書課題：25玲玲的畫

　�。�2）齊讀課題，學(xué)習(xí)生字“玲”。說說可以用什么方法記住“玲”。

　　2、自主讀文識(shí)字

　　自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？讀準(zhǔn)字音讀通句子，用你喜歡的符號(hào)

　　標(biāo)出本課的字詞語多讀幾遍。再標(biāo)一標(biāo)，課文有幾個(gè)自然段。

　　二、合作交流

　　1、檢查生字詞語

　�。�1）出示帶拼音生字詞

　　同桌合作學(xué)習(xí)，互讀、互聽、互糾。

　　學(xué)生當(dāng)老師，主持學(xué)習(xí)生字。

　�。�2）不帶拼音生字詞

　　指讀，開火車讀，挑戰(zhàn)讀

　　2、整體感知、初步了解。

　　分段指讀課文，糾正讀音，想想課文寫了一件什么事？

　　3、交流：課文寫了一件什么事？

　　4、教師引導(dǎo)事情的三要素：起因；經(jīng)過；結(jié)果。

　　全班同學(xué)用自己的'話說說這件事的起因；經(jīng)過和結(jié)果。

　　隨學(xué)生回答教師板書：

　　起因：畫弄臟，來不及畫。（壞事）

　　經(jīng)過：在弄臟的地方畫了只小花狗。

　　結(jié)果：得了一等獎(jiǎng)。（好事）

　　5、設(shè)疑：

　　一件壞事怎么變成了好事，其中有什么奧妙嗎？

　　三、品讀領(lǐng)悟。

　　學(xué)生自由讀課文，畫出有關(guān)句子。

　　1、交流。并讀出相關(guān)的句子。

　�。�1）爸爸仔細(xì)地看了看，說：“別哭，孩子。在這兒畫點(diǎn)兒什么，不是很好嗎？”

　　為什么要加上“仔細(xì)地”看了看，可不可以去掉？

　　為什么爸爸不直接告訴玲玲畫什么？

　　你覺得這是一位怎么樣的爸爸？

　�。�2）玲玲想了想，……小花狗懶洋洋地趴在樓梯上。玲玲滿意地笑了。

　　玲玲想了想，她會(huì)想什么？

　　她為什么要畫小花狗？而不是其它東西？

　　玲玲滿意地笑了”說明什么？如果是你，你會(huì)想些什么？

　�。�3）爸爸看了，高興地說：“看到了吧，……壞事往往能變成好事。”

　　這里的壞事指什么？好事呢？你找到壞事變好事的秘訣了嗎？

　　（隨學(xué)生回答完成板書：動(dòng)腦筋）

　　2、朗讀指導(dǎo)。

　　爸爸的話要讀得親切一些，問句要讀出詢問的語氣；玲玲的話要讀出天真的、

　　幼稚的語氣。

　　3、有感情朗讀全文。

　　第二課時(shí)

　　四、鞏固延伸

　　1、復(fù)習(xí)認(rèn)讀生字詞語

　　2、分角色朗讀課文，深化理解。

　　3、啟發(fā)思維、訓(xùn)練表達(dá)

　　小朋友們看，從課文中我們不難看出，玲玲在生活中遇到了不高興的事，在爸爸的指點(diǎn)下，

　　她通過動(dòng)腦筋，將壞事變成了好事，老師想知道，在你們的生活中，你遇到過這樣的事嗎？

　　4、指導(dǎo)觀察、練習(xí)寫字。

　　（1）讓學(xué)生先自己觀察文后每個(gè)字在小楷格中的位置，然后在小組中進(jìn)行交流。

　�。�2）教師重點(diǎn)指導(dǎo)并范寫“糟、樓梯、腦筋”這幾個(gè)字、詞，要注意指導(dǎo)學(xué)生把

　　他們的各部分寫緊湊些。

　�。�3）學(xué)生練寫。

　�。�4）展示學(xué)生寫的生字、詞，并引導(dǎo)學(xué)生評(píng)一評(píng)。

　　5、做一做：完成課后練習(xí)

　　好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。

　　板書：

　　25玲玲的畫

　　畫（我家的一角）弄臟

　　添畫小狗

　　得一等獎(jiǎng)

　　動(dòng)腦筋壞事變好事

　　教后反思

　　到了二年級(jí)下冊(cè)，孩子們已經(jīng)初步掌握了比較多的識(shí)字方法，能夠獨(dú)立認(rèn)識(shí)一些新字。新課程倡導(dǎo)在生活中識(shí)字的理念也已經(jīng)滲透到孩子的骨子里，他們無意或有意間識(shí)字能力不斷提高，課外認(rèn)識(shí)了很多生字新詞。因此，開展小組交流識(shí)字，相互評(píng)價(jià)能夠提高孩子的識(shí)字興趣。這篇課文寫玲玲準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的畫不小心被弄臟，已經(jīng)沒有時(shí)間得畫一張，玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。生活就是這樣，只要善于思考，劣勢(shì)也可能轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)這篇課文，我指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)一下玲玲的情感的變化——滿意、著急和戰(zhàn)勝困難后的喜悅；品味、思索爸爸簡(jiǎn)短的話語中蘊(yùn)含的深刻道理。并帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本后又走出文本，尋找同類題材的文章閱讀，拓寬學(xué)生的視野，加深對(duì)文章的感悟。

玲玲的畫教學(xué)反思2

　　本學(xué)期級(jí)組開展的學(xué)案教學(xué)小專題公開課中，我執(zhí)教了二年級(jí)下冊(cè)《玲玲的畫》一課。反思整個(gè)教學(xué)過程，我順利完成了教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了預(yù)期的效果，有收獲，亦有遺憾�，F(xiàn)歸納如下：

　　《玲玲的畫》是人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第二十五課。這篇課文講述了一個(gè)平凡的故事：玲玲不小心弄臟了自己畫的畫，爸爸啟發(fā)玲玲在弄臟的地方畫了一只小花狗，最后，玲玲得了一等獎(jiǎng)。這是一篇具有哲理性的課文，不僅是對(duì)學(xué)生有一定的啟迪作用，其實(shí)對(duì)我們成人來說也是一個(gè)很好的故事。文章語言樸實(shí)，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，通過玲玲妙筆生花的畫畫過程，來告訴我們其實(shí)事情并不是象我們想象的那么糟糕，只要肯動(dòng)腦筋，還是有解決的方法，還是能夠把他變好的。

　　在這堂課的教學(xué)中，我努力體現(xiàn)這幾方面：

　　一、借助學(xué)案，理清思路，提高效率

　　在新授課前，我圍繞課文的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)學(xué)案。學(xué)案重點(diǎn)結(jié)合課文內(nèi)容，形式以引導(dǎo)式和重點(diǎn)式提問等，內(nèi)容包括生字、句子、填空、閱讀習(xí)題、和拓展延伸等等，務(wù)求以最簡(jiǎn)短的篇幅涵蓋貫穿全文，使學(xué)生對(duì)照預(yù)習(xí)后能產(chǎn)生直觀印象，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。在學(xué)案上，第一課時(shí)生字教學(xué)，我編排了生字導(dǎo)學(xué)和鞏固生字方法的練習(xí)，讓學(xué)生讀練結(jié)合，更好掌握生字。第二課時(shí)，則著重于課文內(nèi)容的教學(xué)，我在備課時(shí)，根據(jù)自己的備課思路和抓住課文重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一系列讓學(xué)生自學(xué)自悟的導(dǎo)學(xué)指示和相應(yīng)習(xí)題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就能大約了解課文內(nèi)容和道理，那么，老師在上課時(shí)，只要再疏通、提示，學(xué)生就能明白課文要表達(dá)的意思了，這就大大提高了課堂的效率。

　　二、重視與發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的'主體地位

　　學(xué)生是閱讀過程中的主體，學(xué)生的閱讀是自主的，獨(dú)立的。在整堂課的教學(xué)中，我努力從孩子自己體會(huì)感悟文章出發(fā)，不斷變化方式來引導(dǎo)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中，充分地讀，在讀中求知，讀中感悟。為此，我安排了五個(gè)“讀”的環(huán)節(jié)：

　�、僮杂勺x，初步感知內(nèi)容。

　�、诩�(xì)讀，體會(huì)人物心情。

　　③個(gè)別讀，通過評(píng)價(jià)指導(dǎo)朗讀。

　�、芙處熍c學(xué)生互讀，教師的朗讀起到示范的作用。

　�、菪〗M合作讀，分角色表演，體會(huì)情境中的人物。

　　三、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容

　　在教學(xué)的過程中，文中的部分句子，單獨(dú)提出來學(xué)生都很難理解，我們可以聯(lián)系上下文，在課文故事情節(jié)的推動(dòng)下，來理解就會(huì)比較容易多了。“很多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事�！边@樣一句富有哲理的話，讓學(xué)生單獨(dú)解釋是非常難以理解的，但是課文故事的本身講述的就是這樣一個(gè)道理，因此我在教授的時(shí)候，讓學(xué)生首先是通過課文的整體學(xué)習(xí)后，來理解這樣一句話，說說自己的感受，接著又進(jìn)行一定的課外拓展，補(bǔ)充一些課外的知識(shí)，我向?qū)W生提供一些當(dāng)你遇到這樣的事情的時(shí)候，你會(huì)怎么做？比如：

　　1 、下課的時(shí)候，新買的衣服不小心被釘子鉤破了，露出一個(gè)洞。

　　2 、美術(shù)課下課了，你剛畫好的畫給弄臟了，出現(xiàn)了黑色的點(diǎn)點(diǎn)。

　　3 、向同學(xué)借書看，可是不小心把他的書給弄破了。

　　學(xué)生會(huì)有很多補(bǔ)救的方法出來，有的說可以在破的地方縫補(bǔ)上一朵美麗的小花，有的說可以把黑色的點(diǎn)畫成蜻蜓，畫成蜜蜂，有的還說弄破的書，可以用透明膠帶進(jìn)行補(bǔ)救，學(xué)生的思維得到了開拓，他們不僅僅只是停留在課文中的那個(gè)畫畫的故事中。他們學(xué)會(huì)了舉一反三，用課文中這樣的一種思維，來思考來應(yīng)對(duì)生活中的事情，這才是我們這個(gè)課文要真正教給學(xué)生的東西，一種獨(dú)特的思維方式。

　　四、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

　　課文中爸爸說的話中蘊(yùn)涵著深刻的哲理。那么，如何深入淺出地讓孩子悟出其中的道理呢？我以我自己的經(jīng)歷舉了一個(gè)例子：記得在我讀師范的時(shí)候，曾經(jīng)買過一條漂亮的長(zhǎng)褲，沒多久，有一天，我不小心摔了一跤，把褲子膝蓋部位摔破了，整條褲子顯得破爛不堪，我心情糟透了，又不舍得把它扔掉，我曾經(jīng)想過在破的地方縫一朵花或補(bǔ)一個(gè)圖形，但是在學(xué)校條件不允許，后來我想來想去，終于想到了一個(gè)好辦法，就是到外面找裁縫，讓她從破的地方剪去，把長(zhǎng)褲變成了短褲，這樣，穿起來后看到的同學(xué)都贊這褲子漂亮，還以為我買了一條新褲子呢！這就令到一件壞事變成了好事啦。之后，我安排了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：讓孩子們說說生活中“壞事變好事”的例子。但是由于孩子們生活經(jīng)歷不夠豐富，生活中劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)的事遇到的并不多，感觸不深，舉例會(huì)有一定困難。鑒于此，將這一環(huán)節(jié)改成交流收集的有關(guān)故事。孩子們喜歡聽故事，文中所蘊(yùn)涵的哲理孩子們就很容易體會(huì)到了。

　　五、積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式

　　現(xiàn)在的社會(huì)越來越需要加強(qiáng)合作，對(duì)于今天的學(xué)生，從小就應(yīng)該開始培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。本節(jié)課安排了互幫互助讀課文，讓孩子們相互評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；分小組合作表演等環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中，每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，又給膽小的學(xué)生創(chuàng)造了小群體發(fā)言的機(jī)會(huì)，使每位學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

　　六、根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，采用各種方式讓學(xué)生“動(dòng)”起來

　　“動(dòng)口”：讀，不再是強(qiáng)制地讀，而是自主、自愿地朗讀。在他們的一讀一評(píng)中，提高了口語表達(dá)地能力�！皠�(dòng)腦”：用貼近兒童生活的情境去激發(fā)學(xué)生的思考，孩子們的精彩的發(fā)言，這些充滿個(gè)性的語言閃爍著孩子們智慧的火花�！氨硌荨保哼@是一種全方位的動(dòng)，全體同學(xué)都有參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。從孩子們的動(dòng)作和表情，我們看到他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和創(chuàng)造。以表演促理解，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)寬松、平等、活潑的教學(xué)氛圍。

　　雖然很順利的教授完課文，也取得了很好的效果，但是縱觀整個(gè)課堂，我發(fā)現(xiàn)還是存在有一些不足之處：

　　一是在教學(xué)中，我更多的關(guān)注教師的教，缺少對(duì)學(xué)生的需求的關(guān)注。呈現(xiàn)在課堂上，學(xué)生顯得被動(dòng)。而細(xì)節(jié)之處的處理也欠圓滑，教學(xué)的痕跡比較濃�？磥�，只有真正把學(xué)生裝在心中，處處以學(xué)生的需求出發(fā)，語文課才能更加充滿語文味。

　　二是點(diǎn)評(píng)的評(píng)價(jià)語不夠豐富，太普通，這說明我的課堂應(yīng)變能力還不夠，仍需鍛煉。

　　總之，語文教學(xué)沒有模式，但一定有老師在教學(xué)中的創(chuàng)新，創(chuàng)意以及自己的教學(xué)風(fēng)格，因材施教。只有學(xué)生感到快樂時(shí)才能樂學(xué)，教師也才能真正達(dá)到寓教于樂。

　　以上是我對(duì)這節(jié)課的一些反思，希望通過這些反思能對(duì)自己有所幫助，在以后在教學(xué)中盡量不出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤，慢慢進(jìn)步，上出扎扎實(shí)實(shí)的語文課。

玲玲的畫教學(xué)反思3

　　現(xiàn)代媒體具有形象性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，合理運(yùn)用媒體能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效率；能幫助學(xué)生求知、悟情、啟智；能幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。我在教學(xué)《玲玲的畫》時(shí)，用多媒體串連各教學(xué)環(huán)節(jié)，使每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接自然流暢。整個(gè)課堂給人渾然一體感覺。這是這堂課中感到最滿意的地方。所以我以后要常用媒體串連教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)如行云流水般的流暢。

　　朗讀是我國(guó)傳統(tǒng)的、經(jīng)久不衰的讀書方法，是最能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的'讀書方法。我認(rèn)為文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，所以在整堂課的教學(xué)中，我始終圍繞讀來進(jìn)行的。同時(shí)，我還努力從孩子自己感悟文章意蘊(yùn)出發(fā)，以一個(gè)合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，不斷地變化方式來引導(dǎo)孩子去感悟人物情感，發(fā)現(xiàn)壞事變好事的竊門。

　　為此，我安排了六個(gè)“讀”的環(huán)節(jié)：

　�、僮宰x，感知文本。

　�、谶x讀，讀出興趣。

　�、鄹x，讀出節(jié)奏。

　�、芫氉x，讀出方法。

　�、莘纸巧x，讀出體會(huì)。

　�、摭R讀，讀出語氣。正因?yàn)樽x的充分，讀的透徹，文中的難點(diǎn)才能水到渠成地得以解決，文中的道理才能在學(xué)生心中扎根，課堂才會(huì)精彩紛呈。

　　亮點(diǎn)之處，必有失誤之所。思考許久，覺得最大失誤就是：注重了學(xué)生的生成，削弱了教師的主導(dǎo)。以致于，忘記在課堂結(jié)束時(shí)運(yùn)用歸納性描述對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作一番回顧，把所學(xué)的知識(shí)，所領(lǐng)悟的道理納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

玲玲的畫教學(xué)反思4

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　�。�、會(huì)認(rèn)“玲”等８?jìng)€(gè)生字，會(huì)寫“叭”等９個(gè)字。

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟積累對(duì)自己有啟發(fā)的句子。

　�。�、懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理。

　　【教學(xué)流程】

　　第一課時(shí)

　　一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

　�。�、課件出示小女孩像，問：

　　你想認(rèn)識(shí)她嗎？認(rèn)真看老師寫她的名──“玲玲”。如有學(xué)生姓名或親友姓名中有“玲”字的，上臺(tái)教大家識(shí)記這個(gè)字，注意讀準(zhǔn)后鼻音。（告訴學(xué)生，“玲”字在人名中用得較多）

　�。�、板書課題，學(xué)生就課題質(zhì)疑，老師隨機(jī)導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　二、學(xué)習(xí)生字，讀通課文

　�。�、老師范讀課文，要求學(xué)生聽準(zhǔn)字音。

　�。�、引導(dǎo)學(xué)生自主讀課文，一邊讀一邊畫出不會(huì)的生字詞，并在小組內(nèi)合作認(rèn)讀生字詞。

　�。�、檢測(cè)學(xué)生掌握生字的情況。（運(yùn)用媒體出示生字詞來檢測(cè)）

　�。�、根據(jù)學(xué)生認(rèn)讀情況，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生容易讀錯(cuò)的.字音：

　　“幅”字不要讀成“fǔ”，要讀“fú”。

　　“催”字要讀平舌音“cuī”。

　　“睡”字要讀翹舌音“shuì”，它和眼睛相關(guān)，因此是目字旁。

　　“臟”字讀平舌音“zāng”，它還有一個(gè)字音是“zàng”，心臟的“臟”。

　�。�、學(xué)生在小組內(nèi)互相檢測(cè)本課生字的讀音。

　�。�、引導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文（采用多種形式的讀，讓學(xué)生讀通課文）。

　　三、理解詞意，感語課文

　�。�、引導(dǎo)學(xué)生說說自己讀懂了什么，有什么不懂的問題。

　�。�、讓學(xué)生帶著問題再讀課文，一邊讀一邊體會(huì)課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問題。

　�。�、匯報(bào)自己這次又讀懂了什么，解決了什么問題。（鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)特的體會(huì)。如認(rèn)為玲玲是一個(gè)做事認(rèn)真的孩子，從“滿意地端詳”“催”等詞可以看出；認(rèn)為玲玲是個(gè)受動(dòng)腦筋的，是個(gè)聰明的孩子，從“想了想”“小花狗懶洋洋地趴在樓梯上”可以看出來）

　�。�、指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀句子，讀出玲玲著急和高興的心情。

　�。�、理解爸爸的話“好多事情并不像我們想像的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。”看圖學(xué)著爸爸的樣子讀讀這句話。

　　四、交際訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生做個(gè)善于思考的好孩子

　�。�、這樣的事，你遇到過嗎？跟大家說一說。

　�。�、以后再遇到類似的事情，你打算怎樣做？

　　五、作業(yè)

　　制作一張小報(bào)，題目自擬，要求有三個(gè)欄目：

　�。�、你認(rèn)識(shí)嗎（集中展示課外認(rèn)識(shí)的字）；

　�。�、你知道嗎（集錄課外積累的詞語）；

　�。�、你能猜出來嗎（字謎集錦）。

玲玲的畫教學(xué)反思5

　　《玲玲的畫》，正是因?yàn)橛辛艘粋€(gè)墨漬，玲玲才獲得了思維飛躍的契機(jī)，最后收獲了意想不到的成果。這是一堂由新橋小學(xué)陳忠鈺老師執(zhí)教的二年級(jí)下冊(cè)的課文，也是一堂屬于學(xué)生的語文課，這既是一個(gè)打破定向思維的教學(xué)流程，也是一例教師與學(xué)生均獲得成功的大膽嘗試。

　　一次并不陌生的“初遇”

　　“聰明的小眼睛看過來，我姓陳，小朋友叫我什么呢？”孩子們齊聲回答：“陳老師！”“能不能甜甜的叫一聲呀？”“陳—老—師！”正式開課前，素未謀面的師生們營(yíng)造了和諧的氣氛�！捌綍r(shí)是怎么表揚(yáng)自己的？”“嘿嘿，我真棒！”小朋友齊聲回答�！霸偌由弦宦暋畒e’！”“嘿嘿，我真棒‘ye’！”哈哈,頓時(shí)課堂氣氛一下子活躍起來。

　　一個(gè)貫穿始終的提問“孩子們，咱們一起來學(xué)習(xí)一篇課文！”在老師的引領(lǐng)下，孩子們把課文的主角玲玲叫得特別響亮�！白x了‘玲玲的畫’這個(gè)題目，你們心里有什么疑問呢？”

　　教師用一個(gè)問題作為了這節(jié)語文課的開場(chǎng)白。他的問題，立刻引起了學(xué)生的思考和聯(lián)想。一大堆充滿想象的解釋，正式啟動(dòng)了這堂課學(xué)生們的大腦。

　　在每個(gè)環(huán)節(jié)，教師都有意將這個(gè)提問貫穿著，要么做預(yù)備鋪墊，要么設(shè)置理解思路迂回揭示謎底，要么讓學(xué)生自主研究，找到問題的答案。本來稍顯零亂的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)檫@一個(gè)問題而得到了意識(shí)上的統(tǒng)一，學(xué)生能夠集中精力，老師講課思路也非常清晰。

　　一批核心關(guān)鍵的部件教師提出了關(guān)于課文的`理解的問題，卻沒有盲目求快解決。這節(jié)語文課，教師依然從分自然段、識(shí)字等基本環(huán)節(jié)入手，但在劃分段落和識(shí)字環(huán)節(jié)都有不同程度的發(fā)揮和創(chuàng)新。

　　沒有用教師的權(quán)威，去確定到底有多少個(gè)自然段，而是將權(quán)力“下放”給學(xué)生，由他們來商量確定，最后得到一個(gè)比較一致的答案。學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)積極性得到提高，新課標(biāo)的教學(xué)理念也得到了很好的貫徹。在識(shí)字環(huán)節(jié)，同桌之間進(jìn)行互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了孩子朗讀的興趣，超越了一般教學(xué)模式下的效果，用“開火車”的方式來提高認(rèn)知難度，以及將剛學(xué)會(huì)的書面語（如“端詳”），及時(shí)運(yùn)用于老師與學(xué)生的對(duì)話中（“咱們看看玲玲的這幅畫，你覺得這幅畫怎么樣，請(qǐng)你仔細(xì)端詳端詳”）。這些施教的小細(xì)節(jié)，及時(shí)鞏固了初學(xué)的生字。探究用形狀相似的字來記憶的方法，既達(dá)到掌握生字的效果，還辨析了易錯(cuò)的字類，可謂一舉兩得。對(duì)“趴”等動(dòng)詞的強(qiáng)調(diào)，直接為理解課文做了充分準(zhǔn)備。

　　一次無法刪減的模仿除了對(duì)動(dòng)詞的探究，對(duì)重點(diǎn)詞匯的解讀外，教師還有意識(shí)地讓學(xué)生根據(jù)情景，模仿“玲玲”的語氣，讀出人物的思想活動(dòng)和感情來。而最值得稱道的是，其他學(xué)生又成為模仿者的評(píng)判人，到底是不是讀出了課文中人物焦急、疑惑、茅塞頓開和高興的語氣，不由老師說了算，而是認(rèn)真傾聽的其他學(xué)生。通過這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生之間也形成了感情和思想的交流評(píng)價(jià)，事實(shí)上是走向了對(duì)課文的深層次理解。

　　教師一問，學(xué)生一答，教師將探究、評(píng)判的權(quán)力和標(biāo)準(zhǔn)交給學(xué)生，卻掌握著理解的節(jié)奏和思路，提高了課堂效率，將全班學(xué)生的精力集中在如何理解課文這一基本教學(xué)要求上。

　　一場(chǎng)不能止步的變革盡管教師在這節(jié)語文課的課堂組織和課前準(zhǔn)備上下了很大工夫，但我覺得上好這堂語文課還可以做如下改進(jìn)。

　　這篇課文的起因是，畫被弄臟，卻又來不及畫，結(jié)果則是獲得了一等獎(jiǎng)。如何將壞事變?yōu)榱撕檬拢科浣?jīng)過是，得到父親的提示，在弄臟的地方畫了只小花狗。這個(gè)轉(zhuǎn)變的過程十分重要，這個(gè)過程，學(xué)生應(yīng)該自己去細(xì)細(xì)體會(huì)，最終得出，只要積極動(dòng)腦思考，壞事也可以轉(zhuǎn)化為好事。

　　結(jié)合低年級(jí)書寫任務(wù)較輕的實(shí)際，教師可引導(dǎo)學(xué)生多多嘗試書寫，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫字的能力和信心。課文理解固然重要，但給孩子書寫記憶生字的時(shí)間應(yīng)更加充足，更應(yīng)在課堂中得到突出。

　　1、學(xué)生在本節(jié)課中學(xué)有所獲：《玲玲的畫》為我們講述了一個(gè)生動(dòng)活動(dòng)的小故事。玲玲準(zhǔn)備參加比賽的畫，不小心弄上了墨漬，在爸爸的啟發(fā)下，墨漬被“變“成了小花狗。課文中爸爸的話揭示了主題，引人思考。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，主題明確，寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的教育意義。本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中，語言樸實(shí)，對(duì)話較多，玲玲的情感變化是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。因此教學(xué)中我牢牢抓住這兩個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，在讀中體會(huì)情感，感悟語言，結(jié)合自己的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理解課文重點(diǎn)，理解爸爸意味深長(zhǎng)的話。在尊重學(xué)生個(gè)性的理解的同時(shí)，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生讀書方法，在讀書中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從故事蘊(yùn)含的道理中受到教育影響和啟迪，懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理。

　　2、現(xiàn)在在語文課堂上多媒體課件的使用非常多，但真正能將多媒體使用到位、用到精的并不多。我已經(jīng)使用了多媒體課件來展示玲玲改了之后的畫，接著進(jìn)一步使用這一教學(xué)資源，讓原來的畫與改了之后的畫進(jìn)行一個(gè)比較，對(duì)比出因?yàn)橐粋€(gè)無意間的過失讓畫面上多了一只懶洋洋的小狗，使得整個(gè)畫面顯得生趣盎然。從而有助于學(xué)生更好地領(lǐng)悟“只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事。”的內(nèi)在含義，也向?qū)W生傳達(dá)這樣一個(gè)生活的理念：人只要有積極樂觀的態(tài)度，生活就會(huì)有無限的可能。

　　3、遺憾的是在教學(xué)中，我更多的關(guān)注教師的教，缺少對(duì)學(xué)生的需求的關(guān)注。呈現(xiàn)在課堂上，學(xué)生顯得被動(dòng)。而細(xì)節(jié)之處的處理也欠圓滑，教學(xué)的痕跡比較濃�？磥恚挥姓嬲褜W(xué)生裝在心中，處處以學(xué)生的需求出發(fā)，語文課才能更加充滿語文味。

玲玲的畫教學(xué)反思6

　　2、現(xiàn)在在語文課堂上多媒體課件的使用非常多，但真正能將多媒體使用到位、用到精的并不多。我已經(jīng)使用了多媒體課件來展示玲玲改了之后的畫，接著進(jìn)一步使用這一教學(xué)資源，讓原來的畫與改了之后的畫進(jìn)行一個(gè)比較，對(duì)比出因?yàn)橐粋€(gè)無意間的過失讓畫面上多了一只懶洋洋的小狗，使得整個(gè)畫面顯得生趣盎然。從而有助于學(xué)生更好地領(lǐng)悟“只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事�！钡膬�(nèi)在含義，也向?qū)W生傳達(dá)這樣一個(gè)生活的理念：人只要有積極樂觀的態(tài)度，生活就會(huì)有無限的可能。

　　3、遺憾的是在教學(xué)中，我更多的關(guān)注教師的教，缺少對(duì)學(xué)生的需求的關(guān)注。呈現(xiàn)在課堂上，學(xué)生顯得被動(dòng)。而細(xì)節(jié)之處的處理也欠圓滑，教學(xué)的痕跡比較濃�？磥�，只有真正把學(xué)生裝在心中，處處以學(xué)生的需求出發(fā)，語文課才能更加充滿語文味。

　　生活中，因孩子的無知會(huì)很自然地做錯(cuò)一些事情，犯一些錯(cuò)誤。學(xué)生做錯(cuò)事情的結(jié)果沒有想象中的那么糟，并不是無法挽回的。我們是能想辦法解決問題的。正如課文《玲玲的畫》中提取的情節(jié)是：夜深了，孩子玲玲在收拾畫畫工具時(shí)不小心把明天要評(píng)獎(jiǎng)的畫給弄臟了，著急地哭了。于是，爸爸引導(dǎo)孩子：只要開動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事。學(xué)習(xí)過程中重在讓學(xué)生明白生活中要多動(dòng)腦，多思考，劣勢(shì)也能轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)。

　　課堂上，我提出：“在平常生活中，你遇到像玲玲一樣的問題嗎？”學(xué)生在傻愣愣地呆了很久之后，也沒有一個(gè)人回答我。教室里鴉雀無聲。我想：換個(gè)思考角度試試看吧。緊接著，我這樣問：同學(xué)們，在家里你做錯(cuò)事了，爸爸媽媽會(huì)怎么做呢？”

　　“哇！我的爸爸媽媽會(huì)說，你怎么這么煩呢？過去！過去！”

　　“太傻了！問爸爸去！”

　　“什么對(duì)不起不對(duì)不起，離我遠(yuǎn)點(diǎn)�！�

　　“你也太頑皮了吧！”

　　這些回答完全在意料之中。因?yàn)檗r(nóng)村的家長(zhǎng)自身文化的素質(zhì)水平并沒有很快地隨著教育潮流而前進(jìn)。要想有較好的教育教學(xué)效果，各方面素質(zhì)特別是家庭教育也急待引導(dǎo)。

　　深入想想，象玲玲類似的，因家長(zhǎng)啟發(fā)后，壞事變好事的經(jīng)歷會(huì)可能好嗎？讓農(nóng)村孩子們從何說起呢？我們?cè)诿鎸?duì)常見的生活小事又該如何啟發(fā)呢？家長(zhǎng)素質(zhì)的提高并不是一天兩天的事。我想：我們應(yīng)該在孩子的身上再多花點(diǎn)時(shí)間和精力去教育他們。啟發(fā)孩子觀察社會(huì)生活，不放過生活中一點(diǎn)一滴的小事。只有思考，才會(huì)閃耀解決問題的火花。

　　教育必須建立在學(xué)生的生活，教育應(yīng)該對(duì)關(guān)照學(xué)生思考生活，意味著教育要關(guān)注完整的生命，并致力于完整的人的發(fā)展。引導(dǎo)孩子關(guān)注生活。因?yàn)榇蟛糠趾⒆記]有把“生活”這本大書看懂，看透，看明白，不會(huì)思考真實(shí)的生活。孩子對(duì)生活問題解決能力的薄弱，迫切需要我們多多引導(dǎo)，多多啟發(fā)。

　　一、識(shí)字寫字

　　1、識(shí)字指導(dǎo)：

　�、懦鍪菊n題，認(rèn)讀“玲”字，注意是后鼻音。

　�、茖W(xué)生在自由讀課文中圈出生字，畫出生字所帶的詞語，借助拼音讀準(zhǔn)字音，自主想辦法認(rèn)記生字。

　�、峭阑ハ嘟涣髡J(rèn)記生字的方法。如，“詳”可以放在“端詳”這一詞語中，通過模擬“端詳”(認(rèn)真仔細(xì)看)的動(dòng)作來感悟�！蔼�(jiǎng)、叭、催、臟”等，可以運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，在組詞和說話中認(rèn)記。“玲、詳、叭、臟、幅”等字，可以用熟字加偏旁、換偏旁的方法識(shí)記。

　　⑷檢查生字認(rèn)記情況�？梢栽诮o偏旁或生字“找朋友”的游戲中完成。

　　2、寫字指導(dǎo)：

　�、艑懻_：

　　“玲”字右邊是“令”，不是“今”�！霸恪弊钟疫叺摹安堋弊謱W(xué)生沒寫過，是難點(diǎn)，建議作細(xì)致的指導(dǎo)，特別是筆順，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真書空、反復(fù)臨寫。

　�、茖懨烙^：

　　借助兩個(gè)帶木字旁的字(樓、梯)的書寫指導(dǎo)，可以復(fù)習(xí)鞏固木字旁的書寫方法�！皹恰弊钟野氩浚芭钡臋M畫要長(zhǎng)。

　　可引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：同樣是“米”，在“糟”字中捺變成了點(diǎn)，在“樓”字中捺卻沒變。同樣是“月”，在“腦”字中瘦而長(zhǎng)，在“筋”字中要寫得瘦而短，在“肯”字中又把撇變成了豎。反犬旁的第二筆不容易寫好，指導(dǎo)寫“狗”字時(shí)要注意示范。

　　二、朗讀感悟

　　本課的敘事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，主題也比較明確。重點(diǎn)是讀正確，讀流利，讀出人物對(duì)話的語氣和表情。同時(shí)，要在感知課文內(nèi)容的過程中體會(huì)爸爸最后說的一段話的`含義。

　　朗讀第一至三自然段，要表現(xiàn)出玲玲為自己畫好了畫而感到“滿意”的樣子。隨文理解“端詳”的意思。讀第四至六自然段，要表現(xiàn)出事情突發(fā)后玲玲緊張而著急的情形。朗讀第七自然段，要感悟爸爸處事的沉穩(wěn)。讀第八自然段，要表達(dá)玲玲想出辦法把壞事變成好事后的“滿意”心情。讀第九自然段，要讀出爸爸高興的語氣。

　　朗讀的方式，可以先讓學(xué)生自由讀課文，然后在小組里扮演角色對(duì)讀，再指名在全班朗讀。教師按上述朗讀要求予以隨機(jī)指導(dǎo)。

　　爸爸最后說的話是從玲玲改畫這件事引發(fā)出來的感想，是課文的中心句，有較深刻的教育意義。它有兩層意思：一是在生活中對(duì)待事情好壞的態(tài)度，我們不能把一些暫時(shí)沒有做好或不小心做錯(cuò)的事情都看成是壞事情，因?yàn)楹脡氖强梢赞D(zhuǎn)變的;二是遇到事情辦得糟糕的時(shí)候，我們不能驚慌失措，要沉著冷靜，開動(dòng)腦筋想一想彌補(bǔ)的辦法。注意這里的“壞事”是泛指做得不如人意的事情，并不是指違紀(jì)違法之類的壞事。

　　教師要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)齊讀、個(gè)別讀的基礎(chǔ)上體會(huì)�？上茸寣W(xué)生對(duì)爸爸說的這段話自由談感受：你明白了什么?教師要在鼓勵(lì)學(xué)生談感受中引發(fā)學(xué)生思考的積極性。

　　三、積累運(yùn)用

　　1、詞語積累：

　　端詳、腦筋、收拾、滿意、參加、懶洋洋

　　2、對(duì)課后練習(xí)“讀讀抄抄”的句子，要讀熟，再認(rèn)認(rèn)真真抄下來。

　　四、實(shí)踐活動(dòng)

　　1、根據(jù)課后“泡泡”里的提示，讓學(xué)生說說自己遇到的類似事情，以強(qiáng)化感受。

　　2、回到家里，可叫爸爸媽媽講一個(gè)類似的故事，或自己通過閱讀書刊再找一個(gè)開動(dòng)腦筋、變壞事為好事的小故事，然后抽時(shí)間講給班上的同學(xué)聽。

玲玲的畫教學(xué)反思7

　　《玲玲的畫》是二年級(jí)課文，內(nèi)容簡(jiǎn)單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語文老師心中最“怕”的課文，因?yàn)樗鼪]有詩情畫意的語言，沒有高遠(yuǎn)深?yuàn)W的哲理，用語文老師們的話說，就是沒有“可挖掘”的東西。在一陣“無措”之后，我明白了：語文新課標(biāo)的頒布實(shí)施，對(duì)語文教研者而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，語文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱點(diǎn)，更是課程改革的難點(diǎn)。當(dāng)一位語文老師真正具備了把握教材的能力，那無論是怎樣淺顯的課文，我們的心靈都可以和孩子們?cè)谡n堂是共舞。于是，靜下心來備課……以下幾點(diǎn)是自認(rèn)為課堂中的驕傲。

　　一、抓主線，幫學(xué)生理清思路本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中，語言樸實(shí)，對(duì)話較多，玲玲的情感變化：高興（畫好作品）———難過、著急（弄壞作品）———滿意（畫更漂亮）是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡(luò)清楚，豁然開朗，撥云見日般明了了。

　　二、抓朗讀，讀中體會(huì)，體會(huì)中朗讀一開始，自由讀文，檢查生字認(rèn)讀；然后聽看動(dòng)畫片讀文，理清線索，兩次對(duì)課文的整體閱讀和把握，各有各的任務(wù)，層層逼進(jìn)文章。在教學(xué)過程中，我緊跟“讀（走進(jìn)文本）———多形式地悟（理解文本）———再帶著感受讀（表現(xiàn)文本）”這一最基本的語文教學(xué)理念，根據(jù)文本的特點(diǎn)和孩子們的表現(xiàn)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了表演讀（讀玲玲和爸爸的對(duì)話時(shí)）、推前想后體會(huì)讀（如讀玲玲“哇”地哭了起來的句子時(shí)，憑借老師提供的句式勸玲玲，幫玲玲）、加提示語讀（如讀玲玲哭著說話的句子時(shí)）、抓重點(diǎn)詞理解讀（如理解“端詳”一詞時(shí)）、背誦爸爸意味深長(zhǎng)的話等等，多形式的讀使學(xué)生讀得自然，讀得開心，讀得意味無窮，讀得“愛不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書聲不絕于耳，學(xué)生邊讀邊感悟語言，同時(shí)對(duì)人物心情變化的理解水到渠成。

　　三、聯(lián)系實(shí)際，使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破爸爸的話是全文的哲理所在，所以在這句話的“出場(chǎng)”時(shí)，我安排地也是比較“隆重”�！傲崃岬男那槭悄菢痈吲d，但是更讓她高興的是什么呢？在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，“這正如爸爸所說的……”在讀、背爸爸的話的基礎(chǔ)，拋出問題“玲玲在生活中遇到了不好的事情，但是通過動(dòng)腦筋，卻變成了好事，你們遇到過類似的事嗎？”在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受的過程中，其實(shí)不正是他們對(duì)文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達(dá)到了理解的最高境界嗎？其次，圖文并茂的板書，課后名言的拓展，字詞卡片的精心設(shè)計(jì)和制作，課件的合理利用，都可以成為今后教學(xué)中的'小小的收獲。當(dāng)然，遺憾的是，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學(xué)中，語言上不夠嚴(yán)密，應(yīng)準(zhǔn)確區(qū)分“圖案”和“畫”的區(qū)別，“名字”和“字”的區(qū)別，不能為了自己所認(rèn)為的“巧妙”失去語文的最基本的文字要求。

　　最后拓展部分，有的孩子只是說了努力克服的困難，但是沒有體現(xiàn)變后的“好”事。由于是第一課時(shí)，字只停留在認(rèn)讀上，如果有時(shí)間的話，應(yīng)做寫字的具體指導(dǎo)。掩卷深思，這次授課給自己帶來的啟示很多：多看語文教學(xué)專家的論著，將理論和實(shí)踐恰好地結(jié)合，才會(huì)使課堂生花；抓住一切向名師、向周圍的人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷豐富自我，只有這樣，才能使課堂上的自己更加游刃有余；繼續(xù)深鉆教材，提高短時(shí)間把握文本的能力；時(shí)刻不忘語文教學(xué)的本，不忘記在語文課堂上扎實(shí)培養(yǎng)孩子的“聽、說、讀、寫“的能力……對(duì)于徜徉于語文課堂的那份自如，那份美麗，自己是那樣地癡迷，那么，就讓自己帶著這些啟示、這些今后教學(xué)中寶貴的財(cái)富繼續(xù)完美自己的語文課堂吧。

玲玲的畫教學(xué)反思8

　　《玲玲的畫》這篇課文主要講的是玲玲準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的畫不小心被弄臟，已經(jīng)沒有時(shí)間重畫一張，玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫了一只小狗，不僅巧妙地掩蓋了了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語文老師心中最“怕”的課文，因?yàn)樗鼪]有詩情畫意的語言，沒有高遠(yuǎn)深?yuàn)W的哲理，用語文老師們的話說，就是沒有“可挖掘”的東西。在一陣“無措”之后，靜下心來備課……經(jīng)過我的精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。反思整個(gè)教學(xué)過程，以下幾點(diǎn)是我認(rèn)為課堂中的比較成功的地方。

　　這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語文老師心中最“怕”的課文，因?yàn)樗鼪]有詩情畫意的語言，沒有高遠(yuǎn)深?yuàn)W的哲理，用語文老師們的話說，就是沒有“可挖掘”的東西。在一陣“無措”之后，靜下心來備課……經(jīng)過我的精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。

　　反思整個(gè)教學(xué)過程，以下幾點(diǎn)是我認(rèn)為課堂中的比較成功的地方。

　　一、巧妙開頭，激起學(xué)生興致上課開始，我便對(duì)學(xué)生說：“今天老師知道有領(lǐng)導(dǎo)來聽咱班的課，所以就特意買了一件特別漂亮的.裙子，可惜在來校的時(shí)候不小心被刮壞了，老師非常傷心，你能幫幫老師嗎？”學(xué)生聽后紛紛舉手發(fā)言，同時(shí)又恰當(dāng)?shù)囊稣n題。

　　二、抓主線，幫學(xué)生理清思路本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中，語言樸實(shí)，對(duì)話較多，玲玲的情感變化：高興（畫好作品）---難過、著急（弄壞作品）---滿意（畫更漂亮）是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡(luò)清楚，豁然開朗，撥云見日般明了了。

　　三、抓朗讀，讀中體會(huì)，體會(huì)中朗讀。

　　1、自由讀，初步感知課文內(nèi)容。

　　2、細(xì)讀，體會(huì)人物的心情。

　　3、個(gè)別讀，通過評(píng)價(jià)指導(dǎo)朗讀。

　　4、小組合作讀，分角色表演，體會(huì)情境中的人物。在讀讀、說說、議議中學(xué)生的朗讀能力提高了。

　　四、聯(lián)系實(shí)際，理解爸爸的話理解爸爸的話是本課的主題所在，但在生活中，好事變壞事的事其實(shí)很少。

　　我在課堂中，就引導(dǎo)學(xué)生說說在生活中碰到困難是如何解決的，學(xué)生在思考中也就加深了對(duì)課文的理解。我認(rèn)為課文所要表達(dá)的東西也就是讓學(xué)生懂得碰到困難要?jiǎng)幽X筋思考。

　　五、圖文并茂的板書，課后名言的拓展，字詞卡片的精心設(shè)計(jì)和制作，都可以成為今后教學(xué)中的小小的收獲。當(dāng)然，遺憾的是，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學(xué)中，語言上不夠嚴(yán)密，且時(shí)間較短。

　　遺憾的是在教學(xué)中，我更多的關(guān)注教師的教，缺少對(duì)學(xué)生的需求的關(guān)注。呈現(xiàn)在課堂上，學(xué)生顯得被動(dòng)。而細(xì)節(jié)之處的處理也欠圓滑，教學(xué)的痕跡比較濃。看來，只有真正把學(xué)生裝在心中，處處以學(xué)生的需求出發(fā)，語文課才能更加充滿語文味。

玲玲的畫教學(xué)反思9

　　《玲玲的畫》是一篇內(nèi)容比較淺顯，而且篇幅較短的文章。作者想借由玲玲的故事，告訴孩子們：如果肯動(dòng)腦筋，壞事往往會(huì)變成好事！這讓我想起了《塞翁失馬》的故事。于是我就由《塞翁失馬》的故事，引出了本單元的單元導(dǎo)讀（我一般在一單元開始或結(jié)束都會(huì)讓學(xué)生閱讀單元導(dǎo)讀，因?yàn)閱卧獙?dǎo)讀常常很明確地告訴孩子們本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為中高年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)）。

　　再利用單元導(dǎo)讀，引入本課的學(xué)習(xí)。雖然看起來饒了一個(gè)彎，但結(jié)果在實(shí)際的課堂上卻為孩子的學(xué)習(xí)降低了難度，對(duì)于課文中心思想的.理解打下了基礎(chǔ)。那么情感目標(biāo)達(dá)成順利，我就把接下來的重點(diǎn)放在了句式訓(xùn)練和分角色朗讀上。這樣一來夯實(shí)了語言的訓(xùn)練，使課堂就顯得更有實(shí)效了。

玲玲的畫教學(xué)反思10

　　這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語文老師心中最“怕”的課文，因?yàn)樗鼪]有詩情畫意的語言，沒有高遠(yuǎn)深?yuàn)W的哲理，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不是很高。以下是我在教學(xué)時(shí)的幾點(diǎn)作法：

　　一、抓主線，幫學(xué)生理清思路

　　本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中，語言樸實(shí)，對(duì)話較多，玲玲的情感變化：高興（畫好作品）―――難過、著急（弄壞作品）―――滿意（畫更漂亮）是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡(luò)清楚，豁然開朗，就撥云見日般明了了。

　　二、抓朗讀，讀中體會(huì)，體會(huì)中朗讀

　　一開始，自由讀文，檢查生字認(rèn)讀；然后聽看動(dòng)畫片讀文，理清線索，兩次對(duì)課文的整體閱讀和把握，各有各的任務(wù)，層層逼進(jìn)文章。

　　在教學(xué)過程中，我緊跟“讀（走進(jìn)文本）―――多形式地悟（理解文本）―――再帶著感受讀（表現(xiàn)文本）”這一最基本的語文教學(xué)理念，根據(jù)文本的特點(diǎn)和孩子們的表現(xiàn)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了表演讀（讀玲玲和爸爸的對(duì)話時(shí)）、推前想后體會(huì)讀（如讀玲玲“哇”地哭了起來的句子時(shí)）、加提示語讀（如讀玲玲哭著說話的句子時(shí)）、抓重點(diǎn)詞理解讀（如理解“仔細(xì)地”一詞時(shí)）、背誦爸爸意味深長(zhǎng)的話等等，多形式的讀使學(xué)生讀得自然，讀得開心，讀得意味無窮，讀得“愛不釋口”。課堂上瑯瑯的'讀書聲不絕于耳，學(xué)生邊讀邊感悟語言，同時(shí)對(duì)人物心情變化的理解水到渠成。

　　三、聯(lián)系實(shí)際

　　使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破，理解爸爸的話是全文的哲理所在，所以在“壞事往往能變成好事”這句話的“出場(chǎng)”時(shí)，我安排地也是比較“隆重”�！傲崃岬男那槭悄菢痈吲d，但是更讓她高興的是什么呢？在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，“這正如爸爸所說的……”在讀、寫、背爸爸的話的基礎(chǔ)，拋出問題“玲玲在生活中遇到了不好的事情，但是通過動(dòng)腦筋，卻變成了好事，你們遇到過類似的事嗎？”在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受的過程中，其實(shí)不正是他們對(duì)文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達(dá)到了理解的最高境界嗎？

　　整堂課的教學(xué)效果我還是比較滿意的，孩子們學(xué)得興趣盎然，在思考中互相碰撞出了智慧的火花。但在學(xué)生自主活動(dòng)方面還需拓寬，教師在教學(xué)節(jié)奏還不夠緊湊，整個(gè)課堂還是有“牽”的感覺，需加油！

玲玲的畫教學(xué)反思11

　　《玲玲的畫》這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，道理明確，這樣的經(jīng)過我的精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。反思整個(gè)教學(xué)過程，以下兩點(diǎn)是我認(rèn)為課堂中的比較成功的地方。

　　1、識(shí)字教學(xué)結(jié)合實(shí)際理解，如“端詳”一詞挖掘出來的時(shí)候，讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)作理解，學(xué)生接受快。

　　2、抓住文中的重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生沒能聯(lián)系自己的生活實(shí)際談自己在生活中遇到的跟文中的`玲玲類似的事情的時(shí)候，教師還是很靈活地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)的。我覺得閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，而教師與學(xué)生的對(duì)話是具有生成性的，教師是很難預(yù)設(shè)的，它需要教師靈活、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如讓學(xué)生講述自己在生活中是否遇到過類似的事情這一教學(xué)環(huán)節(jié)，起初學(xué)生并沒有很深的感悟，在引導(dǎo)學(xué)生理解玲玲是在爸爸的啟發(fā)下在畫上畫上小狗這個(gè)環(huán)節(jié)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)玲玲在遇到困難后，認(rèn)真思考，動(dòng)腦筋，找到了解決問題的方法。

玲玲的畫教學(xué)反思12

　　《玲玲的畫》是一篇具有哲理性的課文，不僅是對(duì)學(xué)生有一定的啟迪作用，其實(shí)對(duì)我們成人來說也是一個(gè)很好的故事。他通過玲玲妙筆生花的畫畫過程，來告訴我們其實(shí)事情并不是象我們想象的那么糟糕，只要肯動(dòng)腦筋，還是有解決的方法，還是能夠把他變好的。他鼓勵(lì)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，把壞事變成好事。但是由于我的準(zhǔn)備不夠充分，對(duì)教案不夠熟悉，以至于在上課的時(shí)候出現(xiàn)了許多問題。

　　一、教學(xué)不夠扎實(shí)，知識(shí)點(diǎn)沒有落實(shí)。

　　1、在進(jìn)行“玲”字的教學(xué)時(shí)，字音沒有落實(shí)�！傲崃帷睉�(yīng)該讀輕聲，后鼻音，也沒有進(jìn)行指導(dǎo)，只是一讀而過，不夠扎實(shí)。在進(jìn)行“玲”字的拓展時(shí)，“領(lǐng)、零、鈴、嶺……”等字是以字的形式出現(xiàn)，而不是詞的形式，這對(duì)學(xué)生來說印象不夠深刻。在進(jìn)行積累讀的時(shí)候也出現(xiàn)了字音讀不準(zhǔn)的情況。如果說此時(shí)以詞語的形式出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的印象應(yīng)該比較深刻，也有利于學(xué)生對(duì)形近字的積累。

　　2、在進(jìn)行詞語檢查時(shí)，對(duì)難讀字音及多音字落實(shí)不夠到位。我的詞句檢查是分兩步走的，第一部是詞語。但在ppt出示詞語時(shí)，我給生字全部注上了拼音，對(duì)二年級(jí)的'學(xué)生來說，這個(gè)已經(jīng)沒有必要，只需要將重點(diǎn)字音予以指導(dǎo)標(biāo)注即可，但我只是一帶而過，并未重點(diǎn)指出。比如說“催促”兩個(gè)都是平舌音，學(xué)生在讀的時(shí)候已經(jīng)出現(xiàn)問題，但我并沒有領(lǐng)著全班將其落實(shí)，只是稍加糾正，這是不夠的。其次是對(duì)多音字“臟”的教學(xué)，也不夠落實(shí)，還是PPT的問題，沒有以詞語的形式出現(xiàn)。而形近字“叭”和“趴”進(jìn)行比較教學(xué)時(shí)沒有將他們的意思與偏旁聯(lián)系在一起進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)不夠到位，學(xué)生印象不夠深刻，知識(shí)點(diǎn)難以掌握。

　　二、朗讀指導(dǎo)不夠到位。

　　1、指導(dǎo)第一小節(jié)朗讀時(shí)，叫了幾個(gè)學(xué)生讀，但這幾個(gè)學(xué)生的朗讀并沒有將玲玲滿意的心情讀出來。而我并沒有進(jìn)行示范或指正，只是草草帶過，可以說指導(dǎo)不到位。如果在學(xué)生朗讀不到位的情況教師進(jìn)行一下范讀，突出重音，學(xué)生再進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生的朗讀才能真正有效果，而不是走過場(chǎng)。語文學(xué)習(xí)最忌走過場(chǎng)，要的是扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)。

　　2、除了第一小節(jié)朗讀指導(dǎo)不到位外，對(duì)第四小節(jié)、第八小結(jié)的朗讀指導(dǎo)都是有所欠缺，不夠到位的。第四小節(jié)因?yàn)榱崃岬闹薄摹巴鄣乜蘖似饋怼边@種傷心、著急的心情學(xué)生沒能很好地讀出來。第八小節(jié)中“小花狗懶洋洋地趴在樓梯上。玲玲滿意地笑了。”這句話中玲玲失而復(fù)得的高興心情都沒能指導(dǎo)到位。其實(shí)知道不到位的原因就在于我著急將課文上下去，不肯花時(shí)間在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上。為上課而上課，還是沒有把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，這是新教師最容易犯的錯(cuò)誤，我也不例外。只有真正脫離了教案，做到位學(xué)生而上課才能真正地上好課。只有做到認(rèn)真、扎實(shí)才會(huì)有進(jìn)步。不光是我會(huì)進(jìn)步，學(xué)生也同樣會(huì)進(jìn)步。

　　三、對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)不夠準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)語不夠恰當(dāng)。

　　1、對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)不到位。朗讀不好，不好在哪里沒有明確點(diǎn)出來，這樣的評(píng)價(jià)是不利于學(xué)生朗讀的進(jìn)步，也會(huì)造成教師的朗讀指導(dǎo)不到位。比如說在進(jìn)行第四小節(jié)的朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，一個(gè)學(xué)生讀得并不好，沒有將玲玲傷心著急的心情讀出來，我只是說：“你讀得不錯(cuò)，誰能比他讀得更好？”這樣的點(diǎn)評(píng)是不負(fù)責(zé)任的，不錯(cuò)不錯(cuò)在哪里，如果還有提升的空間，那么又應(yīng)該朝哪個(gè)方向努力？

　　2、同樣如此，在最后的總結(jié)，講故事的環(huán)節(jié)，我的點(diǎn)評(píng)也同樣不到。學(xué)生在進(jìn)行課文內(nèi)容的概括時(shí)，語言不夠簡(jiǎn)潔，出現(xiàn)了讀課文的情況。我對(duì)他的評(píng)價(jià)是“講得不夠簡(jiǎn)潔，能不能再簡(jiǎn)短點(diǎn)”。但是什么地方應(yīng)該簡(jiǎn)短，什么地方說得太多了沒有明確指出，這對(duì)下一個(gè)學(xué)生的概括沒能起到任何幫助。所以下一個(gè)學(xué)生在進(jìn)行課文內(nèi)容的概括時(shí)，仍然犯了跟第一個(gè)學(xué)生一樣的錯(cuò)誤，概括不簡(jiǎn)潔。這就是我的點(diǎn)評(píng)不到位、不準(zhǔn)確造成的。因?yàn)槎昙?jí)的學(xué)生辨別能力、自我感知能力還不強(qiáng)，所以需要老師的點(diǎn)播。如果教師的點(diǎn)播不準(zhǔn)確到位，是不利于學(xué)生的改進(jìn)的。

　　3、點(diǎn)評(píng)的評(píng)價(jià)語不夠豐富，太普通，這說明我的課堂應(yīng)變能力還不夠，仍需鍛煉。

玲玲的畫教學(xué)反思13

　　《玲玲的畫》講述的是一個(gè)生動(dòng)活潑的小故事。玲玲準(zhǔn)備參加比賽的畫，不小心被弄臟，已經(jīng)沒有時(shí)間重畫一張，玲玲急得哭了起來，但在爸爸的啟發(fā)下，她開動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫了一條小花狗。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，主題明確，寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的教育意義。本文語言樸實(shí)，對(duì)話較多，玲玲的情感變化是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。

　　教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生站在玲玲的角度，想想遇到這樣的壞事情，會(huì)有多著急，讓學(xué)生相互交流體會(huì)，并通過朗讀把她的急切心情讀出來，而后來她的`心情大變，注意引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，在讀中體會(huì)情感，感悟語言。為了理解爸爸意味深長(zhǎng)的話，我讓他們先結(jié)合結(jié)合自己的生活實(shí)際來談?wù)剰闹惺艿降膯l(fā)，起初學(xué)生并沒有很深的感悟，我便引導(dǎo)學(xué)生理解玲玲是在爸爸的啟發(fā)下在畫上畫上小狗這個(gè)環(huán)節(jié)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)玲玲在遇到困難后，認(rèn)真思考，動(dòng)腦筋，找到解決問題的方法，懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理。學(xué)生們都能夠根據(jù)自己的生活實(shí)際說出很多精彩的實(shí)例來。不足之處是啟發(fā)學(xué)生弄清道理后應(yīng)進(jìn)行生活中動(dòng)腦方面的拓展。大概是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少的緣故吧，他們的例子都脫離不了課堂，家庭的小圈子。

玲玲的畫教學(xué)反思14

　　一、抓主線，幫學(xué)生理清思路

　　本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中，語言樸實(shí)，對(duì)話較多，玲玲的情感變化：高興（畫好作品）---難過、著急（弄壞作品）---滿意（畫更漂亮）是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡(luò)清楚，豁然開朗，撥云見日般明了了。

　　二、抓朗讀，讀中體會(huì)，體會(huì)中朗讀

　　一開始，自由讀文，檢查生字認(rèn)讀；然后聽看動(dòng)畫片讀文，理清線索，兩次對(duì)課文的整體閱讀和把握，各有各的任務(wù)，層層逼進(jìn)文章。在教學(xué)過程中，我緊跟“讀（走進(jìn)文本）---多形式地悟（理解文本）---再帶著感受讀（表現(xiàn)文本）”這一最基本的語文教學(xué)理念，根據(jù)文本的特點(diǎn)和孩子們的表現(xiàn)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了表演讀（讀玲玲和爸爸的對(duì)話時(shí)）、推前想后體會(huì)讀（如讀玲玲“哇”地哭了起來的句子時(shí)，憑借老師提供的句式勸玲玲，幫玲玲）、加提示語讀（如讀玲玲哭著說話的句子時(shí)）、抓重點(diǎn)詞理解讀（如理解“端詳”一詞時(shí)）、背誦爸爸意味深長(zhǎng)的話等等，多形式的讀使學(xué)生讀得自然，讀得開心，讀得意味無窮，讀得“愛不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書聲不絕于耳，學(xué)生邊讀邊感悟語言，同時(shí)對(duì)人物心情變化的理解水到渠成。

　　三、聯(lián)系實(shí)際，使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破

　　爸爸的話是全文的哲理所在，所以在這句話的“出場(chǎng)”時(shí)，我安排地也是比較“隆重”�！傲崃岬男那槭悄菢痈吲d，但是更讓她高興的是什么呢？在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，“這正如爸爸所說的……”在讀、背爸爸的話的基礎(chǔ)，拋出問題“玲玲在生活中遇到了不好的事情，但是通過動(dòng)腦筋，卻變成了好事，你們遇到過類似的事嗎？”在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受的過程中，其實(shí)不正是他們對(duì)文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達(dá)到了理解的最高境界嗎？其次，圖文并茂的板書，課后名言的拓展，字詞卡片的精心設(shè)計(jì)和制作，課件的合理利用，都可以成為今后教學(xué)中的小小的收獲。當(dāng)然，遺憾的是，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的'教學(xué)中，語言上不夠嚴(yán)密，應(yīng)準(zhǔn)確區(qū)分“圖案”和“畫”的區(qū)別，“名字”和“字”的區(qū)別，不能為了自己所認(rèn)為的“巧妙”失去語文的最基本的文字要求。最后拓展部分，有的孩子只是說了努力克服的困難，但是沒有體現(xiàn)變后的“好”事。由于是第一課時(shí)，字只停留在認(rèn)讀上，如果有時(shí)間的話，應(yīng)做寫字的具體指導(dǎo)。掩卷深思，這次授課給自己帶來的啟示很多：多看語文教學(xué)專家的論著，將理論和實(shí)踐恰好地結(jié)合，才會(huì)使課堂生花；抓住一切向名師、向周圍的人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷豐富自我，只有這樣，才能使課堂上的自己更加游刃有余；繼續(xù)深鉆教材，提高短時(shí)間把握文本的能力；時(shí)刻不忘語文教學(xué)的本，不忘記在語文課堂上扎實(shí)培養(yǎng)孩子的“聽、說、讀、寫“的能力……對(duì)于徜徉于語文課堂的那份自如，那份美麗，自己是那樣地癡迷，那么，就讓自己帶著這些啟示、這些今后教學(xué)中寶貴的財(cái)富繼續(xù)完美自己的語文課堂吧。

玲玲的畫教學(xué)反思15

　　記的自己第一次看到這篇文章時(shí)，留下印象更深的并不是課文中所闡述的道理，畢竟這些道理是我們耳熟能想的，做為一個(gè)母親，我更佩服的是爸爸的那片刻的“仔細(xì)看了看”，和那不露聲色的“在這兒畫點(diǎn)什么，不是很好？”聰明智慧的爸爸用自己輕輕的一句提醒，讓女兒通過自己的實(shí)踐，在自己的動(dòng)腦筋解決問題之后，將道理闡述，對(duì)于孩子而言，道理就不是硬邦邦的灌輸了，接受也就顯得容易的多了。不管是作為老師，亦或是母親，這種“潤(rùn)物細(xì)無聲”的有效的教育策略都是我必須學(xué)習(xí)的。

　　可是，也是那么一次的《畫畫》，兒子的畫畫，我用的“越芻代辦”使兒子與“只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往會(huì)變成好事”這一道理擦肩而過，曾使我懊惱不已。（文章附后）

　　于是，當(dāng)我拋出：為什么玲玲弄臟的`畫怎么會(huì)得一等獎(jiǎng)？學(xué)生很容易就找到了關(guān)于玲玲的那句話，以及寫爸爸的兩句話，在學(xué)生分析之后，不知怎么，我的頭腦中就蹦出了發(fā)生在兒子身上的這件事，我就這樣講述起來。學(xué)生聽的十分的認(rèn)真，因?yàn)樗麄儗?duì)揚(yáng)帆起航很熟悉，學(xué)生聽的也很入境，有時(shí)還發(fā)出一陣陣笑聲，我知道那是他們對(duì)揚(yáng)帆起航的疼愛，所以，當(dāng)我再拋出問題時(shí)，那氣氛可夠熱烈的。

　　師：小朋友，知道揚(yáng)帆起航為什么對(duì)那幅改后的畫不感興趣嗎？

　　生：我知道，我知道，那畫不是他們自己改的。

　　生：老師代他們改了，他們不滿意。

　　師：那么有什么話想說嗎？

　　生：揚(yáng)帆起航，你們要記住：只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往會(huì)變成好事。

　　生：揚(yáng)帆起航，你們要自己動(dòng)腦筋�。�

　　生：揚(yáng)帆起航，沒什么好生氣的，那么要自己想辦法讓壞事變成好事啊。

　　（哦，學(xué)生的勸說可緊扣中心喲，一副小大人的樣子。）

　　生：老師，我還想說說您，可以嗎？

　�。ㄎ艺诖�。只是小鬼竟懂得用“您”，懂得用商量的語氣。）

　　生：老師，您應(yīng)該讓他們自己改，您不應(yīng)該自己改。

　　生：老師，您自己改，他們又怎么會(huì)知道壞事能變成好事呢？