《窮人》教學(xué)反思[熱]

　　身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《窮人》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

《窮人》教學(xué)反思1

　　《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自我受苦，也要幫忙別人的完美品質(zhì)。課文用樸實準(zhǔn)確的語言，表達(dá)了真情實感，讀來使人深受感動。

　　在本課教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，采用抓重點詞語進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點；啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合夢想象。經(jīng)過學(xué)生的自讀自悟，質(zhì)疑問難，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公完美心靈，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。

　　一、突出主體，注重層次。

　　課堂教學(xué)的過程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過程，教師在教學(xué)中要力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”。在閱讀中要注重層次性，即引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文。在教學(xué)1-2節(jié)時，讓學(xué)生自讀課文，找出描述“窮”的.語句及關(guān)鍵的詞語，談?wù)勛晕业母惺埽�然后指�?dǎo)朗讀。采取從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”，由淺入深，層層遞進(jìn)的閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。

　　二、語言訓(xùn)練要落到實處

　　在整個教學(xué)過程中，不能丟開課文語言搞騰云駕霧式的資料分析，也不能脫離資料搞支離破碎的語言訓(xùn)練，而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一齊來。如在學(xué)習(xí)課文第一段中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最終回到課文，從文中進(jìn)一步體會“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描述小屋的語言文字了，還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不一樣的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識到桑娜的勤勞能干。這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，學(xué)生的聯(lián)想空間擴(kuò)大了，看問題的視野也開闊了。

　　三、提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“閱讀是學(xué)生的個性行為，要珍視學(xué)生的獨特感受，體驗和理解，尊重學(xué)生對文本的個性化解讀。”在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛。本文著重讓學(xué)生體會“忐忑不安”這一段的心理描述，采用各種形式，讓學(xué)生充分地讀。經(jīng)過自我的情感體驗，交流感受，讀出感受。學(xué)生用心讀文，把握朗讀時的感情語氣，有的說桑娜怕丈夫回來，要讀得十分緊張，有的說桑娜怕丈夫回來責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心……學(xué)生從讀中體會到桑娜的善良，到達(dá)情感陶治。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本事，構(gòu)建富有個性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。

《窮人》教學(xué)反思2

　　課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實準(zhǔn)確的語言，恰如其分你地表達(dá)了真情實感，讀來使人深受感動。學(xué)習(xí)本文，重點是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質(zhì)。教過這課后，產(chǎn)生以下想法：

　　其一，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的心理描寫、對話描寫等體會人物的內(nèi)心。

　　作者在描寫桑娜時，采用了多種形式的心理描寫：讓人物直接流露自己的心理活動，如桑娜“忐忑不安地想：他會說些什么呢?……”或者從旁邊介紹人物的心理活動，如“她的心跳得很歷害，她自己也不知道為什么要這樣做……”此外還用了幻覺描寫“仿佛有人進(jìn)來，桑娜一驚!”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲……”等方法來表現(xiàn)人物內(nèi)心活動，表現(xiàn)了桑娜善良美好的品德。

　　從文中找出寫桑娜心理活動的語句，體會桑娜的美好品質(zhì)對學(xué)生并不困難，難的是如何讓學(xué)生從這些描寫中體會出這樣寫作的妙處。我以為給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造應(yīng)該是可行的。

　　如在學(xué)習(xí)第九自然段時，整個一段都是對桑娜的心理描寫，同時用了五處省略號，給我們留下了仔細(xì)體味的空白。這時候調(diào)動學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造，用人物的語言、行動、神態(tài)、心理，把這些空白處合理、恰當(dāng)、具體地填補(bǔ)出不同內(nèi)容來，揭示這些空白的蘊(yùn)含，發(fā)掘出文章的藝術(shù)美和人物的內(nèi)在美。學(xué)生在填補(bǔ)空白的過程中，求異思維得到訓(xùn)練，思想感情得到陶冶，同時也理解了這幾個省略號“此時無聲勝有聲”的作用。

　　在引導(dǎo)學(xué)生比較自己的補(bǔ)白和原文的留空后，就能很快發(fā)現(xiàn)作者描寫這些心理活動時的精妙之處。

　　其二，給課文“松綁”，在教學(xué)中學(xué)會“刪繁就簡”。

　　教學(xué)《窮人》這一課，讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，“文中的窮人指的是誰？為什么說他們是窮人？他們真的是窮人嗎？作者為什么要以《窮人》為題？”等等，然后就自己受感動的地方談體會，自由選擇角色朗讀課文，揣摩桑娜的內(nèi)心活動。這些開放性的“問題”，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，老師的問題有思考價值，學(xué)生就“動”起來了，課堂就不會沉悶，學(xué)生也不會無話可說。

　　如教《窮人》一課的12——27自然段時，大段大段是桑娜和丈夫的對話。如何引導(dǎo)學(xué)生從這些樸素、簡單的對話中體味到人物內(nèi)心的豐富情感？不能簡單地讓學(xué)生讀讀了事。桑娜的話語中包含的復(fù)雜情緒、激烈的思想斗爭都從字里行間表露無遺。怎樣抓住那些關(guān)鍵詞語是一個重點，從桑娜神色、動作的變化“站起來，不敢抬起眼睛看他——臉色發(fā)白——桑娜沉默了——桑娜坐著一動不動”，學(xué)生用心讀了這些地方，就能很快抓住桑娜此時的內(nèi)心活動了。

　　其三，如何圍繞“窮人”做總結(jié)。

　　這篇課文圍繞課題，從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的`對比描寫中贊揚(yáng)了廣大窮人善良美好的品質(zhì)。無論是從作者的寫作手法上還是從情感的體驗上引導(dǎo)學(xué)生在課文結(jié)束進(jìn)行一個整體回顧是必要而且必須的。

　　愚以為，用學(xué)生開課前的一個提問就能很好地解決這個問題�！白髡邽槭裁匆�以《窮人》為題？”學(xué)生定能從幾個方面對課文進(jìn)行一個很好的總結(jié)和回顧，此時老師再設(shè)計一個開放性的話題：“漁夫掀開帳子，看見西蒙的兩個孩子，又會和桑娜說些什么？他們以后又會發(fā)生什么事？請你發(fā)揮想象續(xù)寫這個故事�！睂W(xué)生帶著意猶未盡的情緒和開放的問題結(jié)束課文學(xué)習(xí)，又帶著新的思考走進(jìn)新的課堂，不正是我們追求的教學(xué)境界嗎？

《窮人》教學(xué)反思3

　　朱熹說“讀書無疑者，須教有疑”，這是開發(fā)學(xué)生智力的重要途徑。教育理論研究成果表明：提出問題比解決問題更能突出主體性，提出問題比解決問題更能促使自主學(xué)習(xí)的能力的形成，更能培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性的問題，圍繞問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，解決問題。在教學(xué)過程中，我意識到并試著嘗試由學(xué)生質(zhì)疑并圍繞學(xué)生的提問展開學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。上課中我也這么做了，但是當(dāng)面對學(xué)生提出的重復(fù)問題和精彩問題時，我一下子不知所措，沒有進(jìn)行及時的歸納和取舍學(xué)生提出的問題，浪費了不少時間，以至于后邊的解決問題過于零散，未能突出重點。在課堂中，我還重視學(xué)生的朗讀，因為朗讀是最經(jīng)常的、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情的主要方法。因此，我在課堂上還安排了讓學(xué)生按自己的理解自讀、指讀、齊讀桑娜的心理活動，但因讀書的要求不夠明顯，對學(xué)生的評價上過于草率，為真正的發(fā)揮好讀與評價的作用。因此，學(xué)生在對桑娜、漁夫的心理活動的領(lǐng)悟以及體會他們的善良和樂于助人的品質(zhì)上未能達(dá)到預(yù)期的效果。

　　在課下，在老師們的指點下，追溯根源，我明白了是對教材未能充分的理解和把握。是�。∮捎谖覍�教材沒有深入的理解，所以對學(xué)生提出的問題不能抓住重點；由于對教材沒有深入的理解，所以在學(xué)生理解桑娜的心理活動時未能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文體會及讀好桑娜的矛盾的心理活動，甚至丟掉了體現(xiàn)漁夫善良本質(zhì)的精彩問題。如：“漁夫的臉為什么變得嚴(yán)肅、憂慮？”

　　雖然這節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了，但這節(jié)課給我的.啟發(fā)及反思不會結(jié)束。在以后的課堂教學(xué)中，我將以這節(jié)課警示自己，要求自己不僅要做到熟悉教材，更要深入鉆研教材，抓住課后練習(xí)中的重點問題展開教學(xué)，及時處理和歸納好學(xué)生提出的問題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀思考；善于在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上組織好討論交流，通過學(xué)生之間的合作，把學(xué)生的理解和體會逐步引向深入，切實突破重難點。堅持做到多聽課，從每個教師的身上汲取好的教學(xué)經(jīng)驗，更要加倍作好每一節(jié)課的上課準(zhǔn)備，爭取上好每一節(jié)課，力求每一節(jié)課都有一些進(jìn)步，一個提高。雖然，這一過程十分艱苦，但我相信只要用心，只要擁有肯學(xué)、肯鉆的行動，一切都會做的更好，甚至最好。

《窮人》教學(xué)反思4

　　《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細(xì)膩，感人至深。

　　在本課的教學(xué)中，我以托爾斯泰的這句話“如果忘記了自己而愛別人，會獲得安靜幸福和高尚�！睘橹黧w線索，以理解《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”這兩大部分為思路，以學(xué)生“自主、合作、探究”為主要學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，抓住環(huán)境描寫、人物語言、心理描寫的句子去分析人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)，去學(xué)習(xí)作者抒發(fā)美好情感的寫作方法。兩節(jié)課下來，孩子們收獲多多。

　　第一課時，學(xué)生們在主題網(wǎng)站進(jìn)行了備學(xué)，他們通過學(xué)習(xí)資源和拓展閱讀，初步了解了作家托爾斯泰的一些基本情況，了解了托爾斯泰的部分代表作品，了解了當(dāng)時的寫作背景，并在交流中心發(fā)帖，發(fā)表自己對本課文的學(xué)習(xí)和感受。在這一環(huán)節(jié)中，大部分學(xué)生能夠按照要求認(rèn)真去做，感受和學(xué)習(xí)有一定的深度，但也有個別學(xué)生只是將交流中心的問題進(jìn)行了回答，對學(xué)習(xí)資源和拓展閱讀里邊的有關(guān)資料未能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，看來這一環(huán)節(jié)還要琢磨怎樣監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真閱讀呢？

　　第二課時，我們進(jìn)行了組內(nèi)交流和全班交流，在品味“物質(zhì)窮苦”的部分上，讓學(xué)生從課文中找到相關(guān)的句子體會窮人的“窮”。從學(xué)生的回答上看，學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會桑娜一家的窮苦，并由環(huán)境描寫中確實地體會到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了達(dá)到更透徹了解窮人的境況，營造悲涼的氣氛，我再讓學(xué)生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘。

　　對“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能達(dá)到表現(xiàn)“精神富足”的目的。其實，在品味環(huán)境描寫的過程中，學(xué)生不但體會出生存環(huán)境的惡劣，同時也體會到窮人在困境中保持的那種美好的品質(zhì)。對窮人的善良、勤勞的.品質(zhì)有了初步的了解。而品味精神富足部分，重頭戲在于品味人物的語言以及心理的描寫。在此環(huán)節(jié)上，主要抓住桑娜的復(fù)雜心理，我們反復(fù)朗讀、反復(fù)品味，去體會桑娜的忐忑不安以及矛盾心理中的堅定，去體會桑娜那種義無反顧地幫助窮人的愛心與同情心，去體會兩人對話中體現(xiàn)出的善良的本性。尤其是結(jié)尾的對話“哦，我們---我們總能熬過去的！快去嗎，別等他們醒來”對這個“熬”字，孩子們有了自己更深刻的理解，認(rèn)為漁夫是一個善良寧可吃苦也要助人的人。當(dāng)我們說到結(jié)尾這段話：

　　但桑娜坐著一動不動。

　　“你怎么了？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”

　　“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。

　　我朗讀，讓生想象著這個畫面，孩子們仿佛感覺到了桑娜因與丈夫的不謀而合而表現(xiàn)出的那種激動、興奮和快慰，看到了桑娜拉開帳子后夫婦二人相視一笑的溫馨場景，感受到了“如果忘記了自己而愛別人，會獲得安靜幸福和高尚”的境界。

　　“太有收獲了”六年一班的周松情不自禁地大聲說道。

　　交流過程中，有的同學(xué)發(fā)言積極，幾乎每個問題都舉手回答，而有的孩子卻緘默不語 ，我在思考：如何讓不愛舉手發(fā)言的同學(xué)的手舉起來，口張開呢？

《窮人》教學(xué)反思5

　　《窮人》這節(jié)課最后上完了!此時，我情緒個性愉快。這種愉快來自我和學(xué)生的配合。我能夠把課順利講下來，語言流暢、幽默，提問恰當(dāng)。學(xué)生能用心回答問題，一些平時不太用心的孩子也勇敢用心的舉手發(fā)言，這讓我很開心。一節(jié)課下來，學(xué)生為桑娜一家的命運擔(dān)心著，七嘴八舌地問著問那。我鐘愛這種上課的感覺。我想這種感覺來自課前我認(rèn)真的備課，對教材的深鉆，學(xué)生提前認(rèn)真預(yù)習(xí)。

　　再次回想本課，這篇課文是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文里沒有一句直接贊美的話，窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑；文中沒有一個“愛”字，但在字里行間都能感受到濃濃的愛意。

　　作家在寫文章時都會在遣詞造句上下功夫，以便切確傳達(dá)出思想、情感和形象好處。咱們讀文章，如果注意揣摩那些表現(xiàn)力豐富的詞語、句子、標(biāo)點，就能夠把握作品的思想觀點、人物形象以及作者的情感指向。語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要實現(xiàn)語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，這就要咱們在極普通的語言文字中捕捉作者的思想傾向，在看似客觀的文字中提煉出潛在的觀點。這節(jié)課我就是透過以抓重點詞句為契機(jī)，以揣摩人物桑娜的心理變化為主線，來感受人物完美的品質(zhì)。整堂課主要體現(xiàn)以下幾點：

　　一、在有疑處釋疑在無疑處設(shè)疑

　　文本細(xì)讀，首先要尋找文本中的“疑點”，凡有疑處，庶幾正是文本言語及其承載的資料、情感、思想富有張力的地方。在那里挖掘，必定碩果累累。本節(jié)課我緊扣了桑娜的心理，抓住“忐忑不安”一詞讓學(xué)生對文本進(jìn)行初讀，在初讀之下，學(xué)生讀出了“疑點”——描述桑娜的心理活動的語序是混亂的，我由此引導(dǎo)學(xué)生對這幾句話的正確排序，了解作者的寫作意圖，從語序混亂中讀懂了桑娜的忐忑不安，而正是這種忐忑不安的矛盾心理襯托出主人公善良、淳樸的品質(zhì)。

　　文本細(xì)讀，其實也要有做學(xué)問的精神，如果只能在文本的有疑處咀嚼探討，還只是表面上的文本細(xì)讀；教師引導(dǎo)學(xué)生在無疑處設(shè)疑，“于無聲處聽驚雷”，才算是深入堂奧。

　　牢牢抓住字、詞、標(biāo)點符號進(jìn)行品味、感悟和體驗是我這課教學(xué)的一又大亮點。分析漁夫一家生活艱難時，我抓住“受”、“熬”等字重點分析，體會桑娜忐忑不安心理的朗讀中，“……”、“？”、“！”怎樣讀？這些貫穿于教學(xué)中的設(shè)疑，都引領(lǐng)著學(xué)生在細(xì)讀文本中感悟著桑娜和漁夫“窮人富心”的完美心靈。

　　二、揣摩人物對話，觸摸人物心靈。

　　閱讀教學(xué)是語文課堂的一大資料，在課堂教學(xué)中，務(wù)必鉆研文本，走進(jìn)文本的語言世界中去，用心研讀，體味情感，才能為文本而感動，獲得體驗，感受人文。而進(jìn)入文本最直接、最有效的方法就是細(xì)讀文本。《窮人》這一課漁夫與桑娜的對話，個性鮮明，恰如其分地表達(dá)了人物的真情實感，如漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質(zhì)，而桑娜則留意應(yīng)對，說話斷斷續(xù)續(xù)，證明了她緊張、不安的內(nèi)心，同時也看出她鐘愛丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。在教學(xué)過程中我透過引導(dǎo)學(xué)生抓住桑娜復(fù)雜的心理活動與她和丈夫的對話部分引導(dǎo)學(xué)生透過揣摩兩次沉默，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。針對人物的對話描述，要先讓學(xué)生自我試試怎樣讀才能讀好，再分主角讀，讀出人物的真情。這樣學(xué)生透過揣摩人物的對話、觸摸到文中人物的心靈美。

　　三、揣摩課文語言、品析人物心靈

　　語文不是無情物，它本身就蘊(yùn)含著浪漫和詩意，作者情感的表達(dá)隱匿于語言文字的深處。葉圣陶先生曾說：“閱讀教學(xué)務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味，這樣，學(xué)生對語言文字才會有正確豐富的明白�！笨梢�，閱讀教學(xué)中的感悟訓(xùn)練的關(guān)鍵是“了解一個字，一個詞的好處和情味”，即抓重點、關(guān)鍵詞句比較、咀嚼，就能品出語氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨具匠心，領(lǐng)悟語言運用的規(guī)范好處。因此，在閱讀教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，認(rèn)真揣摩、品味文中的精彩之處品出作品的美妙之處，悟出深邃之意，從而進(jìn)一步體會作者的思想感情。比如文中的“忐忑不安、熬、受”等詞都值得揣摩。在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，透過主動用心的思維和情感活動來領(lǐng)悟。在教學(xué)第九小節(jié)時，我先讓學(xué)生找出桑娜在沒得到丈夫的同意抱回西蒙兩個孩子的情緒時怎樣，找出“忐忑不安”一詞后，讓學(xué)生圍繞“忐忑不安”這個詞透過找有關(guān)句子進(jìn)行交流，朗讀中體會詞語的意思，并在明白詞語意思的同時讓學(xué)生進(jìn)一步感受桑娜害怕、矛盾又堅定的心理，她那善良的形象油然出此刻咱們的面前。在交流“哦，咱們，咱們總能熬過去的！快去！別等他醒來�！斌w會漁夫善良的環(huán)節(jié)時，我先讓學(xué)生找出這句話中最能讓你感受到漁夫的善良

　　是哪個詞（熬），能換個詞嗎？比較說說為什么？這樣學(xué)生在交流中揣摩體會作者用詞的精妙，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨具匠心。

　　四、揣摩文中標(biāo)點，深化人物心靈。

　　教學(xué)中咱們關(guān)注課文的重點詞語的品析，在此方面舍得花力氣，卻很少關(guān)注到課文的標(biāo)點，淺意識里也認(rèn)為標(biāo)點是課文的'末梢神經(jīng)，似乎是可有可無的邊角料，而實際上標(biāo)點是言語的重要組成部分，有些標(biāo)點的好處超過文字的表述功能。如果說課文中的語言是作者推敲的結(jié)果，那么，伴隨語言文字的標(biāo)點，同樣是作者的獨具匠心。因此，課文中的標(biāo)點同樣是文本語言感悟的資源，同樣能夠成為學(xué)生感悟語言的有效支點，透過對這一細(xì)微的“點”的品味，也能夠促進(jìn)學(xué)生對文本的深入感悟�！陡F人》這一課多處運用省略號。在教學(xué)第九小節(jié)中我先讓學(xué)生仔細(xì)讀讀這段心理活動的描述，說說他有什么特點在學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段心理活動的個性之處就在運用五個省略號來表現(xiàn)桑娜的矛盾情緒后，我又引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，深入研究每個省略號的含義，聯(lián)系上下文想想桑娜可能會想些什么？在反復(fù)中學(xué)生的思維與文本發(fā)生碰撞，學(xué)生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會到桑娜先是激動，繼而緊張、擔(dān)憂甚至責(zé)備自我，最后堅定了決心的復(fù)雜心理，讓學(xué)生在揣摩標(biāo)點時，領(lǐng)悟深化人物心靈美。

　　五、揣摩教材空白，升華人物心靈

　　小學(xué)語文教材是一座資料豐富多彩的大樂園，在其精彩的舞臺角落中往往存在許多值得深挖的空白處。將學(xué)生帶入空白處進(jìn)行挖掘，并借助教材空白發(fā)揮其想象思維潛質(zhì)，鍛煉學(xué)生說話、寫話潛質(zhì)，進(jìn)行情境再現(xiàn)與信息交換等訓(xùn)練。使課堂教學(xué)開放而活躍，同時讓學(xué)生深入領(lǐng)會文中人物的完美心靈。如：文中作者用“沉默”一詞留了空白。在此我引導(dǎo)學(xué)生探討課文中兩次沉默背后桑娜內(nèi)心的激烈斗爭，引導(dǎo)學(xué)生交流桑娜兩次沉默會想些什么，為“沉默”一詞解密。感受桑娜的善良。教學(xué)中學(xué)生根據(jù)自我的明白，雖然說法不必須完全相同，但只要不悖對主旨的把握我都給予鼓勵，這樣在交流中同學(xué)們感受到桑娜善良的完美品質(zhì)。兩次“沉默”都反映了桑娜復(fù)雜的內(nèi)心世界，盡管無言，但透過特定的情境，咱們能夠強(qiáng)烈的感覺到桑娜處處為人著想，寧愿自我受苦也要幫忙別人的那份善心。透過這些“空白點”的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟透過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，獲得積累，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟讀書，提高語文領(lǐng)悟的綜合潛質(zhì)，讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動活潑地走入課堂、落到實處。善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)，課堂上我為學(xué)生營造了想象的空間，促進(jìn)了學(xué)生的思維潛質(zhì)和創(chuàng)

　　新潛能的增強(qiáng)。同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ)，使想象合理化。

　　六、潤物無聲、訓(xùn)練語言

　　課文中語言訓(xùn)練處很多，我在本節(jié)課的語言運用分為：語言表達(dá)和作文。我提出了這樣的假設(shè):如果孩子抱回來會怎樣樣？不抱回來又會怎樣？讓學(xué)生自由地表達(dá)自我的想法。當(dāng)大家歸納出把這兩個孩子抱回來是作為母親的一種本能，我又巧妙地說咱們能夠用這樣的句式說：寧可（），也要（）。這樣潛移默化的訓(xùn)練著學(xué)生的語言潛質(zhì)，學(xué)生在此明白了人物情感也學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟了怎樣概括、怎樣運用句式。同時，我最后與同學(xué)們一齊換詞明白關(guān)鍵詞“熬”，我認(rèn)為明白“熬”字要精要、準(zhǔn)確，當(dāng)同學(xué)認(rèn)為能夠換成“撐”“挺”“堅持”“扛”時，我又引導(dǎo)學(xué)生回憶家里熬藥、熬湯，讓學(xué)生明白那里“熬”不光包含著今后日子苦，還包含著日子長。把漁夫的善良——寧可自我受苦、也要幫忙他人的完美品質(zhì)，在孩子的心中催化。又用五分鐘左右請同學(xué)們寫寫漁夫當(dāng)時內(nèi)心的想法。這種融訓(xùn)練于一體的課堂，讓學(xué)生靜中有動、動中有靜，在一靜一動中賞析了文章的魅力，體會了人物的情感，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟了語言的運用，也為寫作擴(kuò)散了思維，積累了素材。課文為什么以窮人為題，這些提問一舉多得，已經(jīng)超越了體會文章中心這一好處，它是一種潛移默化的作文積累。

　　總之，我覺得在本課的教學(xué)中我找到了文章的突破口，找準(zhǔn)切入點，抓住聯(lián)接點，突破重難點，做到了問題導(dǎo)學(xué)，感悟體驗，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)了探究性閱讀過程，在充分領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上突破了本課教學(xué)的重難點。從“感知”、“揣摩”，再到“朗讀”，整堂課學(xué)生都能用心參與，問題解決者都是學(xué)生自我，這樣在活躍的氛圍下教學(xué)目標(biāo)得到了很好的落實，真正做到了有效教學(xué)。但是這節(jié)課也有很多不足。

　　由于本文的文本較長，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，而課堂時刻又相當(dāng)有限，因此不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還就應(yīng)做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現(xiàn)；對漁夫的描述，課文著墨不多，但幾處描述卻是畫龍點睛之筆。最集中的一段描述在第二十四自然段。的確一個“熬”十分生動地刻畫了漁夫善良、堅強(qiáng)、勇敢和樸實的品質(zhì)。此時如果還能把握兩個“嗯”和一個“哦”再體會體會就更好了。兩個“嗯”讀音有區(qū)別，意思上也有區(qū)別，漁夫的兩個“嗯”分別是什么意思？“哦”在那里表現(xiàn)了漁夫的什么想法？學(xué)生再細(xì)細(xì)品讀一番，悟出的會更多，從而為后面的歸納全文打下了基礎(chǔ)；學(xué)生對有的重點語句的感悟深度不夠時，由于自我缺乏應(yīng)變潛質(zhì)沒能及時引領(lǐng)上去花費時刻較長；本計劃有交流文中省略號的作用的環(huán)節(jié)以及該如何朗讀體現(xiàn)省略號作用，心理活動就應(yīng)怎樣讀，因時刻關(guān)聯(lián)省略了；學(xué)生之間寫作水平相差懸殊，有些學(xué)生在起來讀自我寫的漁夫心理想法的片段時語句不通順，錯別字現(xiàn)象也有，但是由于時刻關(guān)聯(lián)我沒有糾正；本來我打算組織學(xué)生進(jìn)行一下續(xù)寫的想象交流，可由于聽課領(lǐng)導(dǎo)要求進(jìn)行課后測試，因此就取消了這一環(huán)節(jié)。甚為遺憾！這種種遺憾也許在短短40分鐘內(nèi)真的難以彌補(bǔ)，只得利用課余時刻完成。

　　這節(jié)課與平時的課堂相比我覺得是成功的，它又讓我開始思考這是為什么？我想接下來我需要做的很多很多。在備課中思考的要更加全面，對課文明白要更透徹，對學(xué)生預(yù)習(xí)狀況要更有把握；課上則要加強(qiáng)自我的駕馭潛質(zhì)、語言表達(dá)潛質(zhì)；時刻要有“說、學(xué)、寫”結(jié)合的意識；課后則要反思自我的課堂，歸納經(jīng)驗教訓(xùn)。

　　有個教育家說過，“一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書�！蔽乙�“用心”教書育人！

《窮人》教學(xué)反思6

　　思考是艱苦的過程，更是一個享受的過程�？嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟�，但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來的那份慰藉，確實是一種享受。

　　一次筆者在教學(xué)《窮人》時，在初讀課文后，提問：你認(rèn)為桑娜一家窮嗎？學(xué)生一致認(rèn)為他們一家很窮，并找出文中直接描述”窮”的資料。觀點出乎意料的單一，全然沒有我想象中的碰撞與論爭。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷：教學(xué)中，學(xué)生思考的`時刻得不到保證，學(xué)生思考的過程沒有重視。思考時刻的不足，大大抑制了學(xué)生思維活動的展開（看書直接獲得結(jié)果，對知識的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過程難以暴露，探索情境悉遭破壞，學(xué)生思維活動得不到充分展開）現(xiàn)成的結(jié)論從思考源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，扼殺了學(xué)生的智慧，剝奪了學(xué)生思考的愉悅。

　　其實，教師只要給予學(xué)生充分享受思考過程的時刻，將會收獲意想不到的回報。之后我在別的班級上這一課時，我提了同樣的問題，要求是讓學(xué)生1分鐘后回答。學(xué)生有了充分思考的時刻，有的學(xué)生說：”老師，他們生活上很窮，但我覺得他們又并不貧窮……”有的學(xué)生說：”老師我認(rèn)為他們并不貧窮，我覺得他們是富翁�！薄彼麄冊谏�活上吃不飽，穿不暖，確實是窮人，但他們敢于應(yīng)對艱難生活的堅強(qiáng)，關(guān)心別人的那份善良，卻是金錢也買不到的財富，他們是精神上的富翁�！薄�…思考時刻還給了學(xué)生，學(xué)生從中體會到了思考的愉悅，體會到了創(chuàng)造的愉悅。

　　雖然，思索的過程意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著要花很多的時刻，或許還會一無所獲，但，這卻是一個領(lǐng)悟、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所務(wù)必經(jīng)歷的過程，也是一個人的潛質(zhì)、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要，它是一種不可量化的”長效”、一種難以言說的豐厚回報與愉悅。給予耗費學(xué)生思考的時刻是值得付出的代價。

《窮人》教學(xué)反思7

　　《窮人》是小學(xué)六年級第三組以“心靈之歌”為專題的第一篇精讀課文， 課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦受累也要幫助別人的美好品質(zhì)。在教授這篇課文的時候要重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物心理活動、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發(fā)真情實感的寫法。由于這篇課文篇幅較長，要在規(guī)定的時間內(nèi)完成確實有點難度，那么如何做到長文短教呢？我是這樣設(shè)計教學(xué)思路的：

　　1. 緊扣課題 探悉之“窮”

　　通過富有感染力的過渡語言，出示課題并引導(dǎo)學(xué)生對課題進(jìn)行設(shè)疑，讓學(xué)生提出一些有價值的問題，然后，讓學(xué)生從課文中找出有關(guān)句子，品析其“窮”，再緊抓文中描寫環(huán)境的句子，讓學(xué)生明白就是在這樣惡劣的氣候的時候，漁夫還要出去打魚，引導(dǎo)學(xué)生再次感受其“窮”到怎么樣的程度，最后，再進(jìn)行里外對比，外面是狂風(fēng)怒號，洶涌澎湃，而屋里卻是溫暖舒適，主人公桑娜勤勞能干的品質(zhì)就呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

　　2. 抓心理活動 揭人物品質(zhì)

　　心理活動的.描寫是本課的一大特色，作者就是通過人物的心理活動來揭示人物那心地善良的品質(zhì)。善良的桑娜出于對孤兒的同情、關(guān)心，也出于母愛的本能，毅然把他們抱回了家，并讓他們與自己的五個孩子睡在了一起，可就在她看著那七個孩子的時候，想到了到現(xiàn)在還沒回家的丈夫心里忐忑不安，桑娜抱回孩子后的驚魂未定、失魂落魄，還有擔(dān)心、猶豫、害怕的內(nèi)心都讓她感到“忐忑不安 ”，但是盡管如此，最后她還是下定決心把孩子抱回，這就是桑娜心地善良的品質(zhì)集中體現(xiàn)。

　　3.突出對話 激發(fā)真情

　　對話是本課的另一特色，作者就是通過人物的對話來揭示人物（漁夫）那心地善良的品質(zhì)�？梢宰屜茸杂勺x，然后談?wù)勛约旱捏w會，再在理解的基礎(chǔ)上，采用多種形式的朗讀：如分角色讀、同桌互讀、教師引讀等來引導(dǎo)學(xué)生了解人物的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的真情實感。

《窮人》教學(xué)反思8

　　王xx老師本周在五年級聽課，而我，由于五年級一位語文老師生病請假臨時代五年級的課，一周要聽六節(jié)課，一共才七個班，怎么都會輪得到啊，怎么辦呢，硬著頭皮上吧。

　　誰都想呈現(xiàn)最好的一面，該講《窮人》這一課了，認(rèn)真?zhèn)湔n，查閱一些優(yōu)秀教案，看到一篇教學(xué)案例，覺得特別好，就準(zhǔn)備按照這個課例講。丑媳婦早晚要見公婆，所以今天第二節(jié)我就主動請王老師來聽課。

　　王老師一聽完課就說：“你這課還有第二課時吧，是什么？”我說：“有，第二課時要講窮人身上的善良，勤勞，偉大的母愛�！保ǖ谝粋�課時體會了“窮人”的“窮”。）王老師直接說，從哪兒看的課，因為一些大家的課都有一些亮點，他想聽的`是常態(tài)課，而不是舞臺課，還說盡信書不如無書。我說：“王老師，每次備課前都認(rèn)真看教學(xué)目標(biāo)和課后練習(xí)，但自己寫教案還是銜接不上。所以每次講課都會查閱網(wǎng)上一些優(yōu)秀教案，覺得哪個好，或者哪個環(huán)節(jié)好，就拿來用�！�

　　王老師就給我們講了講怎樣備課，寫教案。

　　首先，備課之前，不僅要看教學(xué)目標(biāo)，還要看單元導(dǎo)讀，交流平臺和詞語盤點。

　　第二，講課前自己把課文讀五遍。

　　第三，寫教案，不僅要熟悉教材，熟悉課標(biāo)，還要熟悉學(xué)生學(xué)情，不能把學(xué)生看成一片空白，也不能過于高估學(xué)生。

　　第四，上課前要想，我們這節(jié)課要積累哪些語言材料（詞語和句子），掌握哪些學(xué)習(xí)方法，概括課文主要講了什么內(nèi)容。概括課文內(nèi)容也是有方法的，例：《金色的魚鉤》講了一件什么事，就是課文第一自然段再加上結(jié)果；《窮人》是抓住事情過程總結(jié)。

　　第五，課文表達(dá)的情感，是歌頌還是鞭策，要讓學(xué)生自然生成情感，不說教。

　　除了這些，我們教師要思考自己課堂上的每一項措施，都是有目的，有目標(biāo)的。教師有“三不教”：學(xué)生會的不教；學(xué)生自己能學(xué)會學(xué)會的不教（就像猴子跳一跳摘個桃）；教了也不會的不教。

　　王老師說，因為要聽五年級的課，他昨晚把這一冊的單元導(dǎo)讀，交流平臺都讀完了。一個白發(fā)老者如此認(rèn)真，讓人敬佩。

《窮人》教學(xué)反思9

　　第一課時教學(xué)反思

　　在教學(xué)《窮人》中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學(xué)生通過自己的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心：有的說因為桑娜擔(dān)心要讀得慢些，而有爭議的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上，再及時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色，讀出自己的領(lǐng)悟。

　　第二課時教學(xué)反思

　　這篇課文圍繞課題，從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的.對比描寫中贊揚(yáng)了廣大窮人善良美好的品質(zhì)。無論是從作者的寫作手法上還是從情感的體驗上引導(dǎo)學(xué)生在課文結(jié)束進(jìn)行一個整體回顧是必要而且必須的。用學(xué)生開課前的一個提問就能很好地解決這個問題�！白髡邽槭裁匆�以《窮人》為題?”學(xué)生定能從幾個方面對課文進(jìn)行一個很好的總結(jié)和回顧，此時老師再設(shè)計一個開放性的話題：“漁夫掀開帳子，看見西蒙的兩個孩子，又會和桑娜說些什么?他們以后又會發(fā)生什么事?請你發(fā)揮想象續(xù)寫這個故事�！睂W(xué)生帶著意猶未盡的情緒和開放的問題結(jié)束課文學(xué)習(xí)，又帶著新的思考走進(jìn)新的課堂，不正是我們追求的教學(xué)境界嗎?總之，通過這篇課文的教學(xué)。使我再一次深刻體會到尊重個性就是尊重生命。作為教師我們應(yīng)提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，構(gòu)建富有個性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。

《窮人》教學(xué)反思10

　　思考是艱苦的過程，更是一個享受的過程�？嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟模�但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來的那份慰藉，確實是一種享受。

　　一次筆者在教學(xué)《窮人》時，在初讀課文后，提問：你認(rèn)為桑娜一家窮嗎？學(xué)生一致認(rèn)為他們一家很窮，并找出文中直接描述”窮”的資料。觀點出乎意料的單一，全然沒有我想象中的碰撞與論爭。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷：教學(xué)中，學(xué)生思考的時間得不到保證，學(xué)生思考的過程沒有重視。思考時間的不足，大大抑制了學(xué)生思維活動的展開（看書直接獲得結(jié)果，對知識的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過程難以暴露，探索情境悉遭破壞，學(xué)生思維活動得不到充分展開）現(xiàn)成的結(jié)論從思考源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，扼殺了學(xué)生的智慧，剝奪了學(xué)生思考的歡樂。

　　其實，教師只要給予學(xué)生充分享受思考過程的.時間，將會收獲意想不到的回報。之后我在別的班級上這一課時，我提了同樣的問題，要求是讓學(xué)生1分鐘后回答。學(xué)生有了充分思考的時間，有的學(xué)生說：”教師，他們生活上很窮，但我覺得他們又并不貧窮……”有的學(xué)生說：”教師我認(rèn)為他們并不貧窮，我覺得他們是富翁�！薄彼麄冊谏�活上吃不飽，穿不暖，確實是窮人，但他們敢于應(yīng)對艱難生活的堅強(qiáng)，關(guān)心別人的那份善良，卻是金錢也買不到的財富，他們是精神上的富翁�！薄�…思考時間還給了學(xué)生，學(xué)生從中體會到了思考的歡樂，體會到了創(chuàng)造的歡樂。

　　雖然，思索的過程意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著要花很多的時間，或許還會一無所獲，但，這卻是一個學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的本事、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要，它是一種不可量化的”長效”、一種難以言說的豐厚回報與歡樂。給予耗費學(xué)生思考的時間是值得付出的代價。

《窮人》教學(xué)反思11

　　《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。課文用樸實準(zhǔn)確的語言，恰如其分你地表達(dá)了真情實感，讀來使人深受感動。學(xué)習(xí)本文，重點是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質(zhì)。教過這課后，想到了這些：

　　一、引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的心理描寫、對話描寫等體會人物的內(nèi)心。

　　作者在描寫桑娜時，采用了多種形式的心理描寫：讓人物直接流露自己的心理活動，如桑娜“忐忑不安地想：他會說些什么呢？……”或者從旁邊介紹人物的心理活動，如“她的心跳得很歷害，她自己也不知道為什么要這樣做……”此外還用了幻覺描寫“仿佛有人進(jìn)來，桑娜一驚！”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲……”等方法來表現(xiàn)人物內(nèi)心活動，表現(xiàn)了桑娜善良美好的品德。從文中找出寫桑娜心理活動的語句，體會桑娜的美好品質(zhì)對學(xué)生并不困難，難的是如何讓學(xué)生從這些描寫中體會出這樣寫作的妙處。我以為給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造應(yīng)該是可行的。在引導(dǎo)學(xué)生比較自己的補(bǔ)白和原文的留空后，就能很快發(fā)現(xiàn)作者描寫這些心理活動時的'精妙之處。

　　二、給課文“松綁”，在教學(xué)中學(xué)會“刪繁就簡”。

　　教學(xué)《窮人》這一課，完全可以讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，“文中的窮人指的是誰？為什么說他們是窮人？他們真的是窮人嗎？作者為什么要以《窮人》為題？”等等，然后就自己受感動的地方談體會，自由選擇角色朗讀課文，揣摩桑娜的內(nèi)心活動。這些開放性的“問題”，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的“運動量”，又有較大的“吸引力”，學(xué)生怎么不暢所欲言？老師的問題有思考價值，學(xué)生就“動”起來了，課堂就不會沉悶，學(xué)生也不會無話可說。

　　三、如何圍繞“窮人”做總結(jié)。

　　這篇課文圍繞課題，從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的對比描寫中贊揚(yáng)了廣大窮人善良美好的品質(zhì)。無論是從作者的寫作手法上還是從情感的體驗上引導(dǎo)學(xué)生在課文結(jié)束進(jìn)行一個整體回顧是必要而且必須的。

　　我以為，用學(xué)生開課前的一個提問就能很好地解決這個問題�！白髡邽槭裁匆�以《窮人》為題？”學(xué)生定能從幾個方面對課文進(jìn)行一個很好的總結(jié)和回顧，此時老師再設(shè)計一個開放性的話題：“漁夫掀開帳子，看見西蒙的兩個孩子，又會和桑娜說些什么？他們以后又會發(fā)生什么事？請你發(fā)揮想象續(xù)寫這個故事�！睂W(xué)生帶著意猶未盡的情緒和開放的問題結(jié)束課文學(xué)習(xí)，又帶著新的思考走進(jìn)新的課堂，不正是我們追求的教學(xué)境界嗎？

　　《窮人》這篇課文是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和他的妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的崇高品質(zhì)。

　　一、教學(xué)效果

　　本課教學(xué)效果很明顯，有以下幾點：

　　1、突出主體，注重層次。

　　課堂教學(xué)的過程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程，教師在教學(xué)中要力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”。在閱讀中要注重層次性，采取從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”，由淺入深、層層遞進(jìn)的閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。

　　2、語言訓(xùn)練要落到實處。

　　在整個教學(xué)過程中，我既沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的資料分析，也沒有脫離資料搞支離破碎的語言訓(xùn)練，而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一起來。如在學(xué)習(xí)課文第一段中，研究“溫暖”“舒適”這兩個詞語，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進(jìn)一步體會“溫暖”指什么，“舒適”指什么。此時，學(xué)生的回答中已不僅是孤零零地描述小屋的語言文字了，還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識到桑娜的勤勞能干。這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，學(xué)生的聯(lián)想空間擴(kuò)大了，看問題的視野也開闊了。

　　3、提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。本文著重讓學(xué)生體會“忐忑不安”這一段的心理描述，采用各種形式，讓學(xué)生充分地讀。透過自己的情感體驗，交流感受，讀出感受。學(xué)生用心讀文，把握朗讀時的感情語氣：有的說桑娜怕丈夫回來，要讀得十分緊張；有的說桑娜怕丈夫回來責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心……學(xué)生從讀中體會到桑娜的善良，達(dá)到情感陶冶。

　　二、成功之處

　　課上我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學(xué)生透過自己的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心：有的說因為桑娜擔(dān)心要讀得慢些，而有的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上，再及時運用多種朗讀的方式——個別讀、小組讀、群眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色，讀出自己的味道來。

　　三、不足之處

　　本課中所寫的故事比較久遠(yuǎn)，學(xué)生們只能從課本了解體會文中人物的感情，然而課堂時間有限，所以對人物更深入的寫法分析和性格剖析也未實現(xiàn)，這是最大的不足。

　　四、改進(jìn)措施

　　今后，在教學(xué)中，我要使自己在備課中思考得更加全面，對課文理解要更透徹，對學(xué)生預(yù)習(xí)狀況要更有把握；課上則要加強(qiáng)自己的課堂駕馭潛力、語言表達(dá)潛力；時刻要有“說、學(xué)、寫”結(jié)合的意識；課后則要時時反思自己的課堂教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

《窮人》教學(xué)反思12

　　《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文記敘了一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。本單元的學(xué)習(xí)重點在于:在讀懂課文、體會情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)課文是如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的。

　　在本文的教學(xué)上，我一改以往的教學(xué)設(shè)計，力求讓學(xué)生自主閱讀、自主圈找、自主感悟，真切感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德。首先，我在教學(xué)開始時，讓全班同學(xué)齊讀課文一遍，接著引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問題，激發(fā)學(xué)生閱讀本文的興趣，如，“為什么用‘窮人’做題目？”然后讓學(xué)生帶著問題把描寫桑娜、漁夫家里“窮”的語句畫出來，把最能體現(xiàn)他們“窮”的詞語圈畫出來，并在旁邊寫上自己的體會。學(xué)生自主閱讀、自主圈找、自主感悟以后，就進(jìn)行全班匯報，補(bǔ)充，隨即結(jié)合句子，指導(dǎo)學(xué)生體會作者通過對環(huán)境、人物心理活動、神態(tài)、動作等方面的`描寫，抒發(fā)美好情感的寫作方法，并及時進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生的情感體會得到進(jìn)一步的升華。接著，我設(shè)計了第二個主要的環(huán)節(jié)：他們雖然生活窮苦，但是他們的心卻一點也不窮。讓學(xué)生把能體現(xiàn)出桑娜、漁夫的善良、樂于助人、寧可自己受苦也要幫助別人的句子、詞語圈找出來，自主閱讀、自主感悟，在旁邊寫上自己的體會。通過全班的匯報、交流、補(bǔ)充，學(xué)生找出了描寫桑娜、漁夫的語言、心理、動作、神態(tài)等的句子，我再次通過感情朗讀來體會其抒發(fā)的桑娜、漁夫的美好品質(zhì)。

　　因為課后小練筆是續(xù)寫《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與漁夫又會帶領(lǐng)孩子怎樣渡過一個又一個難關(guān)？這些問題牽動著學(xué)生的心。因此，在教學(xué)時，我設(shè)計了第三個重要的環(huán)節(jié)：鼓勵學(xué)生對課文的結(jié)局進(jìn)行大膽想象和創(chuàng)造。于是，我先舉行《窮人》續(xù)寫交流會，先讓他們進(jìn)行小組的交流，說說接下來的情節(jié)將會是怎樣的。然后讓他們繼續(xù)展開豐富的想象，寫下一段精彩而又富有個性的續(xù)寫，全班交流。在學(xué)生的匯報中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生的想象能力是如此豐富，他們充滿愛心，編寫的結(jié)局迂回曲折、引人入勝。

《窮人》教學(xué)反思13

　　課文《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實準(zhǔn)確的語言，恰如其分你地表達(dá)了真情實感，讀來使人深受感動。學(xué)習(xí)本文，重點是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質(zhì)。

　　在教學(xué)《窮人》中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感***彩。在教學(xué)中充分讓學(xué)生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。

　　重捶敲打關(guān)鍵詞句：當(dāng)學(xué)到“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家。她的心跳得厲害。她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可�！币欢螘r，我問學(xué)生關(guān)聯(lián)詞語“非……不可”怎樣理解？同學(xué)們紛紛舉起了小手，等叫到王立同學(xué)時，他站起來，堅定地說：“必須這樣做，不這樣做不行�！蔽衣犃撕眉�動，立刻評價說：“你真了不起！看到學(xué)生自信的樣子我抓住時機(jī)適時點撥到“為什么不這樣做不行呢？”讓學(xué)生畫出描寫桑娜心理活動的語句。這個問題激發(fā)了學(xué)生的閱讀情感，有的說“桑娜看到死去的母親和孩子生死相依的情景感動了。”有的說“凄慘的現(xiàn)實容不得桑娜再去多想什么，只有把孩子抱回家去�！边�有的說“這是窮人間至真的愛，至真的情……”學(xué)生在自讀中，悟出這是桑娜出于對死者的同情，對孩子的憐愛。此時我以肺腑之言感染學(xué)生：女主人公對自己的做法說不出理由，講不出道理，但是覺得收留兩個孤兒是義無返顧的事。你們說這表現(xiàn)出桑娜怎樣的品質(zhì)呢？學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性一下子被調(diào)動起來了，桑娜那純樸、善良的心地撞擊著學(xué)生，觸發(fā)了學(xué)生更深入的'讀課文，同作者、老師產(chǎn)生思想共鳴，達(dá)到了陶冶情操的目的。

　　以讀促思讀中有悟：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主人。教師講的再動情也無法代替學(xué)生的閱讀實踐。在課上我給足學(xué)生讀書的時間，讓不同層次的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)空間，改變了以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀和理解的模式，在學(xué)生個人圈點、勾畫、批注閱讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生在全班交流自己的體會。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，又要求學(xué)生把自己的理解有感情的讀出來，如：有的學(xué)生說怕丈夫回來，要讀得非常緊張；有的說怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心；有的甚至說因為桑娜擔(dān)心要讀得慢，而有爭議的說因為桑娜緊張、著急要讀得快……教學(xué)中不僅讓學(xué)生“解讀”，更引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀”。學(xué)生在分角色朗讀桑娜與漁夫的對話時，他們把桑娜對西蒙死的悲傷和對兩個孤兒的憐愛之情讀了出來，通過讀表達(dá)出對課文內(nèi)容的理解，感知了人物形象。通過讀，使學(xué)生鑒賞桑娜具有的心靈美；通過讀，使學(xué)生贊美桑娜具有的心靈美。使桑娜那美好的形象在學(xué)生心里樹立起一座豐碑……

《窮人》教學(xué)反思14

　　前不久，筆者有幸聽了一節(jié)語文課，是人教版第十二冊《窮人》第二課時，深有感觸，下頭就這堂課，談?wù)勛晕业囊恍┫敕ǎ?/p>

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的本事。要提高閱讀教學(xué)效率，重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過程。

　　一、突出主體，注重層次。

　　突出主體性，把課堂教學(xué)的過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過程，本案例的整個教學(xué)過程力求讓學(xué)生全員參與，全程參與，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自俗學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”，注重層次性，即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文�！崩�如教師在教學(xué)1-2節(jié)時，讓學(xué)生找出描述“窮”的語句，再找出你是從哪個詞中感受到的，然后指導(dǎo)朗讀，讀出家里很窮，從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”由淺入深，層層遞進(jìn)的閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。

　　二、語言和精神同構(gòu)觀

　　教者在整個教學(xué)過程中，沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的資料分析，也沒有脫離資料搞支離破碎的語言訓(xùn)練，而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一齊來，教師在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最終回到課文，從文中進(jìn)一步體會“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描述小屋的語言文字了，還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不一樣的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識到窮人雖窮但心不窮。這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，學(xué)生的精神空間擴(kuò)大了，看問題的視野也開闊了。

　　三、朗讀訓(xùn)練，讀出個性。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“閱讀是學(xué)生的個性行為，要珍視學(xué)生的獨特感受，體驗和理解，尊重學(xué)生對文本的個性化解讀。”

　　《窮人》的'教學(xué)中，教師努力創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，充分讓學(xué)生自讀，比賽讀，評讀。經(jīng)過自我的情感體驗，說出感受，讀出感受，有的說怕丈夫回來，要讀得十分緊張，有的說怕丈夫回來責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心……教學(xué)中教師大膽放手讓學(xué)生讀，使學(xué)生從讀中體會到桑娜的善良，到達(dá)情感陶治，教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自我的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化。

　　尊重個性就是尊重生命，在閱讀教學(xué)中，構(gòu)建富有個性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。

《窮人》教學(xué)反思15

　　《窮人》是小學(xué)六年級語文第十二冊的一篇課文，是俄國著名作家列夫。托爾斯泰的作品。當(dāng)時，俄國勞動人民處于沙皇的黑暗統(tǒng)治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和他的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人淳樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質(zhì)。作者通過桑娜一家的生活反映了那一時期窮苦勞動人民的苦難生活和美好的心靈。

　　教學(xué)這一課，第一課時我主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞；把握課文主要內(nèi)容，理清課文寫字思路；并找出課文中的有關(guān)語句，看看窮人“窮”。的主要體現(xiàn)，感悟沙皇統(tǒng)治下勞動人民的苦難、悲慘生活。第二課時理解課文內(nèi)容，通過課文有關(guān)語句感受漁夫和桑娜的“富有”，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)；根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動的描寫方法。

　　教學(xué)流程：

　　一、直接導(dǎo)入。

　　二、通過朗讀，回顧“貧窮”。

　　三、品味課文，感悟“富有”。（重點）

　　四、總結(jié)升華。

　　五、續(xù)寫故事。

　　最初的教學(xué)思路并不清晰，在劉雅妮老師的指導(dǎo)下，才形成了以上流程。由此我感受到老師們的.相互交流、相互幫助是那么珍貴，那么必要。

　　在課堂教學(xué)中，我以“富有”為切入點，讓學(xué)生讀課文，找出相關(guān)語句，感悟漁夫夫婦的高尚品質(zhì)。

　　1）走進(jìn)桑娜，感悟富有——勤勞，善良，寧可自己吃苦，也要幫助別人。主要通過桑娜的心理活動描寫來品味，重點詞“忐忑不安”。

　　2）走近漁夫，感悟富有——淳樸善良，寧可自己吃苦，也要幫助別人。主要通過漁夫的神態(tài)、語言描寫來品味，重點詞“熬”。

　　3）品讀結(jié)尾，再次體會人物品質(zhì)。

　　在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有感情朗讀。

　　課堂小結(jié)后，情感升華，對學(xué)生進(jìn)行做“人”教育——勤勞，善良，樂于助人——————

　　課上，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，突出重點，后師生交流感悟，再有感情朗讀回味，讓學(xué)生真切感受窮人生活的窮困和精神的富有。學(xué)生們一直在閱讀中思考，在思考中理解，收獲。

　　美中不足的是，課堂前松后緊，教學(xué)語言不夠簡練，教學(xué)環(huán)節(jié)有些拖沓，時間分配不夠好，導(dǎo)致續(xù)寫這一環(huán)節(jié)沒有展開，僅留為作業(yè)處理。今后要繼續(xù)提高課堂調(diào)控能力。

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