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《窮人》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-07-09 16:40:12 教學(xué)反思 我要投稿

《窮人》教學(xué)反思【必備】

  作為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編為大家整理的《窮人》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

《窮人》教學(xué)反思【必備】

《窮人》教學(xué)反思1

  教學(xué)本課,我采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來(lái)解決重難點(diǎn);啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行合理想象。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈,學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。要提高閱讀教學(xué)效率,重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程。

  一、突出主體,注重層次

  突出主體性,把課堂教學(xué)的過(guò)程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過(guò)程,本案例的整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求讓學(xué)生全員參與,全程參與,力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí),自俗學(xué)習(xí),自得學(xué)習(xí)”,注重層次性,即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文。”例如在教學(xué)1~2節(jié)時(shí),讓學(xué)生找出描寫“窮”的語(yǔ)句,再找出你是從哪個(gè)詞中感受到的,然后指導(dǎo)朗讀,讀出家里很窮,從“感知”到“揣摩”,再到“吟誦”由淺入深,層層遞進(jìn)的閱讀過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑,一步一步地閱讀理解。

  二、語(yǔ)言和精神統(tǒng)一觀

  教者在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,沒有丟開課文語(yǔ)言搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析,也沒有脫離內(nèi)容搞支離破碎的語(yǔ)言訓(xùn)練,而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一起來(lái),教師在解讀課文的過(guò)程中,研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ),首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”,然后再看圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,最后回到課文,從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時(shí),學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的`語(yǔ)言文字了,還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng),洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字,還有對(duì)在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到窮人雖窮但心不窮。這

  樣,詞義的內(nèi)涵拓展了,學(xué)生的精神空間擴(kuò)大了,看問題的視野也開闊了。

  三、朗讀訓(xùn)練,讀出個(gè)性

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,體驗(yàn)和理解,尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀!

  《窮人》的教學(xué)中,教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,充分讓學(xué)生自讀,比賽讀,評(píng)讀。通過(guò)自己的情感體驗(yàn),說(shuō)出感受,讀出感受,有的說(shuō)怕丈夫回來(lái),要讀得非常緊張,有的說(shuō)怕丈夫回來(lái)責(zé)怪,要讀得害怕、擔(dān)心……教學(xué)中教師大膽放手讓學(xué)生讀,使學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良,達(dá)到情感陶治,教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解,體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化。

  尊重個(gè)性就是尊重生命,在閱讀教學(xué)中,構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué),使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。

《窮人》教學(xué)反思2

  《窮人》一課成功地塑造了桑娜,漁夫感人的形象。謳歌了窮人那寧愿自己吃苦也要幫助別人的思想品質(zhì)。在教學(xué)中,我遵循小學(xué)生由感性到理性,由淺入深的認(rèn)知規(guī)律安排教學(xué)過(guò)程,以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)方案,選擇教學(xué)方法,組織教學(xué)過(guò)程。

  由于文章篇幅較長(zhǎng),為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教,我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中,再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解,以點(diǎn)帶面的導(dǎo)讀法,幫助學(xué)生讀懂全文。

  課堂伊始我先用導(dǎo)語(yǔ)把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚,一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀,逼真的模擬效果,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上,我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法,體會(huì)窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問:這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈,爐子里火還沒有熄……”這些外在的.表象嗎?它還有沒有更深刻的內(nèi)涵?這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì),符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

  教學(xué)第二段時(shí),由于篇幅較長(zhǎng),但內(nèi)容容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀,了解故事的發(fā)展。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,想象當(dāng)時(shí)的情景。并抓住本段的重點(diǎn)句,讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心;再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出相互依存對(duì)桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫,并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn),最能突出桑娜美好的心靈,因此,我細(xì)扣其中的每一句話,先教給方法,再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用,從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。

  第三段的故事極富戲劇性,集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈,一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情,我抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話、表情、動(dòng)作的描寫,讓學(xué)生自行品味。

《窮人》教學(xué)反思3

  《窮人》是小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文第十二冊(cè)的一篇課文,是俄國(guó)著名作家列夫。托爾斯泰的作品。當(dāng)時(shí),俄國(guó)勞動(dòng)人民處于沙皇的黑暗統(tǒng)治之下,生活極度貧困,但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和他的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙,在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個(gè)孤兒的故事,反映了窮人淳樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質(zhì)。作者通過(guò)桑娜一家的生活反映了那一時(shí)期窮苦勞動(dòng)人民的苦難生活和美好的`心靈。

  教學(xué)這一課,第一課時(shí)我主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞;把握課文主要內(nèi)容,理清課文寫字思路;并找出課文中的有關(guān)語(yǔ)句,看看窮人“窮”。的主要體現(xiàn),感悟沙皇統(tǒng)治下勞動(dòng)人民的苦難、悲慘生活。第二課時(shí)理解課文內(nèi)容,通過(guò)課文有關(guān)語(yǔ)句感受漁夫和桑娜的“富有”,感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì);根據(jù)課文內(nèi)容,展開合理的想象,學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法。

  教學(xué)流程:

  一、直接導(dǎo)入。

  二、通過(guò)朗讀,回顧“貧窮”。

  三、品味課文,感悟“富有”。(重點(diǎn))

  四、總結(jié)升華。

  五、續(xù)寫故事。

  最初的教學(xué)思路并不清晰,在劉雅妮老師的指導(dǎo)下,才形成了以上流程。由此我感受到老師們的相互交流、相互幫助是那么珍貴,那么必要。

  在課堂教學(xué)中,我以“富有”為切入點(diǎn),讓學(xué)生讀課文,找出相關(guān)語(yǔ)句,感悟漁夫夫婦的高尚品質(zhì)。

  1)走進(jìn)桑娜,感悟富有——勤勞,善良,寧可自己吃苦,也要幫助別人。主要通過(guò)桑娜的心理活動(dòng)描寫來(lái)品味,重點(diǎn)詞“忐忑不安”。

  2)走近漁夫,感悟富有——淳樸善良,寧可自己吃苦,也要幫助別人。主要通過(guò)漁夫的神態(tài)、語(yǔ)言描寫來(lái)品味,重點(diǎn)詞“熬”。

  3)品讀結(jié)尾,再次體會(huì)人物品質(zhì)。

  在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,進(jìn)行有感情朗讀。

  課堂小結(jié)后,情感升華,對(duì)學(xué)生進(jìn)行做“人”教育——勤勞,善良,樂于助人——————

  課上,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,突出重點(diǎn),后師生交流感悟,再有感情朗讀回味,讓學(xué)生真切感受窮人生活的窮困和精神的富有。學(xué)生們一直在閱讀中思考,在思考中理解,收獲。

  美中不足的是,課堂前松后緊,教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,教學(xué)環(huán)節(jié)有些拖沓,時(shí)間分配不夠好,導(dǎo)致續(xù)寫這一環(huán)節(jié)沒有展開,僅留為作業(yè)處理。今后要繼續(xù)提高課堂調(diào)控能力。

《窮人》教學(xué)反思4

  一、成功之處:

  1、精選重難點(diǎn),提高課堂時(shí)效性。

  《窮人》一文是世界文學(xué)泰斗托爾斯泰的作品,也是一篇具有深刻內(nèi)涵的作品、面對(duì)諸多的重點(diǎn)如何選擇呢?在反復(fù)閱讀過(guò)文章之后、我采取了從文章的主要情節(jié)入手,而在這幾大部分中又精選出兩個(gè)重難點(diǎn):

  一是抓女主人公桑娜的心理活動(dòng)細(xì)細(xì)品味;

  二是抓男主人公漁夫的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)中心、這樣一來(lái)節(jié)省出了逐段講解的時(shí)間,留下更多時(shí)間深挖這兩個(gè)重難點(diǎn),以此提高課堂時(shí)效性、

  2、精心設(shè)計(jì)重難點(diǎn),提高教學(xué)實(shí)效性。

  桑娜的心理活動(dòng)描寫既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)、在教學(xué)這一節(jié)環(huán)節(jié)時(shí),我在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生、想想省略號(hào)省略了哪些內(nèi)容,當(dāng)時(shí)的神態(tài),動(dòng)作等,更帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊感悟當(dāng)時(shí)的心情、在細(xì)細(xì)的揣摩之下體會(huì)人物的高尚品質(zhì)、對(duì)于漁夫的語(yǔ)言,重點(diǎn)體會(huì)"熬"字,并提出假設(shè)收養(yǎng)了兩個(gè)孤兒后,漁夫家的生活對(duì)于漁夫和桑娜來(lái)說(shuō)會(huì)怎樣?對(duì)于他們?cè)械奈鍌(gè)孩子又會(huì)怎樣?這些漁夫都過(guò)多的考慮過(guò)嗎?這個(gè)問題的`設(shè)計(jì)幫助學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容去體會(huì)漁夫一家的高尚在于他們是在自己最困難的時(shí)刻,寧可自己多吃苦,也要幫助別人。

  二、不足之處:

  “讀”是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話與溝通的最有力橋梁、我雖進(jìn)行了讀的訓(xùn)練,但讀的不充分,不暢快、我認(rèn)為在重點(diǎn)之處還應(yīng)加大讀的力度,反復(fù)地讀。

《窮人》教學(xué)反思5

  《窮人》是俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。學(xué)習(xí)本文,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)中體會(huì)窮人的善良。

  本課的教學(xué)過(guò)程我力求讓學(xué)生全員參與,全程參與,力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”,引導(dǎo)學(xué)生一層一層地理解課文。在教學(xué)1-2節(jié)時(shí),先讓學(xué)生找出描寫“窮”的語(yǔ)句,再找出你是從哪些詞、句中感受到的,然后指導(dǎo)朗讀,讀出家里很窮。從“感知”到“揣摩”,由淺入深,引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑,一步一步地閱讀理解。

  在解讀課文的過(guò)程中,研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ)。首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”,然后再看插圖,從圖上看出桑娜家的'“溫暖、舒適”,最后回到課文。從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時(shí),學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語(yǔ)言文字了,還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng),洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字,還有對(duì)在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想。從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到窮人雖窮但生活得很樂觀。

  第二部分篇幅較長(zhǎng),但內(nèi)容容易理解。所以我讓學(xué)生自由朗讀,了解故事發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句,讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心;再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出對(duì)桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫,并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。

  第三部分集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈,一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情,我先指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話、表情、動(dòng)作的描寫自行品味,再安排學(xué)生自主合作進(jìn)行表演,加深了對(duì)課文的理解。

  由于本文的文本較長(zhǎng),又處處精彩給人留以發(fā)揮余地,所以預(yù)習(xí)加兩節(jié)課的教學(xué)還覺得時(shí)間有限,不少同學(xué)意猶未盡只好作罷,還應(yīng)該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn),結(jié)尾的續(xù)寫未能完成,只得利用課余時(shí)間來(lái)寫,不過(guò)同學(xué)們的續(xù)寫大多都充滿了想象,又注意了人物的性格,寫得比較精彩!

《窮人》教學(xué)反思6

  《窮人》這篇文章篇幅較長(zhǎng),和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活不太接近,孩子們學(xué)習(xí)的時(shí)候還是有一定的難度的。

  長(zhǎng)文如何短教?我們備課組采用了這樣的教學(xué)思路。首先初讀課文,弄清課文的主要內(nèi)容。然后精讀課文,從桑娜抱回了鄰居西蒙的`孩子,忐忑不安的心理活動(dòng)入手:桑娜想了些什么?1、五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了;2、為什么把他們抱過(guò)來(lái)?3、該怎么對(duì)漁夫說(shuō)?然后去步步理解課文,從“五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”去學(xué)習(xí)課文的第一部分,體會(huì)到桑娜一家的窮,日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞;從“為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊”去第二部分的內(nèi)容,去來(lái)體會(huì)桑娜抱孩子過(guò)來(lái)只是處于善良的本能,盡管忐忑,盡管前途未卜,但是還是把孩子抱了過(guò)來(lái);從“該怎么對(duì)漁夫說(shuō)”去學(xué)習(xí)漁夫回來(lái)后他們的對(duì)話,去體會(huì)漁夫也和桑娜一樣——善良。這樣,這篇課文雖然長(zhǎng),但是,卻能抓住重點(diǎn)展開教學(xué)。

  但是,我仔細(xì)斟酌了設(shè)計(jì),我覺得這是一個(gè)完整的小說(shuō)故事,如果從桑娜的心理活動(dòng)入手去引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)課文,這樣把課文肢解了,故事顯得不完整。于是我重新修改了教案。

  我按課文的順序引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文,一個(gè)部分一個(gè)部分地學(xué)。教學(xué)中住住描寫環(huán)境和心理活動(dòng)的句子引導(dǎo)學(xué)生去品讀,去體會(huì)。

  學(xué)完這篇課文共用了3個(gè)課時(shí),我覺得教學(xué)效果并不理想。主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面,其一是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒有被調(diào)動(dòng)起來(lái),雖然這是一個(gè)小說(shuō)故事,但是故事性并不強(qiáng),重在細(xì)節(jié)描寫。我在教學(xué)中沒有采取比較積極的措施去激發(fā)孩子們的興趣。其二是沒有真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界里去,描寫桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)是極有特色的,但是,我引導(dǎo)無(wú)方,將教學(xué)變成了冗長(zhǎng)的分析人物的內(nèi)心世界,這樣學(xué)生都索然無(wú)趣,而我教師在課堂上也是惶惶的,始終沒有使自己的心沉下來(lái)。

  教學(xué)效果不好主要原因還是我在課前沒有仔細(xì)地研讀教材,雖然這是一篇老教材,我也比較熟悉,但是,這篇課文的教學(xué)我沒有找到最優(yōu)的教學(xué)方法。這篇課文我應(yīng)該反反復(fù)復(fù)地讀,讀出新意,讀出味道,這樣教學(xué)的時(shí)候才能水到渠成,事半功倍。

《窮人》教學(xué)反思7

  《窮人》這篇課文是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個(gè)短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙兩個(gè)孤兒的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜與漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。

  我上《窮人》這一課的.第二課時(shí),根據(jù)本單元的“在讀懂課文、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫,抒發(fā)美好情感的!边@一訓(xùn)練要求和訓(xùn)練重點(diǎn),根據(jù)課前設(shè)計(jì)的教學(xué)程序展開教學(xué):先從復(fù)習(xí)第一課時(shí)所了解到的文章的內(nèi)容和中心著手,回顧文章講了一個(gè)怎樣的故事?表現(xiàn)窮人什么品質(zhì)?然后復(fù)習(xí)課文第一部分(1、2自然段)內(nèi)容,體會(huì)作者通過(guò)從哪些方面的細(xì)節(jié)描寫,表現(xiàn)桑娜的哪些品質(zhì)?簡(jiǎn)單總結(jié)學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上運(yùn)用第一部分學(xué)到的方法學(xué)習(xí)課文第二部分“抱回孤兒”:根據(jù)的設(shè)計(jì)問題“桑娜是在怎樣的情況下抱回兩個(gè)孤兒的?從這一舉動(dòng)你體會(huì)到桑娜的什么品質(zhì)?你是從哪些方面描寫體會(huì)到的?……讓學(xué)生在讀中去感悟,通過(guò)采用抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析,指導(dǎo)感情朗讀、議一議等形式去理解、去體會(huì)課文內(nèi)容,領(lǐng)悟人物的優(yōu)秀品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。我覺得本節(jié)課能按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高,收到預(yù)期的教學(xué)效果。但在感情朗讀方面還要加強(qiáng)指導(dǎo)和多加訓(xùn)練。

《窮人》教學(xué)反思8

  批閱著孩子們一份份續(xù)寫的作業(yè),優(yōu)秀的等級(jí)代表了他們的認(rèn)真,也表明了他們課堂的習(xí)得與遷移運(yùn)用;仡檭烧n時(shí)的課堂,反思教學(xué)成功與不足:

  概括主要內(nèi)容有方法。文章比較長(zhǎng),但不難理解,通過(guò)羅列文中的"窮人",串聯(lián)人物之間的事件關(guān)系,主要內(nèi)容得以呈現(xiàn),加上導(dǎo)圖的板演,桑娜等待丈夫,抱回孩子,丈夫回來(lái)想法一致,文章的結(jié)構(gòu)得以把握。從文章整體入手,有導(dǎo)圖為抓手,有方法緊跟其后,建立框架,有助思維。

  文體特點(diǎn)把握有關(guān)注。小說(shuō)文體在小學(xué)階段并不多,通過(guò)這篇文章關(guān)注與滲透是個(gè)很好的'途經(jīng),從作者入手,了解經(jīng)典作品,了解作者生平,稍作背景介紹,初略了解語(yǔ)言特點(diǎn)再切入課文。再以了解結(jié)尾引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)與《橋》的相似之處(巧設(shè)懸念)小說(shuō)這一體裁孩子有些明白了,情節(jié),人物,再加環(huán)境的描寫,小說(shuō)要素的出示就不突兀,文體的關(guān)注比較充分。在每初學(xué)一篇文章,孩子們想探究屬于什么文體已成習(xí)慣。

  聚焦環(huán)境描寫學(xué)運(yùn)用。了解窮人的"窮",探究窮人的"富有",我均采取"尋找證據(jù)"并"提煉觀點(diǎn)"的方法,對(duì)于情節(jié)的理解比較容易;在此基礎(chǔ)上,我把重點(diǎn)聚焦到環(huán)境的描寫,感受作者的用意(對(duì)比,同情),同時(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用,假如故事從西蒙的死亡為開頭,你會(huì)寫下怎樣的環(huán)境(渲染,同情);最后在續(xù)寫片段,同樣要有環(huán)境描寫,驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們幾乎都會(huì)使用,環(huán)境的描寫為續(xù)寫添彩。

  也有不足:有聲有色地朗讀不夠,問題有些生硬,跳躍度過(guò)大,導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)理性有余情趣不夠。還好的是精彩的續(xù)寫看出孩子們對(duì)情節(jié)描繪的細(xì)膩,動(dòng)作,心理,神態(tài),環(huán)境的描寫,甚至標(biāo)點(diǎn)(省略號(hào))的使用得以應(yīng)用呈現(xiàn),為之欣慰。

《窮人》教學(xué)反思9

  《窮人》這篇課文是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和他的妻子桑娜在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自我受苦也要幫忙別人的崇高品質(zhì)。

  一、教學(xué)效果

  本課教學(xué)效果很明顯,有以下幾點(diǎn):

  1、突出主體,注重層次。

  課堂教學(xué)的過(guò)程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過(guò)程,教師在教學(xué)中要力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí),自得學(xué)習(xí)”。在閱讀中要注重層次性,采取從“感知”到“揣摩”,再到“吟誦”,由淺入深、層層遞進(jìn)的閱讀過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑,一步一步地閱讀理解。

  2、語(yǔ)言訓(xùn)練要落到實(shí)處。

  在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我既沒有丟開課文語(yǔ)言搞騰云駕霧式的資料分析,也沒有脫離資料搞支離破碎的語(yǔ)言訓(xùn)練,而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一齊來(lái)。如在學(xué)習(xí)課文第一段中,研究“溫暖”“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ),首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”,然后再看圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,最終回到課文,從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么,“舒適”指什么。此時(shí),學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零地描述小屋的語(yǔ)言文字了,還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng),洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字,還有對(duì)在這兩種不一樣的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到桑娜的勤勞能干。這樣,詞義的內(nèi)涵拓展了,學(xué)生的聯(lián)想空間擴(kuò)大了,看問題的視野也開闊了。

  3、提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。本文著重讓學(xué)生體會(huì)“忐忑不安”這一段的心理描述,采用各種形式,讓學(xué)生充分地讀。透過(guò)自我的情感體驗(yàn),交流感受,讀出感受。學(xué)生用心讀文,把握朗讀時(shí)的感情語(yǔ)氣:有的說(shuō)桑娜怕丈夫回來(lái),要讀得十分緊張;有的說(shuō)桑娜怕丈夫回來(lái)責(zé)怪,要讀得害怕、擔(dān)心……學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的`善良,到達(dá)情感陶冶。

  二、成功之處

  課上我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生根據(jù)自我的理解,讀出不一樣的感情色彩。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時(shí),我先讓學(xué)生透過(guò)自我的情感體驗(yàn),說(shuō)出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說(shuō)怕丈夫責(zé)怪,要讀得害怕、擔(dān)心:有的說(shuō)因?yàn)樯D葥?dān)心要讀得慢些,而有的說(shuō)桑娜緊張、著急要讀得快點(diǎn)。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上,再及時(shí)運(yùn)用多種朗讀的方式——個(gè)別讀、小組讀、群眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等,引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色,讀出自我的味道來(lái)。

  三、不足之處

  本課中所寫的故事比較久遠(yuǎn),學(xué)生們只能從課本了解體會(huì)文中人物的感情,然而課堂時(shí)間有限,所以對(duì)人物更深入的寫法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn),這是最大的不足。

  四、改善措施

  今后,在教學(xué)中,我要使自我在備課中思考得更加全面,對(duì)課文理解要更透徹,對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)狀況要更有把握;課上則要加強(qiáng)自我的課堂駕馭潛力、語(yǔ)言表達(dá)潛力;時(shí)刻要有“說(shuō)、學(xué)、寫”結(jié)合的意識(shí);課后則要時(shí)時(shí)反思自我的課堂教學(xué),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

《窮人》教學(xué)反思10

  《窮人》這篇課文列夫·托爾斯泰從“通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”,內(nèi)心獨(dú)白,環(huán)境烘托等不同表達(dá)方式,把桑娜忐忑不安的心情寫活了。這個(gè)經(jīng)典的片段,語(yǔ)言很簡(jiǎn)潔,層次很清晰,具有學(xué)習(xí)和借鑒的價(jià)值。所以,學(xué)習(xí)本文,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。

  作者在描寫桑娜時(shí),采用了多種形式的心理描寫:讓人物直接流露自己的心理活動(dòng),如桑娜“忐忑不安地想:他會(huì)說(shuō)些什么呢?……”或者從旁邊介紹人物的心理活動(dòng),如“她的心跳得很歷害,她自己也不知道為什么要這樣做……”此外還用了幻覺描寫“仿佛有人進(jìn)來(lái),桑娜一驚!”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲……”等方法來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng),表現(xiàn)了桑娜善良美好的品德。

  從文中找出寫桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句,體會(huì)桑娜的美好品質(zhì)對(duì)學(xué)生并不困難,難的是如何讓學(xué)生從這些描寫中體會(huì)出這樣寫作的妙處。我以為給學(xué)生思考的空間,讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造應(yīng)該是可行的。在引導(dǎo)學(xué)生比較自己的補(bǔ)白和原文的.留空后,就能很快發(fā)現(xiàn)作者描寫這些心理活動(dòng)時(shí)的精妙之處。

  在讓學(xué)生理解了心理活動(dòng)描寫對(duì)表現(xiàn)人物品質(zhì)的作用后。我學(xué)以致用,舉一反三,聯(lián)系主題叢書中的文章《虛職實(shí)愛》,運(yùn)用同樣的方法,畫出心理活動(dòng)的句子,理解人物的特點(diǎn)。

《窮人》教學(xué)反思11

  第一課時(shí)教學(xué)反思

  在教學(xué)《窮人》中,我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,讀出不同的感情色彩。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說(shuō),自讀,自評(píng),通過(guò)自己的情感體驗(yàn),說(shuō)出感受,讀出感受。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時(shí),我先讓學(xué)生通過(guò)自己的情感體驗(yàn),說(shuō)出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說(shuō)怕丈夫責(zé)怪,要讀得害怕、擔(dān)心:有的說(shuō)因?yàn)樯D葥?dān)心要讀得慢些,而有爭(zhēng)議的說(shuō)桑娜緊張、著急要讀得快點(diǎn)。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上,再及時(shí)運(yùn)用多種朗讀的方式,個(gè)別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等,引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色,讀出自己的領(lǐng)悟。

  第二課時(shí)教學(xué)反思

  這篇課文圍繞課題,從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的對(duì)比描寫中贊揚(yáng)了廣大窮人善良美好的.品質(zhì)。無(wú)論是從作者的寫作手法上還是從情感的體驗(yàn)上引導(dǎo)學(xué)生在課文結(jié)束進(jìn)行一個(gè)整體回顧是必要而且必須的。用學(xué)生開課前的一個(gè)提問就能很好地解決這個(gè)問題。“作者為什么要以《窮人》為題?”學(xué)生定能從幾個(gè)方面對(duì)課文進(jìn)行一個(gè)很好的總結(jié)和回顧,此時(shí)老師再設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的話題:“漁夫掀開帳子,看見西蒙的兩個(gè)孩子,又會(huì)和桑娜說(shuō)些什么?他們以后又會(huì)發(fā)生什么事?請(qǐng)你發(fā)揮想象續(xù)寫這個(gè)故事!睂W(xué)生帶著意猶未盡的情緒和開放的問題結(jié)束課文學(xué)習(xí),又帶著新的思考走進(jìn)新的課堂,不正是我們追求的教學(xué)境界嗎?總之,通過(guò)這篇課文的教學(xué)。使我再一次深刻體會(huì)到尊重個(gè)性就是尊重生命。作為教師我們應(yīng)提倡多角度,有創(chuàng)意的閱讀,構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué),使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。

《窮人》教學(xué)反思12

  思考是艱苦的過(guò)程,更是一個(gè)享受的過(guò)程?嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟,但上下求索后豁然開朗帶來(lái)的那份欣喜,所產(chǎn)生的效益帶來(lái)的那份慰藉,確實(shí)是一種享受。

  一次筆者在教學(xué)《窮人》時(shí),在初讀課文后,提問:你認(rèn)為桑娜一家窮嗎?學(xué)生一致認(rèn)為他們一家很窮,并找出文中直接描述”窮”的資料。觀點(diǎn)出乎意料的單一,全然沒有我想象中的碰撞與論爭(zhēng)。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷:教學(xué)中,學(xué)生思考的時(shí)刻得不到保證,學(xué)生思考的過(guò)程沒有重視。思考時(shí)刻的不足,大大抑制了學(xué)生思維活動(dòng)的展開(看書直接獲得結(jié)果,對(duì)知識(shí)的.產(chǎn)生、發(fā)展等思維過(guò)程難以暴露,探索情境悉遭破壞,學(xué)生思維活動(dòng)得不到充分展開)現(xiàn)成的結(jié)論從思考源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系,扼殺了學(xué)生的智慧,剝奪了學(xué)生思考的愉悅。

  其實(shí),教師只要給予學(xué)生充分享受思考過(guò)程的時(shí)刻,將會(huì)收獲意想不到的回報(bào)。之后我在別的班級(jí)上這一課時(shí),我提了同樣的問題,要求是讓學(xué)生1分鐘后回答。學(xué)生有了充分思考的時(shí)刻,有的學(xué)生說(shuō):”老師,他們生活上很窮,但我覺得他們又并不貧窮……”有的學(xué)生說(shuō):”老師我認(rèn)為他們并不貧窮,我覺得他們是富翁!薄彼麄?cè)谏钌铣圆伙,穿不暖,確實(shí)是窮人,但他們敢于應(yīng)對(duì)艱難生活的堅(jiān)強(qiáng),關(guān)心別人的那份善良,卻是金錢也買不到的財(cái)富,他們是精神上的富翁!薄伎紩r(shí)刻還給了學(xué)生,學(xué)生從中體會(huì)到了思考的愉悅,體會(huì)到了創(chuàng)造的愉悅。

  雖然,思索的過(guò)程意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗,這同時(shí)也意味著要花很多的時(shí)刻,或許還會(huì)一無(wú)所獲,但,這卻是一個(gè)領(lǐng)悟、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所務(wù)必經(jīng)歷的過(guò)程,也是一個(gè)人的潛質(zhì)、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要,它是一種不可量化的”長(zhǎng)效”、一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)與愉悅。給予耗費(fèi)學(xué)生思考的時(shí)刻是值得付出的代價(jià)。

《窮人》教學(xué)反思13

  課文《窮人》是俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自我受苦也要幫忙別人的完美品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語(yǔ)言,恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感,讀來(lái)使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的完美品質(zhì)。

  在教學(xué)《窮人》中,我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生根據(jù)自我的理解,讀出不一樣的感情色彩。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說(shuō),自讀,自評(píng),透過(guò)自我的情感體驗(yàn),說(shuō)出感受,讀出感受。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時(shí),我先讓學(xué)生透過(guò)自我的情感體驗(yàn),說(shuō)出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說(shuō)怕丈夫責(zé)怪,要讀得害怕、擔(dān)心:有的說(shuō)因?yàn)樯D葥?dān)心要讀得慢些,而有爭(zhēng)議的說(shuō)桑娜緊張、著急要讀得快點(diǎn)。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上,再及時(shí)運(yùn)用多種朗讀的方式,個(gè)別讀、小組讀、群眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等,引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色,讀出自我的味道來(lái)。

  教學(xué)中,學(xué)生能與教師用心互動(dòng),課堂氣氛活躍,較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的參與率比較高,課堂收效明顯。最值得欣慰的'是,在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們?cè)鯓印尽^(guò)艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí),問題剛一提出,同學(xué)們的小手便紛紛舉起。有的說(shuō):“他們會(huì)靠著勤勞的雙手,一天天長(zhǎng)大,去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治!蔽衣犃撕眉(dòng),立刻評(píng)價(jià)說(shuō):“你真了不起!是的,這是一條能徹底改變窮人命運(yùn)的出路.事實(shí)正是這樣,列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命,推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治,使俄國(guó)所有窮人過(guò)上了幸福的生活!

  能結(jié)合時(shí)代背景,能把社會(huì)課上學(xué)到的知識(shí)與本課資料聯(lián)系起來(lái)想象,實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細(xì)想一想,學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言,正是因?yàn)檫@一問題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦,調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的用心性,激發(fā)了學(xué)生想象的愿望,所以,我深深地感到:只要教師提問開放靈活,學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的智慧生成。

《窮人》教學(xué)反思14

  《窮人》是部編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元第14課。本文主要寫了桑娜和漁夫?qū)幨震B(yǎng)鄰居西蒙家兩個(gè)孤兒的事,贊揚(yáng)了他們勤勞善良、寧可自己吃苦也要幫助他人的美好品質(zhì)。

  第一課時(shí)學(xué)習(xí)生字詞,整體感知課文內(nèi)容,厘清課文層次,初步感知人物形象。第二課時(shí),抓住人物心理和對(duì)話描寫,品析人物形象,并體會(huì)環(huán)境描寫的作用。

  第一課時(shí)進(jìn)行比較順利,同學(xué)們能很快按照事情的發(fā)展順序梳理出故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。再引導(dǎo)下我們又用小標(biāo)題的形式對(duì)各部分進(jìn)行了概括:等丈夫歸來(lái)——抱回孤兒——收養(yǎng)孤兒。同學(xué)們?cè)陂喿x完全文后,可以體會(huì)到桑娜和漁夫善良的品質(zhì)。

  第二課時(shí)可能是第四節(jié)上課的緣故,同學(xué)們很不在狀態(tài)。所以我主要將精力放在對(duì)桑娜心理活動(dòng)和人物對(duì)話的品析上。

  反思一:缺乏朗讀指導(dǎo)。

  在桑娜心理活動(dòng)片段,我采用自讀體會(huì),然后用一個(gè)個(gè)小問題提問的形式學(xué)習(xí)。因?yàn)殡y度降低,同學(xué)們饒有興趣。但是在課堂新進(jìn)過(guò)程中,我總覺得這樣的形式有一種碎問碎答的感覺,好像把文本無(wú)情肢解了一般。同時(shí),這一環(huán)節(jié)在指導(dǎo)朗讀上非常欠缺,因?yàn)槲易约豪首x水平有限,不敢在學(xué)生面前展示。課前也沒有充分準(zhǔn)備好課文朗讀音頻。所以這一部分之前讓學(xué)生自由讀、齊讀,期望在讀中有所體會(huì)。如果這個(gè)片段,能有效指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)人物忐忑不安的心理和忐忑不安的原因教學(xué)效果會(huì)更好。

  反思二:活動(dòng)設(shè)計(jì)需明確學(xué)習(xí)要求。

  在漁夫和桑娜對(duì)話環(huán)節(jié)。我采用分角色朗讀的方法。一名男同學(xué)扮演漁夫,一名女同學(xué)扮演桑娜,其他同學(xué)讀旁白。同學(xué)們對(duì)這一形式很感興趣,積極性較高。這一環(huán)節(jié)雖調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性,但是沒有把讀的作用真正發(fā)揮出來(lái)。因?yàn)樵谧x之前,我沒有提出明確的學(xué)習(xí)要求,學(xué)生只是看著書上的文字讀。更多同學(xué)關(guān)注的是“漁夫”和“桑娜”讀得準(zhǔn)確不準(zhǔn)確,甚至“漁夫”和“桑娜”讀的時(shí)候會(huì)不自覺發(fā)笑。

  如果,我出示要求:1、角色扮演者讀出人物語(yǔ)氣,體會(huì)人物心情。2、其他同學(xué)邊聽邊思考對(duì)話體現(xiàn)了人物怎樣的特點(diǎn)?帶著問題,有目的地讀,有目的地聽,課堂才會(huì)更有效。

  反思三:巧用插圖和小練筆。

  在以往的'教學(xué)中,凡事遇到小練筆的地方,我都布置成了課下作業(yè),而后便不了了之。從去年開始,我特別重視課堂上的練習(xí)。我愿意給學(xué)生大量的時(shí)間做課堂練筆和說(shuō)話訓(xùn)練。本課有兩個(gè)地方需要進(jìn)行練筆訓(xùn)練。一是桑娜沉默時(shí)的心理活動(dòng)。二是結(jié)果處令人遐想的空間!吧D壤_帳子,會(huì)出現(xiàn)怎樣的場(chǎng)景?”

  在教學(xué)中,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析了桑娜和漁夫沉默的原因,然后讓學(xué)生參照第8自然段的心理描寫,把桑娜心中所想寫下來(lái)。雖然原定教學(xué)任務(wù)沒有完成,但是課堂上大多學(xué)生都動(dòng)筆去寫了,這一點(diǎn)我很滿意。通過(guò)分享交流,我發(fā)現(xiàn)六年級(jí)的孩子其實(shí)很會(huì)理解課文。

  在結(jié)尾處續(xù)寫時(shí),我讓同學(xué)們借助插圖想一想,當(dāng)桑娜拉開帳子,會(huì)看到什么樣的情景?七個(gè)孩子睡覺時(shí)會(huì)是怎樣的睡姿?他們會(huì)不會(huì)說(shuō)夢(mèng)話?會(huì)不會(huì)有特別可愛的樣子?桑娜和漁夫又會(huì)說(shuō)些什么?做些什么?提示之后,我要求同學(xué)們動(dòng)筆寫下頭腦中呈現(xiàn)的畫面。分享交流中,同學(xué)們都寫到孩子睡得特別香甜,漁夫還說(shuō)道以后要更加勤快,不讓孩子挨餓受凍。我想這已經(jīng)足夠了。

  原定兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,我用了三個(gè)課時(shí)。反思原因在于,課堂上自己生怕學(xué)生不理解,講解過(guò)多,重復(fù)過(guò)多。同時(shí)在課堂上總想面面俱到,總想把所有知識(shí)都呈現(xiàn)給學(xué)生。所以這導(dǎo)致課堂內(nèi)容較多。在以后教學(xué)中,還要學(xué)會(huì)精簡(jiǎn)問題,有所講,有所不講,果斷取舍,突出重點(diǎn)。

《窮人》教學(xué)反思15

  課文《窮人》是俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫忙別人的完美品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語(yǔ)言,恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感,讀來(lái)使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的完美品質(zhì)。

  在教學(xué)《窮人》中,我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,讀出不同的感情色彩。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說(shuō),自讀,自評(píng),透過(guò)自己的情感體驗(yàn),說(shuō)出感受,讀出感受。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時(shí),我先讓學(xué)生透過(guò)自己的情感體驗(yàn),說(shuō)出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說(shuō)怕丈夫責(zé)怪,要讀得害怕、擔(dān)心:有的說(shuō)因?yàn)樯D葥?dān)心要讀得慢些,而有爭(zhēng)議的說(shuō)桑娜緊張、著急要讀得快點(diǎn)。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上,再及時(shí)運(yùn)用多種朗讀的方式,個(gè)別讀、小組讀、群眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等,引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色,讀出自己的味道來(lái)。

  教學(xué)中,學(xué)生能與老師用心互動(dòng),課堂氣氛活躍,較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的參與率比較高,課堂收效明顯。最值得欣慰的是,在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們?cè)鯓印尽^(guò)艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí),問題剛一提出,同學(xué)們的小手便紛紛舉起。有的說(shuō):“他們會(huì)靠著勤勞的.雙手,一天天長(zhǎng)大,去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治!蔽衣犃撕眉(dòng),立刻評(píng)價(jià)說(shuō):“你真了不起!是的,這是一條能徹底改變窮人命運(yùn)的出路.事實(shí)正是這樣,列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命,推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治,使俄國(guó)所有窮人過(guò)上了幸福的生活!

  能結(jié)合時(shí)代背景,能把社會(huì)課上學(xué)到的知識(shí)與本課資料聯(lián)系起來(lái)想象,實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細(xì)想一想,學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言,正是因?yàn)檫@一問題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦,調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的用心性,激發(fā)了學(xué)生想象的愿望,因此,我深深地感到:只要教師提問開放靈活,學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的智慧生成。

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