我要的是葫蘆教學(xué)反思[合集15篇]

　　身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編整理的我要的是葫蘆教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

我要的是葫蘆教學(xué)反思1

　　《我要的是葫蘆》這個故事中，那個種葫蘆的人眼睛只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲也不管，結(jié)果，小葫蘆慢慢變黃了，一個個都落了。為了引導(dǎo)學(xué)生明白為什么小葫蘆會落？我設(shè)計了問題導(dǎo)讀的方法。

　　在出示課題的時候，我讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。學(xué)生們提出的問題比較集中，分別是：這個“我”指的是誰？他要的葫蘆得到?jīng)]有？然后學(xué)生們帶著這些問題初讀課文。在交流時，我讓他們充分地說，一來檢測他們的自學(xué)情況，二來可以借此梳理課文內(nèi)容，了解故事主要內(nèi)容。然后學(xué)習(xí)課文第1、4節(jié)，找出葫蘆的前后變化，從開始的“可愛的小葫蘆”到后來的“都落了”，引起學(xué)生的思維矛盾，質(zhì)疑：為什么沒過幾天，那可愛的小葫蘆會慢慢變黃，一個一個落下來呢？以這個問題作為突破口，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。導(dǎo)讀第2、3自然段時，著重指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫人物語言的句子，感悟人物的內(nèi)心活動，同時及時進行語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。例如：“長得賽過大南瓜才好呢”這句話還可以怎么說？“葉子上的蟲還用治？”和“葉子上的`蟲不用治�！钡谋容^，體會反問句和陳述句在語氣上的不同。同時，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，那個人在說“我要的是葫蘆”這句話時，心里怎么想的？在講到“葉和果之間關(guān)系”時，我讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)時所了解的知識，由此輕松地解決“做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系”這一難點。

　　但是上下來，還是感覺教師的“導(dǎo)”過多了些，使學(xué)生顯得比較被動，在以后的教學(xué)中還要注意研究怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。

我要的是葫蘆教學(xué)反思2

　　閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。因而，閱讀教學(xué)要重視朗讀，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中有所感悟，在朗讀中來表達出情感。

　　在《我要的是葫蘆》的教學(xué)過程中，給我留下深刻印象的是下面一個教學(xué)片段：

　　師：讀了第一自然段，你們眼中仿佛看到了什么呢？

　　生：雪白的小花、可愛的小葫蘆等。

　　師：誰愿意讀一讀相關(guān)的句子？

　　生：花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆……

　　師：你讀的真不錯！能告訴大家，你為什么把“掛”讀重音呢？

　　生：我喜歡“掛”這個字因為我每次讀到“掛”時我仿佛看見有幾只小葫蘆掛在藤上隨風(fēng)飄動，好像在和我們打招呼呢！所以我讀時重讀“掛”覺得張衡說這些話時相信自己說的是對的，很有自信。所以我就把“就”讀成重音。

　　師：你說的很有道理，哪位同學(xué)也來讀一讀呢？

　　生：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。

　　師：老師聽出來了，你把“雪白的`”讀成重音，為什么這么讀呢？

　　生：因為我要讓別人知道葫蘆花的顏色是白色的……

　　師：你們理解的都很好，讓我們帶著這種情感，大家再讀一讀第一自然段吧！

　　………

　　教學(xué)反思：

　　在此片段中，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟語言文學(xué)所表達的意思，在朗讀中表達出自己個性化的體驗，在朗讀中促進學(xué)生情感的升華。學(xué)生在朗讀中提高了朗讀能力、思維能力、表達能力。能取得這樣的效果是因為：文章的內(nèi)容是由語言表情達意，其意境是讀出來的，讀能發(fā)現(xiàn)美、讀能產(chǎn)生美、讀能欣賞美，學(xué)生在讀中悟義、悟情、悟境，在生活中他才能用自己的感官和心靈去感受美、創(chuàng)造美，從而逐步形成并提高學(xué)語文、用語文、愛語文的素養(yǎng)。

我要的是葫蘆教學(xué)反思3

　　講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,于是當葉子上長了蚜蟲,他覺得是沒有問題的,所以后來當鄰居勸說時他也是漫不經(jīng)心,不加理睬。到最后,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了,這個故事教育了孩子們?nèi)绻�小病不去�?也會造成大損失.

　　在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的.小葫蘆，快長啊，快長�。￠L得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力。教學(xué)完《我要的是葫蘆》后，我引導(dǎo)學(xué)生進行了一個課后拓展，讓學(xué)生在課文的插圖處進得補白。學(xué)生聯(lián)系上文，發(fā)揮想象力，不僅了解種葫蘆的人錯在哪個地方，進一步理解了課文，而且發(fā)展了學(xué)生的想像力和語言表達能力，學(xué)生正確的價值取向與生活緊密聯(lián)系。同時，讀寫結(jié)合，促進了學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)。這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學(xué)生走，沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人，學(xué)生真正學(xué)好了嗎？這是留給我深深地思索。

我要的是葫蘆教學(xué)反思4

　　《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事：種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系，到最后，原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。本篇課文教學(xué)的重難點就是讓學(xué)生透過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。

　　新課程標準倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生在探究的'過程中重視感悟和體驗。因此，教學(xué)中我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受與體驗，力求使學(xué)生透過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

　　當然，低段語文教學(xué)的重點是在詞句中，因此，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”透過品讀、評讀、個人讀、分主角讀、齊讀、選取讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的潛力。教學(xué)完《我要的是葫蘆》后，我引導(dǎo)學(xué)生進行了一個拓展，我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計了想象說話的資料，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣學(xué)生說話讓他們有了較大的伸展空間。在學(xué)習(xí)中學(xué)生認識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。課后，我讓學(xué)生續(xù)寫這個故事，給了孩子們一個開頭“第二年，種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆，……”。這樣不僅僅促進學(xué)生了解種葫蘆的人錯在哪個地方，進一步理解了課文，而且發(fā)展了學(xué)生的想像力和語言表達潛力，使學(xué)生正確的價值取向與生活緊密聯(lián)系。

　　另外，這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體，可能有點陌生，在理解寓意上有必須的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學(xué)生走，沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。

我要的是葫蘆教學(xué)反思5

　　首先，這是一篇寓言，講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問題。

　　這篇課文的語言很豐富，語言點很多，加之語言描寫，細節(jié)描寫，情態(tài)描寫，反問句、感嘆句的語氣變化及應(yīng)用。如何能夠在讓孩子們在一節(jié)課中掌握這些語言點，并能夠有感情地朗讀課文。我設(shè)制了一個情境，讓學(xué)生把自己就當成那個種葫蘆的人，從種葫蘆人的角度出發(fā)來理解人物的語言描寫，心理活動，神態(tài)。并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。

　　課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語言點的落實及把握也能夠落實到位。但教師對學(xué)生問題的導(dǎo)語及過渡語有點生硬，不夠童趣，沒有考慮到二年級小朋友的`理解能力和詞匯量。像在強調(diào)反句語“有幾個蟲子怕什么！”的朗讀時，為了突出反句語語氣，我問他們，這個種葫蘆的人認為有幾個蟲子沒關(guān)系，不可怕，不用怕。應(yīng)該讀出怎樣的語氣來，有些人說要不當一會事，有些人說，他不把蚜蟲放在眼里。其實這樣已經(jīng)夠了，說明孩子已經(jīng)理解了。結(jié)果我總結(jié)了一下“要讀出不屑的語氣”，他們不理解“不屑”的意義，反而不知所措。

　　課程在細節(jié)上的處理有些不足之處，比如由葫蘆的圖片導(dǎo)入課文，讓孩子看圖來說說葫蘆的樣子。意圖第一是為了提高孩子的觀察能力，第二為了強調(diào)細節(jié)描寫，怎樣把物體描寫得更具體，更生動。第三為了引入課文，看看課文中的葫蘆是什么樣子的。再一次強調(diào)對事物的細節(jié)描寫。但在操作上出現(xiàn)了問題，課文中描寫葫蘆的語言是一句話，而我為了能讓孩子說出葫蘆的樣子，給孩子的語言提示也是一句話，這對于二年級的孩子還說，難度有點高。許多孩子說不出來。如果當時給出的語言提示是詞語，比如（）的葫蘆藤（）的葫蘆葉……他們回答的積極性也就會更高了。

我要的是葫蘆教學(xué)反思6

　　在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長�。￠L得賽過大南瓜才好呢！”透過品讀、評讀、個人讀、分主角讀、齊讀、選取讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，最終到達“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的.訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的潛力。本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得個性到位，教后我感到十分滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。我覺得這堂課上得扎實，主要利用了觀察法和范讀法。這兩種教學(xué)法，在只有三尺講臺，一支粉筆，缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段的農(nóng)村小學(xué)個性適用。觀察法。在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結(jié)合多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣？讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字

　　間包裹著的思想感情。范讀法。

　　除了運用多媒體教學(xué)外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里構(gòu)成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得簡單，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。

　　在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性、主動性，學(xué)生學(xué)得很自主。

　　教學(xué)的資料比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運用得當，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的這天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。

我要的是葫蘆教學(xué)反思7

　　開設(shè)精品課程建設(shè)是為了更好地落實“強隊伍、精管理、優(yōu)課堂、興科研、重人文、鑄品牌”內(nèi)涵發(fā)展的要求。

　　當“精品課程建設(shè)”的春風(fēng)席卷而來時，我校語文低年段根據(jù)本年段的實際情況，確立精品課程研究的課題。從科研的專項研究、理論學(xué)習(xí)、課堂試驗幾個方面來看，精品課程研究初見成效�，F(xiàn)根據(jù)實際情況，結(jié)合教學(xué)課例，對課題研究小結(jié)如下：

　　一、專家指導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)

　　自確立研究課題后，我校領(lǐng)導(dǎo)多次組織科組里的成員深入學(xué)習(xí)精品課程的有關(guān)理論，并分別邀請鎮(zhèn)教辦肖主任、沅校長蒞臨指導(dǎo)，使教師們更深入地了解“精品課程”的意義、內(nèi)涵和研究的方法，讓我們加快了推進精品課進程研究的腳步。

　　二、扎實推進，初見成果

　�、�、有效的反思是教師成長的必然，它能更好地提升教師的語文素養(yǎng)和駕馭課堂的能力。精品課程的研究更是離不開教師們對課堂教學(xué)的反思，因此，每次教研活動，我們都把教學(xué)的反思放在研究的首位，希望通過有效反思來促進教研活動的開展。

　　②著力打造精品課。為了更好地落實精品課程研究，9月份進行了“課堂教學(xué)大比武”。比賽中，教師們不斷創(chuàng)新，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)中從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，學(xué)生的好奇心和求知欲得到了有效的激發(fā)。

　　③在形式多樣的活動中提高識字量。《新課程標準》提出：小學(xué)階段，要想辦法讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在課堂教學(xué)中盡可能教給學(xué)生靈活多樣的識字方法，鼓勵學(xué)生在生活中識字。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們開展了讀書活動，鼓勵學(xué)生做讀書卡，寫讀書心得，當讀書之星。10月初還進行了《識字競賽》，從各種活動來看，學(xué)生們自主識字能力提高了，識字量也相應(yīng)得到增加。11月份進行青年教師精品課研討，并讓陳老師的課例作為研究，大力推進精品課程建設(shè)的研究。

　�、芙處煹膶�業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)、教研能力有所提高。隨著精品課程的不斷推進和深入，教師們教學(xué)的`方式方法日趨新穎，駕馭課堂的能力有所提高。

　　三、存在的問題

　�、僮R字教學(xué)定位偏。從老師的課例來看，還存在著對教材把握教材不透的情況，所展示的課例既不像閱讀課，也不像識字課。

　�、谧R字課忽視對漢字的運用，片面追求會讀、會認、會寫；寫字環(huán)節(jié)要從實際出發(fā)，應(yīng)該讓學(xué)生在觀察、比較、描紅、仿寫中落實寫字訓(xùn)練，而且寫字的時間不夠充足，有點像走過墻的感覺。

　�、蹧]有把訓(xùn)練學(xué)生的語文能力放在首位。語文課的教學(xué)始終要把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)個人的感受。

　�、苷n堂上學(xué)生讀得比較多，但感悟比較少，很多時候?qū)W生是漫無目的地讀。有經(jīng)驗的老師會善于引導(dǎo)學(xué)生有目的地讀，讓讀貫穿于整個教學(xué)過程中，通過讀訓(xùn)練語感，豐富學(xué)生的表象，使學(xué)生在讀中漸入佳境，變被動接受為主動參與。

　　四、困惑

　　1、識字教學(xué)該如何定位？

　　2、如何讓語文課堂教學(xué)更有實效性？

　　“精”就意味著“少而精”，因而，精品課程研究要走“刪繁就簡”的路，才能形成“領(lǐng)異標新二月花”的語文教學(xué)新局面。

我要的是葫蘆教學(xué)反思8

　　《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。我在教學(xué)設(shè)計上作了如下的幾點思考：

　　一、明確一種思想——以讀品文

　　閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，到達自能讀書的目的。因此，在教學(xué)中我把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點，注重學(xué)生的個人感受，結(jié)合各自生活的實際賦予其不同的內(nèi)涵。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”透過品讀、評讀、個人讀、分主角讀、齊讀、選取讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，最終到達“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的潛力。

　　二、找準一個切入點——以題導(dǎo)文

　　每篇課文的教學(xué)都有一個切入點。找準了切入點，將會給我們的教學(xué)帶來很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機啟發(fā)學(xué)生用“我要的是，而不是”句式說話。因為切入點選得準，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個人結(jié)果得到了葫蘆嗎？那個人為什么得不到葫蘆？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”

　　三、明確一條思路——以“變”理文

　　文學(xué)作品都有一條線索，或為情感線，或為敘事線。教師要善于把握這條線，并且力求使自己的'教學(xué)貼近這條線�！段乙�的葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實的知識點卻不少。在教學(xué)設(shè)計上，我始終抓住一條線：“變”。剛開始時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會有這樣的變化？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？明確了這么一條線，在教學(xué)實施的過程中我采取了分散突破重難點的方法。當學(xué)生學(xué)完第一自然段時，透過看圖——學(xué)文——品文，引導(dǎo)得出：因為葉子長得好，所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當學(xué)生學(xué)完3、4自然段時，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因為葉子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個一個都落了。最后透過這種變化比較，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，重難點的突破也就勢如破竹。

　　四、創(chuàng)設(shè)一種情境——以境品文

　　低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境能夠激活孩子們的思維，從而使之更有效地用心主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

　　《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐。可笑的是他的無知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛葫蘆，結(jié)果卻一無所獲。

　　為了讓孩子們進入人物的內(nèi)心，深刻體會人物的思想感情，我在教學(xué)中多處采用情境創(chuàng)設(shè)法：

　　1、想象法創(chuàng)設(shè)情境

　　在教學(xué)課文第一段時，為了讓學(xué)生理解“可愛”“掛”等詞語，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗讀：花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！那個人每一天都要去看幾次�！�

　　師：同學(xué)們，剛才你們都看到了什么？

　　生：我看到了小葫蘆長得很可愛。

　　生：我看到了那個人每一天都要去看他的小葫蘆。

　　生：我看到了藤上長了幾個可愛的小葫蘆。

　　師：你從哪個詞看出小葫蘆很可愛？

　　生：我從“掛”字看出小葫蘆很可愛，因為“掛”字讓我感覺葫蘆好像在風(fēng)中搖動，一蹦一跳，十分可愛。

　　透過想象，把孩子們帶入故事的情境之中，從而有身臨其境之感，好像葫蘆就在他們眼前，那個人就在他們的身邊。

　　2、主角體驗創(chuàng)設(shè)情境

　　為了讓孩子們理解那個人自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長�。￠L得賽過大南瓜才好呢！”這句話，在教學(xué)中我是這樣設(shè)計的：

我要的是葫蘆教學(xué)反思9

　　〈〈我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。

　　一、說教法、學(xué)法：

　　1、教學(xué)時，采用變序閱讀法理解課文內(nèi)容。

　　2、通過朗讀課文，體會人物語言。

　　3、通過練習(xí)題，體會句子的不同語氣。

　　首先是復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　第二個教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)課文第一段和最后一段。我是以課文第一幅插圖來引入課文第一段的學(xué)習(xí)的，讓學(xué)生觀察圖中的小葫蘆是怎么樣子的，讓學(xué)生先觀察圖，并用自己的話說說這棵葫蘆長得怎么樣，引導(dǎo)學(xué)生 描述葫蘆樣子，我是這樣設(shè)計導(dǎo)入語的：這么可愛的小葫蘆書中是怎么描寫的呢？請你自由地讀一讀課文，找出相關(guān)的句子。小黑板出示并引導(dǎo)學(xué)生說說課文的句子和他們自己的描述哪個好，好在哪？抓住“細長” 、“長滿”、“雪白”等詞語感悟語句優(yōu)美，體會出小葫蘆的可愛，有指名讀、再指名讀、齊讀。直到讀出小葫蘆的可愛為止。接著巧妙地拋出問題，并合課文第二幅插圖，讓學(xué)生質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生從書上找出葫蘆變黃掉落的原因。

　　第三個教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)二、三自然段。我是這樣設(shè)計過渡語的`：長得這么好的葫蘆，為什么會變成這樣，到底發(fā)生了什么事了？請小朋友帶著這個問題，來學(xué)習(xí)第二、第三自然段，邊讀邊想小葫蘆為什么會落呢？學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)第二、三段，找小葫蘆落的原因。接著老師指名學(xué)生匯報，并結(jié)合回答板書。結(jié)合板書提問：葉子上長了蚜蟲，他去不治，那么他到底是怎么想的呢？學(xué)生找出句子后，老師出示句子：有幾個蟲子怕什么！有幾個蟲子不可怕。讓學(xué)生觀察這兩句話，說說發(fā)現(xiàn)了什么。告訴學(xué)生這兩個句子意思一樣，但是表達的語氣不同，感嘆句表達的較為強烈。并通過范讀讓學(xué)生體會這兩句話語氣的不同，然后讓學(xué)生試讀，直到讀出兩句話的不同語氣為止。然后通過學(xué)習(xí)第三段中種葫蘆的人和鄰居的對話體會句子：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。知道這兩個句子一個是反問句，一個是肯定句，他們的句式不同，意思相同，表達的語氣也不同本來要使

　　學(xué)生在品讀中感悟，引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文�？墒且龑�(dǎo)沒有做好造成這一環(huán)節(jié)學(xué)生沒有領(lǐng)悟好。

　　最后一個環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生找出體會課文所蘊含的道理：事物之間是有聯(lián)系的。本來安排學(xué)生說出葉子與葫蘆生長密切相關(guān)，再引導(dǎo)他們想想：其實葫蘆的生長除了離不開葉子，還離不開很多東西，你知道嗎？（根、陽光、水??）接著引導(dǎo)：不僅植物的身上有這么聯(lián)系，動物也有，最后：其實不僅是動植物，我們的生活中很多事物都是有聯(lián)系的。結(jié)果由于太緊張，這一環(huán)節(jié)沒有做好。

我要的是葫蘆教學(xué)反思10

　　《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會怎樣看問題、想問題。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計過程中，緊緊圍繞單元目標，結(jié)合本課特點，從觀察兩幅插圖的不同為切入口，采用不同的方式通讀全文，然后分別學(xué)習(xí)一、四兩段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，再探究其緣由，學(xué)習(xí)二、三兩段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學(xué)重點。透過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點。

　　在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受與體驗，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點，力求使學(xué)生透過多次朗讀，多種形式的朗讀，用心主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)好處，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

　　現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點：

　　一、用心倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式

　　《語文課程標準》倡導(dǎo)自主、合作、探究的'學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗。教學(xué)設(shè)計以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗，教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分主角伙伴合作朗讀、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實踐中自主地領(lǐng)會文章的思想資料，最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累，既調(diào)動了學(xué)生主動地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文潛力。另外“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐潛力，而培養(yǎng)這種潛力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐�！边�強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！币虼�，我十分重視學(xué)生的閱讀實踐，組織學(xué)生透過自己的讀書實踐，理解課文資料，不同程度地有所感悟和思考，獲得思想啟迪。

　　二、仔細觀察，大膽想象，發(fā)展學(xué)生的語言和思維。

　　想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計了想象說話的資料，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣學(xué)生說話既有了依托，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量，進而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。

　　在教學(xué)中，學(xué)生觀察潛力的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學(xué)生觀察，產(chǎn)生問題，進入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新潛力。

　　三、重視學(xué)生的獨特感受和體驗。

　　《新課標》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨特感受和體驗。學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性都不一樣，就應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀資料作出有個性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標準答案”。因此，教學(xué)中采用主角換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會說出富有個性化的語言，思維也得到了發(fā)展。

　　四、教學(xué)不足以及今后努力的方向

　　1、教學(xué)反饋及應(yīng)變潛力有待于提高。在教學(xué)中，隨時都有學(xué)生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學(xué)目標，充分肯定，及時地促進學(xué)生，我覺得做得還不夠好。這一點，我想需要在教學(xué)實踐中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

　　2、教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時，語言的指向性要更明確些；語言的目標性應(yīng)更明了些。

　　最后，我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無定法�！�

我要的是葫蘆教學(xué)反思11

　　首先，這是一篇寓言，講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問題。

　　這篇課文的語言很豐富，語言點很多，加之語言描述，細節(jié)描述，情態(tài)描述，反問句、感嘆句的語氣變化及應(yīng)用。如何能夠在讓孩子們在一節(jié)課中掌握這些語言點，并能夠有感情地朗讀課文。我設(shè)制了一個情境，讓學(xué)生把自己就當成那個種葫蘆的人，從種葫蘆人的角度出發(fā)來理解人物的語言描述，心理活動，神態(tài)。并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。

　　課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語言點的落實及把握也能夠落實到位。但教師對學(xué)生問題的導(dǎo)語及過渡語有點生硬，不夠童趣，沒有思考到二年級小朋友的理解潛力和詞匯量。像在強調(diào)反句語“有幾個蟲子怕什么！”的朗讀時，為了突出反句語語氣，我問他們，這個種葫蘆的人認為有幾個蟲子沒關(guān)系，不可怕，不用怕。就應(yīng)讀出怎樣的語氣來，有些人說要不當一會事，有些人說，他不把蚜蟲放在眼里。其實這樣已經(jīng)夠了，說明孩子已經(jīng)理解了。結(jié)果我總結(jié)了一下“要讀出不屑的語氣”，他們不理解“不屑”的好處，反而不知所措。

　　課程在細節(jié)上的處理有些不足之處，比如由葫蘆的圖片導(dǎo)入課文，讓孩子看圖來說說葫蘆的樣貌。意圖第一是為了提高孩子的觀察潛力，第二為了強調(diào)細節(jié)描述，怎樣把物體描述得更具體，更生動。第三為了引入課文，看看課文中的葫蘆是什么樣貌的。再一次強調(diào)對事物的細節(jié)描述。但在操作上出現(xiàn)了問題，課文中描述葫蘆的語言是一句話，而我為了能讓孩子說出葫蘆的樣貌，給孩子的`語言提示也是一句話，這對于二年級的孩子還說，難度有點高。許多孩子說不出來。如果當時給出的語言提示是詞語，比如（）的葫蘆藤（）的葫蘆葉……他們回答的用心性也就會更高了。

我要的是葫蘆教學(xué)反思12

　　《我要的是葫蘆》是人教版二年級上第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會怎樣看問題，想問題。這篇寓言主要是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計中，圍繞單元目標，結(jié)合本課的特點，從觀察兩幅插圖的不同為切入口，分別學(xué)習(xí)課文第一、四兩個自然段，了解現(xiàn)象及結(jié)果的基礎(chǔ)上探究原因，學(xué)習(xí)二、三兩個自然段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在朗讀過程中體會反問句、感嘆句與陳述句的不同是本課的`教學(xué)難點。

　　在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)自由、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色朗讀、個別展示朗讀等，使學(xué)生在不同的閱讀實踐中自主體會文章的思想內(nèi)容，內(nèi)化為學(xué)生的語言積累。既調(diào)動了學(xué)生主動地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。

　　學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，也是新課標所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察中找不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學(xué)習(xí)課文。在觀察的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　施教過程中也發(fā)現(xiàn)自己存在著許多不足。首先是教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待提高。課堂上，隨時有學(xué)生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學(xué)目標，充分肯定，及時促進學(xué)生，今后還有待提高。其次，語言過于生硬，不夠兒童化。這點在試教過程中反映尤為明顯。在師傅沈老師的悉心指導(dǎo)下，正式上課時進步不少。例如將呆板的介紹蚜蟲，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熌７卵料x的語氣進行自我介紹，調(diào)動了課堂氛圍，增添了不少樂趣。最后，希望教學(xué)語言能夠再精煉一些，語言的指向性要更明確，語言的目標性要更明了。

　　“教學(xué)有法，教無定法�！崩^續(xù)努力，繼續(xù)學(xué)習(xí)!

我要的是葫蘆教學(xué)反思13

　　《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事：種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,到最后,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。本篇課文教學(xué)的重難點就是讓學(xué)生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。新課程標準倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗。因此，教學(xué)中張老師重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受與體驗，力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的'思想感情。

　　在課堂教學(xué)中張老師還抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力。

我要的是葫蘆教學(xué)反思14

　　本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得個性到位，教后我感到十分滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。

　　我覺得這堂課上得扎實，主要在于利用了觀察法和范讀法。

　　觀察法

　　在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進課文描述的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。

　　范讀法

　　除了運用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的`作用。教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里構(gòu)成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得簡單，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。

　　在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性、主動性，學(xué)生學(xué)得很自主。

　　教學(xué)的資料比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運用得當，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的這天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。

我要的是葫蘆教學(xué)反思15

　　本次公共課我講的是第一課時，這是我講課中的一次嘗試。雖然，平常每一課的第一課時都有識字教學(xué)，但看過教學(xué)參考書后，總感覺講的不夠細致。這次嘗試過后有如下感受：

　　一、識字教學(xué)采用集中識字和隨文識字相結(jié)合的辦法進行。

　　集中識字有利于學(xué)生歸類識記。再教學(xué)中學(xué)生能找出帶有草字頭的字：“葫、蘆、藤”豎心旁的字“怪、慢”，并且還知道了這些字分別與植物有關(guān)，和內(nèi)心的感受有關(guān)；還能找出“盯、啊、葫、蘆、蚜”等形聲字，這種教學(xué)方法太高了教學(xué)效率。

　　隨文識字降低難度。隨文識字，這種在語境中識字的方法為學(xué)生提供了一定的語言環(huán)境，學(xué)生在認讀生字，識記生字，不再是孤立的個體，而是在一定的語境中。在配上背景中出示的圖片，有效地幫助學(xué)生建立起與生字的親切感，激發(fā)了學(xué)生認讀生字的興趣，降低了識字的難度。如“藤”字形復(fù)雜，學(xué)習(xí)“細長的葫蘆藤”時，讓學(xué)生借助圖片識記并拓展生活中常見的“絲瓜藤，葡萄藤，南瓜藤，西瓜藤”激發(fā)學(xué)生原有的生活認知，進一步了解葫蘆藤的特點。再如生字“謝”在日常生活中大多表示謝謝，感謝的意思，而在這里指葫蘆花開過了花謝了的意思。采用查字典選擇義項的方法，進一步理解謝的意思。又如通過觀察插圖中人物的神情，動作進一步理解，“盯”是指注意力集中的看，比看更進一步。字不離詞，詞不離句，結(jié)合語言環(huán)境，學(xué)生既知字音認字形。又能借助語言環(huán)境解字義，明白用法，提高了識字的效率，對學(xué)生進一步理解課文的內(nèi)容也起到了積極的促進作用。

　　二、抓住詞句，注重積累。這篇課文比較短，但是好詞好句還是挺多的。如“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆�！痹诮虒W(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“細長，長滿綠葉，幾朵雪白的小花”等詞語讓學(xué)生想象描寫的景象，體會這些詞語把葫蘆的形狀，葉子的茂盛，花的顏色和大小都描繪了出來，為日后的寫作打下基礎(chǔ)。

　　三、找突破口，變序閱讀。當學(xué)生和文本接觸之后，提問可愛的小葫蘆為什么會亂呢？涉及此問題為突破口，采用變序閱讀，先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一個自然段在朗讀中間兩段感悟問題的原因。種葫蘆的人只要葫蘆而不管葉子，他不知道事物之間的`是有密切聯(lián)系的。

　　四、寫字。在寫字這一環(huán)節(jié)，我采用讓學(xué)生歸類書寫的辦法提高了效率。“棵、盯、怪、治”四個字都是左窄右寬的字，學(xué)生從結(jié)構(gòu)、占格、關(guān)鍵筆畫三方面進行觀察，書寫，這樣學(xué)生在比較中學(xué)會了識記方法、提高了書寫效率。

　　教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)完整，也注重了細節(jié)，但是還存在如下問題：

　　1．學(xué)生讀書有了感情，但是聲音過小。

　　2．學(xué)生的書寫還需要有歪的現(xiàn)象，在平常的教學(xué)中還要糾正學(xué)生的書寫習(xí)慣。

　　3．自己在教學(xué)中缺少對識記方法系統(tǒng)的總結(jié)，課上只做了口頭上的說明，要是打出來學(xué)生讀一讀，該多好哇！

　　4．缺少鼓勵性的評價語，學(xué)生不敢發(fā)言。

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