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《橋》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-07-09 10:38:48 教學(xué)反思 我要投稿

《橋》教學(xué)反思(范例15篇)

  作為一位到崗不久的教師,我們要有一流的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編幫大家整理的《橋》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《橋》教學(xué)反思(范例15篇)

《橋》教學(xué)反思1

  一、最初設(shè)想:

  這一課我原先預(yù)想分四個(gè)課型,共五個(gè)課時(shí)來上:預(yù)習(xí)指導(dǎo)課(一課時(shí)),朗讀指導(dǎo)課(一課時(shí)),討論課(兩課時(shí)),自查課(一課時(shí))。

  預(yù)習(xí)課:

  1、初讀課文,大致了解課文主要寫了一件什么事?

  2、再讀課文,把生字詞在文中畫出來。

  3、讀寫生字詞。

  4、用兩個(gè)有代表性的詞舉例:天險(xiǎn)——查字典只有一個(gè)解釋。關(guān)鍵——查字典有多個(gè)解釋。用這兩個(gè)詞引路,教給學(xué)生查字典理解詞義的方法:一要讀文中的句子,如果理解就直接寫出詞義,如果不理解就進(jìn)行第二步查字典,第三步再讀文中的句子(聯(lián)系文中句子)理解詞義,不生搬硬套字典中的解釋。

  5、嘗試造句,加深對詞句的理解。

  朗讀指導(dǎo)課:通過看口寫詞填詞的方法,一方面檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,即結(jié)合課文內(nèi)容對詞語的初步理解情況,另一方面就詞讀句、讀文,進(jìn)一步熟悉課文,為下面的理解課文作好準(zhǔn)備。

  討論課:分兩個(gè)課時(shí),一是學(xué)習(xí)“飛”這一部分,采用一、二自然段教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí),方法引路,之后,以一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生自己讀、思、議(兩、三個(gè)學(xué)生一組,好中差結(jié)合),初步引導(dǎo)學(xué)生研究性的學(xué)習(xí)。二是學(xué)習(xí)“奪”這一部分,更是充分引導(dǎo)學(xué)生自己讀書,思考,畫出相關(guān)的內(nèi)容,然后借助多媒體形象直觀的畫面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,內(nèi)化課文語言(畫出動詞,填空的方法)。通過對課文的理解,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不怕困難,英勇無謂的精神,引申到在現(xiàn)在,我們學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)就是努力學(xué)習(xí),克服學(xué)習(xí)中的困難,認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

  練習(xí)課:主要是通過精心設(shè)計(jì)的問題,一方面對前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容再系統(tǒng)、再鞏固,另一方面借以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,督促學(xué)生上課的時(shí)間認(rèn)真學(xué)、認(rèn)真記。主要設(shè)計(jì)了詞語填空(檢查學(xué)生對生字詞的掌握),形近字組詞(夯實(shí)字詞基礎(chǔ)),選擇正確詞義(預(yù)習(xí)中該怎樣結(jié)合文中句子理解詞義),和課文主要內(nèi)容相關(guān)的五個(gè)問題(本節(jié)課要掌握的主要內(nèi)容)。這節(jié)課的方法是先教師和學(xué)生一起做,邊做邊指導(dǎo),然后讓學(xué)生自己作一遍,再批改,訂正,使本節(jié)課的學(xué)習(xí)扎實(shí)有效

  實(shí)際上課共上了六課時(shí),預(yù)習(xí)指導(dǎo)兩課時(shí),朗讀指導(dǎo)一課時(shí),討論課兩課時(shí),練習(xí)課一課時(shí)。還有看長征片、朗讀指導(dǎo)兩課時(shí)。實(shí)際是八課時(shí)的時(shí)間。

  三、 教后反思:

  反思之一:教師備課是上好每一節(jié)課的關(guān)鍵。這也就解答了關(guān)于新課程的'把握問題。大家都談用新課程的教材難,難把握、難教……通過這節(jié)課的教學(xué)我感觸最深的是,教師下了多大的工夫,教材就把握到什么程度,就會教到個(gè)什么程度,學(xué)生就會學(xué)到個(gè)什么程度,這幾點(diǎn)是息息相關(guān)的。所以我深深地理解了楊、呂、邢等老師晚上回家備課的辛苦,也真切地感受到了大家的敬業(yè)精神。

  反思之二:關(guān)于長篇課文的把握問題。其實(shí)我們的讀寫課題四個(gè)課型的設(shè)置就是和這個(gè)問題直接相關(guān)。當(dāng)初我們就是在面對中高年級的長篇課文產(chǎn)生困惑的情況下,我們積極尋求解決問題之路,所以提出了四個(gè)課型。這四個(gè)課型是相關(guān)聯(lián)的。預(yù)習(xí)指導(dǎo)課讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文,我們真的層層落實(shí)了嗎?這需要我們每個(gè)人結(jié)合自己任教的班級好好思索。之后是朗讀指導(dǎo)課,這個(gè)課型一方面是檢查預(yù)習(xí)情況,在語言環(huán)境中理解詞義,一方面是進(jìn)一步熟悉課文,為下面的討論課做好準(zhǔn)備。再次是討論課,在這個(gè)課型上重在教師的導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過教師備課中的藝術(shù)設(shè)計(jì),充分發(fā)揮教師導(dǎo)的作用,將重點(diǎn)落實(shí)在怎樣引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)。這是我們要重點(diǎn)思考,著力在課堂中做好的關(guān)鍵問題。最后是練習(xí)課(自查課),主要是通過精心設(shè)計(jì)的問題,一方面對前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容再系統(tǒng)、再鞏固,另一方面借以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,督促學(xué)生上課的時(shí)間認(rèn)真學(xué)、認(rèn)真記。

  這四個(gè)課型的學(xué)習(xí)過程就是對新課程理念的最好詮釋。即知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀。在教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識的教與學(xué),注重方法的引導(dǎo)(授之以漁),注重思想教育。所以,不要把新課程看得那么高、那么遠(yuǎn),一句話,再怎么變,教學(xué)的基礎(chǔ)的東西永遠(yuǎn)不變,“高明的教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,低層次的教師教給知識”的觀念永遠(yuǎn)要刻在我們每一個(gè)教師的心里。落實(shí)在教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中。

  反思之三:一個(gè)好的教師要常常和自己過不去,和自己的教學(xué)基本功過不去,就會常常自覺地在每一節(jié)中刻苦練習(xí)(普通話、板書等),和自己的教學(xué)能力過不去,抓緊每一點(diǎn)時(shí)間備課、琢磨教學(xué),認(rèn)真地上好每一節(jié)課,批改好每一份作業(yè),輔導(dǎo)好每一個(gè)學(xué)生,這樣最終我們才能過得去。所以回顧這節(jié)課,我覺得自己離一個(gè)優(yōu)秀的教師的距離還很遠(yuǎn)很遠(yuǎn),自己在這幾節(jié)課之前,被孫校長一鼓勵,就上來了勇氣,好多問題沒有充分考慮(從職三到五年級的落差、對學(xué)生的不熟悉等),我就那么自信地來上課了,所以上完后,覺得留下了那么多的遺憾:一是感覺往往是看課、評課容易,真要把理念落實(shí)在課堂中,決不是一朝一夕的工夫,這需要平日每節(jié)課扎扎實(shí)實(shí)地做,而正是這平日的每一節(jié)課是最考驗(yàn)我們的,我捫心自問:平日的每一節(jié)課我都沒有糊弄學(xué)生嗎?我不能理直氣壯地說是!二是正是因?yàn)榍懊娴脑,所以預(yù)習(xí)課上了兩課時(shí)。三是手語太多。四是課堂語調(diào)太硬、太激動。五是面向全體還是做得不夠。六是對教材的把握還欠工夫。七是教學(xué)基本功的欠缺

《橋》教學(xué)反思2

  這是一篇小散文,寫孩子們由雨后彩虹引起無限的遐想和無盡的猜測,想象奇特、大膽,富有童真童趣。在孩子們眼里,美麗的彩虹就像一座神奇的七彩橋,站在橋上可以觀看瀑布似的流水,來來往往的輪船和川流不息的汽車,最神奇的是伸手就可以摘下夜空中最亮的星。彩虹是美麗的,童年同樣是美麗的,讓孩子們一起展開想象的翅膀,飛上那美麗的彩虹。

  在這篇課文的教學(xué)中,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由想象的空間。當(dāng)我問到你們站到七彩橋上時(shí),會看到什么時(shí),想做些什么?孩子們爭先恐后地舉起了手。有的說到橋上去跳繩,有的說到橋上去摘月亮,有的.說到七彩橋上捉迷藏……在課文內(nèi)容的啟發(fā)下,這些學(xué)生敢于想象,說出了他們不同的想法,發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力,開闊了想象的空間。

《橋》教學(xué)反思3

  今天去馬村進(jìn)行教研活動,他們安排是同課異構(gòu)。講授的是五年級的一篇課文《橋》。這篇課文情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦;語言簡練生動,極富韻味。本單元主題為“他們讓我感動”,其他幾篇文章均為革命傳統(tǒng)教育故事。本組單元訓(xùn)練重點(diǎn)為兩個(gè)方面:一是體會文章表達(dá)的思想感情;二是領(lǐng)悟文章表達(dá)思想感情的方法。

  兩位授課教師,都能抓住了訓(xùn)練的重點(diǎn)展開教學(xué)。都是通過找重點(diǎn)句,對重點(diǎn)句中的重點(diǎn)詞的理解感悟,體會文章表達(dá)的思想感情。對于表達(dá)方式的滲透,第二位老師,相對的引導(dǎo)的到位。兩位老師切入點(diǎn)不同,所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì),相對側(cè)重點(diǎn)就有所不同。兩位老師對本文的教學(xué)難點(diǎn):課文為什么以《橋》為題目?基本都是一帶而過。沒有讓學(xué)生理解了,這座橋梁是我們黨以老支書為代表的.優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”,這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。

  我個(gè)人認(rèn)為,這篇文章,完全可以放手讓學(xué)生讀。如果學(xué)生能夠讀的入情入境,說明他已經(jīng)理解了文本。對于洪水的肆虐可以借助視頻演示,讓學(xué)生能夠有身臨其境,直觀形象的感悟,對重點(diǎn)詞語加以點(diǎn)撥,剩余時(shí)間都可以去鉆研文中老漢的形象。老漢的形象角色理清了,對于文章為何以《橋》就會很容易理解。

《橋》教學(xué)反思4

  由于這一課較抽象,所以在周末布置的作業(yè)就是查找關(guān)于橋的知識,并已設(shè)計(jì)一座未來的橋。

  課堂上,許多學(xué)生驕傲地舉著已查到的各種橋的資料,我給了五分鐘時(shí)間讓同桌交流了少部分資料,然后引入到新課,讀課題提問后,學(xué)生特別感興趣,于是讓學(xué)生初讀了一遍課文,然后合上書說說了解了哪些知識,不料學(xué)生你一言我一語竟已將本課的所有內(nèi)容全部掌握了,看來學(xué)生興趣較濃,記憶力大增,于是重點(diǎn)就放在細(xì)讀課文,糾正字詞,并聯(lián)系句子理解課文的生詞,學(xué)生在讀文,評價(jià),并自已理解詞語后又提出了“橋墩、砌、才干”等詞,對于這些詞我開始運(yùn)用課堂的隨機(jī)處理方法,橋墩就讓學(xué)生畫畫常見的長橋的樣子再畫這座橋采用圖畫比較,學(xué)生很快理解了,其余的詞就聯(lián)系生活或句子,學(xué)生自已通過讀想就理解了,然后剩余十分鐘時(shí)間,發(fā)放給學(xué)生自已復(fù)習(xí)課文中的生字和生詞,并認(rèn)真觀察生字的寫法及寫時(shí)注意的地方,同桌兩個(gè)互相學(xué)習(xí)。下課前三分鐘我又統(tǒng)一指導(dǎo)了“貴、舉、參”三個(gè)字。這一節(jié)課節(jié)奏感比較可以,課容量比較大,但我希望通過這樣的課使學(xué)生能夠積極主動并抓好每一分鐘的上課時(shí)間。

  由于昨天了解了學(xué)生對本課的反應(yīng),所以本節(jié)課就主要放在了感情朗讀和體會及運(yùn)用上,讓學(xué)生讀文,了解課文是怎么介紹的。然后請學(xué)生說說讀后了解的'內(nèi)容,然后通過學(xué)生講的內(nèi)容聯(lián)系到二三段,然后進(jìn)行指導(dǎo)。到了一班我對學(xué)生說的進(jìn)行了總結(jié),將學(xué)生說的長、寬、無橋墩、有個(gè)拱形的橋洞等板書在黑板上畫了圖,讓學(xué)生體會到課文通過這幾方面表達(dá)了橋的雄偉,并讓學(xué)生自已練習(xí)想辦法讀出這種感覺,這時(shí)學(xué)生很自然地都會通過感情朗讀這幾個(gè)方面來表達(dá)感情。中間的那個(gè)過渡句很難理解,我引導(dǎo)學(xué)生這句話為什么沒用以前的寫法直接說“橋還很美觀”,加上了不但而且的內(nèi)容有什么好處,學(xué)生在反復(fù)讀后能體會出這樣表現(xiàn)出橋的特點(diǎn)很多,經(jīng)過引導(dǎo)才發(fā)現(xiàn)有總結(jié)上文總結(jié)下文,又引出了下文。并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用3個(gè)有的說句子……臨近課堂結(jié)束,讓學(xué)生交流了自己設(shè)計(jì)的未來的橋。在本課拓展檢測題得比較多,雖用了課堂上不少的時(shí)間,但調(diào)起了學(xué)生的興趣,并不影響課堂的內(nèi)容,反而會服務(wù)于課堂。

《橋》教學(xué)反思5

  一、教材背景

  《橋》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)五年級下冊的一篇講讀課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象,面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。文中贊美的正是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的光輝形象。

  二、設(shè)計(jì)理念

  《橋》這篇課文情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦;語言簡練生動,極富韻味。構(gòu)思新穎別致,設(shè)置懸念,前后照應(yīng)。多用簡短的句、段,來渲染緊張的氣氛,而且修辭方法的運(yùn)用,增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。所有這些,都為學(xué)生提供了很好的素材。在設(shè)計(jì)這一課時(shí),我力圖在三個(gè)方面有所體現(xiàn)。

  一是創(chuàng)設(shè)民主、平等的課堂氛圍,要上得情趣盎然。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,自主地學(xué)習(xí)。充分地讓學(xué)生去讀文、思考、交流、表達(dá)等。

 。ū竟(jié)課的'開始,我讓同學(xué)們讀詞語,發(fā)現(xiàn)給出的詞語的共通特征引出都是這都是描寫洪水的詞語,然后通過字詞來找句子,感悟作者的寫法,充分讓學(xué)生自己找到洪水的特點(diǎn),比喻、擬人修辭手法的運(yùn)用的好處。感悟情感,讀出感情來。)

  二是讓學(xué)生在讀中感悟,讀中思考。讓學(xué)生自己讀懂,自己在讀

  中去感悟文章的真情,去感悟人生的真諦。

 。ㄌ貏e值得一提的是,我將他們帶入情境要求學(xué)生像豹子一樣吼出來時(shí),那個(gè)坐在教室后面的小男生平時(shí)是一個(gè)特別調(diào)皮的孩子,但是我發(fā)現(xiàn)還是要發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn),在這堂課上讓我有一種驚艷的感覺,這讓我思考以后要多花時(shí)間,精力去和他們交流,他們還是很愿意表現(xiàn)自己的。)

  三是達(dá)到人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

 。ㄗx寫聽說要貫穿課堂,最后的結(jié)尾我是這樣設(shè)計(jì)的,先讓學(xué)生讀一首贊美老漢的詩,讓學(xué)生帶著這種情境來學(xué)習(xí)。我沒有想到的是,有學(xué)生被感染了,敬隊(duì)禮,這種沒有預(yù)設(shè)的課堂生成要好好把握,所以我立馬讓他來說自己的感受。最后來寫話,把自己想說的寫下來,鍛煉他們的語言文字表達(dá)能力。)

  這節(jié)課還是有很多不足的地方,希望老師們給我提出寶貴的建議,幫助我成長,這就是我的感想。

  

《橋》教學(xué)反思6

  教了很多次的《家鄉(xiāng)的橋》,印象中這篇課文思路清晰,根據(jù)家鄉(xiāng)橋的造型、名稱以及給小朋友帶來的樂趣來串起全文。按理說這樣的課文,兩課時(shí)是完全上得下來的,沒想到這次新的班級居然用了我一個(gè)星期,才把課文講完,練習(xí)講清。于是,思索了是師生間剛開始不適應(yīng),還是我講得太過仔細(xì),太過繁瑣……

  想來想去,我認(rèn)為開始耐心點(diǎn),繁瑣點(diǎn)還是有必要的。就拿這篇課文要掌握的總分結(jié)構(gòu)來說,剛開始只有一小部分同學(xué)對這個(gè)概念比較清晰,大部分同學(xué)都云里霧里。經(jīng)過幾個(gè)小節(jié)的精講,學(xué)生終于有所領(lǐng)悟,原來總分結(jié)構(gòu)是這么一回事。同時(shí)我又找來課外閱讀中相同結(jié)構(gòu)的文章,讓學(xué)生操練,終于大部分同學(xué)掌握了,但還有極個(gè)別同學(xué)存在著問題。但是我相信經(jīng)常的'練習(xí),同學(xué)還是會掌握的。

  在接下來的教學(xué)中,我還是要思考,這樣一個(gè)新接手的班級,我應(yīng)該更快地了解學(xué)生的掌握各知識層面情況,以便找出相對應(yīng)的教學(xué)方法,不至于每篇課文都上一星期。

《橋》教學(xué)反思7

  ———===分頁標(biāo)題===———

  《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。我在第一課時(shí)的教學(xué)中,主要注意了以下幾個(gè)方面:

  一、有意識地創(chuàng)設(shè)情境。

  一開始上課我就通過聲情并貌地朗讀將學(xué)生帶到了1999年9月22日,并通過環(huán)境的渲染來反襯小錢的處境。學(xué)生在這種情境的創(chuàng)設(shè)下,一入課堂就有感覺,激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起了他們對小錢的關(guān)懷與同情之心。

  二、詞語的學(xué)習(xí)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來選擇。

  本課的詞語有很多。在選擇時(shí),我主要挑選了學(xué)生易錯(cuò)的詞語如:白血病、輾轉(zhuǎn)、間隔、骨髓等,尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生,就連我們大人都非常容易讀錯(cuò),很難糾正。課堂上我通過學(xué)生多種形式的讀,幫助學(xué)生鞏固字音,為后面讀文掃清障礙,讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住。對于凋謝、綻放、含苞等詞語,我讓學(xué)生用話來造句子,在句子中理解。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義。

  三、借助對比感悟,深化課文理解

  作者在細(xì)節(jié)描寫上多次運(yùn)用對比,使故事更具感染力。在教學(xué)中,我有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比體會、朗讀:將“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”與杭州的美景聯(lián)系起來,讓學(xué)生體會到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀。

  四、不足與遺憾。

  在課文學(xué)習(xí)中,對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文,體會語句含義,激發(fā)起學(xué)生的情感,讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來。學(xué)生有時(shí)朗讀表達(dá)不夠充分,例如:重點(diǎn)理解"這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放"。學(xué)生體會到生命的美好,可貴,體會到生命將逝的悲哀,感受到骨髓移植的必要性,急迫性。應(yīng)讀出這些感受來,學(xué)生朗讀時(shí)并沒有把這種情感通過聲音表達(dá)到位。課堂上這一環(huán)節(jié)就讓學(xué)生讀了兩遍過去了,沒有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí),老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,從聲音帶動學(xué)生,將會對學(xué)生進(jìn)一步感受文本,提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

  ———===分頁標(biāo)題===———

  愛是人間永恒的主題,是人間最美好的感情,在街道中年級教學(xué)交流上,我教學(xué)了頌揚(yáng)人間真情的.一篇文章《跨越海峽的生命橋》,文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中活動,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感重陶,獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解!彼,在這節(jié)課上我設(shè)計(jì)了以“感激”為話題,以“感激”為線索,激起了學(xué)生情感的千層浪花,他們從自己的閱讀中去發(fā)現(xiàn),去感悟,去體會,各抒己見,明白了“生命橋”的深刻意義。

  內(nèi)心的情感積聚太多需要寫的方式來宣泄。寫是對內(nèi)心情感的梳理、積淀,將口頭語言變成書面語言,閱讀感悟便發(fā)生了質(zhì)的飛躍。課上,我讓學(xué)生動筆寫一封信,表達(dá)心中的感激。這個(gè)教學(xué)過程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說、寫的基礎(chǔ),說、寫反過來能促進(jìn)閱讀感悟的提高,閱讀感悟可以通過說、寫的方式呈現(xiàn)出來,只重感悟,不重說、寫訓(xùn)練的教學(xué),學(xué)生對課文的感悟如從霧里看花一(樣不真切,相反,只重說、寫訓(xùn)練的教學(xué),學(xué)生的感悟就像空中筑樓一樣不現(xiàn)實(shí),只有讓學(xué)生“讀”進(jìn)去后,通過說的形式“浮”出來,再通過寫的訓(xùn)練“沉”下去,課堂教學(xué)才能綻放溢彩。

  課后,街道學(xué)校的老師對這堂課進(jìn)行了評價(jià),提出了寶貴的意見和建議,使我深受啟發(fā),受益匪淺。反思這節(jié)課,存在著許多的不足與遺憾。

  在課文講授中,對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文,體會語句含義,激發(fā)起學(xué)生的情感,讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位,例如:針頭向皮膚刺去,一陣突如其來的余震,使針頭從肌膚里脫落,李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會到當(dāng)時(shí)情況很緊急,很危險(xiǎn),朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來讀來感受,但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀,朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如,因此感情沒有到位,沒有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí),老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,從聲音帶動學(xué)生,將會對學(xué)生進(jìn)一步感受文本,提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

  通過講授這一課,還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng)。沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,在今后的教學(xué)中,更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西,教給學(xué)生。

  ———===分頁標(biāo)題===———

  《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個(gè)感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。這篇文章的情感線非常明顯,那就是小錢身患絕癥的的痛苦、對美好生活的向往,臺灣青年、李博士舍己為人救助小錢的愛心,讀者讀了這篇文章都會被海峽兩岸血濃于水的愛心所感動。但對于四年級的學(xué)生來說,這種情感不會這么強(qiáng)烈,因?yàn)樗麄兡挲g小、閱歷淺,沒有這樣感同身受的生活經(jīng)歷,因此教學(xué)中教師的情感的激發(fā)就尤為重要。聽了余老師的這節(jié)課,我感覺這節(jié)課上得非常真實(shí),也很樸實(shí),在文本和學(xué)生之間架起了一座有效學(xué)習(xí)的橋梁,其中有許多環(huán)節(jié)值得回味。

  一、教師營造親近的課堂氛圍,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。

  整節(jié)課余老師用非常富有激情的語言激發(fā)學(xué)生的情感,讓孩子與老師、與文本引起共鳴,使課堂營造出一種濃濃的平等民主氛圍。課堂上余老師真切的話語中包含著挑戰(zhàn),更包含著鼓勵,因此學(xué)生閱讀文本的積極性很高。我想如果我們在課堂用語上會用平和、親近地語言來引導(dǎo)孩子,用真誠、中肯的評語來肯定孩子。那么我們的孩子必然會以一種輕松、積極的心情去對待學(xué)習(xí)。

  二、以情感為主線,抓住關(guān)鍵詞句,體驗(yàn)情感,走進(jìn)人物內(nèi)心。

  本文的情感線非常分明,余老師抓住文本中的三個(gè)人物,通過品詞析句,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小錢、臺灣青年和李博士的內(nèi)心世界,感受小錢身患絕癥的絕望和無奈,感受臺灣青年和李博士的舍己為人的血濃于水的親情。

  余老師在引導(dǎo)學(xué)生感受生命的可貴,主要是抓住了“凋零、含苞、綻放”這三個(gè)詞語。先讓學(xué)生感受到含苞的花朵“充滿無限生機(jī),充滿無限希望”,想象十八歲的小錢會在這丹桂飄香的日子里做些什么呢?孩子們想象一切美好的生活、事物都在召喚著小錢。接著余老師打破這幅美好的畫面,呈現(xiàn)殘酷的一面,讓學(xué)生深深地震撼。

  但整節(jié)課雖然教師引導(dǎo)學(xué)生品讀文本較深入,但沒能讓學(xué)生回歸文本進(jìn)行充分的朗讀,這是本節(jié)課教學(xué)的一大遺憾。

《橋》教學(xué)反思8

  《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象,面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強(qiáng),情節(jié)感人。在教學(xué)本課時(shí),我注重以“讀”為主線,引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。

  1、反復(fù)讀,強(qiáng)調(diào)學(xué)生多角度的閱讀。

  “逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀。”是課標(biāo)中的要求。對含義深刻的句子,需要學(xué)生反復(fù)讀,拓展學(xué)生思維的空間。如在解讀“老漢像一座山”我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學(xué)生解讀老漢沉著冷靜是一座山。引導(dǎo)學(xué)生感受“對老漢有話要說嗎?”“很敬佩他。”“真了不起。”“請帶著敬佩之情讀,(學(xué)生讀句子)“老漢不說話,盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”我接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文體會,學(xué)生解讀老漢受人擁戴他公正無私,他是領(lǐng)頭羊是群眾的靠山。教師學(xué)生再讀句子,“老漢不說話,盯著亂哄哄的人群。他像一座山!狈磸(fù)讀,拓展了學(xué)生的思維空間,在一次又一次的朗讀時(shí),提升學(xué)生的感悟。

  2、以“讀”為主線,關(guān)注學(xué)生的.“學(xué)”。

  全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課程的理念。語文素養(yǎng)靠語文實(shí)踐,讀,無疑是最好的方法。但在強(qiáng)化讀書感悟的同時(shí)不能忽略了另一個(gè)重要的問題-即語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)。新課程三維目標(biāo)中“知識與技能”是其中的一維小學(xué)語文主要目的不是學(xué)“道”(指文章內(nèi)容),而是學(xué)“文”(指語文規(guī)律和讀寫規(guī)則)。在轟烈烈的感悟中,教師要不忘學(xué)習(xí)方法知識,基本的語法知識和修辭知識。

  在閱讀感悟的同時(shí),要學(xué)習(xí)方法。本課突出體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人物時(shí),注意讓學(xué)生歸納學(xué)法,“剛才我們在體會老漢的形象時(shí),大家是通過對老漢的哪些描寫感悟到的!薄奥(lián)系上下文理解句子含義!薄白プ∪宋锏恼Z言動作描寫體會的!

  3、讀寫結(jié)合,生發(fā)語文能力。

  在學(xué)習(xí)到最后一部分的時(shí)候,讓同學(xué)們展開想象,把自己想象成村子里的人們,這時(shí)他們想對老漢說什么呢?這樣既加深了對文章的理解,又是對交際能力的一種培養(yǎng)。這使我深刻地感受到:只有以讀促說,讀說寫結(jié)合,學(xué)生才會感到易于動筆,只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂于表達(dá)。

  但本課當(dāng)中回想其中,不足之處為過于追求學(xué)生自主的回報(bào)感悟,作為教師沒有很好的處理課堂上即尊重學(xué)生的體驗(yàn),又能面向全體的教學(xué)藝術(shù)。

《橋》教學(xué)反思9

  《用紙?jiān)煲蛔皹颉薄愤@堂課學(xué)生特別感興趣,氣氛活躍,輕松。通過學(xué)習(xí),完成了兩個(gè)活動,第一,用紙?jiān)鞓蛞紤]哪些問題。第二,介紹評價(jià)我們的橋。學(xué)生經(jīng)歷了設(shè)計(jì),制作,介紹交流的過程,體會設(shè)計(jì)的重要性。學(xué)會了應(yīng)用形狀結(jié)構(gòu)的知識及經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)和制作。發(fā)揚(yáng)了樂于動手,善于合作,不怕困難,尊重他人,認(rèn)真傾聽,善于發(fā)表意見的品質(zhì)。

  學(xué)生準(zhǔn)備材料的時(shí)候,教師建議用舊報(bào)紙,這樣就不浪費(fèi)。教師為每個(gè)小組準(zhǔn)備,但舊報(bào)紙要注意三點(diǎn),一是大小要一樣。二是,報(bào)紙要求是沒有揉過或折疊過的。三是要準(zhǔn)備備用的紙,可能會有重做的?梢愿鶕(jù)學(xué)生的實(shí)際,可以對“建橋標(biāo)準(zhǔn)”降低一點(diǎn),當(dāng)學(xué)生制作成功后,再提高要求,這樣就可以激發(fā)他們的積極性。

  介紹評價(jià)我們的橋可以分為三個(gè)步驟:小組準(zhǔn)備做介紹,向全班同學(xué)介紹自己小組的橋,對制作的橋作評價(jià)。對橋的評價(jià)主要進(jìn)行鼓勵性評價(jià),要指出設(shè)計(jì)好的,設(shè)計(jì)巧妙的`地方,不能分等級,善于找到學(xué)生做的好的地方。如果學(xué)生感興趣,課后可以提高造橋的要求,可以增加材料,如兩張紙,再設(shè)計(jì)制造一座更大更好的橋。

《橋》教學(xué)反思10

  《七彩橋》這一課選取于九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《藝術(shù)》教材五年級上冊第一單元《架起溝通的橋》的內(nèi)容。在教學(xué)中,我緊緊抓住與我們的生活息息相關(guān)的“橋”這一思路展開教學(xué)。通過欣賞生活中的“橋”,一下子抓住了學(xué)生的眼球,再通過歌唱音樂中的“橋”使學(xué)生的興趣得到了進(jìn)一步的提高!

  在學(xué)唱歌曲的過程中,我首先讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)識歌譜,只有認(rèn)識了歌譜才能更加準(zhǔn)確的唱好歌曲。在學(xué)生唱會歌譜的基礎(chǔ)上,再開始歌詞的加入。當(dāng)學(xué)生把歌曲學(xué)的.差不多的時(shí)候,為了避免學(xué)生厭煩情緒的產(chǎn)生,我采用了分組歌唱及分角色歌唱。這樣一來學(xué)生的積極性又被調(diào)動了起來,學(xué)習(xí)氣氛馬上又得到了提高。在學(xué)生唱會歌曲的基礎(chǔ)上我又開始了基本樂理知識的教授,包括:調(diào)號、拍號以及歌曲中出現(xiàn)的切分音。當(dāng)學(xué)生學(xué)會這一切的時(shí)候,再讓學(xué)生帶有感情的把這首歌曲唱一遍.整堂課結(jié)束在歡樂的氣氛當(dāng)中。

《橋》教學(xué)反思11

  以前很排斥上公開課,覺得把自己擺在臺面上,供別人評議,很不自在,所以每次拋頭露面的事,我都退避三舍。后來,漸漸意識到自己的成長速度緩慢,教材解讀、課堂操控能力呈原地踏步的趨勢,終于意識到公開課的重要,也喜歡上了公開課。雖然每次講課前還會絞盡腦汁、惶惶終日,但每次反思總能夠發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步:課堂上把控力增強(qiáng)了,狀態(tài)變好了,教學(xué)設(shè)計(jì)有自己的想法了,能做到“一課一得”,語文的工具性和人文性能兼顧了。

  學(xué)校最近舉行“語文主題學(xué)習(xí)”展示活動,經(jīng)過備課,我今天完成了《橋》這一課的教學(xué),總的來說比較成功,但依然有很多問題存在。下面是我的一些思考:

  一、開課伊始,我抓住課后提示語:

  “課文在表達(dá)上很有特色,文中有多處關(guān)于暴雨和洪水的描寫”將課堂焦點(diǎn)迅速集中到了“作者是怎樣表達(dá)才讓我們有這種感覺的呢?作者用了哪些表達(dá)方式?”這一具有語文意識的教學(xué)內(nèi)容上來,通過描寫暴雨和洪水的句子,引領(lǐng)學(xué)生感悟文本的表達(dá)方式。這一過程中,我以讀為主,通過學(xué)生個(gè)性化朗讀,感受作者語言的簡短有力、擬人、比喻、反諷這些修辭手法,過程處理得當(dāng)。

  二、在突破重點(diǎn)內(nèi)容時(shí),我以生為本組織教學(xué)

  以“這樣肆虐的洪水中,你感受到了一個(gè)怎樣的老漢形象?”充分將課堂交給學(xué)生,讓他們與文本充分對話。由于這是一個(gè)開放性的問題,學(xué)生可以從多方面回答,導(dǎo)致學(xué)生回答的'順序比較雜亂,雖然他們每次回答的很精彩,但是我沒有足夠的課堂把控力,沒有很好的進(jìn)行引導(dǎo),起到引領(lǐng)著的作用,比如在學(xué)生說到老漢對待小伙子的兩個(gè)場景時(shí),我應(yīng)該恰當(dāng)介入,引導(dǎo)學(xué)生抓住洪水的變化:老漢揪出小伙子時(shí),洪水已肆虐到什么程度?當(dāng)洪水沒胸深時(shí),老漢又是怎樣做的?從老漢的一“揪”一“推”中,讓這個(gè)人物更豐滿起來,感受老漢平凡中的不平凡。在最后升華主題時(shí),學(xué)生點(diǎn)到了課題“橋”的兩層含義,這時(shí)老師應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感悟“橋”的內(nèi)涵,從而使學(xué)生更能體會老漢人格的偉大,做法的可貴。

  三、主題鏈接的過程中,我提出了小小說的寫作方法:

  語言簡短、環(huán)境烘托、結(jié)尾巧妙,從而與主題叢書《交接》進(jìn)行語用點(diǎn)鏈接,遺憾的是未將寫法提煉在副板書上,只是一語帶過。學(xué)生主題學(xué)習(xí)時(shí)間太短,后期還需要進(jìn)一步精簡課堂容量。

  課堂總是遺憾的藝術(shù),一堂課結(jié)束了,但反思永無止境。

《橋》教學(xué)反思12

  《趙州橋》這篇課文用簡明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀、贊揚(yáng)了我國古代勞動人民的智慧和才干。在教學(xué)過程中,我以“世界聞名”一詞為線索,引導(dǎo)學(xué)生思考:趙州橋這樣一座古老的石拱橋,它憑借著什么而聞名于世呢?學(xué)生一時(shí)語塞,引發(fā)了他們探索的興趣。

  在感受趙州橋十分雄偉時(shí),我以教室為例,趙州橋長50多米,相當(dāng)于7間教室連在一起;寬9米多,相當(dāng)于一間半教室的寬度,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體會雄偉,比較形象。趙州橋的堅(jiān)固體現(xiàn)在李春獨(dú)創(chuàng)的設(shè)計(jì)上,我引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本體會李春如何設(shè)計(jì)趙州橋,他為什么這樣設(shè)計(jì),來體會李春的聰明才智。在課堂上,我做了一個(gè)實(shí)驗(yàn),拿一張卡紙和一本書讓學(xué)生掂一掂它們各自的重量,問學(xué)生:你有什么感覺?學(xué)生答:一個(gè)比較重,另一個(gè)比較輕。我又問:你認(rèn)為較輕的紙能不能撐起這本較重的書呢?學(xué)生答:不能。于是我做了個(gè)試驗(yàn),用一張紙做成橋面,兩岸用詞典代替,橋面平直時(shí),紙無法撐住書;橋面呈拱形時(shí),紙則可穩(wěn)穩(wěn)地將較重的書撐起。問:這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明什么?學(xué)生通過觀察體會到:拱形承受的力比平直的狀態(tài)承受的力大,趙州橋共有五個(gè)拱形,使得趙州橋更為堅(jiān)固。這個(gè)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解了拱形的作用,我還引入了一些資料:1300多年來,趙州橋經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨,其中曾經(jīng)歷過10次洪水,8次地震和多年的戰(zhàn)爭,但至今,它依然穩(wěn)穩(wěn)地屹立在洨河上。使學(xué)生深刻體會到趙州橋?qū)嵲谑翘珗?jiān)固了。

  引導(dǎo)學(xué)生想象圖案的精美是本文的難點(diǎn),在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,想象欄板上精美的圖案,讓學(xué)生將想象的.內(nèi)容用語言來描述,并出示了圖片幫助學(xué)生再現(xiàn)畫面,讀出體會。學(xué)生對精美一詞的理解不是很到位。如果在教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生體會到這些精美的圖案是1300年前,勞動人民在石板上一點(diǎn)一點(diǎn)雕刻出來的,非常費(fèi)時(shí)間費(fèi)精力很不容易。年代雖已久遠(yuǎn)依然如此逼真。我想學(xué)生在理解圖案精美時(shí),體會會更深。

  另外,教學(xué)中不足之處是,朗讀的指導(dǎo)和朗讀量還欠缺,課堂結(jié)構(gòu)還應(yīng)更加緊湊,課堂氣氛略顯沉悶,需與學(xué)生溝通,師生共同努力,爭取形成生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。我會在今后的教學(xué)中改進(jìn)不足,努力提高語文教學(xué)能力。

《橋》教學(xué)反思13

  《趙州橋》是九年制義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材第五冊中的一篇說明文,著重向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn),最后寫作者由衷的贊美,贊揚(yáng)了我國古代勞動人民的智慧和才干。課文語言準(zhǔn)確簡練且不乏生動,它從建筑藝術(shù)這個(gè)側(cè)面介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,是一篇向?qū)W生進(jìn)行愛國主義教育的好教材。我們要通過這篇課文的教學(xué),讓學(xué)生了解趙州橋的構(gòu)造特點(diǎn),激發(fā)他們的民族自豪感。適值學(xué)校開展三課活動,我主講《趙州橋》一文,課上我大膽嘗試,挖掘文

  一、自主學(xué)習(xí),課前做好充分準(zhǔn)備。

  課前,我布置全班學(xué)生通過各種渠道(可查找課外書籍,上網(wǎng)查詢等)搜尋自己感興趣的有關(guān)橋或與趙州橋的資料,并將自己收集的資料進(jìn)行整理、歸納,以待上課教學(xué)時(shí)用。這次的課前預(yù)習(xí),我沒有讓學(xué)生做單調(diào)的查字、組詞等練習(xí),而是盡可能地去收集自己所需的材料,并加以整理、歸納,無形中就給了他們課外閱讀、分析歸納能力的鍛煉,培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。

  二、質(zhì)疑解疑,輕輕松松學(xué)課文。

  教學(xué)時(shí),一開課,我就說要帶他們到趙州橋去看看,并利用多媒體教學(xué)課件演示趙州橋的全景,這樣馬上激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來就是讓學(xué)生自由朗讀課文,說說讀完課文后,都知道了什么?待學(xué)生七嘴八舌把自己知道的說出來后,我又提了一個(gè)問題:“你還想知道什么?”問題一提出,頓時(shí)課堂氣氛活躍起來,同學(xué)們紛紛把自己想知道的問題提出來,我將這些問題進(jìn)行整理、歸納。隨后,就讓同學(xué)們分成小組,將課前收集的資料拿出來,看看能用自己現(xiàn)有的資料解決哪些問題。在學(xué)習(xí)小組中,同學(xué)們相互發(fā)表自己的意見,相互交流,通過自己的'努力解決了一個(gè)又一個(gè)的問題,同時(shí)也領(lǐng)略到了成功的喜悅。給予充足的時(shí)間討論后,接著學(xué)生在班級進(jìn)行交流。通過小組進(jìn)行合作解決問題,學(xué)生能夠知道趙州橋的建筑特點(diǎn)和設(shè)計(jì)上的最大特點(diǎn)是拱上加拱,這樣的構(gòu)造既堅(jiān)固,又節(jié)省石料。

  本情感因素,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主探究,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

  課堂上的教學(xué)要求,以及重難點(diǎn),就在同學(xué)們質(zhì)疑解疑的過程中,輕輕松松地完成了。當(dāng)然,這樣的教學(xué)要求老師有較高的素質(zhì)和應(yīng)變能力,來及時(shí)幫助學(xué)生解答難題和糾正學(xué)生在問答中不對的地方。

  三、一扶一放,突破重點(diǎn)理解句子。

  教學(xué)過程中,對于句子的教學(xué)我采用的是“一扶一放,突破難點(diǎn)”的教學(xué)方法,因?yàn)槲恼碌摹靶蹅ァ、“壯觀”兩段都是采用先總后分的寫法。

  “趙州橋非常雄偉!笔且粋(gè)總起句,本段圍繞“雄偉”展開具體描寫。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生在朗讀中體會這種圍繞一句話把內(nèi)容寫具體的方法,而后學(xué)著這種寫法,進(jìn)行練寫。

  “這座橋不但堅(jiān)固,而且美觀!边@句話起到承上啟下的作用,即前面講的內(nèi)容是“堅(jiān)固”,后面講的內(nèi)容是“美觀”。作者用這種表達(dá)方式,使文章顯得脈絡(luò)清晰。教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生明白“這句話這樣寫,有什么好處?”“課文怎樣具體描寫橋的美觀?”(這樣的教學(xué)提高了學(xué)生的思維能力,更重要的還鍛煉了學(xué)生品評語言的能力。)

  四、激發(fā)情感,指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

  《趙州橋》是一篇說明文,文章的情感不易被學(xué)生察覺。教師要適時(shí)撥動文章之情,引領(lǐng)學(xué)生之情,通過教師的情感,在學(xué)生情感和文本情感之間架起一座暢通無阻的橋梁,而文中第一段中的詞語“世界聞名”則是一個(gè)最好的切入點(diǎn),趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)都是它得以世界聞名的原因。因此,我引導(dǎo)學(xué)生抓住這一語言因素,從文字中去感悟作者的思想內(nèi)涵和情感因素。

  在教學(xué)趙州橋美觀的特點(diǎn)時(shí),我用多媒體課件演示出幾幅橋欄板上雕刻著精美圖案,并讓學(xué)生用自己的話給我們描述一番,當(dāng)他們感到的確很美時(shí),再問:這么美的圖案,我們該怎樣讀出來呢?學(xué)生的情感被激發(fā)后,便能讀得有滋有味。

  再如,當(dāng)介紹完趙州橋的概貌和特點(diǎn)時(shí),我要求學(xué)生談?wù)勛约郝犕旰蟮母惺,為自己的祖國有這樣的趙州橋,為自己擁有如此充滿智慧和才干的祖先感到驕傲,他們對趙州橋充滿了向往之情。當(dāng)學(xué)生都表示從內(nèi)心中涌出一種自豪、驕傲的感情時(shí),我便要求學(xué)生帶著這種自豪、驕傲的感情去朗讀課文最后一段,便達(dá)到了事半功倍的效果。

  此教學(xué)手段的運(yùn)用,主要體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性,在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自主地參與到教學(xué)中去,對問題主動地去進(jìn)行探究,去領(lǐng)略自行解決問題的喜悅,讓學(xué)習(xí)成為他們生活中的一件樂事。

  總之,我雖然掌握了一些新課標(biāo)的理念,但如何用理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,如何在今后的教學(xué)行為中更好地踐行新理念,仍需要我不斷嘗試、不斷總結(jié)、不斷反思!

《橋》教學(xué)反思14

  上完八年級(上冊)第三單元綜合性學(xué)習(xí)《說不盡的橋》,再翻開“新課標(biāo)”,重溫關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的建議,想想執(zhí)教這堂課的前前后后和諸多遺憾,如鯁在喉不吐不快。

  綜合性學(xué)習(xí)怎么學(xué),有專家戲言,不要模式,沒有套路,就是摸著石頭過河,那我就把我摸的這塊石頭搬出來了:

  由否定教參開始

  學(xué)完第三單元的建筑園林就要開展一次關(guān)于“橋”的綜合性學(xué)習(xí)。這次活動的教學(xué)目的我初步定位在領(lǐng)略我國形態(tài)各異的橋梁,了解豐富多彩的橋梁文化,提高文化素養(yǎng);在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生查找資料和篩選信息的能力。

  思考的最初階段,我翻開《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》,發(fā)現(xiàn)這節(jié)課教參是以競賽的形式開展的。讓學(xué)生掌握橋梁結(jié)構(gòu)、功能、建材等方面的知識后,進(jìn)行小組比賽。分搶答、必答、故事、設(shè)計(jì)等幾個(gè)項(xiàng)目。這個(gè)設(shè)計(jì)讓我很失望,我認(rèn)為這是教案設(shè)計(jì)者把這一次綜合性學(xué)習(xí)做成了一次語文活動課,不能達(dá)到我預(yù)定的教學(xué)目的。

  按“新課標(biāo)”的理念,綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該不同于語文活動:綜合性學(xué)習(xí)更注重探究的過程。橋是學(xué)生身邊的事物,他們很熟悉,但一般只有感觀認(rèn)識而沒有理性認(rèn)識,這次綜合性學(xué)習(xí)就是要把已有的認(rèn)識深化。相比較而言,深化的過程比結(jié)果更重要,查找資料,篩選信息,展示成果,讓學(xué)生在過程中體驗(yàn)快樂,擁有求學(xué)的成就感,而不是強(qiáng)調(diào)知識的掌握程度。以競賽的形式開展的語文活動,顯然重結(jié)果而輕過程。

  綜合性學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)方法的掌握。在眾多的信息中學(xué)會篩選,在眾多的信息來源中讓學(xué)生掌握一種或幾種查找資料的方法是綜合性學(xué)習(xí)的目的之一,而語文活動太重結(jié)果必然導(dǎo)致資料來源的單一化,程式化,標(biāo)準(zhǔn)答案化。

  綜合性學(xué)習(xí)更注重全體學(xué)生的參與和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。它將允許每一個(gè)學(xué)生有不同的選題,不同的探究方向。而不必讓每個(gè)學(xué)生都掌握相同的信息以備考查提問。

  這樣粗淺的思考之后,我于是否定了教學(xué)參考書中的競賽活動,而是另起爐灶,深入思考開展一次具有探究性學(xué)習(xí)方式的綜合性學(xué)習(xí)。

  失敗的充分準(zhǔn)備

  為了上好這一節(jié)綜合性學(xué)習(xí)課,我翻遍了親朋好友的書架,查找了校園圖書館的'全部館藏,復(fù)印了大量的橋梁知識和橋梁文化資料,還上網(wǎng)搜索專業(yè)網(wǎng)站,下載圖片和文字材料。最后整理了橋梁分類,橋梁命名,宜昌夷陵長江大橋等二十余座全國著名橋梁的簡介及圖片,以及與橋有關(guān)的文藝作品,詩詞歌賦,對聯(lián)俗語,成語諺語、神話傳說,郵票美工,歷史故事等橋梁文化。

  課堂上我把收集到的資料全部剪接成卡片,用線串了掛在教室周圍。同時(shí)給學(xué)生下發(fā)自己設(shè)計(jì)的表格,用一課時(shí)讓學(xué)生瀏覽我收集的資料,選取自己感興趣的填在表中,成為自己的探究成果,并鼓勵大家補(bǔ)充我沒有收集到的相關(guān)內(nèi)容。

  一節(jié)課下來,完成表格的為數(shù)不少,卻沒有人再補(bǔ)充資料,他們的摘抄本基本上沒用。而另外有些同學(xué)本來積累過我提供的知識,此如“張飛吼斷橋梁水倒流”的故事,從那位同學(xué)不斷摩挲那一頁摘抄本的動作上,我看出了我的失敗。我的準(zhǔn)備太充分了,充分得越俎代庖了。該學(xué)生做的我全給做了,該學(xué)生體驗(yàn)的快樂我給扼殺了,學(xué)生只是嚼了我嚼過的饃饃。那填的表格都只是文字的轉(zhuǎn)錄,絲毫沒有學(xué)生的靈氣和生命。這是一次失敗的課,第一個(gè)班的綜合性學(xué)習(xí)以我捆綁得窒息的幫助而休止。

  不見個(gè)性張揚(yáng)

  前一個(gè)班的失敗讓我總結(jié)出一個(gè)經(jīng)驗(yàn):把主動權(quán)放給學(xué)生,選取自己想選的內(nèi)容進(jìn)行探究。在另外一個(gè)班施教時(shí),我就做了如下要求:三四個(gè)同學(xué)一組,確定一個(gè)探究方向,可以是橋梁知識,也可以是橋梁文化,也可以細(xì)化到文化中的一項(xiàng),進(jìn)行收集整理,建立橋梁檔案或積累小卡片,最后寫一篇與自己探究內(nèi)容相關(guān)的小論文。準(zhǔn)備時(shí)間一個(gè)周,并說如果找不到資料可以來找我,我?guī)椭峁,?zhǔn)備好后,我們利用一節(jié)課來匯報(bào)各小組的研究成果。

  任務(wù)布置下去之后,來找我的人很多,我抽查了幾份準(zhǔn)備的資料,雖然沒有上一次我提供的豐富,但可以看出那是經(jīng)過努力得來的信息。問一問同學(xué)們都說是選的自己最喜歡的內(nèi)容。

  一周后我們來展示自己的研究成果,我以為大家有了準(zhǔn)備,展示起來會個(gè)性張揚(yáng)的?上,當(dāng)小組代表上臺,卻全都謹(jǐn)慎小心,像宣讀藥物說明一樣宣讀自己組內(nèi)材料,并且大部分仍然是資料剪輯,沒有絲毫小論文的樣子。

  課后我找部分介紹的同學(xué)談心,為什么你們的介紹這么干癟,一點(diǎn)也不精彩?我還以為你們會用圖片,繪畫來表現(xiàn)自己的成果呢!同學(xué)們說:不知道小論文怎么寫,以為就是書上的那些數(shù)據(jù)。

  原來是這樣,在介紹之初我就拔高了起點(diǎn),要求他們像專家那樣研究課題,走入了綜合性學(xué)習(xí)的誤區(qū):過分的成人專家化。綜合性學(xué)習(xí)依然要以“學(xué)生為起點(diǎn)”,必須拋棄“綜合性學(xué)習(xí)=科學(xué)研究”的狹隘模式,不必限制形式,不應(yīng)突出成果意識,而是真正回歸尊重兒童本性的理念追求。

  困惑并快樂著

  反思這次綜合性學(xué)習(xí),失望和遺憾在所難免,付出了這許多努力依然困惑,仍然不知綜合性學(xué)習(xí)怎樣才能最接近成功。但掩卷之前仍有一絲快樂掠上心頭,努力著,嘗試著,向真理*近著,這也是收獲啊。

《橋》教學(xué)反思15

  一、對讀寫結(jié)合的一點(diǎn)認(rèn)識

  讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)傳統(tǒng)話題,更是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、永遠(yuǎn)創(chuàng)新的話題。促進(jìn)學(xué)生讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展的研究,既是一個(gè)永恒的課題,又是一個(gè)前沿的課題。在語文教學(xué)中,培養(yǎng)讀的能力是目的,培養(yǎng)寫的能力也是目的。

  小學(xué)語文大綱提出:“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字,使學(xué)生具有聽說讀寫的能力。”閱讀是寫作的基礎(chǔ),是內(nèi)化的吸收;作文是運(yùn)用,是外化的表達(dá)。教師要理順讀寫的關(guān)系,不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行讀寫的訓(xùn)練,將訓(xùn)練真正落實(shí)到實(shí)處,提高學(xué)生讀寫能力。一個(gè)完整的閱讀教學(xué)過程,不僅要實(shí)現(xiàn)從語言到思想,也要實(shí)現(xiàn)從思想到語言。長期實(shí)踐證明,讀寫結(jié)合,相得益彰,讀寫分離,兩敗俱傷。因此,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)強(qiáng)化體現(xiàn)文道統(tǒng)一和讀寫結(jié)合這兩個(gè)基本原則。在教學(xué)實(shí)踐中,要進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué),使學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的基礎(chǔ)知識和基本技能,能夠運(yùn)用到作文教學(xué)中去。

  中年級階段是學(xué)生習(xí)作起步階段,教師在閱讀教學(xué)中有針對性地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練,使學(xué)生在閱讀理解文本的基礎(chǔ)上獲得一定的寫作方法,這將對他們的寫作練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

  二、《跨越海峽的生命橋》設(shè)計(jì)思路

  本單元以“人間真情、真愛”為專題。這篇課文講述了一個(gè)感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。

  課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場景:第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢,他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場景是在臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感,贊美了臺灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情,是一篇教育學(xué)生感受愛、學(xué)會愛的好教材。選編這篇課文的意圖,一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感;二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

  設(shè)計(jì)本節(jié)課,我力求做到“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一,體現(xiàn)語文課程的基本特點(diǎn),重視學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展;此外,我還力求做到抓住讀寫結(jié)合點(diǎn),把閱讀和寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來。

 。ㄒ唬⑴ψ龅秸Z文的“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一,體現(xiàn)語文課程的基本特點(diǎn)。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性

  和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。”在指導(dǎo)學(xué)生理解“凋零”“輾轉(zhuǎn)”“連忙”“奔波”等詞語的意思時(shí)努力做到理解語言和體會感情的有機(jī)結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解、體會詞語的含義;另外,在學(xué)習(xí)課文3、4、5段時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生勾畫出李博士和臺灣青年令自己感動的句子,抓住了“這位青年仍靜靜地躺在病床上”、“此刻,大地仍在余震中搖晃。”、“經(jīng)過一次又一次的努力,利用大地震暫停的間隔,臺灣青年的骨髓,終于從身軀里涓涓流出??”這些鮮活的形象銘心的場景、抓住李博士“沉著地站在病床旁,”等感情強(qiáng)烈的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生體會、交流,在理解這些重點(diǎn)句子的同時(shí),還使學(xué)生全身心注入到文本的人物身上,感受人物形象帶給心靈的感動,感受語文中豐富的人文內(nèi)涵。使語文的“工具性”和“人文性”得到有效地統(tǒng)一,突出了語文教學(xué)的特點(diǎn)。

 。ǘ┳プ∽x寫結(jié)合點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的能力。

  1、從讀入手,教給孩子讀書的方法。

  以讀促寫還要多做筆記,靈活運(yùn)用。教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣,力爭做到“不動筆墨不讀書”。在本課教學(xué)中,在學(xué)生默讀學(xué)習(xí)課文3、4、5段時(shí),我特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生邊讀書,邊勾畫出自己受感動的句子,在書邊用簡短的詞語寫出自己的感受,告訴學(xué)生養(yǎng)出不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。如果學(xué)生能夠長期堅(jiān)持這樣讀數(shù),他們就會積累大量的好詞好句,為自己寫文章積累更多的'語言。在學(xué)生理解“輾轉(zhuǎn)”這個(gè)詞語意思的時(shí)候,我也有意識地介紹了理解詞語意思的方法,這對學(xué)生平時(shí)自己讀書理解詞語意思,積累詞匯還是很有幫助的。

  2、抓住重點(diǎn)修辭句子,進(jìn)行讀寫結(jié)合。

  山不在高,有仙則名;水不在深,有龍則靈;文不在長,佳句則成。一篇文章中若有幾個(gè)充滿靈性的佳句,就會錦上添花,畫龍點(diǎn)睛。而這些佳句多是用了一些修辭手法的句子。我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章,就是要使學(xué)生讀有所悟,盡得奇妙。在本課教學(xué)中,我抓住第二自然段中的比喻句對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),使學(xué)生懂得像比喻這樣修辭手法的運(yùn)用能使句子表達(dá)得更具體、更形象,鼓勵學(xué)生在作文時(shí)多多使用。

  3、讀寫結(jié)合,讓學(xué)生張開想象的翅膀。

  有人說作家就是兒童,因?yàn)樗麄兌加袩o限的想象力。那么在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是必然的。只有讓學(xué)生在閱讀中插上了想象的翅膀,融入課文情感,作文中才可能會更有可寫之處,更有可看之處。在本課教學(xué)中,我?guī)状螢閷W(xué)生創(chuàng)造借助文本展開想象練習(xí)說話的機(jī)會,如:想象醫(yī)生可能在哪些人中為身患白血病的小錢尋找過骨髓,鼓勵學(xué)生仿照“可能在( )找過,可能在( )找過,也可能在( )找過,可是都沒有找到......最后終于在( )找到了。”這樣的句式練習(xí)說話;想象小錢希望自己的骨髓能給小錢帶來什么,仿照“臺灣青年心里想著,自己的骨髓會讓小錢_____”練習(xí)說話等。這些想象交流既是為深入理解

  文本內(nèi)容服務(wù),也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá),為學(xué)生寫話,寫文打下基礎(chǔ)。

  在教學(xué)最后,我還讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,展開想象,讀寫結(jié)合。想象如果有一天小錢和臺灣青年相遇,他們會說些什么。學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上得到了作文的素材,為作文創(chuàng)造了條件。

  4、體會文章的細(xì)節(jié)描寫,進(jìn)行讀寫結(jié)合。

  在研讀課文,感悟愛心的過程中,學(xué)生交流了文中令自己感動的地方。在學(xué)習(xí)之后,我告訴學(xué)生文中李博士和臺灣青年令自己感動的地方,都是細(xì)節(jié)描寫,明確了細(xì)節(jié)描寫的好處,鼓勵學(xué)生在自己作文時(shí)也要注意細(xì)節(jié)描寫。

 。ㄈ、讓學(xué)生成為課堂的主人。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人!倍喿x是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分,以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)則是當(dāng)前素質(zhì)教育改革的要求。我在本課教學(xué)的設(shè)計(jì)上,盡可能多地考慮到學(xué)生理解能力,降低門檻,使更多的學(xué)生都能參與到課堂中來,讓他們都能成為課堂的主人,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

  三、教學(xué)反思

  由于自己心理素質(zhì)較差,所以上課時(shí)有些緊張,把第五自然段中備課時(shí)精心準(zhǔn)備地對“突如其來”的理解丟落了;還有在最后理解課題意思后,我原來想問學(xué)生:“此時(shí)小錢得救了,你們一定也會為他感到高興吧,就讓我們一起再來飽含深情地讀讀大屏幕上的這句話。ㄐ″X得救了!兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。)把感情推向高潮,可是我一著急地忘了;還有為了不影響對課文內(nèi)容理解的完整性和情感感悟的連貫性,我沒有讓學(xué)生進(jìn)行詞語運(yùn)用的練習(xí),感覺還是挺遺憾的。

  四、教學(xué)收獲

  讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)中最自然最實(shí)惠的語言實(shí)踐方式,只要我們能在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn),把讀與寫有效地結(jié)合起來,充分地利用教材,發(fā)揮好每篇文章在讀寫結(jié)合中的載體作用,就能全面提高學(xué)生的作文能力。我在本課教學(xué)中,有收獲,有遺憾,不足之處還請各位老師、領(lǐng)導(dǎo)多多批評指正。

  在今后的教學(xué)中,我還要不斷努力,虛心向大家學(xué)習(xí),不斷完善自己。

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