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《趙州橋》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-07-09 09:09:25 教學(xué)反思 我要投稿

《趙州橋》教學(xué)反思【共14篇】

  身為一名到崗不久的人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),來參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編為大家整理的《趙州橋》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《趙州橋》教學(xué)反思【共14篇】

  《趙州橋》教學(xué)反思 篇1

  《趙州橋》第一課時(shí)反思:

  在教學(xué)中,我主要讓學(xué)生以自學(xué)為主。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生要把自己在其它途徑找到的資料與同學(xué)分享,是讓學(xué)生既是交往,又是學(xué)習(xí)的一種。理清脈絡(luò)中,以學(xué)生的讀為主,讓學(xué)生在讀的過程中,體會(huì)文中的文字字面意思,從而理解課文的情況,為下面的學(xué)習(xí)提供更好的平臺(tái)。生字詞作為一個(gè)重要內(nèi)容,對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說,是有必要進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生掌握更多的生字及其意思。在教學(xué)中,我采用了自學(xué)、同桌學(xué)、甚至用組詞和造句,使學(xué)生更深層次地了解生字詞的內(nèi)涵,為下面的學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

  《趙州橋》第二課時(shí)反思:

  《趙州橋》用簡明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀、贊揚(yáng)了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。在教學(xué)過程中,我以“世界聞名”一詞為線索,引導(dǎo)學(xué)生思考:趙州橋這樣一座古老的石拱橋,它憑借著什么而聞名于世呢?學(xué)生一時(shí)語塞,引發(fā)了他們探索的興趣。

  在感受趙州橋十分雄偉時(shí),我以教室為例,趙州橋長50多米,相當(dāng)于7間教室連在一起;寬9米多,相當(dāng)于一間半教室的寬度,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)雄偉,比較形象。趙州橋的堅(jiān)固體現(xiàn)在李春獨(dú)創(chuàng)的設(shè)計(jì)上,我引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本體會(huì)李春如何設(shè)計(jì)趙州橋,他為什么這樣設(shè)計(jì),來體會(huì)李春的聰明才智。在課堂上,我做了一個(gè)實(shí)驗(yàn),拿一張卡紙和一本字典讓學(xué)生掂一掂它們各自的重量,問學(xué)生:你有什么感覺?學(xué)生答:一個(gè)比較重,另一個(gè)比較輕。我又問:你認(rèn)為較輕的紙能不能撐起這本較重的書呢?學(xué)生答:不能。于是我做了個(gè)試驗(yàn),用一張紙做成橋面,橋面平直時(shí),紙無法撐住書;橋面呈拱形時(shí),紙則可穩(wěn)穩(wěn)地將較重的書撐起。問:這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明什么?學(xué)生通過觀察體會(huì)到:拱形承受的力比平直的狀態(tài)承受的力大,趙州橋共有五個(gè)拱形,使得趙州橋更為堅(jiān)固。這個(gè)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解了拱形的作用,我還引入了一些資料:1300多年來,趙州橋經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨,其中曾經(jīng)歷過10次洪水,8次地震和多年的戰(zhàn)爭,但至今,它依然穩(wěn)穩(wěn)地屹立在洨河上。使學(xué)生深刻體會(huì)到趙州橋?qū)嵲谑翘珗?jiān)固了。

  引導(dǎo)學(xué)生想象圖案的.精美是本文的難點(diǎn),在教學(xué)中,我讓學(xué)生表演課文中講的龍的姿態(tài),加深了對(duì)課文的理解。如:我讓學(xué)生上臺(tái)表演“前爪相互抵著,各自回首遙望”的情景,學(xué)生對(duì)于“抵著”和“回首遙望”的理解也就迎刃而解了,同時(shí)在讓學(xué)生在腦海里再現(xiàn)了欄板上兩條龍的動(dòng)態(tài)表現(xiàn),加深對(duì)課文的理解。但憑著想象學(xué)生還是很難體會(huì)到欄板上的圖案精美絕倫,我想如果有課件和圖片讓學(xué)生親眼目睹一下,那就更好了。特別是我在進(jìn)一步追問學(xué)生“你覺得欄板上的龍還有哪些姿態(tài)?”時(shí),學(xué)生雖然興趣盎然,但是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這種事物的積累較少,確實(shí)是不能把欄板上的圖案說精美的。同時(shí),我想還可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這些精美的圖案是1300年前,勞動(dòng)人民在石板上一點(diǎn)一點(diǎn)雕刻出來的,非常費(fèi)時(shí)間費(fèi)精力很不容易。年代雖已久遠(yuǎn)依然如此逼真。我想學(xué)生在理解圖案精美時(shí),體會(huì)會(huì)更深。

  《趙州橋》教學(xué)反思 篇2

  林州市姚村鎮(zhèn)下陶學(xué)校王永慶

  在本節(jié)課上,我關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí),在學(xué)生的初步學(xué)習(xí)中,我指導(dǎo)學(xué)生從文中的字、詞入手,掌握漢字的讀音、寫法以及意思,讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲取自己需要的知識(shí)。在掌握基本字詞的基礎(chǔ)上,進(jìn)而學(xué)習(xí)課文,讀準(zhǔn)讀通課文,對(duì)課文有初步的了解與認(rèn)知。在學(xué)生的小組活動(dòng)中,學(xué)生通過互幫互學(xué)及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的'問題,鞏固自主學(xué)習(xí)的知識(shí)。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中,能按照老師的指導(dǎo),在小組長的帶領(lǐng)下有條不紊的展開學(xué)習(xí)。我在教學(xué)過程中緊緊跟著學(xué)生學(xué)習(xí)的情況給予有效地指導(dǎo),針對(duì)學(xué)生易出現(xiàn)的字詞問題,進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。在課文的初步學(xué)習(xí)中,我在學(xué)生對(duì)課文有了初步了解的情況下,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)明確了方向。

  在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)了不少問題,首先在展示學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是,語言的描述不具有指導(dǎo)性,尤其是能力目標(biāo)“感受趙州橋的神奇美麗,感受古代勞動(dòng)人民的智慧和才干,激發(fā)熱愛祖國文化的思想感情!笔菑睦蠋煹慕嵌瘸霭l(fā)描述的,如果改為“在仔細(xì)閱讀課文的過程中,注意捕捉自己的情感體驗(yàn),與同學(xué)交流。”這樣可能更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)?第二,沒有捕捉住教學(xué)中出現(xiàn)的“火花”,指導(dǎo)學(xué)生展開高效的學(xué)習(xí)。如“舉”這個(gè)字的學(xué)習(xí),學(xué)生說到“舉世聞名”這個(gè)詞,那么及時(shí)和文中的“世界聞名”聯(lián)系起來學(xué)習(xí),再拓展到句子的學(xué)習(xí),這樣就能更好地做好學(xué)生從低段的學(xué)習(xí)到中段學(xué)習(xí)地銜接。第三,學(xué)生對(duì)各類橋的知識(shí)所知甚少,限于生活與閱歷又根本不可能去知道、涉獵更多的知識(shí),所以這就要求我們老師多動(dòng)手(查閱資料)、多動(dòng)腦(篩選資料)為學(xué)生搞好服務(wù)。這樣會(huì)讓我們的課堂更有實(shí)效,更有利于學(xué)生的發(fā)展。

  《趙州橋》教學(xué)反思 篇3

  匆匆地上完課,感覺腦中一片空白,心中只有一種荒唐的感覺,這是一節(jié)課嗎?教師的講話語無倫次,提出的問題不明確,毛病百出,致使學(xué)生上課回答不上來。這一切都是我課前始料未及的,上課慌亂的情景到現(xiàn)在還一直在我的腦中浮現(xiàn)。自己反復(fù)的思考著,失敗的主要原因在以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

  首先是在一開始我本意想體現(xiàn)學(xué)生的自主,讓學(xué)生喜歡哪段讀哪段,結(jié)果在學(xué)生交流的時(shí)候,學(xué)生一下說出了我喜歡第三自然段,學(xué)生說“因?yàn)檫@段話寫出了趙州橋非常的美麗!边M(jìn)而讓學(xué)生交流從哪些地方看出是如何美麗的?接著我們班的邢天鐸同學(xué)說:這段不但寫出了趙州橋的美觀還寫出了趙州橋的堅(jiān)固。接著我就出示了這一句話:趙州橋不但堅(jiān)固而且美觀。問孩子們哪段講了堅(jiān)固,哪段講了美觀。這一切進(jìn)行的都很順利。但問題恰恰出現(xiàn)在這:問孩子這句話在全文中來看是一個(gè)什么句子?在全文起什么作用?這一下把孩子們問倒了:是中心句,總分關(guān)系。學(xué)生胡亂地說了一堆,局面很是尷尬,很是荒唐。我此時(shí)才深深地醒悟,原來孩子們以前沒有見過這種句式,教師應(yīng)該直接告訴孩子這樣的句子就是過渡句,那就不會(huì)出現(xiàn)混亂情景。后面的課簡直都把孩子們的激情都抹去了。課后我詢問了學(xué)生:你們以前沒有見過過渡句這樣的句式嗎?孩子很是難為情的說:沒有。聽到這,我覺得自己備課太不充分了,怎么就忘記了這個(gè)問題對(duì)于孩子們來說是一個(gè)新知識(shí)呢?哎,真是后悔莫及。

  再就是個(gè)人素質(zhì)較低,應(yīng)變能力較差,語言不夠精煉,問題羅嗦。如在檢查預(yù)習(xí)的時(shí)候提的問題不夠好。若改成通過讀課文,你對(duì)趙州橋都有哪些了解或趙州橋給你留下什么印象?這樣孩子們說話的機(jī)會(huì)就多了。

  由于這么多的毛病,讓我感到很是難堪,真有點(diǎn)沒臉面見在坐的同事,人家怎么上的那么好而自己呢?我的這些舉動(dòng)讓我們細(xì)心的'組長李霞老師發(fā)現(xiàn)了,她有點(diǎn)安慰又有點(diǎn)提示地說:“你怎么有點(diǎn)在給初中的學(xué)生講課呢?那個(gè)過渡句孩子們不知道你就應(yīng)該直接告訴孩子們就行了”李老師這樣一說,讓我深深的意識(shí)到自己的問題。然后接著說你一開始不該先講第三自然段,應(yīng)該先講第二自然段,這樣一提示我忽然讓我醒悟過來,是呀在課堂上,我在講第二段的時(shí)候孩子們說得非常好,如果講完第二段再接著引出那個(gè)過渡句,就很自然,孩子們也會(huì)很容易接受。

  此時(shí)我深深的意識(shí)到,隨著新課改潮流,應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是不應(yīng)該所有的文章都應(yīng)該那樣設(shè)計(jì)的。有時(shí)候關(guān)鍵時(shí)刻應(yīng)該還是需要教師的正確的引導(dǎo)。如果今天老師能夠及時(shí)正確的引導(dǎo),我想就不會(huì)出現(xiàn)這么多的笑話的。再就是如果想發(fā)揮學(xué)生的自主,就應(yīng)該好好備課,備好學(xué)生,備好教材,正像上次蘇主任說得那樣,向楊昱婷學(xué)習(xí),精心鉆研教材,找出關(guān)鍵的地方,關(guān)鍵詞語對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo),就會(huì)取得非常好的效果。總之需要我學(xué)習(xí)需要我改進(jìn)的地方還有很多很多,我也將繼續(xù)努力的學(xué)習(xí),虛心向別人請(qǐng)教,爭取更大的進(jìn)步,縮小與別人之間的差距。

  《趙州橋》教學(xué)反思 篇4

  《趙州橋》是一篇說明文,向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀。課文語言準(zhǔn)確簡練且不乏生動(dòng),它從建筑藝術(shù)這個(gè)側(cè)面介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。我們要經(jīng)過這篇課文的教學(xué),讓學(xué)生了解趙州橋的構(gòu)造特點(diǎn),激發(fā)他們的民族自豪感。在研究教材時(shí),我發(fā)現(xiàn)這樣一篇說明文,文章的情感不易備學(xué)生發(fā)察覺。教師要適時(shí)撥動(dòng)文章之情,引領(lǐng)學(xué)生之情,經(jīng)過教師的情感,在學(xué)生情感和教材情感之間架起一座暢通無阻的橋梁。與本單元的單元教學(xué)目標(biāo)——把握關(guān)鍵詞句概括課文主要資料相聯(lián)系,文中所寫的“趙州橋十分雄偉”,“趙州橋不但堅(jiān)固,并且美觀”等語句是十分好的切入點(diǎn)。而雄偉、堅(jiān)固、美觀這些特點(diǎn)又都是它得以世界聞名的原因。所以,我設(shè)計(jì)了簡單的教學(xué)程序,在教學(xué)中以教師之情去撥動(dòng)學(xué)生之情,并用多媒體突破難點(diǎn),從而使課堂洋溢著語文課獨(dú)有的氛圍和人性魅力,使學(xué)生對(duì)趙州橋產(chǎn)生濃厚的興趣。

  一深入淺出設(shè)計(jì)教學(xué)程序

  語文教學(xué)專家提出了“簡簡單單教語文”這一觀點(diǎn)。課堂中的“簡單”是教師對(duì)文本深入解讀后的深入淺出,是對(duì)教材的準(zhǔn)確把握,教師自身要把教材讀“厚”,而在教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生讀“薄”。我們的“簡單”應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)得更簡便、更歡樂些,讓學(xué)生的感受更深刻些。為了這個(gè)“簡單”,我背后做了“不簡單”的事情:深入地解讀文本,收集很多關(guān)于趙州橋的資料,例如以前的、此刻的趙州橋的圖片,同類橋梁與趙州橋的差異,橋梁專家對(duì)其在建橋史上的價(jià)值進(jìn)行的評(píng)議等等。解讀完課文,趙州橋的形象、特點(diǎn)已深深地烙印在我的腦海中,我感嘆趙州橋的雄偉、堅(jiān)固中展現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民的無窮智慧,從它的美觀感嘆能工巧匠們的心靈手巧,藝術(shù)才干。整堂課我便是以趙州橋的這三方面特點(diǎn)“雄偉、堅(jiān)固、美觀”為核心,再根據(jù)這三個(gè)詞去學(xué)句學(xué)段學(xué)篇,去感受趙州橋的無限魅力。

  二用多媒體突破難點(diǎn)

  在這一課的教學(xué)中,適時(shí)運(yùn)用多媒體突破難點(diǎn),效果顯著。例如出示趙州橋的全景圖,它雄偉,堅(jiān)固的特點(diǎn)“躍然圖上”,學(xué)生理解起來容易多了。

  在理解“美觀”這一特點(diǎn)時(shí),出示趙州橋欄板上精美的圖案,學(xué)生一下子就能明白語句所描述的龍的動(dòng)作,然后讓學(xué)生讀文,看作者是用怎樣的文字描述的,讓學(xué)生帶著自我的想象、感受再次朗讀。學(xué)生體會(huì)出趙州橋上的圖案是精美的,作者的語言描繪也是優(yōu)美的,體現(xiàn)的是勞動(dòng)人民的智慧,心中自然產(chǎn)生一種自豪的情感。之后采取指名讀、師生配合讀的形式進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。最終,借助圖片為線索,記憶背誦課文語句,對(duì)于學(xué)生內(nèi)化這一段落的描述方法有很好的輔助作用。隨后再利用媒體出示盧溝橋各式石獅像的圖片,請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行想象寫話,更是有效地檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)于句型的把握。

  最突出的亮點(diǎn)在于對(duì)文中“創(chuàng)舉”一次的理解上。關(guān)于趙州橋設(shè)計(jì)上的`特點(diǎn),尤其是這樣設(shè)計(jì)的好處,為何會(huì)被稱為創(chuàng)舉,其意義又何在,很難講清楚。我就利用多媒體,展示了發(fā)大水時(shí),河水怎樣經(jīng)過4個(gè)小橋洞來減輕大水對(duì)橋身的沖擊力,同學(xué)們看了多媒體的演示之后,便一目了然,再聯(lián)系“既……又……”句型體會(huì)這種設(shè)計(jì)的一舉兩得。最終經(jīng)過聯(lián)系上下文理解創(chuàng)舉的意思讓學(xué)生感受到趙州橋的設(shè)計(jì)深深蘊(yùn)含著祖先的智慧。并適時(shí)引進(jìn)法國的塞雷橋的相關(guān)資料,加深學(xué)生對(duì)趙州橋堅(jiān)固的特點(diǎn)的體會(huì),并為之產(chǎn)生濃濃的自豪之感。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)到達(dá)了預(yù)期效果------學(xué)生理解了趙州橋設(shè)計(jì)的特點(diǎn),并為自我的祖國有這樣的趙州橋,為自我擁有如此充滿智慧和才干的祖先感到驕傲。

  能夠說整堂課上下來,我的教學(xué)目標(biāo)基本已經(jīng)完成。但不足之處依然存在。比如開頭揭題導(dǎo)入部分,我采用的是新舊橋梁比較的方式,卻忽略了學(xué)生對(duì)于1300多年前古代人民的工程建造水平的認(rèn)識(shí)并不充分。這一番比較之下,他們并不能看到歷史的發(fā)展,工程技術(shù)水平的提高,以及當(dāng)初隋朝石匠的創(chuàng)舉,也使得他們對(duì)趙州橋的雄偉理解并不充分。這使我認(rèn)識(shí)到需注重發(fā)展性的人文熏陶,將新舊比較這一環(huán)節(jié)置于整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的最終位置,改為采用介紹隋朝以前古代橋梁的大概資料,會(huì)讓學(xué)生有更深刻的感受。經(jīng)過感知?dú)v史的發(fā)展進(jìn)程,發(fā)展他們的歷史人文認(rèn)知,才能讓學(xué)生對(duì)文本有真正深入的把握與領(lǐng)會(huì)。

  《趙州橋》教學(xué)反思 篇5

  《趙州橋》這篇說明性的課文,向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀。課文語言準(zhǔn)確,簡練,又不乏生動(dòng)。本課的教學(xué)目標(biāo):1.品讀課文,了解趙州橋既堅(jiān)固又美觀的特點(diǎn),體會(huì)我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。2.學(xué)會(huì)本課生字,理解新詞的意思。3.學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個(gè)意思寫一段話。4.學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn),體會(huì)作者的表達(dá)方法;教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)及其好處。

  我們深入地解讀文本,了解趙州橋的形象、特點(diǎn)深深地烙印在我的腦海中,我感嘆趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀,更感嘆中國古代的勞動(dòng)人民的智慧和力量。最后我設(shè)計(jì)了由一個(gè)詞“世界聞名”為切入點(diǎn)引出三個(gè)特點(diǎn):“雄偉、堅(jiān)固、美觀”,再根據(jù)這三個(gè)特點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)這三個(gè)重點(diǎn)句:

 。1)“趙州橋非常雄偉!保2)“這座橋不但堅(jiān)固,而且美觀!保3)“這種設(shè)計(jì),在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉!比ジ惺苴w州橋的無限魅力。

  在教學(xué)過程中,我以“世界聞名”一詞為線索,引導(dǎo)學(xué)生思考:趙州橋這樣一座古老的石拱橋,它憑借著什么而聞名于世呢?引發(fā)了他們探索的興趣。接著引導(dǎo)學(xué)生從三點(diǎn)體會(huì)趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀、贊嘆我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。首先從“1400多年”、“五十多米長”,“九米多寬”中體會(huì)這些數(shù)字傳遞出來的信息,體會(huì)趙州橋的堅(jiān)固雄偉,感嘆古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。其次從千年來經(jīng)受住了洪水、地震、風(fēng)雨和使用的考驗(yàn),體會(huì)它的堅(jiān)固。最后抓住關(guān)鍵詞“抵”、“回首遙望”,做動(dòng)作體會(huì)橋的圖案的傳神,并指導(dǎo)把該段讀好,把橋上的龍讀“活”,感受古代勞動(dòng)人民的智慧。

  在這篇課文中,我們能夠體會(huì)到,作者不僅是在介紹橋,贊美橋,同時(shí)也是在贊美造橋的人,我們更能夠體會(huì)到作者在寫作時(shí)充滿著的驕傲和自豪的感情。

  “趙州橋非常雄偉!边@是一個(gè)總起句,后面介紹了趙州橋的長度、寬度、建筑材料、形狀特點(diǎn)等,都是圍繞“雄偉”展開的具體描寫。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中仔細(xì)體會(huì)這些數(shù)字傳遞給我們的信息,把“雄偉”的'氣魄讀出來。

  “這種設(shè)計(jì),在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉!痹诶斫庹n文時(shí),提出這個(gè)問題讓學(xué)生討論:“什么是‘創(chuàng)舉’?為什么說趙州橋是一個(gè)‘創(chuàng)舉’?”說說對(duì)“創(chuàng)舉”的理解。然后聯(lián)系上下文中對(duì)趙州橋的描寫。 “趙州橋不但堅(jiān)固,而且美觀。”這是一個(gè)過渡句,巧妙地將兩部分內(nèi)容緊密地聯(lián)系在了一起。課文表現(xiàn)趙州橋的美觀,刻畫得非常細(xì)膩,描寫欄板上雕刻的圖案,生動(dòng)活潑,我采用抓住重點(diǎn)詞的方法,讓學(xué)生默讀課文邊讀邊思考的方法。引導(dǎo)學(xué)生想象圖案的精美,在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,想象欄板上精美的圖案,讓學(xué)生將想象的內(nèi)容用語言來描述,讀出體會(huì)。

  在課堂教學(xué)中,還有許多的不足之處,朗讀的指導(dǎo)和朗讀程度還不夠好,課堂結(jié)構(gòu)不夠活躍,課堂氣氛顯沉悶,我會(huì)在今后的教學(xué)中改進(jìn)不足,努力提高語文教學(xué)能力。

  《趙州橋》教學(xué)反思 篇6

  《趙州橋》是介紹著名的橋梁建筑——趙州橋的說明文,文章用簡明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀,贊揚(yáng)了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。在教學(xué)過程中,第一課時(shí)我以生字詞為重心,并帶入文中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前能夠初步理解簡單句子的意思;在朗讀課文中去理解,初步感知文段,在感知時(shí)收集信息。

  一、簡化教學(xué)程序

  “趣味教學(xué)”這一觀點(diǎn)近來常被各界教學(xué)專家提倡。課堂中的“趣味”是教師對(duì)文本深入解讀后的深入淺出,是對(duì)教材的準(zhǔn)確把握,我們的“趣味”應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更快樂些,讓學(xué)生的感受更深刻些。為了這個(gè)“簡單”的趣味,我背后做了“不簡單”的事情:深入地解讀文本,收集有關(guān)趙州橋的資料。使趙州橋的形象、特點(diǎn)深深地烙印在我的腦海中,我感嘆趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀,更感嘆中國古代的勞動(dòng)人民的智慧和力量。最后我引出課文中三個(gè)特點(diǎn):“雄偉、堅(jiān)固、美觀”,再根據(jù)這三個(gè)特點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)這三個(gè)重點(diǎn)句:

 。1)“趙州橋非常雄偉!

  (2)“這座橋不但堅(jiān)固,而且美觀!

  (3)“這種設(shè)計(jì),在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉。”以此為線索學(xué)段學(xué)篇,去感受趙州橋的無限魅力。

  二、激發(fā)學(xué)生興趣

  雖然趙州橋是一篇說明文,文中包含了豐富的信息,但它的字里行間無不透出作者的情感——自豪。學(xué)說明文的課堂也是書聲瑯瑯的課堂,所以在第一課時(shí)中我鼓勵(lì)學(xué)生緊緊抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生的情感,讓他們通過朗讀表達(dá)情感。在教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生跟著一起思考:趙州橋這樣一座古老的石拱橋,它憑借著什么而聞名于世呢?學(xué)生一時(shí)語塞,引發(fā)了他們探索的興趣。接著第二課時(shí)我創(chuàng)設(shè)旅行的情境引導(dǎo)學(xué)生從三點(diǎn)體會(huì)趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀、贊嘆我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。首先從“1400多年”、“五十多米長”,“九米多寬”中體會(huì)這些數(shù)字傳遞出來的信息,體會(huì)趙州橋的堅(jiān)固雄偉,感嘆古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。其次從千年來利用沒有橋墩,只有一個(gè)大橋洞,四個(gè)小橋洞的設(shè)計(jì)存留至今,體會(huì)它的堅(jiān)固。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)趙州橋的的美觀時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,想象欄板上精美的圖案,然后出示了課件圖片幫助學(xué)生再現(xiàn)畫面,讀出體會(huì)。最后抓住關(guān)鍵詞“抵”、“回首遙望”,做動(dòng)作體會(huì)橋的圖案的傳神,并指導(dǎo)把該段讀好,把橋上的龍讀“活”,直接切入地感受古代勞動(dòng)人民的智慧。此時(shí)學(xué)生的情感,老師的情感,作者的情感,文本的情感融為了一體,兩個(gè)字——自豪。

  三、引導(dǎo)學(xué)生感悟

  在通篇文章中,我們能夠體會(huì)到,作者不僅是在游覽橋,贊美橋,同時(shí)也是在贊美造橋的人,我們更能夠體會(huì)到作者在寫作時(shí)充滿著的驕傲和自豪的感情。所以,讀課文時(shí),我們要站在作者的角度,既表達(dá)出作者所要表現(xiàn)的情緒,也表達(dá)出自己從文本中體驗(yàn)到的情感。

  “趙州橋非常雄偉!边@是一個(gè)總起句,后面介紹了趙州橋的長度、寬度、建筑材料、形狀特點(diǎn)等,都是圍繞“雄偉”展開的具體描寫。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中仔細(xì)體會(huì)這些數(shù)字傳遞給我們的信息,把“雄偉”的氣魄讀出來。

  “這種設(shè)計(jì),在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉!痹诶斫庹n文時(shí),提出這個(gè)問題讓學(xué)生討論:“什么是‘創(chuàng)舉’?為什么說趙州橋是一個(gè)‘創(chuàng)舉’?”學(xué)生可以從前面的學(xué)習(xí)中了解哪些說明了趙州橋的設(shè)計(jì)師“創(chuàng)舉”,也可以用舉例子的方法說說對(duì)“創(chuàng)舉”的理解。然后聯(lián)系上下文中對(duì)趙州橋的描寫,如,減輕沖擊力,節(jié)省石料,談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解,并在理解這句話的同時(shí)自然而然地激發(fā)出自豪的情感。

  “趙州橋不但堅(jiān)固,而且美觀。”這是一個(gè)過渡句,巧妙地將兩部分內(nèi)容緊密地聯(lián)系在了一起。課文表現(xiàn)趙州橋的美觀,刻畫得非常細(xì)膩,描寫欄板上雕刻的圖案,生動(dòng)活潑,我采用抓住重點(diǎn)詞的方法,讓學(xué)生默讀課文邊讀邊思考的方法。通過讀書,讓學(xué)生抓住三種龍的獨(dú)特之處,“相互纏繞,回首遙望,雙龍戲珠”通過重點(diǎn)詞語想象他們的樣子,動(dòng)作把龍的形態(tài)表現(xiàn)出來,從而體會(huì)雕刻的圖案是那么栩栩如生、活靈活現(xiàn)、多姿多彩。從而引出“所有的'龍似乎都在游動(dòng),真像活的一樣!币龑(dǎo)學(xué)生想象圖案的精美是本文的難點(diǎn),在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,想象欄板上精美的圖案,讓學(xué)生將想象的內(nèi)容用語言來描述,并出示了圖片幫助學(xué)生再現(xiàn)畫面,讀出體會(huì)。學(xué)生對(duì)精美一詞的理解不是很到位。在教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這些精美的圖案是1400年前,勞動(dòng)人民在石板上一點(diǎn)一點(diǎn)雕刻出來的,非常費(fèi)時(shí)間費(fèi)精力很不容易。接著,朗讀課文,帶著想象去體會(huì)趙州橋的欄桿上那些精美的圖案。

  四、拓展學(xué)生寫作能力

  在課文的第三自然段中對(duì)趙州橋的側(cè)欄三幅關(guān)于龍的描寫用了“有的……有的……還有的……”的排比方式聯(lián)系起來,使三幅圖聯(lián)系得自然有序,學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作文時(shí)若能夠用到這一方法,必定使作文在邏輯上有所增強(qiáng),文章的層次也能有所提升。所以,講課時(shí)我特地突出這個(gè)內(nèi)容,并請(qǐng)學(xué)生用其造句,在這自由發(fā)揮中,學(xué)生學(xué)到了知識(shí)也體驗(yàn)到了快樂。

  在課堂教學(xué)中,還有許多的不足之處,朗讀的指導(dǎo)和朗讀量還欠缺,課堂結(jié)構(gòu)還略顯緊湊,我會(huì)在今后的教學(xué)中改進(jìn)不足,努力提高語文閱讀教學(xué)的能力。

  《趙州橋》教學(xué)反思 篇7

  《趙州橋》這篇課文,主要介紹了舉世聞名的趙州橋在設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)。

  首先,以簡馭繁,為學(xué)生理解課文重點(diǎn)掃清字詞障礙。字詞教學(xué)是講讀每一篇課文經(jīng)常性的任務(wù),同時(shí)又最能體現(xiàn)教師駕馭教材的功力。在第一課時(shí)中,我采用不同的方法,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)先后出現(xiàn)的二十八個(gè)生字難詞輕松愉快地進(jìn)行了學(xué)習(xí)。在通過板書強(qiáng)調(diào)“州”“濟(jì)”“洨”三字后,出示了“創(chuàng)舉”“似乎”“智慧”等十四個(gè)生詞,引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)言,在緊張愉快的氣氛中初步掃清了字詞障礙,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,然后通過教師范讀和學(xué)生自讀,把學(xué)生的思路引進(jìn)課文,為學(xué)生深入理解和掌握課文重點(diǎn)做了良好的'知識(shí)和心理準(zhǔn)備。

  其次,化難為易,為學(xué)生把握課文重點(diǎn)選擇最優(yōu)教學(xué)手段。我把趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)做為課文的重點(diǎn)。限于學(xué)生的閱歷和知識(shí)水平,讓學(xué)生了解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)是比較困難的,在學(xué)生默讀課文時(shí),我要求對(duì)照書上插圖,在初步了解趙州橋設(shè)計(jì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,出示掛圖,引導(dǎo)全班學(xué)生研究,把學(xué)習(xí)熱情推向了高潮,經(jīng)過一番熱烈討論,教師通過板書肯定了同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果。課文重點(diǎn),通過電教手段,在教師的精心指導(dǎo)下,由學(xué)生自己比較容易地解決了。

  理解趙州橋在建筑上的美觀,是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)幾種雕刻圖案做抽象講解是比較困難的。當(dāng)學(xué)生提出“什么叫戲珠”,“飛龍是什么樣的”和“‘抵著’怎么講”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖,從而輕而易舉地解決了。

  第三,環(huán)環(huán)相扣,為突出訓(xùn)練重點(diǎn)巧作安排。如在處理段與段的聯(lián)系中,在第一段最后抓住“世界聞名”提出問題,過渡到第二段的學(xué)習(xí)。為了突出對(duì)第二段的理解而又不沖淡訓(xùn)練重點(diǎn),在講解第三段時(shí),我只出示圖畫,幫助學(xué)生理解欄板上的圖案。又如在課文和板書的結(jié)合上,為了突出訓(xùn)練重點(diǎn),我首先板書“設(shè)計(jì)特點(diǎn)”,引起同學(xué)注意,接著把同學(xué)討論得出的趙州橋在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)“雄偉”和“美觀”的正確答案,都扼要地做了板書。這便是一堂課中學(xué)生總在教師指引下圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)積極主動(dòng)活動(dòng)的奧妙所在。

  此外,我尊重學(xué)生的發(fā)言,從多方面肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,在師生雙向情感交流中啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性。

  《趙州橋》教學(xué)反思 篇8

  《趙州橋》一文思路很清晰,主要講了趙州橋的三方面內(nèi)容:雄偉、堅(jiān)固、美觀。因此在設(shè)計(jì)時(shí)主要從這三方面對(duì)本文進(jìn)行教學(xué)。

  現(xiàn)在羅列一下主要的教學(xué)過程:

  一、直接揭題

  說說你都知道哪些橋?由此直接引出題目《趙州橋》。

  學(xué)生齊讀課題。

  二、初讀課文

  自己讀讀課文,句子讀通順,詞語讀正確。

  生字教學(xué):重點(diǎn)講解“砌”、“橫”、“匠”的讀音。

  三、細(xì)讀課文

  1、 學(xué)了課文以后,你知道課文是從哪幾方面來寫趙州橋的?

  (雄偉、堅(jiān)固、美觀)

  2、找到課文中寫雄偉的句子,并體會(huì)。

  說說你走在如此雄偉的`大橋上的感受,并把你的感情通過朗讀表現(xiàn)出來。

  這種設(shè)計(jì)你覺得如何?(創(chuàng)舉)

  為什么說是創(chuàng)舉?讀出你的感情。

  四、拓展延伸

  趙州橋不僅雄偉,他還很堅(jiān)固、美觀,這留到下節(jié)課再分析。

  課后,我與聽課的老師交流了意見,他對(duì)我的課提出一些建議:

  1、 趙州橋是在1300多年前造的,而且他是舉世聞名的一座大橋,學(xué)生在這里對(duì)這座橋的建設(shè)者李春肯定充滿了佩服,尊敬的感情,可以讓學(xué)生進(jìn)行一次說話訓(xùn)練,如給他們一個(gè)句式:李春,你—,我—!

  2、 在講解趙州橋的形狀時(shí)沒有把 “拱”作為重點(diǎn)進(jìn)行揭示,而且他是沒有橋墩的,這其實(shí)是趙州橋的創(chuàng)舉之一。這可以幫助學(xué)生更加理解創(chuàng)舉這一詞語,從而對(duì)李春產(chǎn)生更加的崇敬、佩服之情。

  3、 剛開始的一個(gè)問題即“讀了課文以后,你知道課文是從哪幾方面來寫趙州橋的?”是不是可以改為“讀了課文以后,你知道寫了趙州橋的哪些特點(diǎn)?”

  在聽了教師的評(píng)價(jià)以后,我恍然大悟、茅塞頓開。

  第二節(jié)課時(shí),我用上了“李春,你—,我—!”這一句式進(jìn)行學(xué)生的語言訓(xùn)練,效果很明顯。

  然后我又讓學(xué)生寫一寫,把比要說的話寫在書上,而且要用上排比的句式。

  在無形中訓(xùn)練了學(xué)生的思維和協(xié)作能力,真可謂一舉兩得!

  《趙州橋》教學(xué)反思 篇9

  《趙州橋》是一篇說明性的課文,向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀三個(gè)特點(diǎn),體現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。這篇課文在三校聯(lián)合體的集體備課中是討論過的,我的教案也是在那個(gè)基礎(chǔ)上修改的。當(dāng)時(shí)沒覺得這樣上課有什么不好,反而覺得很實(shí)在的一節(jié)語文課?墒钱(dāng)我上完這節(jié)課,我覺得有很大的問題了。

  這節(jié)課在教學(xué)過程中我以“世界聞名”一詞為線索,引導(dǎo)學(xué)生思考:趙州橋這樣一座古老的石拱橋,它為什么能聞名于世呢?然后希望學(xué)生能找出趙州橋的三個(gè)特點(diǎn)。可是這樣做效果并不好,學(xué)生對(duì)這個(gè)問題似乎無從下手。而我這時(shí)又不懂的怎樣去引導(dǎo),所以造成課堂氣氛沉悶。開始設(shè)置了這么難的問題給學(xué)生,導(dǎo)致后來學(xué)生都有點(diǎn)不愿意去思考了,也就造成整節(jié)課的沉悶氣氛。后來的教學(xué)中,我仍然沒有改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)設(shè)計(jì),以老師的講來進(jìn)行教學(xué),所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就不高了。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“自主、合作、探究”學(xué)習(xí),要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,我的這節(jié)課最失敗的地方就在這里了。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。我想如果可以,我會(huì)重新設(shè)計(jì)教案:第一,不用“為什么趙州橋能聞名于世”作為第一個(gè)問題了,我會(huì)問“你覺得趙州橋是一座什么橋?在文中找一找依據(jù)。”這樣學(xué)生就不至于無從下手了。第二,在講第二自然段時(shí),可以讓學(xué)生畫一畫趙州橋,通過畫橋,檢查學(xué)生是否了解了橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn),通過訂正畫,糾正了學(xué)生對(duì)課文錯(cuò)誤的理解。第三,在理解寫趙州橋美觀的第三段時(shí),讓學(xué)生表演課文中講的龍的姿態(tài),幫助學(xué)生理解一些難懂的詞語,然后用“有的……有的……還有的……”造句,訓(xùn)練學(xué)生的語言能力。這樣學(xué)生的積極性和主動(dòng)性應(yīng)該能得到提高,課堂氣氛就不會(huì)這么沉悶了。

  又或者在教學(xué)時(shí)直接采用讓學(xué)生來當(dāng)導(dǎo)游的形式貫穿全文的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生自己到課文中去獲得信息,自己去學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟其中的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。在自己質(zhì)疑、思考的基礎(chǔ)上,老師適時(shí)地幫助他們解決一些問題,使他們對(duì)課文有更深的理解。在這個(gè)過程中,老師搜集一些相關(guān)的資料圖片,讓學(xué)生從各個(gè)不同的方面展示出趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀,讓學(xué)生在當(dāng)導(dǎo)游介紹的時(shí)候能更好的找出趙州橋的三個(gè)特點(diǎn)和設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)。但這樣的'教學(xué)就給老師提出了更高的要求,老師在課堂的設(shè)計(jì)上要頗費(fèi)一番心思,而且這樣一來對(duì)老師的綜合素質(zhì)要求也更高了。這就勢(shì)必要求老師不斷給自己充電,成為一名全面發(fā)展的老師,來適應(yīng)如今的課堂。

  雖然這是一篇傳統(tǒng)課文,但是并不代表就要以老師的講代替學(xué)生的學(xué),傳統(tǒng)課文也要注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。這樣的課文上起來是有一定的難度,但是只要能把握住課文的重難點(diǎn),想一想怎樣能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。這就是我的這節(jié)課給我的深深的教訓(xùn)。

  《趙州橋》教學(xué)反思 篇10

  《趙州橋》是一篇說明性的課文,思路很清晰,主要講了趙州橋的三方面內(nèi)容:雄偉、堅(jiān)固、美觀。短短的幾百字,不但寫明了趙州橋的位置,設(shè)計(jì)者,建造年代,更重要的是把趙州橋的外形特點(diǎn)清楚地展現(xiàn)在了人們的眼前;然后講這樣設(shè)計(jì)的好處,并對(duì)其設(shè)計(jì)的美觀加以描繪,使人們仿佛身臨其境,感受到了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。課文語言準(zhǔn)確,簡練,又不乏生動(dòng)。學(xué)這篇課文,很容易激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感和愛國情緒。

  在教學(xué)設(shè)計(jì)上,導(dǎo)入環(huán)節(jié)從學(xué)生預(yù)習(xí)和所獲資料入手。初讀課文解決生字詞語問題,細(xì)讀課文時(shí)首先引讀了第一段,引導(dǎo)學(xué)生明白趙州橋的位置、設(shè)計(jì)者、建造的時(shí)間及通過本段內(nèi)容總結(jié)出的趙州橋的特點(diǎn)。第二三段的特點(diǎn)讓學(xué)生自由朗讀總結(jié)出并小組討論找出相關(guān)詞語。第四段的處理采用感情朗讀法,讓學(xué)生明確這段是作者對(duì)這樣一座雄偉、堅(jiān)固、美觀的橋發(fā)出的由衷贊美。這樣做既體現(xiàn)了“課標(biāo)”讀中感悟、讀中理解、讀中積累的要求,又節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。感情朗讀指導(dǎo)時(shí),采用出示重點(diǎn)句子,在學(xué)生品詞析句,感悟思想感情的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。拓展延伸環(huán)節(jié)放映一組現(xiàn)代橋的'圖片和趙州橋做對(duì)比,對(duì)趙州橋有名的原因做進(jìn)一步的了解。

  本課《趙州橋》的第二自然段在結(jié)構(gòu)上很有特色,以總分段式出現(xiàn),是進(jìn)行寫作指導(dǎo)的好范例,在教學(xué)時(shí)適當(dāng)向?qū)W生滲透總起句,及總分式的寫作方法,感覺做的很好。

  《趙州橋》教學(xué)反思 篇11

  教材分析

  《趙州橋》是三年級(jí)上學(xué)期第五單元的一篇課文。它從美觀和堅(jiān)固兩方面介紹了聞名世界的趙州橋。贊美了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。

  課文共分四段。第一段寫趙州橋的地點(diǎn)、橋名、設(shè)計(jì)建造者、建造年代。第二段講趙州橋的堅(jiān)固、雄偉。這與它的獨(dú)特設(shè)計(jì)是密不可分的。圍繞“設(shè)計(jì)”這個(gè)重點(diǎn)詞,課文先寫了趙州橋設(shè)計(jì)的`特點(diǎn),再寫這樣設(shè)計(jì)的好處。第三段重點(diǎn)詞是“美觀”。介紹趙州橋美觀時(shí)用“有的……有的……有的……所有的……”的句式,把欄板上龍的圖案描繪得栩栩如生,形象傳神。第四段講趙州橋是我國寶貴的歷史遺產(chǎn),表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和才干。

  學(xué)情分析

  本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生掌握歸納文章內(nèi)容的方法。前面的學(xué)習(xí)有所設(shè)計(jì),但不深入,這里需要重點(diǎn)教學(xué)。閱讀前可抓住“要讓別人了解趙州橋,你覺得文中哪些內(nèi)容必須要介紹的?”這個(gè)思考題讓學(xué)生先來談?wù),在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上教師應(yīng)進(jìn)行梳理并板書。另外讓學(xué)生學(xué)習(xí)了本課以后知道我國是個(gè)歷史悠久的、文明的國家,學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民用自己的智慧和才干發(fā)明創(chuàng)造,所以本課也是很好的民族精神教育的課例。

  教學(xué)目標(biāo)

  1 知道趙州橋是世界聞名的石拱橋及它堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)。理解趙州橋設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性及其作用。

  2學(xué)生初步學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞句理解一段話的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)生的朗讀能力、說話能力、思維能力。

  3感受趙州橋堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn),體會(huì)我國勞動(dòng)人民的智慧和才干。從而激發(fā)起學(xué)生的民族自尊心和自豪感。

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  1 指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用重點(diǎn)詞理解一段話的方法學(xué)習(xí)課文是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。

  2 理解趙州橋設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性及其作用是本課時(shí)的難點(diǎn)。

  《趙州橋》教學(xué)反思 篇12

  《趙州橋》用簡明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀、贊揚(yáng)了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)要求,我確定了教學(xué)難點(diǎn)是:幫助學(xué)生理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)及其好處。重點(diǎn)是讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn),體會(huì)作者的表達(dá)方法。在此基礎(chǔ)上,我確立了教學(xué)中應(yīng)該注意的重點(diǎn)是抓住重點(diǎn)詞句理解課文,通過朗讀和想象感受趙州橋表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和才干,是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)。因此我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施:

  一、以讀為主,學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

  閱讀是現(xiàn)在讀文教學(xué)中的一個(gè)主旋律,本課教學(xué)中,我也把朗讀擺在了十分重要的位置,強(qiáng)調(diào)“從讀中感悟”。讓學(xué)生自己通過朗讀獲取新的知識(shí)和感受。我先讓學(xué)生回憶18課中最后一句話的作用,然后引導(dǎo)學(xué)生找出本課中哪句話也有這樣的作用,這樣學(xué)生就找到了最后一個(gè)自然段,我問學(xué)生作者為什么要這樣說呢?你從哪里看出來呢?這樣學(xué)生讀書的欲望被激發(fā)了,他們都想知道作者這樣說的理由,讀書就順理成章了。

  例如在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)。我讓同學(xué)們選擇自己喜歡的方式來朗讀這一段,并說一說有幾句話,都介紹些什么?(初讀)這樣學(xué)生很快便知道這段話有2句話,他們知道了趙州橋的地理位置、設(shè)計(jì)者和建造的年代!澳菫槭裁匆榻B這些呢?除此之外你還讀到了什么?”(再讀)“作者是想給我們一個(gè)大體的介紹,我還知道了趙州橋是一座世界聞名的石拱橋!薄昂芎,那有誰能告訴我世界聞名說明了什么?”“說明了這座橋十分的有名!”“哦?有這么多的橋,為什么這座石拱橋舉世聞名呢?”(讀一讀,劃一劃)“因它是隋朝的石匠李春設(shè)計(jì)并參加建造的,到現(xiàn)在已經(jīng)有1300多年了!薄斑@是一句句子,其中包括了建造時(shí)間和設(shè)計(jì)者,那么是否因?yàn)檫@是李春設(shè)計(jì)并參加建造而使它出名還是因?yàn)槠渌裁丛蚰兀空?qǐng)找出一些詞語概括!保ㄔ僮x此句)學(xué)生劃出了“隋朝”、“已經(jīng)有1300多年了”。“請(qǐng)你用一個(gè)詞來概括這二個(gè)詞說明了趙州橋建造的什么特點(diǎn)?” (教師出示句子填空)( )是趙州橋“世界聞名”的原因之一。這樣邊讀邊理解,層層深入,讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論中去學(xué)習(xí)朗讀,去理解詞語,去培養(yǎng)語感。借此段的學(xué)習(xí),我讓學(xué)生把我們本地的夷陵長江大橋,按作者這樣的寫作方法介紹一下,學(xué)生很快能夠用簡潔明了的語句說出來,這樣讀和寫很自然的結(jié)合,學(xué)生的寫作能力也得到了訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)第二段時(shí),我注意抓住重點(diǎn)句子:趙州橋非常雄偉。讓學(xué)生和小伙伴討論找出作者怎樣寫它的雄偉的。這樣學(xué)生很快就知道是從橋?qū)、橋長,橋下沒有石墩以及這座橋設(shè)計(jì)上的'特點(diǎn)和作用來寫的。在指導(dǎo)學(xué)生理解句子;既……又…..時(shí),讓學(xué)生說出這種設(shè)計(jì)的好處后,再讓他們仿照這個(gè)句子的寫法說一句話話,學(xué)生能夠運(yùn)用。

  在讀第三自然段第一句話時(shí),我把句子分解,讓學(xué)生先弄清這座橋不但堅(jiān)固是指什么?然后再讓學(xué)生說美觀是講什么?這樣學(xué)生就知道這句話的作用是承上啟下,前半句在總結(jié)上個(gè)自然段,下半句在引出下文。

  二、美的熏陶。

  第三自然段寫了趙州橋的欄板上刻的圖案(栩栩如生),我先讓學(xué)生用各種形式來朗讀欄板上刻著栩栩如生的龍的圖案,為了讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解。我讓學(xué)生表演“前爪相互抵著,各自回首遙望”時(shí),學(xué)生不知道“抵著”和“回首遙望”如何做,這說明他們不知道這兩個(gè)詞什么意思,后來通過啟發(fā)表演,他們很容易的理解了這兩個(gè)詞的意思。然后告訴學(xué)生,作者只寫了一樣物,但是卻寫得非常生動(dòng)具體,從而告訴學(xué)生,寫文章時(shí)要抓住事物的不同形態(tài)進(jìn)行描寫。

  同過本課的教學(xué),我看到了學(xué)生潛在的能力,教師只要引導(dǎo)和點(diǎn)撥到位,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的氛圍自然濃厚,他們獲取知識(shí)的感受也是輕松愉快的。

  《趙州橋》教學(xué)反思 篇13

  《趙州橋》是一篇說明性的課文,它向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀。課文語言準(zhǔn)確、簡練又不乏生動(dòng)。這是一篇老課文,怎樣將老課文講出新意來,這一直是我在課前苦苦思索的。在參考了眾多教案之后,我將著眼點(diǎn)放在了課文的第四自然段上。這一段雖不是課文的重點(diǎn)段,但我可以用它把整篇課文貫穿起來,這樣既學(xué)習(xí)了課文又感悟了文意。同時(shí),我還試著準(zhǔn)備將探究式學(xué)習(xí)引入到本課中以激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,并且在課前我還與學(xué)生一起收集了許多有關(guān)趙州橋的資料,精心制作了課件,認(rèn)真?zhèn)浜谜n,設(shè)計(jì)了許多優(yōu)美的.課堂語言。我堅(jiān)信我這節(jié)課一定會(huì)取得成功。懷著這樣的一個(gè)美好的愿望我走進(jìn)了課堂。

  然而,事與愿違,這節(jié)課我失敗了?删烤箶≡谀莾耗?在聽取了校長與年組教師的意見后,我深刻地反思了一下自己的這節(jié)課。可設(shè)計(jì)的不可謂不精,語言不可謂不美,可就在這精美處我忘了語文教學(xué)的根本所在---讀。語文的根本在于閱讀。讀是一節(jié)課的根本,一節(jié)課的關(guān)鍵。只有多讀才能有收獲。古人說“書讀百遍,其義自見”就是這個(gè)道理。而我恰恰欠缺了這一點(diǎn);仡櫿(jié)課,讀的環(huán)節(jié)少之又少。正因?yàn)樽x的少,所以本該成為本課設(shè)計(jì)幾處亮點(diǎn)的地方卻成了敗興之筆。如:為了幫助學(xué)生理解趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)而設(shè)計(jì)了一個(gè)“畫一畫”的環(huán)節(jié),讓學(xué)生根據(jù)課文畫一畫趙州橋的結(jié)構(gòu)圖,孩子們興趣盎然的畫了起來。

  可這畫缺少對(duì)文本的閱讀為基礎(chǔ),結(jié)果多數(shù)孩子們都將注意力放在了表現(xiàn)橋的精美上,對(duì)于其他人畫的正確的圖不但不予以認(rèn)可,還大發(fā)意見:沒畫出龍來,當(dāng)時(shí)我很尷尬,只好草草收?qǐng)觯囅肴绻?dāng)時(shí)我在讓學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,將這一環(huán)節(jié)放到課文學(xué)習(xí)之后結(jié)果還會(huì)這樣嗎?又如:為激起學(xué)生對(duì)古代勞動(dòng)人民的敬佩之情我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)說話練習(xí);如你遇見了這位橋梁專家。你會(huì)對(duì)他說些什么?這本是一個(gè)很簡單的練習(xí),可有的學(xué)生說:“我要對(duì)李春說:如果你把橋中間的龍頭的嘴也設(shè)計(jì)上可以噴水的就好了!憋@而易見,學(xué)生沒有理解課文,所以才會(huì)有此一說,而同樣在講中美觀一部分時(shí),我去讓學(xué)生初讀感知橋的美,然后又播放課件欣賞,之后又讓學(xué)生試著美讀,然后又接著指名讀、展示讀。在這一充分解讀的基礎(chǔ)上學(xué)生融入了課文之中,接下來的說話練習(xí)也容易了許多!囤w州橋》一課讓我意識(shí)到語文教學(xué)離不開文本的閱讀,離開了文本閱讀,語文教學(xué)只能成為無水之源、無本之木。

  《趙州橋》教學(xué)反思 篇14

  自上三年級(jí)的課以來,本課是用時(shí)較多的一課,但是效果并不明顯,且問題多多:如把“跨、舉”等字寫錯(cuò),爪的讀音弄不清楚,查字典的知識(shí)出現(xiàn)的問題尤多,寫不對(duì)大寫字母,音節(jié)寫不完整,部首弄不對(duì),再查計(jì)劃數(shù)不對(duì),釋義搞不清、選不對(duì),用關(guān)聯(lián)詞造句不恰當(dāng),對(duì)比喻句判斷不對(duì),開心表達(dá)不會(huì)仿寫,還有的忘做、漏做題目,可以說問題一大堆。

  先從課堂找原因,學(xué)生聽課不認(rèn)真,不用心,是我專注于講課,而忽視了學(xué)生聽課學(xué)習(xí)的效果,有的心不在焉,有的聽課不專心,學(xué)生被動(dòng)的聽,而不是帶著問題主動(dòng)的學(xué),課堂是“要我學(xué)的”狀態(tài),而不是“我要學(xué)的”狀態(tài),因此我要改,把讀思說的課堂留給學(xué)生,讓給學(xué)生,刻意的留給學(xué)生,自己做一個(gè)“不憤不啟,不悱不發(fā)”的教者,而不是說者頭頭是道,而聽著被動(dòng)地聽,聽不聽我也不知,會(huì)不會(huì)也不清楚,效果如何我更不知了。就從第20*《一幅名揚(yáng)中外的畫》的開始。

  再者,關(guān)注學(xué)生學(xué)的效果,學(xué)中的問題,更主要的提出問題讓學(xué)生試著解答,出現(xiàn)了問題讓學(xué)生討論后判斷對(duì)錯(cuò),指出其中錯(cuò)誤的原因,讓學(xué)生知道錯(cuò)誤的原因,讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)知識(shí)的甘苦,求知的快樂。對(duì)于一些不適宜討論的錯(cuò)誤要明確告訴學(xué)生正確答案,以免浪費(fèi)時(shí)間,讓學(xué)生無所適從,為討論而討論,應(yīng)該讓討論有價(jià)值,有意義。

  對(duì)書寫中出現(xiàn)的問題,一要要求嚴(yán)格,二要在之前注意引導(dǎo)示范,保證書寫的.時(shí)間,畢竟學(xué)生學(xué)寫鋼筆字的時(shí)間淺,應(yīng)該實(shí)事求是地為孩子們創(chuàng)造輕松、舒適的寫字環(huán)境。

  最不應(yīng)該忽視的是學(xué)生的讀,可以說沒有讀就沒有課文的全面學(xué),無論課前的讀,還是課堂學(xué)習(xí)過程中的讀,都必不可少。

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