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《花鐘》教學(xué)反思

時間:2023-07-09 08:55:17 教學(xué)反思 我要投稿

《花鐘》教學(xué)反思[精]

  作為一位剛到崗的教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編幫大家整理的《花鐘》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

《花鐘》教學(xué)反思[精]

《花鐘》教學(xué)反思1

  這次標(biāo)兵示范課,我執(zhí)教的是人教版三年級上冊四單元的第一篇課文《花鐘》,有了一次一課三議,一課三得的機(jī)會,也因?yàn)橥黄n文所接觸的學(xué)生不同,因而有了許多特別的感觸,特別的收獲。

  教學(xué)設(shè)計(jì)本課時我力圖體現(xiàn)以下這幾個方面的思想:

  一是合理運(yùn)用和整合語文課程資源。我們知道,語文課程資源相當(dāng)豐富,它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時,我讓學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,還有意為學(xué)生在教學(xué)過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)內(nèi)容。尤其是課前,我要學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時間開放的資料在課中交流,使課內(nèi)外相結(jié)合,使語文學(xué)習(xí)走向生活,另外,我在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生的閱讀期待,從最有趣的段落學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式,并對文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍,突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。

  二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)!墩n標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn),重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力!痘ㄧ姟芬徽n語言優(yōu)美、意境也很美。因此,我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時,通過各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,用換詞、比較句子、仿說句子等形式,讓學(xué)生走進(jìn)文本,并在教師的指導(dǎo)、鼓勵下反復(fù)地朗讀、品讀、賽讀、配樂欣賞讀,來提高學(xué)生的閱讀能力,從而喚起學(xué)生對語言文字的熱愛和對語文課程學(xué)習(xí)的喜愛之情,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動、具體的描寫方法,讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中,尊重學(xué)生獨(dú)特感受,教師只是在閱讀實(shí)踐中,讓學(xué)生自我建構(gòu),學(xué)會閱讀。

  三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有效的接受性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。我們牢固樹立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想是對的,但是,教師在關(guān)鍵處引導(dǎo)、點(diǎn)撥和示范、講解都是必要的。因此,在《花鐘》第

  一段的教學(xué)中,為了讓學(xué)生讀好這段,我進(jìn)行了示范朗讀,但在第二段的教學(xué)中,由于這段只是介紹不同的花在不同時間開放的原因,學(xué)生容易學(xué)懂,所以我完全是放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),教師只進(jìn)行檢查,也只用了少量的時間。

  從學(xué)生的角度去看教師的教學(xué)效果,有以下幾個特點(diǎn):

  1、學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。在本節(jié)課的40分鐘,學(xué)生對學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣,極大的熱情,這正是新課標(biāo)所提倡的建立“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的前提。在課堂教學(xué)中,我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受,去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面,讓學(xué)生感受到了花鐘的美,科學(xué)家做法的奇妙,并通過兩個句子的比較,讓學(xué)生通過讀、辨,感受到了一個意思,我們可以用很多種不同的表達(dá)方法去表達(dá),詞語豐富,富于變化。更為重要的是激起了學(xué)生去尋求,去感受,去體驗(yàn)豐富、生動有趣的語言激起美的愿望。

  2、學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗(yàn)。如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識、語文技能,那么,新課標(biāo)要求我們在教學(xué)的過程中注意學(xué)生的情感體驗(yàn)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程,展示了學(xué)生心靈成長的過程,是一次情感經(jīng)歷的'過程。課上,我用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情,從而更加產(chǎn)生了對花鐘、對各種花的喜愛,對語言文字的熱愛之情。更激發(fā)了學(xué)生去留心觀察大自然,熱愛大自然,熱愛科學(xué)的思想。

  3、讓學(xué)生充分的語言實(shí)踐。國家新課標(biāo)指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實(shí)踐活動的主戰(zhàn)場,因此,在閱讀教學(xué)中,不僅要重視基礎(chǔ)知識教學(xué),注重語言的積累運(yùn)用,注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養(yǎng),還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,以及合作交流、處理信息的能力。在本課教學(xué)中,學(xué)生各種不同形式的讀,對各種花開放的樣子的想象,省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合,都體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。

  總之,這次執(zhí)教《花鐘》之后,我的感受頗深,也思考了許多,今后我將一如既往,繼續(xù)努力,在課堂教學(xué)上多探索,勤努力,做一個名副其實(shí)的教學(xué)標(biāo)兵。

《花鐘》教學(xué)反思2

  《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章,課文按照歸納現(xiàn)象――揭示原因――實(shí)際運(yùn)用的思路,說明不一樣的花會在不一樣的時間開放及其原因。植物學(xué)家有意把不一樣時間的花種在一齊,把花圃修建得像鐘面一樣組成花的時鐘。這些花在二十四小時內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放,就明白大致是幾點(diǎn)鐘,真是奇妙!但是,對于三年級的學(xué)生而言,為什么不一樣的花開放的時間不一樣是難以理解的。拿到教材后,我把握修改意圖,加強(qiáng)整合意識,落實(shí)教材要求,最后將第一課時教學(xué)重、難點(diǎn)定為在理解課文資料的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用同的說法表達(dá)同樣意思。

  反思本堂課,認(rèn)為在下幾方面做的還比較好的:

  一、教學(xué)過程始終關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識。因此,我在課的各個環(huán)節(jié),始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。無論是初讀時認(rèn)讀生字,還認(rèn)識九種花,了解花兒開放的時間,以及體會課文中鮮花開放的多種說法,能夠以學(xué)生的需求為根基,由淺入深,一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

  二、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律,選取教學(xué)策略。

  學(xué)生生理、心理以及語言潛力的發(fā)展具有階段性特征,不一樣的教學(xué)也有各自的規(guī)律,就應(yīng)根據(jù)不一樣的學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不一樣的教學(xué)資料,采取適宜的教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。在導(dǎo)入時,介紹瑞士的`大花鐘,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在識字環(huán)節(jié)中透過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。而對于鮮花開放的不一樣表達(dá)方法,這是學(xué)生理解的難點(diǎn),教學(xué)時采用以讀為主線,在個性化的讀書實(shí)踐中突破難點(diǎn),在朗朗的讀書實(shí)踐中積累語言。

  三、營造師生平等對話的氛圍,努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

  語文學(xué)習(xí)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。因此,教師要創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,教師始終以親切平和的形象,教師話語給學(xué)生以激勵,給學(xué)生個性張揚(yáng)的空間,給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),努力使學(xué)生在40分鐘的時間能夠汲取最多的營養(yǎng),進(jìn)行聽說讀寫等多種形式的語文實(shí)踐,有效達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。

《花鐘》教學(xué)反思3

  本課語言文字優(yōu)美,句式多樣,表達(dá)獨(dú)特,所以在教學(xué)中,注重培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、表達(dá)美的能力。

  在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語言美,體會作者用詞的豐富和準(zhǔn)確,使學(xué)生在感悟意境美的過程中受到美的熏陶。再通過出示“花鐘”的圖片,讓學(xué)生進(jìn)一步直觀地欣賞,感悟植物學(xué)家的'奇思妙想,培養(yǎng)感受美的能力,增進(jìn)熱愛生活,熱愛自然的感情。

  在賞析文中表達(dá)獨(dú)特的句子時,采用對比、仿寫等方法進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生在比較中更能感受到課文用詞準(zhǔn)確、語言優(yōu)美的特點(diǎn),逐漸提高鑒賞美的能力。

  學(xué)生在了解“表達(dá)同一意思,可以用不同的表述方法”的基礎(chǔ)上,選擇自己喜歡的花,仿寫文中描寫表達(dá)鮮花開放的語句,更能增強(qiáng)其語言表達(dá)能力,逐漸提高表達(dá)美的能力。

《花鐘》教學(xué)反思4

  《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細(xì)心觀察”這個專題的第一篇課文。本課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以下這幾個方面的思想:

  一是合理運(yùn)用和整合語文課程資源。我們知道,語文課程資源相當(dāng)豐富,它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時,我讓學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,還有意為學(xué)生在教學(xué)過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)內(nèi)容。尤其是課前,我要學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時間開放的資料在課中交流,使課內(nèi)外相結(jié)合,使語文學(xué)習(xí)走向生活,另外,我在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生的閱讀期待,從最有趣的段落學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式,并對文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍,突出了重點(diǎn)段的教學(xué)。

  二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。《課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn),重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。因此,我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時,通過各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動、具體的描寫方法,讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中,尊重學(xué)生獨(dú)特感受,教師只是在閱讀實(shí)踐中,讓學(xué)生自我建構(gòu),學(xué)會閱讀。

  三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的'學(xué)習(xí)方式與有效的接受性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。我們牢固樹立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想是對的,但是,教師在關(guān)鍵處引導(dǎo)、點(diǎn)撥和示范、講解都是必要的。因此,在《花鐘》第一段的教學(xué)中,為了讓學(xué)生讀好這段,我進(jìn)行了示范朗讀,但在第二段的教學(xué)中,由于這段只是介紹不同的花在不同時間開放的原因,學(xué)生容易學(xué)懂,所以我完全是放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),教師只進(jìn)行檢查,也只用了少量的時間。

  整堂課比較完整,課前的預(yù)設(shè),需要在課堂上的靈活應(yīng)變,能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。在課堂時間上安排還欠合理,應(yīng)把握好文章重點(diǎn),分清主次。授課時掌握課文講解的輕略程度。今后授課更應(yīng)吸取教訓(xùn),在備課時多下功夫。

《花鐘》教學(xué)反思5

  三年級上冊第四單元以“細(xì)心觀察”為主題,《花鐘》這篇課文是一篇科普性質(zhì)的文章,課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實(shí)際運(yùn)用”的思路,詳細(xì)介紹了鮮花開放的時間,以及不同植物為什么開花時間不同。并形象地列舉了牽;ǖ9種不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn);接著分析不同植物開花時間不同的原因;最后擴(kuò)展下去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”的做法很奇妙。

  由于本課有很多重點(diǎn)字詞、難點(diǎn)字詞,所以我布置學(xué)生提前在家預(yù)習(xí)生字詞,獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案的獨(dú)學(xué)部分,整體感知課文。然后再在課堂上通過互學(xué)環(huán)節(jié)來對子檢查過關(guān)。通過交流獨(dú)學(xué)部分的問題,學(xué)生們基本上掌握了生字詞,對文章的主要內(nèi)容有了大致了解。

  我把本文的第一自然段作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。這個自然段中作者列舉了9中鮮花的開放時間,并且用不同的語句來描寫這些鮮花開放的樣子。如:牽;ù灯鹆俗仙男±龋凰N薇綻開了笑臉;睡蓮從夢中醒來;萬壽菊欣然怒放;煙草花在暮色中蘇醒;月光花舒展開自己的花瓣;曇花含笑一現(xiàn)。這些句子都寫得非常的形象優(yōu)美。在課堂上我讓學(xué)生們?nèi)Τ鏊麄冇X得寫得妙的詞語和句子,有感情地讀出這些句子,談?wù)勛约旱?感受。然后通過比較的方式,讓學(xué)生們分別朗讀去掉這些好詞好句之后和原文的差別。通過這種方式使學(xué)生們能夠體會到語言的優(yōu)美。

  不足之處在于,沒有抓住第一自然段中鮮花開放的動詞來講。如:牽牛花“吹”起小喇叭,這里的“吹”字用得特別恰當(dāng);薔薇“綻開”笑臉;睡蓮從夢中“醒來”,“醒”字用在這里也特別貼切;還有“蘇醒”、“舒展”、“一現(xiàn)”幾個詞語用得也是剛剛好,特別到位。課堂上如果能引導(dǎo)學(xué)生理解這些動詞的妙處應(yīng)該會更加好。

  幾位專家還對本班的學(xué)生提出了兩點(diǎn)要求:第一,握筆姿勢要改正。通過專家的觀察發(fā)現(xiàn)基本上沒有一個孩子的握筆姿勢是符合要求的。第二,學(xué)生的朗讀水平還有待提高。在今后的教學(xué)工作中,我會更加重視孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),通過多種方式來提高他們的朗讀水平。

《花鐘》教學(xué)反思6

  《花鐘》是一篇很美的文章,課文中描述花開了的語言異常生動。同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式:例如:吹起了紫色的小喇叭,綻開了笑臉,從夢中醒來,欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開自我的花瓣等,用詞十分優(yōu)美。

  所以,在課堂教學(xué)時,我不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過朗讀去感受詞語的優(yōu)美,并讓學(xué)生展開豐富的`想象力去想象花兒開放時美麗的情景,讓學(xué)生再次在想象中體會作者用詞的精妙。然后,我鼓勵學(xué)生背誦這一段,并進(jìn)行小練筆,仿照用這樣的寫法來描述花園一角,幫忙學(xué)生積累詞語。

  另外,在教學(xué)中,我還注意以“讀”為本,結(jié)合課件的運(yùn)用,讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣貌時,配合多種形式朗讀課文,再次感受課文語言之美,進(jìn)一步激發(fā)情感,培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的本事,同時讓學(xué)生感受到了大自然的奇妙,激發(fā)學(xué)生對花的喜愛,培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的思想感情。

  一節(jié)課,感覺學(xué)生的實(shí)際情景與我的預(yù)設(shè)有些出入,表此刻學(xué)生感情朗讀課文效果不好。也許是我在引導(dǎo)學(xué)生體會花鐘美的環(huán)節(jié)沒處理好,沒有讓學(xué)生充分地感受花鐘美,就急于讓他們感情朗讀課文,沒有完全把學(xué)生激發(fā)情感出來,所以學(xué)生感情朗讀效果不好,下一階段教學(xué)必須要注意改善。

《花鐘》教學(xué)反思7

  閱讀教學(xué)以“讀”為本,回顧整個教學(xué)過程,以下意圖基本得到體現(xiàn):

  一、把“品味和發(fā)展語言”作為切入點(diǎn)。

  要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展,提高課堂教學(xué)的“有效性”,本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點(diǎn),把“品味和發(fā)展語言”作為切入點(diǎn)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段,設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié):(一)、自讀圈點(diǎn),初步感悟;(二)、比較句子,品味語言;(三)、自悟自得,積累語言;(四)、仿寫延伸,發(fā)展語言。這些教學(xué)環(huán)節(jié),既有前后關(guān)聯(lián),又有層次推進(jìn),層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中,學(xué)習(xí)課文是如何借助語言對花開進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的,體會漢語言文字的豐富,從而扎實(shí)學(xué)生語文功底,體現(xiàn)了語文學(xué)科特點(diǎn)。如,進(jìn)行句子對比,學(xué)生通過聽、讀、辨,自己發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味,激起了學(xué)生去尋求、去感受,去體驗(yàn)豐富、生動有趣的語言美的欲望,體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式,讓學(xué)生真真切切地體會到語言的'豐富和精妙。其間,學(xué)生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨(dú)到又富有想象!這樣的語言活動,培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。課堂上通過多種形式的讀,來理解課文內(nèi)容,從讀中感悟詞句的優(yōu)美,課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀,如自由讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等,再通過欣賞鮮花的多媒體課件,創(chuàng)設(shè)生動直觀的情境,讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗,朵朵鮮花爭奇斗艷,激發(fā)學(xué)生對花的喜愛,培養(yǎng)他們的語感,加強(qiáng)情感和美的熏陶。

  2、學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵句概括自然段大意的方法

  本課通過由淺入深地總結(jié)找關(guān)鍵句的方法,使語文要素得以很好地實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展了思維,提升了能力。

  二、讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。

  語文課姓“語”,有著自己的學(xué)科特點(diǎn),“信息技術(shù)手段”的運(yùn)用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。的確,恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識……構(gòu)成了一個美侖美奐的語文課堂,而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā),從學(xué)生的心理需要出發(fā),要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多媒體手段,如,創(chuàng)設(shè)情境——“花的開放”;課堂游戲“花開時間我知道”等,使課堂生趣盎然,而且與教材情境渾然一體,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  三、存在的不足。

  由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠充分,在個別詞語的理解上還不到位,以后要注意有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。

《花鐘》教學(xué)反思8

  《花鐘》是一篇貼切自然、從生活中學(xué)習(xí)知識的文章,讓人一看題目就已經(jīng)覺得香味十足了,同時也引發(fā)我們的好奇心:什么是花鐘呢?那么通過默讀課文,我們了解文章的大概意思。

  接下來,詳細(xì)分析每一段的意思。第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時間也不一樣,第二自然段介紹了不一樣植物開花時間不一樣的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了花鐘。

  對于三年級這個特定的年齡段,學(xué)習(xí)目標(biāo)是:能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第一自然段。通過學(xué)生自主讀書,了解“為什么不一樣的`花開放的時間不一樣”。

  感悟作者準(zhǔn)確、生動的語言,初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。在做練習(xí)題的時候,遇到這樣一個題,題目上要求的是:仿寫句子。我看到有的同學(xué)把原題上的句子又抄了一遍,可能是沒有理解題意。后來通過舉例子的方法,學(xué)生們知道了仿寫句子就是按照題目要求,題上句子是比喻句,我們就仿照著寫一個比喻句,如果是擬人句,我們就也寫一個擬人句。

  學(xué)習(xí)了這篇課文,學(xué)生們知道了生活處處皆學(xué)問,要做生活中的有心人,只要留心觀察,你會發(fā)現(xiàn)更多的美!

《花鐘》教學(xué)反思9

  這是小學(xué)語文一年級第二學(xué)期的一篇饒搞笑味的科學(xué)童話,讓學(xué)生在讀讀,議議,說說中了解牽;ǎ鐣r花,夜來香開花的時刻,由此來激發(fā)學(xué)生對植物,對大自然的興趣。結(jié)合本課教材的特點(diǎn)與低年級學(xué)生的實(shí)際狀況,在教學(xué)時主要關(guān)注了以下幾方面:

  一,識字為主導(dǎo),培養(yǎng)識字好習(xí)慣

  本冊教材的教學(xué)重點(diǎn)是識字,因此本課教學(xué)重點(diǎn)放在了識字教學(xué)上。教學(xué)初始用了5分鐘左右的時刻進(jìn)行了以學(xué)生自學(xué)為主的識字活動。即:讀通全文,劃出生字,拼讀生字的拼音,說說如何記住字形。這一活動既充分體現(xiàn)了新教材提倡的學(xué)生自主識字的精神,又培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)生字的習(xí)慣。在識字教學(xué)中思考到學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),對識字的方法已有了必須的積累,以及每個生字自身在字音,字形上難易的`差別,因此在教學(xué)時不平均使力,而是使用不一樣的方式方法有所側(cè)重地進(jìn)行識字,鞏固。并適時地歸納,提倡環(huán)境識字,生活識字;鼓勵用認(rèn)識的字和展開想象的記字好方法。

  二,朗讀為主線,培養(yǎng)領(lǐng)悟好方法

  本堂課雖以識字為主,但在課堂中卻始終書聲瑯瑯不絕于耳。首先學(xué)生帶著自學(xué)生字的任務(wù)讀通全文,整體感知課文資料;第二次以讀準(zhǔn)字音,讀通句子并解決疑問讀文,再一次讓學(xué)生感知全文,明白課文資料;第三次則以全文重點(diǎn)小節(jié)為主,用讓學(xué)生自我讀讀課文,劃劃句子,組內(nèi)議議的方法使學(xué)生更深入地了解文意,并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點(diǎn)。其間教師還不斷讓學(xué)生讀自我鐘愛的,為自我鐘愛的動畫配音。這些手段都不僅僅使生字不斷地在學(xué)生腦海中鞏固再現(xiàn),更讓學(xué)生加深了對課文地明白,此外學(xué)生也在不知不覺中饒搞笑味地背誦了課文,同時也讓學(xué)生感到了識字,解決書中的疑問——讀書是最好的方法之一。

  三,資料為課文延伸,激發(fā)課外閱讀興趣

  課文結(jié)束時,教師將自我搜集的有關(guān)"大自然時鐘"的趣味資料讓學(xué)生了解,既開闊了學(xué)生的眼界,又激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,鼓勵學(xué)生搜集有關(guān)信息,擴(kuò)大閱讀面。

《花鐘》教學(xué)反思10

  老師們,在我們看了《花鐘》一課以后,相信老師們都會為教者精彩、實(shí)在的課堂呈現(xiàn)所打動,正是教師匠心獨(dú)運(yùn)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì),為學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了可能。對于一些精彩的課,許多時候,我們會情不自禁地帶入自身的經(jīng)驗(yàn)積累,大都會有這樣的感嘆:哎!這樣的設(shè)計(jì)我怎么沒有想到?要提高教學(xué)質(zhì)量,向有限的教學(xué)時間要質(zhì)量,使不同層次的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展,就需要我們不能滿足于對教材一般意義上的理解和掌握。一位老師,對教材、對學(xué)生的了解越深入,越是能做出更為科學(xué)的設(shè)計(jì)。要引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話,教師首先要深入地與文本展開“對話”。真正意義上的“對話”,相互之間是平等的,既要充分尊重文本,認(rèn)真鉆研教材,根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo),又不拘泥于教材,創(chuàng)造性地使用教材,“用教材教”。

  《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同,第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。單獨(dú)這一篇文章,不同的老師會有不同的理解,針對不同的年段會有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。但是,對于三年級上期這個特定的年齡段,根據(jù)課文在整個教材中的位置,我們需要確定這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置,結(jié)合課后的生字和練習(xí),教者對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí),學(xué)生要會認(rèn)8個生字,會寫14個生字,正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分;讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣;學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思。其中,難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。

  確定了以上教學(xué)目標(biāo)以后,李老師是怎樣制定科學(xué)的導(dǎo)學(xué)方案,以促使目標(biāo)的達(dá)成呢?我認(rèn)為特別值得我們關(guān)注的有三點(diǎn),教材內(nèi)容的處理、訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)置和教學(xué)策略的運(yùn)用和教學(xué)手段的選取。

  1、教材內(nèi)容的處理。

  在《花鐘》一文的`教學(xué)中,我們看到,李老師將教學(xué)過程分為兩個課時,我們看到的這一課是第一課時,教者主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了生詞,課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段,借文學(xué)詞學(xué)句。從這一課時的整體上看,李老師設(shè)計(jì)了六大環(huán)節(jié):(1)初讀課文,理解大意;(2)學(xué)習(xí)生詞,欣賞詞句;(3)依托文本,理解運(yùn)用;(4)品位詞句,當(dāng)堂積累;(5)修建花鐘,引導(dǎo)探究。本來李老師在開初的設(shè)計(jì)中還有一些環(huán)節(jié),比如背誦課文、介紹花鐘等環(huán)節(jié),后來根據(jù)實(shí)際情況做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,這也叫以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。上述這些教學(xué)環(huán)節(jié),既有前后關(guān)聯(lián),又有層次推進(jìn)。這一課從對花鐘字面意思的理解——“花鐘是用花草做成的鐘”,隨之了解花鐘是“把鐘表的機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)置在地下,將花卉之美同鐘表的工藝結(jié)合在一起”,繼而進(jìn)行扎實(shí)有序的感悟和訓(xùn)練,讓學(xué)生參與實(shí)踐,明白真正的花鐘是“不需要指針”的,最后讓學(xué)生帶著探究的欲望走出課堂,一氣呵成,讓人感動的不只是花卉之美,而是感動于教者與文本、與學(xué)生的深入“對話”,感動于這樣精巧的設(shè)計(jì)!

  2、訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)置。

  要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展,提高課堂教學(xué)的“有效性”,沒有科學(xué)的“訓(xùn)練”是不行的。那么,何謂科學(xué)的訓(xùn)練呢?我的理解是,必須注意訓(xùn)練內(nèi)容的難易和分量,體現(xiàn)訓(xùn)練的層次和角度,把握訓(xùn)練的節(jié)奏。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,李老師有“三個結(jié)合”給我留下了深刻的印象,一是將字詞句的學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用結(jié)合起來,使語言文字的訓(xùn)練扎實(shí)、有序。拿生字詞的學(xué)習(xí)來說,一開始,讓學(xué)生在文中劃出生詞認(rèn)讀,然后是在課文中讀,接著在屏幕上出現(xiàn)生詞,離開拼音讀,隨后讓學(xué)生找一找在課文中哪些詞語是用來描寫花的,到后來看看課文中那些描寫花色的詞語等等。二是將字詞的學(xué)習(xí)與特定的語言環(huán)境結(jié)合起來,在特定的語言環(huán)境中進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,而不是孤立地學(xué)習(xí)字詞。我們看到,教師多次提醒學(xué)生到課文中去理解字詞,這樣就使得課堂教學(xué)變得更加豐滿起來。第三是將積累運(yùn)用與課文的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。我認(rèn)為,這樣的處理足見教師對語言積累的重視,敢于在課堂上利用時間讓學(xué)生進(jìn)行語言積累并進(jìn)行方法的引導(dǎo),對我們當(dāng)前的語文課堂,應(yīng)該很有啟發(fā)。同時,在積累的時候,老師注意了對生字書寫的引導(dǎo),老師說:“我想你們應(yīng)該把這兩個詞抄在積累本上,要注意看清田字格中這個字的結(jié)構(gòu)和在田字格中的位置”。

  3、教學(xué)策略的運(yùn)用和教學(xué)手段的選取。

  對于教學(xué)策略,上面其實(shí)已經(jīng)談到了一些。在第一課時,則采用讓學(xué)生“感悟”、“體驗(yàn)”的方法去理解字詞,避免了空洞的說教。(舉例:比如“艷麗”、“淡雅”、“嬌嫩”、“舒展”等詞語的學(xué)習(xí))后面安排了學(xué)文以后讓學(xué)生動手制作花鐘的活動。這個活動之所以好,就是因?yàn)榛顒硬皇切问缴献寣W(xué)生“熱鬧起來”,而是以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的真正的語文活動,學(xué)生在活動中運(yùn)用和鞏固學(xué)到的知識,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望,讓孩子帶著問題走出課堂。另外,熟悉課件制作的老師們都知道,這一課中使用的信息技術(shù)手段是比較簡單的,而這些簡單的手段直接指向語文學(xué)習(xí)。比如,屏幕出現(xiàn)花,讓學(xué)生叫花名,隨后在直觀的形象感知中理解艷麗和淡雅的意思,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言和內(nèi)化語言。這樣的例子本課教學(xué)中還有一些。

  有老師把教學(xué)設(shè)計(jì)提到課程策劃的高度,我是贊成的。要使課堂發(fā)揮盡可能大的效益,必須做到精心的策劃——而這都需要教師與教材,與學(xué)生展開深入的“對話”!

《花鐘》教學(xué)反思11

  本課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以下這幾個方面的思想:

  一是合理運(yùn)用和整合語文課程資源。我們明白,語文課程資源相當(dāng)豐富,它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時,學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,我有意為學(xué)生在教學(xué)過程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)資料,尤其是課前,我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時間開放的資料在課中交流,使課內(nèi)外相結(jié)合,使語文學(xué)習(xí)走向生活,另外,我在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼,從最搞笑的段落學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式,并對文中的資料進(jìn)行了取舍,突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。

  二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)!墩n標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動用心的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn),重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的潛力,因此,我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時,透過各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言潛力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動、具體的描述方法,讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中,尊重學(xué)生獨(dú)特感受,教師只是在閱讀實(shí)踐中,讓學(xué)生自我建構(gòu),學(xué)會閱讀。

  從學(xué)生的角度去看教師的教學(xué)效果,有以下幾個特點(diǎn):

  1、學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。在本節(jié)課的40分鐘,學(xué)生對學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣,極大的熱情,這正是新課標(biāo)所提倡的建立“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的前提。在課堂教學(xué)中,我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受,去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面,讓學(xué)生感受到了花鐘的美,科學(xué)家做法的奇妙,并透過兩個句子的比較,讓學(xué)生透過讀、辨,感受到了平常說的口頭語,是那樣單調(diào)、枯燥,更為重要的是激起了學(xué)生去尋求,去感受,去體驗(yàn)豐富、生動搞笑的語言激起美的愿望。

  2、學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗(yàn)。如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識、語文技能,那么,新課標(biāo)要求我們在教學(xué)的過程中注意學(xué)生的情感體驗(yàn)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程,展示了學(xué)生心靈成長的過程,是一次情感經(jīng)歷的過程。課上,我用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情,從而更加產(chǎn)生了對花鐘、對各種花的喜愛,對語言文字的熱愛之情。

  3、讓學(xué)生充分的語言實(shí)踐。國家新課標(biāo)指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐潛力”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實(shí)踐活動的.主戰(zhàn)場,因此,在閱讀教學(xué)中,不僅僅要重視基礎(chǔ)知識教學(xué),注重語言的積累運(yùn)用,注重朗讀、默讀等綜合感知的潛力的培養(yǎng),還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,以及合作交流、處理信息的潛力。在本課教學(xué)中,學(xué)生各種不一樣形式的讀,對各種花開放的樣貌的想象,省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合,都體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。

  不足之處:剛剛接任的班級,對學(xué)生的語文素養(yǎng)、語言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位,學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較薄弱,對字詞的教學(xué)所用的時間較多,出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象。

《花鐘》教學(xué)反思12

  《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段說了不一樣的花卉開放的時刻也不一樣,第二自然段說了不一樣植物開花時刻不一樣的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了搞笑的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段,根據(jù)課文在整個教材中的位置,我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置,結(jié)合課后的生字和練習(xí),我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟本課的8個生字,學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟書寫14個生字。正確明白“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書,了解“為什么不一樣的花開放的`時刻不一樣”。并利用課余時刻上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料,增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙領(lǐng)悟的潛質(zhì)。感悟作者準(zhǔn)確、生動的語言,初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法,運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣,激發(fā)鐘愛大自然的思想感情,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中,難點(diǎn)是“在明白課文資料的基礎(chǔ)上,領(lǐng)悟用不一樣的說法表達(dá)同樣的意思”。

  回顧整個教學(xué)過程,以下意圖基本得到體現(xiàn):

  一、把“品味和發(fā)展語言”作為切入點(diǎn)。

  要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展,提高課堂教學(xué)的“有效性”,本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點(diǎn),把“品味和發(fā)展語言”作為切入點(diǎn)。領(lǐng)悟的重點(diǎn)放到第一自然段,設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié):(一)、自讀圈點(diǎn),初步感悟;(二)、比較句子,品味語言;(三)、自悟自得,積累語言;(四)、仿寫延伸,發(fā)展語言。這些教學(xué)環(huán)節(jié),既有前后關(guān)聯(lián),又有層次推進(jìn),層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中,領(lǐng)悟課文是如何借助語言對花開進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的,體會漢語言文字的豐富,從而扎實(shí)學(xué)生語文功底,體現(xiàn)了語文學(xué)科特點(diǎn)。如,進(jìn)行句子比較,學(xué)生透過聽、讀、辨,自我發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味,激起了學(xué)生去尋求、去感受,去體驗(yàn)豐富、生動搞笑的語言美的欲望,體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式,讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間,學(xué)生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的明白與感悟是那么獨(dú)到又富有想象!這樣的語言活動,培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言潛質(zhì)。

  二、讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文領(lǐng)悟。

  語文課姓“語”,有著自我的學(xué)科特點(diǎn),“信息技術(shù)手段”的運(yùn)用務(wù)必為學(xué)生的領(lǐng)悟服務(wù)。的確,恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識……構(gòu)成了一個美侖美奐的語文課堂,而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā),從學(xué)生的心理需要出發(fā),要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文領(lǐng)悟。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多媒體手段,如,創(chuàng)設(shè)情境——“花的開放”;將學(xué)生在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語言再現(xiàn)”;出示花鐘圖進(jìn)行欣賞。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),使課堂流露出一種自然的美,生趣盎然,而且與教材情境渾然一體,水乳交融。

  另外,本課教學(xué)中學(xué)生不僅僅利用課余時刻上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料,更重要的是透過課堂反饋、評價、留作業(yè)等手段,意在增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙領(lǐng)悟的潛質(zhì),并使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的習(xí)慣。

  二、給學(xué)生帶給“自由的領(lǐng)悟空間”。

  本課的領(lǐng)悟中,學(xué)生能夠“讀一讀講一講”、“說一說背一背”、“交流歸納”、“說資料并仿寫”,能夠根據(jù)興趣愛好自由選取“鐘愛哪句就說哪句”;能夠在想象的召喚下,轉(zhuǎn)換主角變成小喇叭;能夠身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿;還能夠透過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自我的情感……老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們在合作領(lǐng)悟,研究探討中,體驗(yàn)了學(xué)的過程,實(shí)現(xiàn)了教材的開放,課堂的開放,獲得了自由的領(lǐng)悟空間。教學(xué)中存在的不足:個別詞語的領(lǐng)悟還不夠深入,如“舒展”一詞的明白還不到位。

《花鐘》教學(xué)反思13

  課前思考:

  《花鐘》是一課結(jié)構(gòu)非常清晰的文章,單元閱讀要素是“借助關(guān)鍵語句概括一句話的大意!比闹挥腥齻自然段,段與段之間的關(guān)系正好可以作為本節(jié)課教學(xué)的一條線索。所以我以此為切入點(diǎn),將三段的大意作為板書設(shè)計(jì)的主體。再結(jié)合課后習(xí)題,將其作為教學(xué)環(huán)節(jié),這樣一來,就能節(jié)省很多教學(xué)時間,又能直達(dá)單元要素,實(shí)現(xiàn)一課一得。

  教學(xué)大致流程:

  解讀單元目標(biāo)“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”。概括段意是要學(xué)習(xí)的語文能力,借助關(guān)鍵語句是手段。文本是一個例子,課后習(xí)題中第二題正好就是“說說1-2自然段的大意!彼晕揖蛯⒁欢匀欢蔚母爬ǘ我庾鳛榻虒W(xué)重點(diǎn),參考教參的教法,從第三自然段的概括大意切入。

  1、通讀全文,檢查生字詞,掃清難懂的詞

  (讓學(xué)生自行提出,同伴之間互相解決)

  2、拋出問題:第三自然段有一件很有意思的事是什么,請概括?(提示:可找相關(guān)的關(guān)鍵語句)

  孩子們很快找到了關(guān)鍵句“一位植物學(xué)家曾有意把不同時間開放的花種在一起,把花圃修建得像鐘面一樣,組成花的“時鐘”!钡@句太繁瑣了,我就提示可以縮短一點(diǎn),提示“誰干什么”的句式。一開始,孩子們概括得不太精確,仍停留在“植物學(xué)家把不同時間開放的花種在一起,組成“花鐘”。”這期間好幾個孩子起來嘗試,最終有一個孩子回答了“植物學(xué)家修建花鐘!

  我相機(jī)板書。問:這個大意是怎么概括出來的。

  孩子們:先找到關(guān)鍵句,然后縮句。

  我板書:找到關(guān)鍵句,句子太長的,應(yīng)通過修改讓意思更簡潔。

  3、第二個問題:植物學(xué)家修建這個花鐘的依據(jù)是什么呢?

  大部分孩子都回答:一天之內(nèi),不同的花開放的時間是不同的。

  于是順勢引導(dǎo),這便是第一自然段的大意。得出第二個“概括秘訣”,也就是交流平臺中的要點(diǎn)一:關(guān)鍵語句能幫助我們概括一句話的大意。

  4、第三個問題:為什么不同植物開花的時間不同呢?

  孩子們找到了第二自然段。齊讀。引導(dǎo)關(guān)注“有的”“還有的”。

  讓孩子們找關(guān)鍵語句,這段主要在講“原因”。所以孩子們找了兩句關(guān)鍵語句:

  有的植物開花的時間,與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系。

  還有的花,需要昆蟲傳播花粉,才能結(jié)出種子,它們開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻合。(提煉:和昆蟲活動的時間有關(guān))

  如果將這兩句,合并一句,你會怎么合并呢?

  孩子們很快想到了關(guān)聯(lián)詞“不僅……還!

  我說,還可以再簡潔點(diǎn):直接植物開花的時間和什么有關(guān)。(出示填空)

  回答:植物開花的時間和溫度、濕度、光照和昆蟲活動的時間有關(guān)。

  師:這就是本段的段意了,你們自己概括出來的,那么這個概括的過程是怎么樣的呢?

  生:先找到關(guān)鍵句,再概括。

  師:這里的關(guān)鍵句還不僅僅只有一句,有兩句,所以應(yīng)該怎么樣?

  生:當(dāng)關(guān)鍵句不只有一句的時候,應(yīng)該通過刪減、合并等方法來概括。

  第三個概括秘訣直接由學(xué)生口中得出,我想這是學(xué)生本課的所得吧。于是相機(jī)板書。

  梳理完三段的段意和各自的概括秘訣,又引導(dǎo)孩子們理理他們之間的關(guān)系。

  第一課時板書

  第二課時放在了第一自然段關(guān)于不同花開放姿態(tài)的.描寫上,結(jié)合課后習(xí)題三,在黑板上畫一個表格,讓學(xué)生自行補(bǔ)充,感受與直接寫“開花了”之間的區(qū)別,學(xué)生很容易說出這樣子寫用了擬人更生動,可以不那么平淡等各種好處。

  借著這個表格,嘗試通過各種讀的形式慢慢地達(dá)到背誦的目的,完成課后第一題。

  第二課時板書

  今天才看到朱老師的設(shè)計(jì),對比了下:

  反思如下:

  1、忽視了插圖的作用,這個還是今天學(xué)生提醒我的,老師,課文中的插圖就是按照順序依次畫下來的,以后還是得重視插圖的作用啊,充分利用各種教材資源。

  2、忽視了方法習(xí)得后的練習(xí)鞏固。上完后,我有一直在想要拿哪些合適的段落給孩子操練下三種概括秘訣。沒想到,朱老師拿了《一幅名揚(yáng)中外的畫》中的段落來練,真是各種合理利用資源。

  3、未能關(guān)注到第二自然段當(dāng)中的詳略得到的寫作手法。

  朱老師如是評:這樣教可以,但語文能力的訓(xùn)練應(yīng)該建立在語言文字的實(shí)踐基礎(chǔ)上。

  我悟:所以,在操練單元目標(biāo)的同時,還是得關(guān)注文章作者寫作手法的,并在課堂中進(jìn)行實(shí)踐。畢竟語言文字的運(yùn)用,才是語文課要做的事。兩者如何巧妙地結(jié)合并順勢生成,還是要努力學(xué)習(xí)的點(diǎn)。

《花鐘》教學(xué)反思14

  這篇課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實(shí)際運(yùn)用”的思路,說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn):一天之內(nèi),不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽;ǖ9種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。第二課時我把關(guān)注的焦點(diǎn)放在言語的形式上,即關(guān)注花開的不同表達(dá)。

  課文第一自然段,語言優(yōu)美、意境也很美,同樣是寫“花開了”,課文卻用了不同的表達(dá)方式,這種美是無法用語言講出來的,因此我搜集了各種花的圖片,旁邊注以相關(guān)語句,結(jié)合畫面,讓學(xué)生通過各種形式的朗讀,如自由讀、想象畫面讀、男女對讀等方式,仔細(xì)用心地去體會,努力把這種美讀出來,使學(xué)生走進(jìn)文本的意境,去感受、體驗(yàn)語言文字的魅力。為了讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的感受作者用詞的巧妙,我采用了對比讀的方法,我把文中美麗的語言統(tǒng)統(tǒng)改成了“開花了”,然后讓學(xué)生們一起說說哪種寫法好,為什么?學(xué)生不能在對比朗讀中感受到文本的美,然后再在讀中學(xué)習(xí)作者如何借助語言文字對不同的花進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的,從而更加產(chǎn)生對各種花的喜愛。

  此外,本文用詞的準(zhǔn)確還表現(xiàn)在表達(dá)時間的詞語上,在教學(xué)中我先讓學(xué)生觀察句子,看看這些表示時間的詞在表達(dá)上有什么不同(引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“左右”一詞),然后讓他們說說這樣寫有什么好處,表示“左右”這樣的模糊詞還可以用哪些詞代替?學(xué)生很快就想到了“也許、大致、大概、大約、差不多”等,通過連續(xù)上下文火換詞的方法理解作者用詞的準(zhǔn)確。

  學(xué)習(xí)了第一自然段后,我又出示課件小練習(xí)(結(jié)合課堂作業(yè)本中的作業(yè)),讓學(xué)生仿照文章中的表達(dá)方式來寫一寫其它花的開放。這項(xiàng)作為內(nèi)容的延伸,很好的拓展了學(xué)生的思維。

  作為執(zhí)教老師,要想上好一堂公開課,要多從學(xué)生角度出發(fā),精心做好生本預(yù)設(shè)。從學(xué)生的需要出發(fā),從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā),預(yù)設(shè)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生有興趣學(xué);預(yù)設(shè)引起學(xué)生思考的問題,喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn);預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)路上生成的個性化體驗(yàn),激勵學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱望;如果教師對學(xué)生缺乏細(xì)膩的觀察,往往就發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性,發(fā)現(xiàn)不了教學(xué)中出現(xiàn)的有價值的教育資源。

  沒有精心的預(yù)設(shè),就不會出現(xiàn)真正充滿生命氣息的靈動的課堂。對于三年級的學(xué)生來說,要理解“欣然怒放”一詞的.意思還是比較困難的,在這堂課中,我看到第一個學(xué)生說“欣然怒放”就是開得很大的時候,我對她說“你能用動作來表示萬壽菊是怎樣開放的嗎?”學(xué)生的動作表演只能說是一般花兒開放都有的樣子。這時有個學(xué)生站起來說“欣然怒放”就像過年時燃放的煙花。

  這一描述實(shí)在是太精彩了,我及時抓住了這一來自學(xué)生的生成資源,要求學(xué)生帶著觀看煙花綻放時的心情來讀一讀這句話。這時學(xué)生對“欣然怒放”這一詞的理解不再是抽象的,學(xué)生腦海中不僅有豐富的表象,還有對情感的頓悟。也正因?yàn)榇,學(xué)生的朗讀才能如此到位,聲情并茂。

《花鐘》教學(xué)反思15

  《花鐘》是一篇帶有濃厚的科學(xué)美和語言美的說明文,在講解和學(xué)習(xí)的過程中,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù),可使學(xué)生對花開的形態(tài)和花鐘有更感性的認(rèn)識,加深對課文的理解。根據(jù)課文內(nèi)容的三個部分:展現(xiàn)不同時間鮮花開放的美態(tài)——分析鮮花開放時間不同的原因——描述生物學(xué)家制作花鐘的創(chuàng)意,我也將教學(xué)內(nèi)容分為四個部分:欣賞花鐘——認(rèn)識花鐘——探秘花鐘——形成花鐘,并在授課的過程中,充分地運(yùn)用多媒體技術(shù),爭取把課文講得更生動有趣,使學(xué)生在美的享受中理解大自然的神奇和生動形象的語言表達(dá)。

  在導(dǎo)入部分,我先播放了一組鮮花盛開的圖片,讓學(xué)生體會鮮花的美麗,并用自己的語言進(jìn)行形容,對課文產(chǎn)生一個總體的認(rèn)識,產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的濃厚興趣進(jìn)!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出,學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此,在“認(rèn)識花鐘”的環(huán)節(jié),我注重讓學(xué)生融入情境,自主學(xué)習(xí)。首先自由朗讀,找出本段的中心句“一天之內(nèi),不同的花開放的時間是不同的”,再讓學(xué)生圍繞這一句,找一找有幾種不同的花,并設(shè)計(jì)了“誰的發(fā)現(xiàn)最準(zhǔn)確”這一環(huán)節(jié),通過填寫表格“花的名稱、開花時間、作者的描寫”,放手在小組中開展自主學(xué)習(xí),充分了解這一段的內(nèi)容。并通過多媒體資源的'展示,讓學(xué)生感受花開之美,接著挑選自己最喜歡的句子美美地讀文,并說出理由,體會作者遣詞造句的意境,用詞的準(zhǔn)確。經(jīng)過多媒體圖片的展示后,學(xué)生對花的美感受更深了,讀得也更有感情了,甚至配起了動作動情地讀了起來。

  同時,為了讓學(xué)生體會作者不同的表達(dá)句式,我出示了一個句子:“凌晨四點(diǎn),牽;ㄩ_了;五點(diǎn)左右,薔薇開了……”

  與課文中的句子對比,體會句子不同的表達(dá)效果,讓學(xué)生明白運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法的作用。然后,我又回到本段,讓學(xué)生帶著生動、形象的美的感覺,再讀全文,與文本融為一體。最后,及時進(jìn)行拓展練習(xí),通過多媒體展示出更多的花和它們不同的開放時間,讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用生動、具體的修辭手法,將讀與寫有機(jī)結(jié)合起來,讀練結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣,為本單元習(xí)作埋下伏筆。

  在探秘花鐘和形成花鐘的教學(xué)環(huán)節(jié)中,采用小組合作學(xué)習(xí)。通過交流理解了“又大又嬌嫩”的花瓣和它深夜綻放的原因。通過資料的查找,讓學(xué)生認(rèn)識了更多植物開花時間的不同,體現(xiàn)了“新課標(biāo)”里課程資源的拓展。通過多媒體的展示,在學(xué)生自主理解詞語的基礎(chǔ)上,我為他們出示了詞語的準(zhǔn)確意思,讓他們通過對比,更好地理解了作者用詞的準(zhǔn)確。

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:在語文教學(xué)中應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用,是學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開拓視野,提高學(xué)習(xí)效率。因此,在本科的教學(xué)中,我充分運(yùn)用多媒體教育技術(shù)通過圖片、視頻、概念的展示,使課文內(nèi)容更形象生動,讓全體學(xué)生自主、有效地參與到教學(xué)的過程中,體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣,在樂學(xué)中獲得了美的感受,培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣,并調(diào)動了他們感情朗讀的積極性,在讀中理解、在讀中感悟!敖馃o足赤,課無完美”,在我的教學(xué)中還存在著不足,由于這節(jié)課的知識量和訓(xùn)練量較大,擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容無法按時完成,因此,有些環(huán)節(jié)我講得較為簡略,在今后的教學(xué)中,我將不斷改進(jìn),探究將多媒體技術(shù)與語文課堂充分結(jié)合的更好的方法!

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