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《這片土地是神圣的》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-07-08 15:52:14 教學(xué)反思 我要投稿

《這片土地是神圣的》教學(xué)反思集錦15篇

  作為一名優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編為大家收集的《這片土地是神圣的》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《這片土地是神圣的》教學(xué)反思集錦15篇

《這片土地是神圣的》教學(xué)反思1

  這篇課文是人教版六上第四組的一篇課文。本組課文以“愛惜資源,保護(hù)地球”為主題,安排了四篇相關(guān)文章。其中,《這篇土地是神圣的》是本組課文中學(xué)生最喜歡的一篇文章。

  這篇文章被譽(yù)為是有史以來在環(huán)境保護(hù)方面最動(dòng)人心弦的演說,它生動(dòng)形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系,強(qiáng)烈地表達(dá)了印地安人對土地?zé)o比眷戀的真摯情感。

  選編這篇課文的意圖,一是引導(dǎo)學(xué)生把握本文主要內(nèi)容,了解土地與人類生存的關(guān)系;二是激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)土地的情感,懂得必須用全部的`力量和情感來保護(hù)自己的家園;三是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章語言優(yōu)美,感悟語言蘊(yùn)涵的意義。

  在教學(xué)時(shí),我從題目入手讓學(xué)生完成“( )的土地”練習(xí)。學(xué)生們有的答“遼闊的土地”、有的答“富饒的土地”、有的答“神圣的土地”……從而揭題。繼而理解“神圣”的意思。提出問題:“這片土地”指的是哪片土地?為什么用“神圣”來形容?

  學(xué)生在初讀課文時(shí)對“如果我們放棄這片土地,轉(zhuǎn)讓給你們,你們一定要記住,這片土地是神圣的”這句話在課文的反復(fù)出現(xiàn)難以理解,我適時(shí)地在這里補(bǔ)充介紹了文章的背景:19世紀(jì)50年代,“華盛頓特區(qū)”的白人領(lǐng)袖想購買美國西部的印第安人領(lǐng)地。本文是根據(jù)當(dāng)時(shí)印第安人酋長西雅圖的回信翻譯的。西雅圖對白人很友好,為了紀(jì)念他,美國西北最大的海岸城市命名為“西雅圖”。白人居民還在他的墓地上建立了紀(jì)念碑。這樣一介紹學(xué)生們就理解了這是表達(dá)了印第安人對自己這片土地的無比眷戀和熱愛之情。全文就圍繞這個(gè)宗旨展開。

  第二步引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神圣”,理清文章脈絡(luò),思考:課文圍繞“神圣”講了哪些內(nèi)容?閱讀并想象,交流自己“看到”的畫面。

  第三步,針對“面對這片土地是神圣的,我們應(yīng)該怎樣做”這個(gè)問題,引發(fā)了新一輪的討論,讓學(xué)生再次研讀文本,通過品讀、吟讀、想象等途徑,引導(dǎo)學(xué)生透過優(yōu)美的語言,去領(lǐng)略這;片土地的可貴,同時(shí)滲透:語言優(yōu)美、內(nèi)涵豐富,情感充沛,是本文的最大特點(diǎn)。課文大量運(yùn)用了擬人、比喻等表達(dá)手法,把土地上的一切事物都當(dāng)成自己的兄弟朋友,字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜與熱愛。要善待這片土地上的河水,善待空氣、善待動(dòng)物……

  最后引發(fā)思考:我們?yōu)槭裁匆@樣熱愛、照管這片神圣的土地。重點(diǎn)理解:大地不屬于人類,而人類是屬于大地的,引發(fā)學(xué)生的討論,升華主題。

《這片土地是神圣的》教學(xué)反思2

  《這片土地是神圣的》這篇文章被譽(yù)為有史以來在環(huán)保方面最動(dòng)人心弦的演說,它生動(dòng)形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系,用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物,并對即將統(tǒng)治這片土地的白人提出了“如果把土地轉(zhuǎn)讓了,希望白人能善待河水、善待空氣、善待動(dòng)物”的要求。相信每個(gè)人讀完后都會(huì)讓印第安酋長西雅圖對土地的那份留戀、眷顧和熱愛所震撼的。為了讓學(xué)生感悟出作者想要表達(dá)的情感,我設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)環(huán)節(jié)。

  在預(yù)習(xí)探究的環(huán)節(jié),首先讓學(xué)生理解題意,弄明白“神圣”是什么意思,然后交流“到底土地上的什么是神圣的”?讓學(xué)生帶著問題自讀課文,解決生字詞,初步感知課文的內(nèi)容。

  在合作交流的環(huán)節(jié),讓學(xué)生在小組內(nèi)討論:“面對這片神圣的土地,我們應(yīng)該怎樣做”這個(gè)問題,學(xué)生再次研讀文本,通過品讀、吟讀、想象等途徑,引導(dǎo)學(xué)生透過優(yōu)美的語言,去領(lǐng)略這片土地的可貴。

  在品讀體驗(yàn)的環(huán)節(jié)中,抓住“如果我們放棄這片土地,轉(zhuǎn)讓給你們,你們一定要記住:這片土地是神圣的”這個(gè)體現(xiàn)文章主旨的'中心句,為了讓學(xué)生感悟作者的心聲,采用了多種層次地朗讀。如:讓學(xué)生帶著深深的無奈讀——帶著難過的心情讀——帶著依依不舍的心情讀——帶著這份叮囑和要求讀,這樣一來學(xué)生不僅在讀中感受到印第安人對土地的眷戀和熱愛,還真切地體會(huì)到語言文字的魅力。

  拓展環(huán)節(jié),讓學(xué)生寫一份愛護(hù)土地,珍惜資源的標(biāo)語,并全班匯報(bào)交流,進(jìn)一步升華了文章的主題。

  不足之處:對學(xué)法的指導(dǎo)和總結(jié)落實(shí)的不到位,今后在追求目標(biāo)的達(dá)成度時(shí)一定考慮到朗讀中感悟,感悟中滲法。

《這片土地是神圣的》教學(xué)反思3

  【教學(xué)目的】

  1、激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境。愛護(hù)大地的情感,懂得必須用全部的力量和情感來保護(hù)自己的家園。

  2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章語言的優(yōu)美,感悟語言蘊(yùn)涵的意義。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀,感悟文章優(yōu)美的語言,感受人與自然息息相關(guān)的情感。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  理解含義深刻的語言,讓學(xué)生在讀中感悟理解,在讀中受到感情的熏陶。

  【教學(xué)時(shí)間】

  第二課時(shí)。

  【設(shè)計(jì)思路】

  這篇文章被譽(yù)為有史以來環(huán)境保護(hù)方面最動(dòng)人心弦的演說,它生動(dòng)形象地描述了人類與大地上河水,空氣,動(dòng)物等的血肉關(guān)系,強(qiáng)烈地表達(dá)了印地安人對土地?zé)o比眷戀的真摯情感,圍繞我們課題《培養(yǎng)語感和加強(qiáng)語言積累的研究》展開設(shè)計(jì):

  1、讓學(xué)生讀中感悟。充分地讀,不同層次地讀,在讀中讓學(xué)生不知不覺感悟文章優(yōu)美的語言。

  2、滲透閱讀方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)平時(shí)積累方法,學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用,樣成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  3、指導(dǎo)關(guān)鍵語句的朗讀。幫助學(xué)生理解神圣,尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀,有引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言文字的美與震撼力。

  【教學(xué)過程】

  一、創(chuàng)境導(dǎo)課,感知神圣

  1、同學(xué)們,上節(jié)課我們?nèi)チ艘惶宋餮艌D,這個(gè)被作者稱為神圣的地方,究竟是什么樣子呢?請大家將課前收集的資料拿出來,與小組的伙伴一起分享,一睹西雅圖的芳容吧!

  2、同學(xué)交流,教師巡視。

  3、談感受,說收獲,指名學(xué)生回答。

  這真是一個(gè)不可思議的城市啊,這里的每一條河流,每一座山脈,每一片耕地,都是那么神圣,那讓我們這節(jié)課再一次走進(jìn)這片神圣的土地(板書)。

  二、讀中感悟,理解神圣

  1、全班默讀4~8自然段,面對這片神圣的土地,我們應(yīng)該怎樣做,怎樣才能保存這份神圣,留住這片圣潔呢?(出示課件)邊讀邊動(dòng)筆畫一畫。

 、 河水是我們的兄弟,也是你們的兄弟,你們應(yīng)該像善待自己的兄弟那樣,善待我們的河水。(板書:善待河水。)出示課件。

  指名朗讀這句話,問:這句話來自課文哪里?對這部分你讀懂了什么?

  ⑵ 你們要照管它,使你們也能夠品嘗風(fēng)經(jīng)過草地后的甜美味道。(板書:照管空氣)出示課件。

  讓生質(zhì)疑:這句話有問題嗎?(它是誰,為什么用品嘗,為什么要照管好它呢?)

  可以讓學(xué)生屏住呼吸,感受一下沒有空氣的感覺,從而,讓學(xué)生悟出空氣對我們的重要,既然空氣對我們?nèi)绱酥匾,誰來讀讀這句話,其他同學(xué)認(rèn)真聽,聽過之后你品嘗到了一種怎樣的味道?讓這種味道彌漫在我們這間教室。(全班齊讀)

 、 你們一定要照顧好這片土地上的動(dòng)物。(板書:照管動(dòng)物)出示課件。這次老師要請教大家了。為什么要照顧好這片土地上的動(dòng)物呢?

  提醒學(xué)生思考問題有兩種方法:

  ① 聯(lián)系上下文。

 、 聯(lián)系生活實(shí)際。

  注:這三部分屬并列關(guān)系,隨著學(xué)生的思路隨機(jī)調(diào)整。

  2、是啊,面對這么美麗圣潔的土地,我們應(yīng)該善待河水,照管空氣,照顧動(dòng)物,世世代代居住在這里的印第安人卻將被迫背井離鄉(xiāng)了,盡管心中懷著萬千的不舍與留戀,假設(shè)你就是這群人中的一員,如果要你放棄這片圣潔的土地,你最想對前來開發(fā)的白人們說一句什么話?生可能會(huì):

 、 用自己的話回答。

 、 可能會(huì)用請你們善待河水,照管空氣,照顧動(dòng)物。

 、 也可能如果我們放棄這片土地,轉(zhuǎn)讓給你們,你們一定要記。哼@片土地是神圣的。)當(dāng)學(xué)生回答③時(shí),就順勢引入:是啊,當(dāng)年的印第安酋長西雅圖就是這樣諄諄告誡白人的,在文中找出,放聲讀。讀后:假如我就是那位白人首領(lǐng),你們就是西雅圖,你準(zhǔn)備怎樣對我說?(分角色讀:男生,女生齊讀。)

  小西雅圖們,假如你面對著來開發(fā)的`白人首領(lǐng),你準(zhǔn)備怎么說?(女生讀)

  假如你面對的是全美國人民,你又將怎樣大聲疾呼呢?(男生讀)

  西雅圖就這樣一遍遍地呼吁。(齊讀)。

  3、過渡:

  西雅圖的聲音深深打動(dòng)了我們,但這還不夠,他還要告訴他的子孫后代,請同學(xué)們選擇自己的方式讀9~11自然段。

  ⑴ 自由讀,你讀懂了什么,有什么不明白的,在文中標(biāo)注。

 、 交流理解。

 、 齊誦全文。

  三、總結(jié)

  1、現(xiàn)在一百多年過去了,在白人開發(fā)下的西雅圖是怎樣的呢?大家想知道嗎?請大家一起來欣賞。(出示課件)。多么美麗和諧的畫面啊!這是由于他們對自然界的熱愛與崇敬,所以,我們大家要行動(dòng)起來,珍惜資源,愛護(hù)環(huán)境,讓我們的地球更加和諧。

  2、欣賞歌曲《多情的土地》。

  四、拓展延伸,深化神圣(出示課件)

  1、必做題:把這篇文章讀給爸爸,媽媽聽,當(dāng)個(gè)環(huán)保小宣傳員。

  2、課后選做題。

  【教學(xué)反思】

  讓學(xué)生充分地讀,讓學(xué)生在讀中感悟理解,在讀中訓(xùn)練語感,在讀中提高語言表達(dá)能力,在讀中感悟理解,在讀中訓(xùn)練語感,在讀中提高語言表達(dá)能力,在讀中滲透感情的熏陶。整節(jié)課讀得非常流暢,有感情,讓學(xué)生真正從中受到震撼。關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,并注重學(xué)生的評價(jià),讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人。但指導(dǎo)學(xué)生用完整句子表達(dá)自己的想法做得還不夠,以后要多注意學(xué)生的語感培養(yǎng)。

  【板書設(shè)計(jì)】

  善待河水

  神圣 照管空氣 熱愛土地

  照顧動(dòng)物

《這片土地是神圣的》教學(xué)反思4

  《這片土地是神圣的》這篇文章被譽(yù)為是有史以來在環(huán)境保護(hù)方面最動(dòng)人心弦的演說,它生動(dòng)形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系,用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物,并對即將統(tǒng)治這片土地的白人提出了“如果把土地轉(zhuǎn)讓了,希望白人能善待河水、善待空氣、善待動(dòng)物”的要求。

  一方面,課文大量地運(yùn)用了擬人、比喻等表達(dá)手法,把土地上的一切事物都當(dāng)成自己的兄弟朋友,字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛,表達(dá)出對它們無比眷戀的感情;另一方面,體現(xiàn)課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地,轉(zhuǎn)讓給你們,你們一定要記住:這片土地是神圣的”反復(fù)出現(xiàn),產(chǎn)生一詠三嘆的表達(dá)效果,不僅使主題深化,而且強(qiáng)化了作者想要表達(dá)的.情感。我教學(xué)的過程中,被深深地感動(dòng)了。印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛震撼了我的心。我的授課目標(biāo):

  一是引導(dǎo)學(xué)生把握本文主要內(nèi)容,了解土地與人類生存的密切關(guān)系;

  二是激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)大地的情感,懂得必須用全部的力量和情感來保護(hù)自己的家園;

  三是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章語言的優(yōu)美,感悟語言蘊(yùn)涵的意義。在教授這篇文章的時(shí)候,我首先讓學(xué)生弄明白“神圣”的意思是什么,然后交流“土地上的什么是神圣的”,讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文,自瀆課文,解決生字詞。

  第二個(gè)環(huán)節(jié),我們針對“面對這片神圣的土地,我們應(yīng)該怎樣做”這個(gè)問題,引發(fā)了新一輪的討論,讓學(xué)生再次研讀文本,通過品讀、吟讀、想象等途徑,引導(dǎo)學(xué)生透過優(yōu)美的語言,去領(lǐng)略這片土地的可貴。第三個(gè)環(huán)節(jié),我抓住“如果我們放棄這片土地,轉(zhuǎn)讓給你們,你們一定要記。哼@片土地是神圣的”這個(gè)體現(xiàn)文章主旨的中心句,讓學(xué)生們通過充分的朗讀來體會(huì)作者表達(dá)的強(qiáng)烈情感。課的最后,我將熱愛土地的情感進(jìn)行了擴(kuò)展,呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。語文,吸引人的地方大概就在于此——因著印第安酋長的一顆熱愛土地的美麗靈魂,我們得以讀到這樣一篇語言優(yōu)美、內(nèi)涵豐富、情感充沛的文章,而我又因了一個(gè)教育者的緣故得以在孩子面前將這篇美文進(jìn)行一場傾心而美麗的詮釋,在和學(xué)生共同的學(xué)習(xí)和誦讀美文的過程中,我們所有的人都得到了情感的共鳴,獲得了美的感受……

《這片土地是神圣的》教學(xué)反思5

  《這片土地是神圣的》是一篇著名的演說稿,被譽(yù)為有史以來最動(dòng)人心弦的演說。如何從文本入手,讓學(xué)生既習(xí)得演說稿的寫法,又感受語言文字的精妙,是本課的重點(diǎn)。

  課上,首先我告訴學(xué)生這是一篇演說稿,演說稿就要旗幟鮮明地表達(dá)自己的`觀點(diǎn),我讓學(xué)生找出西雅圖的觀點(diǎn):如果我們放棄這片土地,轉(zhuǎn)讓給你們,你們一定要記。哼@片土地是神圣的。并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者開頭就表達(dá)了自己的觀點(diǎn),最后進(jìn)行了總結(jié),這樣就理清了演說稿的結(jié)構(gòu):總起——分述——總結(jié)。從而讓學(xué)生在初讀中理清了課文的順序,了解了演說稿的形式。接下來我和學(xué)生走進(jìn)了總起部分,我把“每一”換成“所有”讓學(xué)生在讀中真切地體會(huì)到了印第安人對土地的眷戀與熱愛;并且讓學(xué)生在體會(huì)作者運(yùn)用的修辭手法中感受到土地和人的密不可分。

  在學(xué)習(xí)分述中,我們重點(diǎn)研讀善待河水的段落,讓學(xué)生用筆畫出描寫水和人的詞語,畫出之后學(xué)生立即發(fā)現(xiàn)人與水密不可分,同時(shí)找出自己心動(dòng)的句子談感受,還總結(jié)了描寫水的方法:先寫人和水密不可分,再提出要求,這樣非常明確。學(xué)習(xí)善待空氣和動(dòng)物的段落,我讓學(xué)生自讀畫出令自己心動(dòng)的句子并聯(lián)系實(shí)際來談體會(huì),這樣學(xué)生就有話可說了。

  在總結(jié)段中,學(xué)生在讀中感受到了為什么說這片土地是神圣的,對“大地不屬于人類,而人類是屬于大地的。”有了感悟。

  在學(xué)習(xí)課文的過程中資料引入不多,應(yīng)該讓學(xué)生充分搜集資料,在課堂上充分交流。

《這片土地是神圣的》教學(xué)反思6

  近段時(shí)間我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第四組課文,這組課文以“愛惜資源,保護(hù)地球”為主題,安排了四篇相關(guān)文章。其中,《這片土地是神圣的》是本組課文中學(xué)生最喜歡的一篇文章。

  這篇文章是印第安酋長西雅圖寫給即將購買他們土地的白人領(lǐng)袖的一封回信,被譽(yù)為有史以來在環(huán)境保護(hù)方面最動(dòng)人心弦的演說,它生動(dòng)形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系,用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物,并對即將統(tǒng)治這片土地的白人提出了“如果轉(zhuǎn)讓土地,希望白人能善待河水、善待空氣、善待動(dòng)物”的要求。一方面,課文大量地運(yùn)用了擬人、比喻等表達(dá)手法,把土地上的一切事物都當(dāng)成自己的兄弟朋友,字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛,表達(dá)出對它們無比眷戀的感情;另一方面,體現(xiàn)課文主旨的`語句“如果我們放棄這片土地,轉(zhuǎn)讓給你們,你們一定要記。哼@片土地是神圣的”反復(fù)出現(xiàn),產(chǎn)生一詠三嘆的表達(dá)效果,不僅使主題深化,而且強(qiáng)化了作者想要表達(dá)的情感。

  教授這篇文章的時(shí)候,我首先讓學(xué)生弄明白“神圣”的意思是什么,然后交流“土地上的什么是神圣的”,讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文,自讀課文,解決生字詞。

  第二步,針對“面對這片神圣的土地,我們應(yīng)該怎樣做”這個(gè)問題,引發(fā)了新一輪的討論,讓學(xué)生再次研讀文本,通過品讀、吟讀、想象等途徑,引導(dǎo)學(xué)生透過優(yōu)美的語言,去領(lǐng)略這片土地的可貴。

  第三步,我抓住“如果我們放棄這片土地,轉(zhuǎn)讓給你們,你們一定要記。哼@片土地是神圣的”這個(gè)體現(xiàn)文章主旨的中心句,讓學(xué)生們通過充分的朗讀來體會(huì)作者表達(dá)的強(qiáng)烈情感。

  以上目標(biāo)在教學(xué)中貫徹得較好,遺憾的是,課的最后,在對熱愛土地的情感進(jìn)行了擴(kuò)展時(shí),我處理得比較倉促,有點(diǎn)喊口號似的結(jié)束了學(xué)習(xí)。課下認(rèn)真思考了一下,如果能把艾青的詩歌《我愛這土地》(為什么我的眼睛常含著淚水,因?yàn)槲覍@片土地愛得深沉……)以及歌唱家關(guān)牧村的歌曲《多情的土地》(我深深地愛著你,這片多情的土地……)來結(jié)束本課,我想效果可能會(huì)比口號好得多,學(xué)生也會(huì)更深刻地發(fā)自內(nèi)心地去熱愛土地、珍惜資源。

《這片土地是神圣的》教學(xué)反思7

  教育杜威先生說:給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!那么我想說:給學(xué)生一個(gè)什么樣的課堂,就意味著給學(xué)生一個(gè)什么樣的教育。所以反觀今天的課堂教學(xué)是為了讓明天的課堂教學(xué)更精彩,我回憶并思考著:

  震撼,是我看到這篇文章后的第一感覺。激動(dòng)、興奮于這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)之中,從這篇被譽(yù)為是有史以來在環(huán)境保護(hù)方面最動(dòng)人心弦的演說中,深深地感受到了人類與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系。課文語言優(yōu)美,內(nèi)涵豐富,情感充沛。運(yùn)用了大量的擬人、比喻等表現(xiàn)手法。字里行間洋溢著作者對這片土地的留戀和眷顧,表達(dá)了人們對土地的無比熱愛。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?紤]到課文內(nèi)容的文化背景離學(xué)生實(shí)際和中華傳統(tǒng)文化較遠(yuǎn),一定會(huì)造成學(xué)生理解語言文字深刻含義的真正難度,如何突破這一難點(diǎn)?課前,我除了查閱大量的相關(guān)資料,還對當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景做了充分的了解,并且針對本單元珍惜資源,保護(hù)環(huán)境的內(nèi)容專題和讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際,深入思考的學(xué)習(xí)目標(biāo),結(jié)合本篇課文的特點(diǎn),把研究的主題確立為聯(lián)系實(shí)際,深入思考,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在對語言文字的品讀過程中,充分地揣摩、感悟和表達(dá),從而拓寬視野,發(fā)展智慧,受到情感的熏陶,有效提高學(xué)生自主閱讀的能力。下面我從以下幾個(gè)方面作具體反思:

  一、給學(xué)生一個(gè)情感的課堂。

  一名語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富激情。 在語文課中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性,其基點(diǎn)就在于情感。一個(gè)沒有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?于是在這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié),我激情朗誦課文,結(jié)果我發(fā)現(xiàn)真的沒有什么比語言更富于感染力,能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,就猶如強(qiáng)有力的磁鐵,魔術(shù)般地吸引著他們。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中我始終注重置師生于文本、作者、情景之中,也就是溶情。 登山則情滿于山,觀海則意溢于海,教學(xué)當(dāng)中的情猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的催化劑,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。所以我肯定地說,情是這節(jié)課溶入學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的元素。因此我體會(huì)到:教師,每節(jié)課都要展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿激情的我。

  二、給學(xué)生一個(gè)交流的課堂。

  和諧的課堂是民主的課堂,我們要肯定學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,如果不給學(xué)生自主探究、合作交流的機(jī)會(huì),那么學(xué)生的被動(dòng)地位就不會(huì)改變。但是,如何讓他們在交流之前潛心學(xué)習(xí),樂于交流,我在出示的自學(xué)提示上下功夫,內(nèi)容為:

  1、朗讀:我是西雅圖,我這樣深情演說。

  2、勾畫:我是西雅圖,我希望白人這樣做。

  3、思考:我是西雅圖,我有幾句話含義深刻,誰懂我的心?學(xué)生經(jīng)過自主探究學(xué)習(xí)后,我再引導(dǎo)他們集體交流,文本交流、師生交流、生生交流得到了落實(shí),相同的問題只是換了一個(gè)形式出現(xiàn),學(xué)生們就興趣十足,都想當(dāng)那個(gè)西雅圖,自學(xué)時(shí)也就非常認(rèn)真,這樣交流時(shí)也就水到渠成,大部分學(xué)生都很積極地舉手,較好地促進(jìn)了全體學(xué)生的和諧發(fā)展,但是,通過課堂實(shí)踐,我也發(fā)現(xiàn)這樣的交流總是面向全體,但卻不能全體考察,尤其是第3個(gè)問題,并不是所有的學(xué)生都能找到或是都能理解,所以,我想如果重新設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),我會(huì)在某一個(gè)學(xué)生提出一個(gè)含義深刻的句子后詢問全班學(xué)生是否也找到了,根據(jù)學(xué)生舉手人數(shù)來決定這句話是聽學(xué)生發(fā)言大家評價(jià)還是教師跟隨學(xué)生一起分析,這樣,才不會(huì)有漏網(wǎng)之魚。因此我體會(huì)到:教師,每節(jié)課都要給學(xué)生創(chuàng)造互相交流的機(jī)會(huì)。

  三、給學(xué)生一個(gè)開放的課堂。

  給孩子多大的舞臺(tái),他就能跳出多美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,是學(xué)生們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。教學(xué)時(shí),我為學(xué)生搭建思考與想象的平臺(tái),重點(diǎn)引導(dǎo)他們探討 哪些地方體現(xiàn)了這片土地是神圣的?讓學(xué)生邊讀邊想象,然后組織交流朗讀體會(huì)。學(xué)生準(zhǔn)確地找到了課文里向我們展現(xiàn)的畫面,而且想象力豐富,完全透過優(yōu)美的語言,去領(lǐng)略了這片土地的神圣。在描寫土地神圣的2、3小結(jié),用了排比、比喻的修辭手法,此處在學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面后我直接讓他想象還仿佛看到了什么,學(xué)生也都是直接回答看到了什么。如果重新設(shè)計(jì),我會(huì)借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生把每一種事物前面都加上形容詞,這樣不但加強(qiáng)了學(xué)生的寫話練習(xí),而且豐富了他們的想象力,同時(shí)更能體會(huì)到印第安土地的神圣與美麗。還有當(dāng)印第安人的土地即將轉(zhuǎn)讓給白人之前,我讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的心情,他們都能聯(lián)系實(shí)際和本文的歷史背景去思考,由眷戀到難過到心如刀絞的一系列發(fā)言,明顯地反饋出他們的真實(shí)想法和真正地理解,為下一步教學(xué)奠定了情感基礎(chǔ)。但是,在這一環(huán)節(jié),有的學(xué)生朗讀投入,感情充沛,還有的學(xué)生想象力豐富,但我對學(xué)生的評價(jià)語言明顯不夠到位,而且形式比較單一,此時(shí)深感自己的文化底蘊(yùn)不深,課堂有約束感。這一點(diǎn)不是一朝一夕就能解決的問題,需要平時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí),并努力做到真誠贊美每一個(gè)學(xué)生。因此,我體會(huì)到,教師,每節(jié)課都要為學(xué)生搭建一個(gè)臨時(shí)的舞臺(tái)。

  四、給學(xué)生一個(gè)感悟的課堂。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了以讀代講、讀中感悟、讀中體驗(yàn)的新理念,因此,在閱讀教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)、充分地運(yùn)用朗讀手段,可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,所以我將讀貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)完一個(gè)自然段,我都會(huì)讓學(xué)生帶著自己的理解朗讀,讓學(xué)生通過朗讀加深對神圣的`理解,更深刻體會(huì)印第安人對土地的熱愛。課標(biāo)指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)能力。這正是我研究這個(gè)主題的思考,朗讀只能讓學(xué)生加深對神圣的理解,體會(huì)印第安人對土地的熱愛,但卻不能讓學(xué)生真正理解真正感悟西雅圖那些含義深刻的話,而課文中含義深刻的句子,又恰恰是對課文內(nèi)容和印第安文化的高度概括,是思想和情感的凝結(jié)。所以,在讀中找出文中含義深刻的語句,然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的含義,此時(shí)對于剛剛接觸獨(dú)立深入思考的他們來說并不是一件易事,所以我在這一部分和學(xué)生一起去分析去理解,最后讓學(xué)生帶著理解有感情地朗讀,從而使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際,深入思考。同時(shí)也把德育教育滲透進(jìn)去,從而讓學(xué)生的環(huán)保意識(shí)更濃了。我在作業(yè)的設(shè)計(jì)上,經(jīng)過了反復(fù)的選擇,最后確定的兩個(gè)開放性的作業(yè)既能激發(fā)他們的興趣,又為本單元的寫作訓(xùn)練提前做好準(zhǔn)備。因此,我體會(huì)到,教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。

  語文,吸引人的地方大概就在于此──因?yàn)橛〉诎睬蹰L的一顆熱愛土地的美麗靈魂,我們得以讀到這樣一篇語言優(yōu)美、內(nèi)涵豐富、情感充沛的文章,而我又因?yàn)槭且幻處煹木壒,得以在孩子面前將這篇美文進(jìn)行一場傾心而美麗的詮釋,在和學(xué)生共同的學(xué)習(xí)和誦讀美文的過程中,我們所有的人都得到了情感的共鳴,獲得了美的感受也許這樣的課堂學(xué)生是幸福的,那我就是快樂的!

  所以我想說:我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?鞓返臅r(shí)光!讓孩子們在這片神圣的土地上盡情地享受溫暖的陽光!

《這片土地是神圣的》教學(xué)反思8

  這片土地是神圣的教學(xué)反思]在還沒有進(jìn)行這個(gè)單元之前,我就已經(jīng)開始反復(fù)思量如何來進(jìn)行這篇課文的教學(xué)了,這片土地是神圣的教學(xué)反思。為什么呢?因?yàn)槿ツ晡以谥v完這課時(shí),心情可謂沮喪到了極點(diǎn)。那是一次失敗的經(jīng)歷,可以說是費(fèi)勁不小,收獲甚微,教學(xué)難點(diǎn)依然沒有突破。

  這篇文章是一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的動(dòng)人心弦的演說。文章語言極富感染力,適于朗讀,但是有些重點(diǎn)句子對于學(xué)生的`這個(gè)年齡階段來說理解起來是很困難的。去年時(shí)候,我是通過自己的填鴨式方法把這些難以理解的句子逐一解釋,可是效果非常不理想,學(xué)生仍然如墜云霧中。這次我想,即便是我講,也沒有什么收獲,索性放手吧。孩子們能理解多少是多少,讓他們用自己的思維去思考,用自己的語言來試著進(jìn)行表達(dá)。于是課堂上,我出示了這幾個(gè)句子,讓學(xué)生以小組為單位,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行交流討論,并記錄下討論的結(jié)果,然后各小組都到臺(tái)前來展示,從中再選出比較優(yōu)秀的答案。展示的時(shí)候,雖然答案不盡如人意,但也著實(shí)有幾個(gè)小組的表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。我就讓這些小組的代表將他們的答案寫在黑板上,供其他同學(xué)參考。雖然他們的答案不如標(biāo)準(zhǔn)答案那么全面,但是這是他們自己發(fā)出的聲音,更貼近于他們的理解水平,也更能鼓舞他們以后用心用腦去思考問題。再者說,學(xué)生對于一個(gè)問題的接受程度,不在于我講了多少,而在于他們自己理解了多少,吸收了多少,所以我認(rèn)為我這樣做的效果要強(qiáng)似去年。當(dāng)然實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),在以后的教學(xué)中,我都會(huì)放手讓孩子去做,長此以往,看看孩子們是不是有了一個(gè)真正的提高。不過我想,只要切實(shí)這樣放手了,指導(dǎo)到位了,激勵(lì)學(xué)生自主探究的目的達(dá)到了,學(xué)生想不提高都難!讓我們拭目以待吧!

  不過今天這堂課也是存在著一些不足的。其中之一就是我該將選擇優(yōu)秀答案的權(quán)利讓給學(xué)生,由他們自己去評價(jià),去甄別,這樣就會(huì)更能提高他們的能力!我只需在旁邊進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)即可,由此看來,我還是對學(xué)生不放心,不能做到徹底放手,不過我會(huì)慢慢改進(jìn)的。相信學(xué)生,他們就會(huì)做得更好!呵呵,請相信我這句話吧!

《這片土地是神圣的》教學(xué)反思9

  每一次設(shè)計(jì)公開課的導(dǎo)學(xué)案,都是一個(gè)曲折繁復(fù)、絞盡腦汁的過程,在一次又一次的設(shè)計(jì)、推翻、集思廣益、重新更改中才能定型。這其中,有著耗盡最后一個(gè)腦細(xì)胞的痛苦,也有著突然靈感一現(xiàn)的驚喜。這次執(zhí)教《這片土地是神圣的》一課,我同樣經(jīng)歷了這樣的備課過程。

  首先,一腔熱血確定授課內(nèi)容。

  之前,看過精神美食?然后,開學(xué)之初,當(dāng)我拿到這本教材的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)了這篇被譽(yù)為有史以來最動(dòng)人心弦的環(huán)境保護(hù)演說——《這片土地是神圣的》!——這真是“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處。”欣喜之余,不免開始擔(dān)心,我該怎樣在我的孩子面前呈現(xiàn)這篇文字?確定教學(xué)內(nèi)容以后,我開始設(shè)計(jì)學(xué)案。

  接著,焦頭爛額設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

  我是一個(gè)語文老師,我總是想把我認(rèn)為最美好的文字呈現(xiàn)到孩子們面前,希望他們能夠在文學(xué)里面受到熏陶,開闊眼界,吸取營養(yǎng),提煉精華......于是,教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)接一個(gè),層出不出窮。寫作背景當(dāng)然得清楚;環(huán)保主題必須要感悟;感情誦讀是必要的;修辭手法的小練筆必不可少;還有演講稿的寫法的指導(dǎo),更有為課堂教學(xué)提效的課件的制作......我?guī)缀跸萑肟駚y和眩暈中。

  最后,大刀闊斧定型教學(xué)環(huán)節(jié)。

  當(dāng)我把自己所設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容整理下來,才發(fā)現(xiàn),竟然大大超乎40分鐘所能講完的.內(nèi)容。沒辦法,只有砍!可是,看看這個(gè),舍不得;瞧瞧那個(gè),更是必不可少。頭腦發(fā)熱了,估計(jì)自己是下不了手了,只好找同事們幫忙......最后,在同事的大刀闊斧下,我才忍痛割愛,對于課文內(nèi)容的理解,只抓主要部分,次要部分舍棄,實(shí)在不舍的,只好移到了第二課時(shí)。這樣,教學(xué)設(shè)計(jì)更為合理,條理更為清晰,主次更為分明了。

  一堂課上完,我欣喜,我震撼,我欣慰,我驕傲!

  學(xué)生的質(zhì)疑一下子就抓住了全文的中心:印第安人既然如此熱愛這片土地,為何還要放棄它?課文里為什么會(huì)出現(xiàn)三個(gè)相同的句子?......我的孩子們?nèi)绱藭?huì)抓重點(diǎn),我剎那間欣喜不已,于是,順勢而下,沿著孩子們的思路開始誦讀課文;

  學(xué)生的情感誦讀,我想不僅僅震撼了我,還震撼了在場聽課的老師吧?他們不僅僅能朗誦得精彩,還能清楚地說出朗誦技巧和怎樣投入情感,不僅僅能評價(jià)別人,還能清楚的認(rèn)識(shí)到自己的不足;

  接下來讓我欣慰的是我班孩子的小練筆,平時(shí)已經(jīng)非常清楚他們的水平了,今天能夠在公開課上不緊張,還能文思如潮涌的孩子還是大有人在;

  孩子們是敏銳的,他們能夠通過誦讀理解課文內(nèi)容,理解含義深刻的語句,他們讀著讀著就開始聯(lián)想,想到了印第安人曾經(jīng)在這片土地的快樂生活,能夠感同身受的理解印第安人對這片土地的熱愛和不舍,當(dāng)我引導(dǎo)他們回到自己一開始提出來的質(zhì)疑:“印第安人既然如此熱愛這片土地,為何還要放棄它?”時(shí),孩子們一下子就知道,雖然說法紛紜,但是意思卻是一樣,什么“不愿意看到自己的家園被戰(zhàn)爭污穢啦”,什么“不愿意看到這片故土生靈涂炭啦”......最后,一個(gè)孩子的回答更是起到了畫龍點(diǎn)睛的作用,這個(gè)令在場成年人驚訝不已的回答是這樣說的:“老師,這個(gè)問題讓我想起了一首歌,歌名叫《有一種愛叫做放手》,印第安人因?yàn)樘珢,所以放?”剎那間,我呆住了,在瞬間的呆滯后,我忍不住帶頭給她掌聲。

  一堂課下來,孩子們給我驚喜不斷,卻也有令我灰心沮喪的地方。課堂上,無論我怎么鼓勵(lì),舉手發(fā)言的孩子總是少部分,好多孩子就算有很精彩的感悟和說法,他們就是低調(diào)的不愿意當(dāng)場表現(xiàn)自己。該怎么辦?評課的時(shí)候,我意識(shí)到自己的小組激勵(lì)做得不夠。明明學(xué)校早就出臺(tái)了小組激勵(lì)的方式,我卻總是頑固的視為形式,不愿意采取行動(dòng)。扼腕之痛,感同身受,我想接下來的時(shí)間,我會(huì)有所行動(dòng)的。

  備課的過程,艱辛而曲折;上課的過程,歷練且成長。在經(jīng)歷了這一完整過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)以后,我對教學(xué)的感悟也猶如脫胎換骨一般,日漸清晰。我和我的孩子們一起成長!

《這片土地是神圣的》教學(xué)反思10

  在西雅圖的土地上,回蕩著印第安酋長西雅圖的著名演說,《這片土地是神圣的》這篇課文中印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛震撼了我的心。文章被譽(yù)為是有史以來在環(huán)境保護(hù)方面最動(dòng)人心弦的演說,它生動(dòng)形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系,用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物,并對即將統(tǒng)治這片土地的白人提出了“如果把土地轉(zhuǎn)讓了,希望白人能善待河水、善待空氣、善待動(dòng)物”的要求。一方面,課文大量地運(yùn)用了擬人、比喻等表達(dá)手法,把土地上的一切事物都當(dāng)成自己的兄弟朋友,字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛,表達(dá)出對它們無比眷戀的感情;另一方面,體現(xiàn)課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地,轉(zhuǎn)讓給你們,你們一定要記住:這片土地是神圣的”反復(fù)出現(xiàn),產(chǎn)生一詠三嘆的表達(dá)效果,不僅使主題深化,而且強(qiáng)化了作者想要表達(dá)的情感。

  在教授這篇文章的時(shí)候,我首先讓學(xué)生弄明白“神圣”的意思是什么,然后交流“土地上的什么是神圣的”,讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文,自讀課文,解決生字詞。

  第二個(gè)環(huán)節(jié),我們針對“面對這片神圣的土地,我們應(yīng)該怎樣做”這個(gè)問題,引發(fā)了新一輪的討論,讓學(xué)生再次研讀文本,通過品讀、吟讀、想象等途徑,引導(dǎo)學(xué)生透過優(yōu)美的語言,去領(lǐng)略這片土地的可貴。第三個(gè)環(huán)節(jié),我抓住“如果我們放棄這片土地,轉(zhuǎn)讓給你們,你們一定要記。哼@片土地是神圣的”這個(gè)體現(xiàn)文章主旨的中心句,讓學(xué)生們通過充分的朗讀來體會(huì)作者表達(dá)的強(qiáng)烈情感。課的最后,我將熱愛土地的情感進(jìn)行了擴(kuò)展,呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。

  在教學(xué)時(shí),我采用“問題引導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練”的`方法,抓住課題的“神圣”。以此為主線,讓學(xué)生讀中悟,悟中讀,學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方法來(如:抓住關(guān)鍵詞句理解句子、聯(lián)系上下文、聯(lián)系實(shí)際,深入思考)培養(yǎng)學(xué)生閱讀后敢于表達(dá)自己的見解。學(xué)生在理解文本時(shí)也掌握得不錯(cuò),并在理解句子過程中能較好地說出自己學(xué)習(xí)的方法,同時(shí)也把德育教育滲透進(jìn)去,從而讓學(xué)生的環(huán)保意識(shí)更濃了。課的最后,我將熱愛土地的情感進(jìn)行了擴(kuò)展,呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。我和同學(xué)們一起欣賞了艾青的詩歌《我愛這土地》(為什么我的眼睛常含著淚水,因?yàn)槲覍@片土地愛得深沉……)以及歌唱家佟鐵鋅的一首《多情的土地》(我深深地愛著你,這片多情的土地……)。在優(yōu)美的歌聲中,我們意猶未盡地結(jié)束了本課。

  吸引人的地方大概就在于此——因著印第安酋長的一顆熱愛土地的美麗靈魂,我們得以讀到這樣一篇語言優(yōu)美、內(nèi)涵豐富、情感充沛的文章,而我又因了一個(gè)教育者的緣故得以在孩子面前將這篇美文進(jìn)行一場傾心而美麗的詮釋,在和學(xué)生共同的學(xué)習(xí)和誦讀美文的過程中,我們所有的人都得到了情感的共鳴,獲得了美的感受。

《這片土地是神圣的》教學(xué)反思11

  此次我選擇講《這片土地是神圣的》一課,并不是因?yàn)槲覍@篇課文有多了解。相反,這是一篇比較新的課文,我在以前的六年級是從來沒上過的。但我還是愿意挑戰(zhàn)一下自我。

  這篇課文中印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛震撼了我的心。文章被譽(yù)為是有史以來在環(huán)境保護(hù)方面最動(dòng)人心弦的演說,它生動(dòng)形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系,用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物,并對即將統(tǒng)治這片土地的白人提出了“如果把土地轉(zhuǎn)讓了,希望白人能善待河水、善待空氣、善待動(dòng)物”的要求。

  一方面,課文大量地運(yùn)用了擬人、比喻等表達(dá)手法,把土地上的一切事物都當(dāng)成自己的兄弟朋友,字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛,表達(dá)出對它們無比眷戀的感情;另一方面,體現(xiàn)課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地,轉(zhuǎn)讓給你們,你們一定要記。哼@片土地是神圣的”反復(fù)出現(xiàn),產(chǎn)生一詠三嘆的表達(dá)效果,不僅使主題深化,而且強(qiáng)化了作者想要表達(dá)的情感。

  我的授課目標(biāo):

  一是引導(dǎo)學(xué)生把握本文主要內(nèi)容,了解土地與人類生存的密切關(guān)系;

  二是激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)大地的情感,懂得必須用全部的力量和情感來保護(hù)自己的家園;

  三是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章語言的優(yōu)美,感悟語言蘊(yùn)涵的意義。

  在教授這篇文章的時(shí)候,我首先讓學(xué)生弄明白“神圣”的意思是什么,然后交流“土地上的什么是神圣的”,讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文,自讀課文,解決生字詞。

  第二個(gè)環(huán)節(jié),我們針對“面對這片神圣的土地,我們應(yīng)該怎樣做”這個(gè)問題,引發(fā)了新一輪的討論,讓學(xué)生再次研讀文本,通過品讀、吟讀、想象等途徑,引導(dǎo)學(xué)生透過優(yōu)美的語言,去領(lǐng)略這片土地的可貴。第三個(gè)環(huán)節(jié),我抓住“如果我們放棄這片土地,轉(zhuǎn)讓給你們,你們一定要記。哼@片土地是神圣的”這個(gè)體現(xiàn)文章主旨的中心句,讓學(xué)生們通過充分的朗讀來體會(huì)作者表達(dá)的強(qiáng)烈情感。課的最后,我將熱愛土地的情感進(jìn)行了擴(kuò)展,呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。

  在教學(xué)時(shí),我采用“問題引導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法,抓住課題的“神圣”。以此為主線,讓學(xué)生讀中悟,悟中讀,學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方法來(如:抓住關(guān)鍵詞句理解句子、聯(lián)系上下文、聯(lián)系實(shí)際,深入思考)培養(yǎng)學(xué)生閱讀后敢于表達(dá)自己的見解。學(xué)生在理解文本時(shí)也掌握得不錯(cuò),并在理解句子過程中能較好地說出自己學(xué)習(xí)的方法,同時(shí)也把德育教育滲透進(jìn)去,從而讓學(xué)生的.環(huán)保意識(shí)更濃了。小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)—

  但也許是平時(shí)我上課愛開玩笑,課堂氣氛很活躍,一旦人多聽課時(shí),我也就一本正經(jīng)了,反而我自己都覺得這不是我的風(fēng)格,因而部分學(xué)生也顯得嚴(yán)肅起來,這直接影響我公開課的質(zhì)量。那么,如何讓我自己和學(xué)生在公眾場合也發(fā)揮出色?

  我想:我還要更多的鉆研教材,在備課時(shí)更多的備學(xué)生,更多的預(yù)設(shè)一下諸多可能發(fā)生的情況;更重要的是要把主動(dòng)權(quán)更多的交給學(xué)生。這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣將濃!語文能力也將得到更好的提高!

《這片土地是神圣的》教學(xué)反思12

  這篇是印第安酋長西雅圖寫給即將購買他們土地的白人領(lǐng)袖的一封回信,被譽(yù)為有史以來在環(huán)境保護(hù)方面最動(dòng)人心弦的演說,它生動(dòng)形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系,用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物,并對即將統(tǒng)治這片土地的白人提出了“如果轉(zhuǎn)讓土地,希望白人能善待河水、善待空氣、善待動(dòng)物”的要求。一方面,課文大量地運(yùn)用了擬人、比喻等表達(dá)手法,把土地上的一切事物都當(dāng)成自己的兄弟朋友,字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛,表達(dá)出對它們無比眷戀的感情;另一方面,體現(xiàn)課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地,轉(zhuǎn)讓給你們,你們一定要記。哼@片土地是神圣的”反復(fù)出現(xiàn),產(chǎn)生一詠三嘆的表達(dá)效果,不僅使主題深化,而且強(qiáng)化了作者想要表達(dá)的情感。

  教授這篇的時(shí)候,我首先讓學(xué)生弄明白“神圣”的意思是什么,然后交流“土地上的什么是神圣的”,讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文,自讀課文,解決生字詞。

  第二步,針對“面對這片神圣的土地,我們應(yīng)該怎樣做”這個(gè)問題,引發(fā)了新一輪的討論,讓學(xué)生再次研讀文本,通過品讀、吟讀、想象等途徑,引導(dǎo)學(xué)生透過優(yōu)美的語言,去領(lǐng)略這片土地的可貴。

  第三步,我抓住“如果我們放棄這片土地,轉(zhuǎn)讓給你們,你們一定要記住:這片土地是神圣的”這個(gè)體現(xiàn)主旨的中心句,讓學(xué)生們通過充分的朗讀來體會(huì)作者表達(dá)的強(qiáng)烈情感。

  以上目標(biāo)在教學(xué)中貫徹得較好,遺憾的是,課的最后,在對熱愛土地的情感進(jìn)行了擴(kuò)展時(shí),我處理得比較倉促,有點(diǎn)喊口號似的結(jié)束了學(xué)習(xí)。課下認(rèn)真思考了一下,如果能把艾青的詩歌《我愛這土地》(為什么我的眼睛常含著淚水,因?yàn)槲覍@片土地愛得深沉……)以及歌唱家關(guān)牧村的歌曲《多情的土地》(我深深地愛著你,這片多情的土地……)來結(jié)束本課,我想效果可能會(huì)比口號好得多,學(xué)生也會(huì)更深刻地發(fā)自內(nèi)心地去熱愛土地、珍惜資源。

  這篇課文是人教版六上第四組的一篇課文。本組課文以“愛惜資源,保護(hù)地球”為主題,安排了四篇相關(guān)文章。其中,《這篇土地是神圣的》是本組課文中學(xué)生最喜歡的一篇文章。

  這篇文章被譽(yù)為是有史以來在環(huán)境保護(hù)方面最動(dòng)人心弦的演說,它生動(dòng)形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系,強(qiáng)烈地表達(dá)了印地安人對土地?zé)o比眷戀的真摯情感。

  選編這篇課文的意圖,一是引導(dǎo)學(xué)生把握本文主要資料,了解土地與人類生存的關(guān)系;二是激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)土地的情感,懂得務(wù)必用全部的力量和情感來保護(hù)自己的家園;三是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章語言優(yōu)美,感悟語言蘊(yùn)涵的好處。

  在教學(xué)時(shí),我從題目入手讓學(xué)生完成“()的土地”練習(xí)。學(xué)生們有的答“遼闊的土地”、有的答“富饒的土地”、有的答“神圣的土地”……從而揭題。繼而理解“神圣”的意思。提出問題:“這片土地”指的是哪片土地?為什么用“神圣”來形容?

  學(xué)生在初讀課文時(shí)對“如果我們放下這片土地,轉(zhuǎn)讓給你們,你們必須要記住,這片土地是神圣的”這句話在課文的反復(fù)出現(xiàn)難以理解,我適時(shí)地在那里補(bǔ)充介紹了文章的背景:19世紀(jì)50年代,“華盛頓特區(qū)”的白人領(lǐng)袖想購買美國西部的印第安人領(lǐng)地。本文是根據(jù)當(dāng)時(shí)印第安人酋長西雅圖的回信翻譯的.。西雅圖對白人很友好,為了紀(jì)念他,美國西北最大的海岸城市命名為“西雅圖”。白人居民還在他的墓地上建立了紀(jì)念碑。這樣一介紹學(xué)生們就理解了這是表達(dá)了印第安人對自己這片土地的無比眷戀和熱愛之情。全文就圍繞這個(gè)宗旨展開。

  第二步引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神圣”,理清文章脈絡(luò),思考:課文圍繞“神圣”講了哪些資料?閱讀并想象,交流自己“看到”的畫面。

  第三步,針對“應(yīng)對這片土地是神圣的,我們就應(yīng)怎樣做”這個(gè)問題,引發(fā)了新一輪的討論,讓學(xué)生再次研讀文本,透過品讀、吟讀、想象等途徑,引導(dǎo)學(xué)生透過優(yōu)美的語言,去領(lǐng)略這;片土地的可貴,同時(shí)滲透:語言優(yōu)美、內(nèi)涵豐富,情感充沛,是本文的最大特點(diǎn)。課文超多運(yùn)用了擬人、比喻等表達(dá)手法,把土地上的一切事物都當(dāng)成自己的兄弟朋友,字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜與熱愛。要善待這片土地上的河水,善待空氣、善待動(dòng)物……

  最后引發(fā)思考:我們?yōu)槭裁匆@樣熱愛、照管這片神圣的土地。重點(diǎn)理解:大地不屬于人類,而人類是屬于大地的,引發(fā)學(xué)生的討論,升華主題。

《這片土地是神圣的》教學(xué)反思13

  19世紀(jì)50年代,“華盛頓”特區(qū)的白人領(lǐng)袖想購買西北部的印第安人的領(lǐng)地。這篇課文就是根據(jù)當(dāng)時(shí)印第安人酋長西雅圖的回信編譯的。文章以飽含深情的語言,向我們表達(dá)了印第安人對這片土地的留戀和眷顧,表達(dá)了人們對土地的愛。

  課文的語言非常有特色,字字句句都傾吐著印第安人對土地的熱愛,土地上的一切在印第安人的眼里都是美麗的,都是有靈性的。

  今天帶著孩子們學(xué)習(xí)這篇課文。孩子們談到他們喜歡“印第安人喜歡雨后清風(fēng)的氣息,喜歡它拂過水面的聲音,喜愛風(fēng)中飄來的`松脂的幽香!边@個(gè)句子也是我自己非常喜歡的句子,百讀不倦。于是我問孩子們,你們?yōu)槭裁聪矚g呢?孩子們眾說紛紜。緊接著我追問:“請閉上眼睛仔細(xì)聞聞,你聞到了空氣中的什么味道?”于是我范讀了這句話。孩子們的想象是奇特的,有的說“我聞到了空氣中的幽香,那是松脂的幽香!庇械恼f:“我聞到了一種清新,那是雨后的清新與舒適!边有的說:“空氣是甜美的,那是青草的芬芳甜美!庇械恼f:“我聽到了空氣清脆悅耳的聲音,那是風(fēng)吹過水面的時(shí)候發(fā)出的聲音!蔽曳磫,孩子們,空氣也有聲音?”孩子們都會(huì)心地笑笑。

  課后,我安排孩子們進(jìn)行一次小練筆。這樣,孩子們在不知不覺中學(xué)習(xí)了課文的寫作方法。其實(shí)我真的希望孩子們能真正用心去欣賞大自然賜予我們的一切,享受它,熱愛它!

《這片土地是神圣的》教學(xué)反思14

  教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)寫8個(gè)生字,正確讀寫“圣潔、駿馬、雄鷹、潺潺、回蕩、滋潤、善待、松脂、寶貴、滋養(yǎng)、嬰兒、眷戀、閃閃發(fā)光”等詞語。

  2.有感情地朗讀課文。背誦感受最深的部分。

  3.揣摩優(yōu)美的語句,體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)。

  4.體會(huì)人類與大自然休戚相關(guān)、不可分離的關(guān)系,懂得應(yīng)該保護(hù)環(huán)境,愛護(hù)家園。 教學(xué)

  教學(xué)重點(diǎn):

  通過誦讀,感悟文章優(yōu)美的語言,感受人與自然息息相關(guān)的情感。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解含義深刻的語言;通過學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。 教學(xué)準(zhǔn)備:

  投影儀,收集關(guān)于美國印第安人和首領(lǐng)西雅圖的知識(shí),了解印第安酋長西雅圖發(fā)表演講的時(shí)代背景。

  教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  一、設(shè)疑,引入新課

  1.完成填空練習(xí):( )的土地 學(xué)生口頭填空,教師板書詞語

  2.揭示課題:今天我們將來到這樣一片土地上──《這片土地是神圣的》。(板書課題。齊讀課題。) 3.解題。理解“神圣”的意思(原指極其崇高而莊嚴(yán),不可褻瀆)。 過渡:“這片土地”指的是哪片土地?為什么用“神圣”來形容呢?讓我們開始今天的學(xué)習(xí)。

  二、初讀課文,了解主要內(nèi)容

  1、自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通順句子。想想課文主要講的是什么?

  2、交流主要內(nèi)容,了解“這片土地”指的是哪片土地?補(bǔ)充介紹文章背景。 19世紀(jì)50年代,“華盛頓特區(qū)”的白人領(lǐng)袖想購買美國西北部的印第安人領(lǐng)地。本文是根據(jù)當(dāng)時(shí)印第安人酋長西雅圖的回信編譯的。西雅圖對白人很友好,為了紀(jì)念他,美國西北最大的海岸城市命名為西雅圖。白人居民還在他的墓地上建立了紀(jì)念碑。

  3、圍繞“神圣”,理清文章脈絡(luò)。 指名分段讀課文,思考:課文圍繞“神圣”講了哪些內(nèi)容? 1~3自然段:總寫這片土地的每一個(gè)部分都是神圣的。 4~8自然段:表達(dá)了西雅圖酋長對白人的強(qiáng)烈要求,如果把土地轉(zhuǎn)讓了,希望白人能牢記這片土地是神圣的。 9~11自然段:進(jìn)一步闡述了人類和大地的關(guān)系,指出大地是人類的母親,人類屬于大地,升華了文章的主題。

  三、研讀課文1—3自然段,初步理解“神圣” 1.正像同學(xué)們剛開始上課時(shí)所說的,我們常用廣闊、肥沃(列舉學(xué)生填空時(shí)用的詞語)等詞語來形容土地,而作者卻選擇了“神圣”這個(gè)詞語。那么1.2.3自然段中,哪些詞句讓你感受到這片土地是神圣的?邊讀邊想邊勾畫,并批注下自己的感受。 2.交流表現(xiàn)“神圣”的詞句。 重點(diǎn)理解以下語句,并相機(jī)指導(dǎo)朗讀: (1)“對我們這個(gè)民族來說這片土地的每一部分都是神圣的! “我們這個(gè)民族”──印第安人,演講的原文中自稱為紅人。 (2)“我們是大地的一部分,大地也是我們的一部分! 這句話充分地表明了人類與大地不可分割的關(guān)系,也預(yù)示著這片神圣的土地對于我們有多么重要。 (3)“我們和大地上的山巒河流、動(dòng)物植物共同屬于一個(gè)家園! 這句話再一次表明了人類與大自然緊密相連的關(guān)系,同時(shí)也告訴我們:不應(yīng)該以旁觀者的姿態(tài)去面對,而應(yīng)該用主人的身份去保護(hù)自己的家園。 3.師讀第一自然段,引導(dǎo):就在這每一部分都那么神圣的土地上,呈現(xiàn)出了怎樣的畫面? 生自由閱讀1—3自然段,想象,交流自己“看到”的畫面。 小結(jié):我們尊重這片土地上的任何東西,它們是那樣圣潔。 4.引讀2.3自然段。

  四、小結(jié):這就是我們的家園,這就是我們神圣的土地。這片神圣的土地對于我們是如此的重要,如何保有這份神圣呢?同學(xué)們課后自主閱讀課文,找找答案。 第二課時(shí) 一 復(fù)習(xí)鞏固 1 聽寫詞語 2 指名有感情的朗讀課文 二回顧課文,感知“神圣”

  1、個(gè)別朗讀課文一至三自然段。

  2、介紹西雅圖這個(gè)城市。 3 將你收集到的資料讀給大家聽。教師補(bǔ)充。 過渡:這片土地是神圣的, 對我們來說是如此的珍貴和不可侵犯,那么怎樣才能保存這份神圣, 留住這片圣潔呢? [

  二、研讀課文,理解”神圣” 1.學(xué)生自由讀四至八自然段,從文章中找出體現(xiàn)“神圣”的相關(guān)語句,并做好旁批,寫上自己的感受和體會(huì)。出示“如果我們放棄這片土地,轉(zhuǎn)讓給你們,你們一定要記。哼@片土地是神圣的! 了解“你們”是誰?(白人) 2.抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行交流,并指導(dǎo)朗讀: “水是我們的兄弟,也是你們的兄弟。你們應(yīng)該像善待自己的兄弟那樣,善待我們的河水。” (1)學(xué)生交流感受。(河水對我們很重要。) (2)為什么作者說要像善待兄弟一樣善待河水?請?jiān)谡n文中找出相關(guān)的句子談?wù)勛约旱母惺堋?(3)感情朗讀4.5自然段。 “你們要照管好它,使你們也能夠品嘗風(fēng)景過草地后的甜美味道。” (4)“它”是誰?為什么要照管好它? 重點(diǎn)理解“空氣與它滋養(yǎng)的生命是一體的,清風(fēng)給了我們的祖先第一口呼吸,也送走了祖先的最后一聲嘆息! (5)有感情地朗讀6.7自然段。 “你們一定要照顧好這片土地上的動(dòng)物! (6)引導(dǎo)學(xué)生舉例理解”降臨到動(dòng)物身上的命運(yùn)終究也會(huì)降臨到人類身上! ⑵自由讀第八自然段,說說我們怎樣熱愛、照管這片神圣的土地的? 3.默讀9.10自然段,思考:我們?yōu)槭裁匆@樣熱愛、照管這片神圣的土地。 重點(diǎn)理解:“大地不屬于人類,而人類是屬于大地的! 小結(jié);人類屬于大地,因?yàn)榇蟮負(fù)碛兄砷L的物質(zhì),使人類的生命不斷得以繁衍、延續(xù)。只有愛護(hù)大地上的一草一木、一山一石,才能確保人類生命成長需要的各種自然條件,從而保持生命的延續(xù)。

  三、拓展延伸,深化“神圣” 1.在已出示的句子“如果我們放棄……這片土地是神圣的”后,出示“我們一定要 “,引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充課文以外的自然物。 2.獨(dú)立思考,補(bǔ)充,并交流。

  四、課后練習(xí),積累語言

  1、把自己感受最深的語段背下來。

  2、勾畫好詞佳句并摘抄。

  3、小練筆:聯(lián)系家鄉(xiāng)的土地、身邊的資源是否得到了保護(hù),寫寫自己的發(fā)現(xiàn)和感受。 板書設(shè)計(jì): 15.這片土地是神圣的 善待河水 神圣的土地 善待空氣 善待動(dòng)物

  教學(xué)反思: 這篇文章是印第安酋長西雅圖寫給即將購買他們土地的白人領(lǐng)袖的`一封回信,被譽(yù)為有史以來在環(huán)境保護(hù)方面最動(dòng)人心弦的演說,它生動(dòng)形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系,用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物,并對即將統(tǒng)治這片土地的白人提出了“如果轉(zhuǎn)讓土地,希望白人能善待河水、善待空氣、善待動(dòng)物”的要求。一方面,課文大量地運(yùn)用了擬人、比喻等表達(dá)手法,把土地上的一切事物都當(dāng)成自己的兄弟朋友,字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛,表達(dá)出對它們無比眷戀的感情;另一方面,體現(xiàn)課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地,轉(zhuǎn)讓給你們,你們一定要記住:這片土地是神圣的”反復(fù)出現(xiàn),產(chǎn)生一詠三嘆的表達(dá)效果,不僅使主題深化,而且強(qiáng)化了作者想要表達(dá)的情感。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),在閱讀教學(xué)中,要讓學(xué)生充分地讀,讓學(xué)生在讀中感悟理解,在讀中訓(xùn)練語感,在讀中提高語言表達(dá)能力,在讀中受到感情的熏陶。因此我注重指導(dǎo)關(guān)鍵語句的朗讀幫助學(xué)生理解“神圣”,既尊重了學(xué)生的個(gè)性化閱讀,又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了語言文字的美與震撼力。本文的背景與學(xué)生生活有一定距離,課外資料的收集與運(yùn)用對文章本身是有利的充實(shí),促進(jìn)了學(xué)生對文章的領(lǐng)悟,更激發(fā)了保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)自然的情感。

《這片土地是神圣的》教學(xué)反思15

  《這片土地是神圣的》是由一位印第安酋長寫給即將收買他們土地的白人領(lǐng)袖的精彩的演說稿,是有史以來在保護(hù)環(huán)境方面最感人置深的文章。但學(xué)生對這篇文章的背景缺乏了解,對印第安人的生活習(xí)俗不清楚,對西雅圖這個(gè)地方一無所知,在預(yù)習(xí)課文時(shí)的朗誦中感情不到位。而本文的教學(xué)重點(diǎn)之一是體會(huì)人類與大自然休戚相關(guān)、不可分離的密切關(guān)系,體會(huì)印第安人對大地的熱愛。為了更好地突破難點(diǎn),明確提出預(yù)習(xí)要求:學(xué)生回家收集與課文相關(guān)的所有資料,并將資料讀熟。

  學(xué)習(xí)課文時(shí),學(xué)生將自己收集到的資料在全班進(jìn)行介紹,資料有文字的、有圖片的、還有最震撼眼球的音像資料,透過一系列的資料學(xué)習(xí),孩子們明白了印第安人是一個(gè)充滿了神秘色彩的民族,他們至今仍然保存著自己所特有的.一些習(xí)俗,如有自己部落的圖騰,經(jīng)常跳一種殘忍的太陽舞向神靈祈禱,他們用最原始的方法進(jìn)行狩獵,但同時(shí)他們十分熱愛并尊重自己所生活的這片土地。這時(shí)同學(xué)們就能很容易地理解為什么西雅圖在向白人移交他們的土地時(shí),是那么地不舍,那么地眷念,同時(shí)對白人提出要他們保護(hù)好土地上的河流、空氣、動(dòng)物等的請求。學(xué)生在朗誦西雅圖的話語時(shí),能用心去讀出文本的情感,讀出空氣的清新,讀出河水的清澈,讀出樹木的清秀,讀出大自然中的一切都是那么完美,那么圣潔。課文的重點(diǎn)就在同學(xué)們的朗讀中得以掌握。

  文后我特意問學(xué)生:“此刻的西雅圖是什么樣貌呢?她受到白人的愛護(hù)了嗎?”有的同學(xué)猜肯定被破壞了,袁寶鑫趕緊舉手,他向我們展示了一段美麗迷人的現(xiàn)代西雅圖城市風(fēng)景,那嫵媚的海岸線讓我們對這節(jié)課意猶未盡,下課鈴聲響了許久,我們還沉浸在對文本的理解之中。

  這節(jié)課,我感受到了學(xué)生透過收集資料信息,了解課文的背景、印第安人的民族習(xí)性等,有效地加強(qiáng)了對文本的理解。

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