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桂花雨教學(xué)反思

時間:2023-07-08 15:15:32 教學(xué)反思 我要投稿

桂花雨教學(xué)反思[匯總15篇]

  作為一位到崗不久的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?以下是小編為大家收集的桂花雨教學(xué)反思,歡迎大家分享。

桂花雨教學(xué)反思[匯總15篇]

桂花雨教學(xué)反思1

  《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的,語言文字尤其的美。初捧這篇文章,我只是被優(yōu)美的語言文字所打動,如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀,去了解琦君時,我卻在那迷人的香氣中,感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷,卻不是簡簡單單、大大略略地就可以感受到的,需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見。那么在我的課堂中,我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會呢?反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計,結(jié)合著本班學(xué)生實(shí)際,我對教材進(jìn)行了一些處理。

  “搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。我給了充足的時間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí):圈畫出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子,并在給你感受最深的'詞語旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐ⅰ=又趯W(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子。(1)“搖桂花”對我是件大事,所以我總是纏著母親問:“媽,怎么還不搖桂花嘛!”這一句我主要讓學(xué)生自己交流體會,在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事,是一件樂事。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心情,我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話。(2)“這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱著桂花樹使勁地?fù)u!弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態(tài)的畫面,描述畫面中出現(xiàn)的是一個什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑,忙得不亦樂乎的小姑娘形象。(3)“桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:‘!真像下雨!好香的雨。 蔽疫\(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花,讓學(xué)生感受桂花雨的飄落,在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂。而提示語的填寫則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情。

  “外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”母親說的這句話是全文的一個難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡,比的是感情,與其說母親談的是桂花,不如說母親在表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。

  而學(xué)生創(chuàng)作小詩,則把學(xué)生的情感推向了高潮,在《故鄉(xiāng)情》的音樂聲中學(xué)生更進(jìn)一步走近了琦君,走近了她的情感世界,感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁。所以詩句的誕生自然而然。今天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風(fēng)景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩添加了一個總結(jié)句一樣。

  課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),因?yàn)樯贁?shù)學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景,但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā),甚至連腦筋都沒有動一下的學(xué)生,他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么?我不得而知。也許正是我長期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格,導(dǎo)致了這個班級的兩極分化。我必須深入思考,怎么樣做到抓中間,促兩頭。讓每一個孩子都能跟上我前進(jìn)的步伐。

桂花雨教學(xué)反思2

  《桂花雨》的作者是琦君,她寫的這篇文章的確十分優(yōu)美。初捧這篇文章,我便愛不釋手地讀起來,如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情?墒,雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情,可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣得從字里行間細(xì)品方見。所以必須要將自我全身心放入文章當(dāng)中,你才能真正體會作者的那番思鄉(xiāng)情,童年樂。下頭就是我今日在課堂上的小小的體會:

  “搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn),也是教學(xué)的'重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的歡樂心境。教學(xué)時我先讓學(xué)生初讀課文,并概括文章主要資料,然后從課文插圖入手,讓學(xué)生說說圖畫上的資料,再從文中找出描述圖畫資料的相關(guān)段落,讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語句,然后步步深入,漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的歡樂,我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,從領(lǐng)會對話和動詞入手,用分主角朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由,在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和歡樂之情。對于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺,然后又讓學(xué)生直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時的心境,然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。最終,引導(dǎo)學(xué)生回憶自我的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和本事的遷移。

  課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),對于像我這樣普普通通的一線教師來說,更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶,為什么會出現(xiàn)這種情景呢?我想,主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描述香氣的句子談感受時,脫離了文本具體的語言環(huán)境,孤零零地那么幾個句子,確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生自讀4、8小節(jié),在語境中感受體會,或許情景就不一樣了。我感覺教師牽得痕跡太濃,略讀的味道沒上出來。但具體如何放,我不明白,這方面僅有以后多關(guān)注,在教學(xué)實(shí)踐中爭取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來。

  經(jīng)過這次上課,我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處;蛟S,有些不是一朝一夕能改正過來的,但學(xué)習(xí)無止境。

桂花雨教學(xué)反思3

  《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章,描寫了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景,表現(xiàn)了兒時生活的樂趣,字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。

  本課的教學(xué)難點(diǎn)是體會母親說的“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。但文中沒有一句思鄉(xiāng)的語句,這也正是作者的高明之處?墒窃趺匆龑(dǎo)學(xué)生們體會呢?為此我考慮過幾種教學(xué)方法,但都感覺無法讓學(xué)生深刻地體會。后來張婷主任的一句話點(diǎn)醒了我:“作者對桂花印象這么深刻,不就是因?yàn)楣鸹ǖ南愫蛽u桂花時感受到的快樂嗎?”

  再讀課文,細(xì)細(xì)品味,這股濃濃的思鄉(xiāng)之情正是蘊(yùn)涵在作者回憶桂花香和搖花樂的過程中的,于是,我把教學(xué)重點(diǎn)定位在“香”和“樂”上,引導(dǎo)學(xué)生從這兩處去體會,最后再自然的引到母親說的那句話,感受思鄉(xiāng)之情。

  桂花的香是作者一家人愛桂花的情感源頭。只有充分調(diào)動起學(xué)生對桂花的感情,才能為下文的搖桂花做好情感鋪墊。所以我從引導(dǎo)學(xué)生體會桂花“香”入手,先讓學(xué)生找到文中描寫桂花香的句子,在逐句知道學(xué)習(xí)“桂花不與繁花斗艷,可是它的香氣味兒真是迷人。”“桂花開得最茂盛時,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的!薄叭辏麄村莊都沉浸在桂花香中!钡日Z句。讓學(xué)生通過自己的朗讀、感悟,體會桂花的香,體會作者對桂花的喜愛之情,從而很自然的就過渡到搖桂花的“樂”。

  這一課的教學(xué)中,學(xué)生最喜歡的就是這“搖花樂”的環(huán)節(jié),在課堂上,他們用心體會作者的'心情,開心地讀課文,聽了他們的朗讀,我仿佛看到他們像作者一樣纏著母親搖桂花,他們也在桂花樹下使勁地?fù)u,就在他們完全投入其中時,我播放桂花雨飄落的動畫,讓學(xué)生閉上眼睛去想象:“現(xiàn)在,你就站在桂花樹下,一朵朵搖落的桂花落在了你的發(fā)梢、臉頰、鼻尖、脖子里、手上、身上,誰來說說你有什么感覺?想到了什么?”很多學(xué)生立刻舉起了手,有的說:“我感到桂花飄落到我的身上,好像一片片金色的雪花!”有的說:“我感到桂花落到我的臉上,就像是可愛的小精靈在逗我!边有的說:“我感到桂花飄落到我的頭發(fā)上和手上,就像是一只只美麗的蝴蝶在翩翩起舞。”……

  看著學(xué)生們完全投入其中,我趁熱打鐵,引出母親的這一段話:“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂!币龑(dǎo)學(xué)生從母親懷念家鄉(xiāng)的桂花感悟到,母親思念的其實(shí)是自己的家鄉(xiāng)。就這樣,學(xué)生在潛移默化中消化了本課的難點(diǎn),在此基礎(chǔ)上,我又播放了一首作家余光中寫的《鄉(xiāng)愁》,看著投影上的動畫,聽著深情地詩句,學(xué)生的感情再一次得到升華,更加深刻地體會到本課所要表達(dá)的情感。

  從這一課的教學(xué)中,學(xué)生體會到很多,而我學(xué)到的更多:上一節(jié)課不容易,想上一節(jié)好課,更是需要下功夫研究,老師把教材鉆研透了,方法引導(dǎo)對了,學(xué)生上課就輕松了,也快樂了!

桂花雨教學(xué)反思4

  《桂花雨》這是一篇自讀課文,寫了作者兒時在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景,充滿了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比懷念。因此在設(shè)計本課時我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解,自己發(fā)現(xiàn)問題,并在讀書、思考、討論和交流中解決問題,掌握學(xué)習(xí)方法。

  在教學(xué)中,“搖桂花”這部分我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。先讓學(xué)生分角色朗讀,再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作,從中感受人物復(fù)雜的心理活動的寫作方法,這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時候,開始我就設(shè)計了一個問題:你的生活中有哪些快樂的事情?學(xué)生發(fā)言熱烈,覺得很開心。這時學(xué)生融入課堂中間,有的還結(jié)合淋雨的'生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺。于是我接著讓學(xué)生讀中理解,理解中讀,特別是讓學(xué)生扮演作者,直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。

  本節(jié)課的不足之處:

  1、重點(diǎn)詞語教學(xué)上的不足2、將語文活動融入到生活中時,不夠深入形象3、學(xué)生體驗(yàn)文章情感的過程過于粗糙

  我想,今后在課堂效益上要有提高,必須狠抓學(xué)生的預(yù)習(xí),讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

桂花雨教學(xué)反思5

  《桂花雨》的作者是琦君,她寫的這篇文章的確十分優(yōu)美。初捧這篇文章,我便愛不釋手地讀起來,如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。但是,雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情,可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣得從字里行間細(xì)品方見。所以必須要將自我全身心放入文章當(dāng)中,你才能真正體會作者的那番思鄉(xiāng)情,童年樂。下方就是我這天在課堂上的.小小的體會:

  “搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的快樂情緒。教學(xué)時我先讓學(xué)生初讀課文,并概括文章主要資料,然后從課文插圖入手,讓學(xué)生說說圖畫上的資料,再從文中找出描述圖畫資料的相關(guān)段落,讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語句,然后步步深入,漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切情緒和“搖桂花”的快樂,我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,從領(lǐng)會對話和動詞入手,用分主角朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由,在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺,然后又讓學(xué)生直接來喊一喊:“!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時的情緒,然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自我的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和潛力的遷移。

  課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),對于像我這樣普普通通的一線教師來說,更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶,為什么會出現(xiàn)這種狀況呢?我想,主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描述香氣的句子談感受時,脫離了文本具體的語言環(huán)境,孤零零地那么幾個句子,確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生自讀4、8小節(jié),在語境中感受體會,或許狀況就不一樣了。我感覺教師牽得痕跡太濃,略讀的味道沒上出來。但具體如何放,我不明白,這方面只有以后多關(guān)注,在教學(xué)實(shí)踐中爭取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來。

  透過這次上課,我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處;蛟S,有些不是一朝一夕能改正過來的,但學(xué)習(xí)無止境。

桂花雨教學(xué)反思6

  初讀《桂花雨》這篇美文,我就深深地喜歡上了它。隨后,又讀了作者琦君的其他幾篇散文,感覺如飲甘泉,清洌甘醇,被她的文章中透出來的幽幽情思所感動。所以我決定把這篇課文作為我的教研課,讓一場桂花雨飄落孩子們的心田。

  上完這堂課,我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺得今天的課成功之處主要有這幾點(diǎn):

  ⒈創(chuàng)設(shè)情境,善用“空白”,引發(fā)想象。愛因斯坦說“想象力比知識更重要,因?yàn)橹R是有限的,而想象力概括著世上的一切!毙W(xué)生具有豐富的想象力,閱讀教學(xué)中,學(xué)生的想象力需通過感悟自得的語言實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)的。而教師必須給他們提供一個思維支點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)、導(dǎo)向,才能挖掘創(chuàng)造想象的潛力。例:教學(xué)桂花紛紛落下情景時,我先出示課件讓學(xué)生自讀自悟,然后想象桂花落到你的頭上、頸上、身上、地上的`感受,再說出表現(xiàn)作者當(dāng)時喜悅心情的詞語,最后用詞語喊出自己的內(nèi)心感受,這樣一步步深化進(jìn)行語言實(shí)踐,使學(xué)生讀出、說出了自己的情感體驗(yàn),與作者產(chǎn)生情感共鳴,能融入文本,有身臨其境之感。還善用文中其他的“空白”,啟發(fā)學(xué)生想象,放飛想象的翅膀,聽弦外之音,會意外之意,這樣可調(diào)動學(xué)生平常的生活積累和知識積累,拓展、豐富、充實(shí)課文內(nèi)容,獲得許多動態(tài)生成資源,對文本的理解有了升華。

 、舱辖虒W(xué)資源,觸發(fā)學(xué)生情感。教學(xué)過程中,學(xué)生從“搖花樂”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個轉(zhuǎn)折過渡,才能漸漸沉浸文本,體會真情。為此,我收集了有關(guān)琦君簡介、還配了音樂創(chuàng)設(shè)情境,還補(bǔ)充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話,讓學(xué)生從提供的資源中獲得信息,通過自讀自悟,有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情。

  語文課該用演繹法還是歸納法,上了這堂課我真的是很有感觸。成功的語文課堂就因充分考慮學(xué)生的學(xué)情,行云流水,水到渠成。只有符合學(xué)生的才是最好的。

桂花雨教學(xué)反思7

  由于課堂教學(xué)評比大賽的課時要求,第一課時的內(nèi)容安排了初讀課文,感知課文的主要內(nèi)容。面對這樣的文章,每段都非常的優(yōu)美,很難取舍,在第一次對文本進(jìn)行解讀后,我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了:

  一、觀察桂花樹,感受桂花迷人的香。

  首先:營造氛圍,走近桂花樹。

  從課題開始,提出質(zhì)疑,營造閱讀期待。走近桂花樹,觀察它開花的樣子不僅笨拙,而且樹葉茂密花兒細(xì)小,不與繁華斗艷,但是作者只喜愛桂花。由此而產(chǎn)生閱讀期待,能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,初步認(rèn)識桂花樹的形象,走近桂花樹。

  其次:感受桂花迷人的香。找出描寫桂花香的句子來讀,抓住一個“浸”字,扣住一個花香,感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細(xì)節(jié)。在此處通過朗讀,讀好浸字,來讀出韻味,并分層次指導(dǎo)朗讀,讀出桂花的香味;讓這香味更濃郁,芳香撲鼻;讓這香味沁人心脾,彌久不散。

  反思:讓語文課具有很濃厚的語文味,研究語言、品味語言是關(guān)鍵?墒侨绻處熞龑(dǎo)重點(diǎn)詞語的把握不全面,就會失去它應(yīng)有的效果。我通過“前后左右十幾家鄰居”來解釋桂花飄香的遠(yuǎn),卻忽視了更為重點(diǎn)的詞語“香飄十里”,可以轉(zhuǎn)化句型加深學(xué)生的理解,也可以創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)揮想象,還可以替換“浸”為“飄”、“泡”等字,來體會“浸”襯托了桂花的十里飄香。通過他們自主的比較,體會詞語的含義,培養(yǎng)學(xué)生推敲詞語的`良好語言習(xí)慣。

  二、享受搖花樂,體會童年的樂趣。

  借助閱讀,把文字化為一幅幅畫面,主要是抓住桂花的香、搖花的樂、花雨的美,牽出對童年的懷念,對故鄉(xiāng)的留念。

  首先:體會搖桂花前的迫切心情。師生分角色朗讀課文,抓住一個“纏”字,來感受搖花前的迫切心情,讀“纏”時,聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,讀出作者當(dāng)時的心情,但此處學(xué)生體驗(yàn)情感的過程過于粗糙,朗讀浮于表面,文字不能立體化。

  其次:在體會搖花樂時,我先把學(xué)生帶到情境中去搖一搖桂花樹,再讓學(xué)生發(fā)揮想象,你都看到了哪些情境,訓(xùn)練學(xué)生的說話的能力,之后配樂,播放圖片,來指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,在此處重點(diǎn)是指導(dǎo)“喊”字的讀法。

  反思:抓住“纏”、“搖”、“喊”……這幾個重點(diǎn)的字來體會作者的童趣,使與作者的情感產(chǎn)生共鳴,但在指導(dǎo)朗讀的時候,停留在了朗讀技術(shù)的指導(dǎo)上,而未走進(jìn)作者的內(nèi)心,所以效果不明顯,而且不夠自然。

  這堂課存在不少的問題,但到現(xiàn)在也還存在一些疑惑。

  一、生字詞的教學(xué)流于形式,在課堂上只是滲透了一些重點(diǎn)字詞的教學(xué),未能講透,未能很好的體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性。那一節(jié)課的時間,如何才能讓語文的工具性和人文性很好的結(jié)合,提高課堂的效率?

  二、面向全體學(xué)生。公開課是借班上課,因不了解學(xué)生,難免會出現(xiàn)發(fā)言不均衡的現(xiàn)象。但正常教學(xué),就要面對全體學(xué)生。這個問題要讓能力強(qiáng)的回答,作提升;那個問題讓中等學(xué)生發(fā)言,作強(qiáng)調(diào),還有的問題讓困難生來重復(fù),作鞏固。

  總之,一堂好課,需要教師不斷地學(xué)習(xí)創(chuàng)造、反思總結(jié)。經(jīng)過這樣的錘煉,教師的成長會很快的。

桂花雨教學(xué)反思8

  初讀《桂花雨》這篇美文,我就深深地喜歡上了它。隨后,又讀了作者琦君的其他幾篇散文,感覺如飲甘泉,清洌甘醇,被她的文章中透出來的幽幽情思所感動。所以我決定把這篇課文作為我的教研課,讓一場桂花雨飄落孩子們的心田。上完這堂課,我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺得今天的課成功之處主要有這幾點(diǎn):

  1.賞出喜愛。我根據(jù)課文內(nèi)容,自制了《桂花雨》課件,大連的孩子賞過槐花,但從來沒有見過桂花,那一張張桂花圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前時,他們異常地興奮,看得出他們喜愛桂花。于是到文中去體會“我喜歡的是桂花”。課件的運(yùn)用恰到好處,淡化了教學(xué)的難點(diǎn)。

  2.讀出快樂。課文的第3、4、5自然段是重點(diǎn),母親的“助人樂”,我的“搖花樂”盡在其中。我讓孩子們盡情地讀,入境的讀,想象著讀,讀出快樂,在讀中體會童年的樂趣,思鄉(xiāng)的情感。

  3.悟出真情。作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎?母親的`話,讓你感覺到了什么?在反復(fù)的體會中悟出真情——思念故鄉(xiāng)!教學(xué)過程中,學(xué)生從“搖花樂”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個轉(zhuǎn)折過渡,才能漸漸沉浸文本,體會真情。為此,我收集了有關(guān)琦君簡介、還配了音樂創(chuàng)設(shè)情境,還補(bǔ)充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話,讓學(xué)生從提供的資源中獲得信息,通過自讀自悟,有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情。

  盡管如此,仍有遺憾:其一、個別環(huán)節(jié)處理不到位,如:母親的“助人樂”一處,聯(lián)系生活實(shí)際去理解,是很好的讀書方法,可是,沒有讓學(xué)生放開去談,就草草收尾。其二、母親的話是點(diǎn)睛之處,由于時間把握不好,也草草結(jié)束,使得升華之處覺得缺了點(diǎn)什么。

桂花雨教學(xué)反思9

  《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的,語言文字尤其的美。初捧這篇文章,我只是被優(yōu)美的語言文字所打動,如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀,去了解琦君時,我卻在那迷人的香氣中,感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷,卻不是簡簡單單、大大略略地就可以感受到的,需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見。那么在我的課堂中,我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會呢?

  “搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。我給了充足的時間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí):圈畫出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子,并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐。接著在學(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子!皳u桂花”對我是件大事,所以我總是纏著母親問:“媽,怎么還不搖桂花嘛!”這一句我主要讓學(xué)生自己交流體會,在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事,是一件樂事。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心情,我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話。“這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱著桂花樹使勁地?fù)u!弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態(tài)的畫面,描述畫面中出現(xiàn)的是一個什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑,忙得不亦樂乎的小姑娘形象。

  部編五年級上冊桂花雨教學(xué)反思2

  《桂花雨》的作者是琦君,她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美。初捧這篇文章,我便愛不釋手地讀起來,如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過,雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情,可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣得從字里行間細(xì)品方見。所以一定要將自己全身心放入文章當(dāng)中,你才能真正體會作者的那番思鄉(xiāng)情,童年樂。下面就是我今天在課堂上的小小的.體會:

  “搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。教學(xué)時我先讓學(xué)生初讀課文,并概括文章主要內(nèi)容,然后從課文插圖入手,讓學(xué)生說說圖畫上的內(nèi)容,再從文中找出描寫圖畫內(nèi)容的相關(guān)段落,讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語句,然后步步深入,漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,從領(lǐng)會對話和動詞入手,用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由,在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺,然后又讓學(xué)生直接來喊一喊:“。≌嫦裣掠!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時的心情,然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。

  課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),對于像我這樣普普通通的一線教師來說,更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶,為什么會出現(xiàn)這種情況呢?我想,主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描寫香氣的句子談感受時,脫離了文本具體的語言環(huán)境,孤零零地那么幾個句子,確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生自讀4、8小節(jié),在語境中感受體會,或許情況就不同了。我感覺教師牽得痕跡太濃,略讀的味道沒上出來。但具體如何放,我不知道,這方面只有以后多關(guān)注,在教學(xué)實(shí)踐中爭取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來。

  通過這次上課,我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處;蛟S,有些不是一朝一夕能改正過來的,但學(xué)習(xí)無止境。

桂花雨教學(xué)反思10

  《桂花雨》是我國著名女作家琦君寫的一片散文,語言文字細(xì)膩優(yōu)美,讓人如同沐浴在一場香香的桂花雨中。桂花雨是留在作者記憶中最美好、最迷人的一個印象。作者通過寫喜歡桂花迷人的香氣和回憶童年搖桂花這件事表達(dá)了自己濃濃的思鄉(xiāng)之情。但作者的思鄉(xiāng)情和對童年的懷念卻不是簡簡單單、大大略略地就可以感受到的,需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品才感受的到。那么如何在我的課堂中讓學(xué)生體會到作者的這種情感呢?

  我從母親的“這里的桂花再香,也沒有家鄉(xiāng)院子里的桂花香!边@句話著手,讓學(xué)生劃找體現(xiàn)家鄉(xiāng)桂花香的句子,著重抓住“全年,整個村子都浸在桂花香里。”中的“全年”“整個村子”“浸”這幾個詞字引導(dǎo)學(xué)生深入感受家鄉(xiāng)的桂花香。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生思考,讓母親難忘的只有家鄉(xiāng)的桂花香嗎?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)令人難忘的還有發(fā)生在家鄉(xiāng)童年的往事“搖桂花”。在這一部分的教學(xué)中,我著重引導(dǎo)學(xué)生想象“搖桂花”的快樂,再用朗讀來表達(dá)這種快樂。最后,將這些內(nèi)容整合,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)難忘桂花香,回憶“搖花樂”都因?yàn)樽髡呦胝堧y忘、童年難忘。

  這堂課下來,學(xué)生對作者的感情以及文章的表達(dá)有一定的領(lǐng)悟。但備課匆忙,課堂匆忙,還是忽略了很多東西。

  1、對文本的鉆研不夠。文中有兩句話“桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的.!薄叭,整個村子都浸在桂花的香氣里!边@兩句話中都用了一個“浸”字,但“浸”的程度、范圍都有變化,應(yīng)通過對比發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生體會兩個“浸”字的不同。此外,在品讀“搖花樂”的“樂”時只讓學(xué)生體會來表面的快樂,沒有深究還“搖”出了什么?應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖的更深,只要深入,才能更好的讓學(xué)生體會作者想要表達(dá)的情感。

  2、“生本”意識欠缺。為了更好的“控制”學(xué)生,課堂環(huán)節(jié)多是一問一答,缺少學(xué)生自主交流討論的時間,應(yīng)給予學(xué)生更多的時間,讓他們有機(jī)會去表達(dá)自己的感受,也能增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性。

  3、朗讀指導(dǎo)缺乏。在本堂課中多是讓學(xué)生自己去體會自己去讀,缺少讓學(xué)生互相點(diǎn)評,在學(xué)生有困難的情況下,應(yīng)通過教師范讀來引導(dǎo)學(xué)生,下次爭取將朗讀環(huán)節(jié)做細(xì)。

  4、課堂習(xí)慣的培養(yǎng)。本班是本學(xué)期新接手的班級,課堂習(xí)慣不佳,我應(yīng)該花更多時間在培養(yǎng)學(xué)生的課堂習(xí)慣上。開學(xué)抓過一段時間,這段時間有所松懈,接下來要繼續(xù)關(guān)注學(xué)生讀書、拿書、書寫、筆記等習(xí)慣。

  課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索!

桂花雨教學(xué)反思11

  昨天中午忽聽常規(guī)視導(dǎo)要來,心里那個忐忑呀,如同神曲的高高低低,起起伏伏,又是一個焦頭爛額、手忙腳亂的不眠之夜。來新學(xué)校這幾年,連續(xù)聽了三次,都是同樣的尷尬:點(diǎn)課、慌亂、準(zhǔn)備、上課……,只求神保佑,打個對得起良心的等第,沒有哪一次靜下心來好好反思。

  我不是一個樂觀的人,深知自己有很多不足。但是不管結(jié)果如何,我希望是自信的:因?yàn)槲以谂Γ谶M(jìn)步,ok!其實(shí)很多事情只要對得起自己,為自己而做,其他不屑一顧。

  開始準(zhǔn)備《梅花魂》,直至晚上八點(diǎn),越來越覺得課中的愛國情感學(xué)生太難理解;忽然靈光一閃,有趣,貼近學(xué)生生活的《桂花雨》應(yīng)該是最佳選擇。于是放棄前者,著手準(zhǔn)備后者。此時,窗外下起淅淅瀝瀝的小雨,陪伴我的有一盞燈,一臺電腦。靜下心來找資料、找課件、看視頻,慢慢地梳理這節(jié)課,找出教學(xué)重難點(diǎn),并吩咐lg找支桂花,上課激發(fā)孩子的興趣。明天就有專家親臨課堂,沒有著急,破天荒慢條斯理的做準(zhǔn)備。當(dāng)十一點(diǎn)冒雨回家時,大體的流程還沒有出來,只是心中已經(jīng)有些模糊的輪廓。洗完澡,坐在電腦前,精心寫教案了。時間不覺快一點(diǎn),大體的樣子已經(jīng)成型。索性上床、睡覺,輾轉(zhuǎn)反側(cè)。每一次的成繭,破繭,都是一個痛苦的過程,但成長少不了這些煎熬。很想把它當(dāng)成一次鍛煉,哪管它等第。

  第二天第一節(jié),改課。第二節(jié),攜著桂花的香氣走進(jìn)教室,大方迎來李老師和肖科長。剛開始有點(diǎn)小緊張,后來自己對自己說:“上課是為學(xué)生,不是表演給誰看。”于是,自己融入課堂,走進(jìn)課本,走入學(xué)生。很快,下課鈴聲響了。接著,李老師評課。她先問我自己上完的感受,答案肯定是有遺憾;接著,她指出:

  1、對課文的整體把握有欠缺,顯得有點(diǎn)散;

  2、對學(xué)生放得不夠,沒有體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)為主,這個可以作為一個小課題進(jìn)行研究;

  3、統(tǒng)領(lǐng)全文的問題太大,針對性不強(qiáng);

  4、對教材要敢于取舍,抓住一兩個點(diǎn)即可。心里聽到這么多缺點(diǎn),也著實(shí)不自在了。但是也很想抓住這個機(jī)會,希望老師能指導(dǎo)自己心中很多的困惑:語用到底怎么體現(xiàn),例如這篇文章,略讀教學(xué)怎么體現(xiàn)?最后試探李老師,弱弱地問了一句:我有進(jìn)步嗎?善解人意的.她肯定會給人一個滿意的答復(fù)。其實(shí),在談話中,李老師可能看出我的情緒,已經(jīng)強(qiáng)調(diào),這堂課已經(jīng)不錯了。

  如果要我重上這節(jié)課,應(yīng)該會比剛才更好:給學(xué)生更多的讀書機(jī)會,書不讀熟不開講;讓學(xué)生很好地領(lǐng)會“桂花的香”和“搖花的樂”,進(jìn)而感受到作者淡淡的鄉(xiāng)情,體會作者的表達(dá)方法。如果說,想成為一個會上課的好語文老師,我自身研讀教材、處理教材的能力還要加強(qiáng),自身的文學(xué)素養(yǎng)還要提高?傊,我的語文教學(xué)研修之路還有點(diǎn)漫長。慢慢走吧,下一年的常規(guī)視導(dǎo)再坦然一點(diǎn)。

桂花雨教學(xué)反思12

  整節(jié)課我都依照著“提示”這個引路明燈,在教學(xué)時留足時光讓學(xué)生按照導(dǎo)讀提示的要求充分自讀和交流。讓其在課文的天地間自由飛翔,用自我的感官去充分觸摸,用自我生活的全部知識和經(jīng)驗(yàn)與文本對話。課堂以“默讀——思考——交流”的教學(xué)程序推進(jìn)。簡潔明了,沒有過多的繁雜設(shè)計。在攻克教學(xué)重難點(diǎn)時,因?yàn)橛辛顺浞值拈喿x和交流的基礎(chǔ),學(xué)生很多也是小小年齡便跟隨父母遠(yuǎn)離故鄉(xiāng),于是有了共鳴,在共鳴中,學(xué)生的`情感閘門打開了,濃濃的思鄉(xiāng)之情在課堂中彌漫。

  語文教學(xué)語文教學(xué)就應(yīng)少一點(diǎn)知識的灌輸,少一點(diǎn)理性的分析,把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來,這是語文教學(xué)本體的回歸。

桂花雨教學(xué)反思13

  《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章,描寫了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景,表現(xiàn)了兒時生活的樂趣,字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。因此,我認(rèn)為,為了讓學(xué)生體會作者的思想感情,一是要多讀,在反復(fù)的有感情的朗讀中體會作者的情感;二是多揣摩,從作者的搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。在這一課的教學(xué)中,要注意引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本,感悟文本內(nèi)容,尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),讓學(xué)生去探究,去發(fā)現(xiàn),實(shí)現(xiàn)自主、合作、高效地閱讀。

  一、談話復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  這篇課文的第一句說道:“小時候,我最喜歡桂花!钡谝徽n時,我們品味了作者喜歡桂花的原因之一是因?yàn)橹t虛,不驕傲;是因?yàn)樗南銡饷匀耍钊顺磷。但更令作者喜愛的還是那樂趣無窮的“搖花樂”。所以上課伊始,我就請同學(xué)回憶課文內(nèi)容,說說作者為什么最喜歡桂花,然后板書關(guān)鍵詞“香”和“樂”。接著,請同學(xué)們默讀2——6自然段,找出描寫“桂花香”與“搖花樂”的句子,再品一品。四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自讀感悟能力,因此我還請他們在適當(dāng)?shù)牡胤綄憣懪。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計一方面能使學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù),另一方面,也充分給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間,為后面的“以學(xué)定教”作準(zhǔn)備。

  二、感受“桂花香”

  接著,隨學(xué)生的交流而靈活探究。學(xué)生先找到描寫桂花香的句子,我就引導(dǎo)大家來學(xué)習(xí)這一處。在這個環(huán)節(jié)里,我堅(jiān)持以學(xué)生的感悟?yàn)橹,教師再適當(dāng)點(diǎn)撥。主要的教學(xué)方法是從抓關(guān)鍵詞理解入手,再來感悟整句話,比如第一句“桂花開得最茂盛時,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的`!崩锏摹敖弊,和第二句“全年,整個村莊都沉浸在桂花香中!崩锏摹俺两,先談體會,二者又做了一番比較,前者側(cè)重于“香”的程度,后者側(cè)重于村莊人們的心情。學(xué)生也能很容易感悟出來。

  三、品味“搖花樂”

  “搖花樂” 這部分內(nèi)容敘述了“我”的樂、“母親”的樂、“父親”的樂,這三種樂是逐漸提升的,對于“我”來說,搖桂花是一種童年的游戲之樂。這也是全文的重點(diǎn),需要花大力氣挖掘,只有把這種歡樂充分理解之后,“思鄉(xiāng)情”這個難點(diǎn)才可以水到渠成,不講自悟。如何“品味”?我抓住重點(diǎn)句段,讓學(xué)生直面語言文字,在語言文字的訓(xùn)練中,感悟詞句,想象意境,使文本的語言有色彩、有聲音、有形象,有生命的活力。我先抓住重點(diǎn)句子“這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。”讓學(xué)生在兩個連續(xù)的“幫著”和一個動作“使勁地?fù)u”中來體會作者的這種樂,這種急。接著,因勢利導(dǎo),“那么在桂花還未搖落時,作者又有怎樣的表現(xiàn)呢?”學(xué)生很快找到句子“‘搖桂花’對我是件大事,所以老是纏著母親問:‘媽,怎么還不搖桂花嘛!’”這里,我引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞的表情達(dá)意,如“大事”,與“樂事”進(jìn)行比較感悟;再如“纏”,通過看字形,想象畫面,各種形式的讀創(chuàng)設(shè)情境,品出了“我”的那種期盼之情;其次,在情境中放飛學(xué)生豐富的想象,激發(fā)他們靈動的思維,如對那一場令人魂?duì)繅衾@的“桂花雨”的學(xué)習(xí)。每次讀到這句時,給我的感覺除了快樂,還有就是非常的浪漫。所以我特意找了一段浪漫的音樂配以整段的學(xué)習(xí),在悠悠的音樂襯托下,學(xué)生想象了這樣一種意境,并逐步融入了其中,特別是后面的深情呼喊,使自己的感情達(dá)到了高潮。在這樣的情感基礎(chǔ)之上,我又將文本變換為小詩的形式讓學(xué)生去朗讀,目的是希望能將情境創(chuàng)設(shè)得更完美些,讓在座的學(xué)生同作者一起陶醉在那一場紛紛揚(yáng)揚(yáng)的“桂花雨”之中,但不知是否淡化了這個“樂”字。學(xué)完“我”樂的句子后,再讀“父母“的樂。這里父親的詩其實(shí)對“香”和“樂”是一個很好的總結(jié),當(dāng)學(xué)生讀出桂花豐收的意思時,我又將一開始的那句“全年, 整個村莊都沉浸在桂花香中!碧崃松蟻恚?yàn)槲矣X得那句話表面是寫“香”,細(xì)讀之下,還包含著全村人豐收的快樂。特別是前面的描寫,更能襯托出搖落桂花以后的樂趣。然后再讀詩歌,我想學(xué)生的體味也應(yīng)當(dāng)更深刻些了。

  四、走近作者,感受鄉(xiāng)愁

  課文的最后兩個自然段是作者的真情流露,這時需要學(xué)生靜心體會,默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。這里母親說的話也是本課的一個難點(diǎn),一開始的交流只能說是淺層次的理解,接著,我創(chuàng)設(shè)出一些假設(shè)的情境讓學(xué)生逐步走進(jìn)母親的心理,然后,聯(lián)系生活實(shí)際,通過采訪班上的外地學(xué)生讓他們切身感受到作者的這種托物寄情,再讀最后一個自然段,我想學(xué)生的體會已深刻,不用多講,他們就體會到了作者和母親的那份情。最后的小練筆既是對整篇文章的一個總結(jié),也是為了配合這次的主題“讀寫結(jié)合”,但總覺得可寫性不是很強(qiáng)。

桂花雨教學(xué)反思14

  這是五年級上學(xué)期第二組的一篇略讀課文,作者琦君把濃濃的鄉(xiāng)情融進(jìn)桂花香和搖花樂之中,文詞兼美,情感細(xì)膩真實(shí)。前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三首古詩詞,一篇用了三個課時學(xué)習(xí)的課文《梅花魂》,我還引領(lǐng)孩子們誦讀了楊牧的《故鄉(xiāng)》和余光中的《鄉(xiāng)愁》,所以他們對于本組課文的主題——“月是故鄉(xiāng)明”應(yīng)該非常熟悉,也掌握了一定的學(xué)習(xí)思鄉(xiāng)類文章的方法。因此準(zhǔn)備這節(jié)課時,我就在想:還是側(cè)重品讀句子,感受語言魅力的指導(dǎo)吧,畢竟“學(xué)會讀書,自主表達(dá)”是高年段語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容。理出了上課流程,做了十幾張文字為主的幻燈片。沒有印象中有老師聽課時應(yīng)該添加的繁雜“花樣”,就上一節(jié)實(shí)實(shí)在在的高年級閱讀指導(dǎo)課吧,像平時上課那樣;也沒有領(lǐng)著學(xué)生提前預(yù)習(xí),只是課前布置了預(yù)習(xí)課文。

  導(dǎo)入語板題后,我便出示了課文開頭。只有一句話,先讓孩子們讀,接著問:“你從中獲取了什么信息?”這個環(huán)節(jié)是我臨上課時才加上去的,就是想看看五年級孩子對于文字的`捕捉和感悟。其實(shí)我的心有些惴惴,怕他們一下子把課文的主題給說出來,沒有了“千呼萬喚始出來”的那種深刻印象(以前的班級,這個“包袱”一定包不住。)但,我顯然高估了這個剛剛接手三周的新班級。舉手的孩子很少,也沒能重點(diǎn)提到與課文題目相照應(yīng)的詞語。原本我想,孩子一定會以此猜想課文內(nèi)容:課文是圍繞“桂花”寫了“故鄉(xiāng)”的事吧?這樣就可以順理成章地出示自讀要求了。像這樣的課前預(yù)設(shè)而沒能達(dá)到預(yù)想的問題有好幾處,這也是平時上課會經(jīng)常遇到的情況,可能預(yù)設(shè)過高或者平時的能力訓(xùn)練欠缺。

  然后的問題出在做批注的環(huán)節(jié)。剛接這個班,一切還在和孩子的磨合和融合期,課堂上還有很多的孩子不會聽講,因此在閱讀教學(xué)中沒有把自讀自悟當(dāng)成重點(diǎn)訓(xùn)練。雖然幻燈上打出了品讀詞句的方法舉例,但我發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子還是很茫然,除了圈圈畫畫外,似乎不知道還可以把讀書的感受或疑慮寫下來。不動筆墨不讀書,這個習(xí)慣的養(yǎng)成也非一日即成,這應(yīng)當(dāng)我下一步課堂閱讀教學(xué)的方向吧。不過班級交流時,在我的引導(dǎo)下,孩子們對“浸”字的理解,對搖花時 “樂”字的表達(dá),還是能一步步感受的到,朗讀也能漸入佳境。

  語文的讀和寫是不分家的。我安排了兩次說話的練習(xí):一次是搖桂花時的感受,注重想象與表達(dá);一次是課文中心句的仿改,感悟思鄉(xiāng)情。一課時完成這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù),時間很緊張,學(xué)生回答有精彩之處,但提問面還是太窄,沒有給更多的孩子練習(xí)機(jī)會。

  課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。有很多學(xué)生課堂上非;钴S,有很多精彩的發(fā)言,聲情并茂的朗讀,這給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景,但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā),甚至連腦筋都沒有動一下的學(xué)生,他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么?我不得而知。

桂花雨教學(xué)反思15

  《桂花雨》是五年級上冊一篇表達(dá)思鄉(xiāng)之情的散文,濃烈的情感隱藏于樸實(shí)的文字背后,游弋于淡淡的敘說之中。這節(jié)課,我的任務(wù)就是帶著學(xué)生一起把文章由淺入深地讀進(jìn)去,走進(jìn)這芬芳的“桂花雨”,走近作者的內(nèi)心世界,感受作者寄托在桂花雨中的思鄉(xiāng)之情。

  在默讀思考“桂花給我?guī)砹四男┛鞓贰边@個環(huán)節(jié),我欣喜地發(fā)現(xiàn)與昨日的課堂相比,學(xué)生對細(xì)節(jié)的敏感度大大提高,抓住那些毫不起眼的隱藏在平凡文字中語句,深切地感受著童年時桂花帶給“我”的種種快樂。我也因此而精神大振,一個勁兒地夸他們會讀書,有見識。

  正是因?yàn)橛辛诉@個充分思考、充分交流的基礎(chǔ),因此當(dāng)體會“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”時,學(xué)生們爭先恐后地暢所欲言,于是對這個句子含義的理解迎刃而解。

  我先請孩子們抓住這句話提問。問題提得很好,如“為什么杭州小山上的花更多,媽媽卻感到怎么也比不上院子里的桂花呢?”“桂花的香氣都差不多,母親為什么要這樣說呢?”

  孩子們早已迫不及待了,高舉著小手,兩眼放光,唯恐不能在課堂上回響自己的.聲音。于是有了這樣精彩的交流:

  “因?yàn)樽髡呋貞浟送陼r桂花給他帶來了許多快樂,家鄉(xiāng)的桂花對于他是美好的回憶,母親也一樣,所以她覺得家鄉(xiāng)的桂花更香,那是一種香甜的回憶!

  “家鄉(xiāng)的桂花樹是媽媽親手為它澆水、施肥的,家鄉(xiāng)的桂花樹有媽媽的辛勞和愛,所以感到更香。”

  “媽媽是為了我上中學(xué)才不得不離開家鄉(xiāng)的,當(dāng)她客居在杭州時,非常思念家鄉(xiāng),所以覺得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花香!

  我適時地插進(jìn)一句“母親想念的只是桂花樹嗎?還有別的什么嗎?”在我的暗示下,孩子們急切地在書中的字里行間搜尋著、閱讀著。在我的引導(dǎo)下,閱讀的范圍擴(kuò)大了,發(fā)現(xiàn)更有深度了。

  “在家鄉(xiāng)時,媽媽每年都會把搖下的桂花送給鄰居做糕餅,她和村子里的人相處多么和睦啊。我想,因?yàn)槟赣H想念那些鄰居了,所以便覺得故鄉(xiāng)的桂花最香!

  “母親和人們還一起用桂花泡茶、做糕餅,這種快樂是在杭州沒有的,所以杭州的桂花樹再多,母親也覺得沒有家鄉(xiāng)的桂花香!

  “我覺得這樣說體現(xiàn)了母親對家鄉(xiāng)的眷念之情!

  好一個眷念之情!這樣的感受居然出自頑劣的周煜人之口,好久未曾激動過的我也禁不住心熱起來。

  此刻的我,在林立的高舉的小手間穿梭,把話筒遞向每一個臉漲得通紅的急著表達(dá)的學(xué)生,聽著他們發(fā)自內(nèi)心的感受,我也仿佛沐浴在桂花雨的芬芳中。

  課終,我鄭重地說:“謝謝你們精彩的發(fā)言,我今天的教學(xué)后記會因?yàn)槟銈儾凰椎谋憩F(xiàn)而豐富、精彩!”

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