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《荷花》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-07-07 17:23:09 教學(xué)反思 我要投稿

(優(yōu)選)《荷花》教學(xué)反思

  作為一名人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?以下是小編整理的《荷花》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

(優(yōu)選)《荷花》教學(xué)反思

《荷花》教學(xué)反思1

  上《荷花》之前,我恰巧在體育東路小學(xué)聽了一位老師執(zhí)教該課的第二課時(shí),她的課給我啟示很大。在讓學(xué)生談完對荷花的印象后,她用自己甜美的范讀帶學(xué)生(閉眼)去“看”荷花。跟著是學(xué)生自主閱讀,賞讀認(rèn)為寫得美的句子,老師也趁機(jī)抓住重點(diǎn)詞句,利用圖畫、朗讀、想象來感悟荷花的美,效果不錯(cuò)。

  但我感到她這一課時(shí)的容量過大,不但給人前松后緊的感覺,一些重要的訓(xùn)練,也匆匆而過(如語言文字訓(xùn)練、想象說話的訓(xùn)練)。因此,我備課時(shí)既學(xué)習(xí),又改進(jìn):課前,我讓學(xué)生在電腦課上觀賞荷花、荷葉(課件播放),以彌補(bǔ)部分同學(xué)這方面的經(jīng)驗(yàn)缺失;把講讀1、2自然段放在了第一課時(shí),這一環(huán)節(jié)重在賞讀、背誦積累;第二課時(shí)在語言訓(xùn)練方面重在要學(xué)生寫出三種姿勢,而不是單單腦中有個(gè)姿勢就行了。想象方面重點(diǎn)放在“活的畫”和練習(xí)上了。從整個(gè)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果來看,我較滿意。這也可算是“學(xué)有所得,取長補(bǔ)短”吧。下面具體談?wù)勎以诮虒W(xué)《荷花》一課后的一點(diǎn)自得之處和疑惑之處。

  一、自得之處

  引導(dǎo)學(xué)生在讀中整體感知、感悟文本方面做得比較到位:在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上,隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對課文脈絡(luò)(聞到清香——觀賞形狀和姿勢——想象情景)進(jìn)行整體感知。從全局出發(fā)了解了全貌,把握了文章的脈絡(luò)。在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀,整體感知的基礎(chǔ)上,請學(xué)生以自己喜歡的'方式,讀讀第2段課文。邊讀邊想,畫出覺得這段話中寫得特別美的句子或詞語,說出自己的體會(huì)。

  隨后組織匯報(bào)交流。這樣充分讓學(xué)生自讀課文,潛心品讀了美的語言。在學(xué)生交流匯報(bào)的過程中,適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。體現(xiàn)了“讀中感悟,讀中培養(yǎng)語感,讀中受到思想、情感的熏陶”之意圖。

  二、疑惑之處

  課堂調(diào)控不夠。在第一、第二課時(shí),都有為了讓學(xué)生感情朗讀、大膽想象、多元表達(dá)而出現(xiàn)時(shí)間不夠用的情況。對課堂的調(diào)控,我一直很困惑。新課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),以學(xué)生為本,但是,如果課堂上教師為了尊重學(xué)生,盡量多關(guān)注一些孩子,給他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的舞臺(tái),那課堂就容易陷入無序狀態(tài),課堂效率會(huì)大打折扣,教學(xué)任務(wù)也經(jīng)常會(huì)完不成。

  另一方面,如果課堂上你努力地按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)控自己的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),或許能完成你預(yù)先制定好的任務(wù),但是,課堂就容易陷入僵化狀態(tài),沒有生機(jī),更難有所謂的“生成”?梢姡n堂上教師的調(diào)控是必不可少的。關(guān)鍵是看你如何去調(diào)控,這個(gè)度該如何把握。這是我一直在思索的一個(gè)問題。

《荷花》教學(xué)反思2

  這是一篇精讀課文,描寫了夏日公園里一池荷花盛開時(shí)的情景,以及“我”沉浸在此景中,與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力,描寫了荷花的清新美麗,展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷,活生生的水中荷花的畫面,表達(dá)了作者熱愛大自然的感情。

  本文的教學(xué)重點(diǎn)是:

  1.感受荷花美麗的姿態(tài),體會(huì)作者豐富的想象,培養(yǎng)對大自然美的體驗(yàn)。

  2.理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句

  一、教學(xué)效果

  圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:

  1.抓住閱讀,培養(yǎng)語感,體會(huì)“冒”字。

  荷花這篇文章對于閱讀教學(xué)來說是十分合適的文本材料,課文中許多地方都有著深厚的情感流動(dòng),因此在教學(xué)中,我比較注重學(xué)生對于文本閱讀的掌握,讓他們用自己的情感去朗讀課文,體會(huì)課文。

  那么如果去有情感地體會(huì)課文呢,這就要去抓住一些重點(diǎn)的詞句,進(jìn)行分析,體會(huì),對詞句進(jìn)行一定的品讀,研討,深入到文本中去。對挨挨擠擠、冒、露這些具有特點(diǎn)的詞語的分析,來體會(huì)荷花的形態(tài),在學(xué)習(xí)冒這個(gè)詞語的時(shí)候,我讓學(xué)生當(dāng)自己就是荷花,我問學(xué)生:荷花荷花你為什么要冒出來呢?學(xué)生有的回答:荷葉挨挨擠擠的,我只能冒出來呢。有的回答,我想早點(diǎn)呼吸到新鮮的空氣,看看美麗的天空。有的則回答,我想看看外面的世界……既是對冒這個(gè)字的形象解釋,也拓展了學(xué)生的思維,鍛煉了學(xué)生的想象能力。

  2.讀讀、畫畫、說說,品讀課文,感悟語言。

  俗話說:興趣是最好的老師。在教學(xué)課文第2小節(jié)時(shí),我采用了創(chuàng)設(shè)了讀讀、畫畫的學(xué)習(xí)活動(dòng),抓住這節(jié)中的一些精言妙語——描寫荷花各種形態(tài)的句子,如何引導(dǎo)學(xué)生感受荷花姿態(tài)的婀娜,讓學(xué)生有滋有味地進(jìn)行誦讀。當(dāng)看到學(xué)生讀書目在紙上,心人書中時(shí),為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味荷花的各種美姿,激發(fā)學(xué)生地的興趣,我讓學(xué)生選擇你喜歡的荷花的姿態(tài)畫一畫,說一說,通過動(dòng)動(dòng)手,動(dòng)動(dòng)口,引導(dǎo)學(xué)生將文本語言內(nèi)化,使學(xué)生從文本的語言中感受荷花的美,體會(huì)作者的情,在賞讀中培養(yǎng)審美語感。

  3.拓展思維,激發(fā)想象,積累運(yùn)用。

  在第2小節(jié)的教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生欣賞一池嬌艷多姿的荷花,讓學(xué)生進(jìn)一步感受荷花的美,體會(huì)到小作者為何會(huì)陶醉在其中,從而達(dá)到讀者、作者、文本三者之間的共鳴。這樣,學(xué)生才能有感而發(fā),有話可說。而后通過媒體創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生展開想像,說一說:蜻蜓和和小魚會(huì)對我說些什么?讓學(xué)生用學(xué)到的課文語言來贊美荷花,并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言背景,進(jìn)入潛意識(shí)之中。

  二、成功之處

  在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:學(xué)習(xí)第二自然段,用有的……有的……有的……的形式,來仿寫其他的花。在這個(gè)任務(wù)上,我首先是讓學(xué)生先去熟讀課文是怎樣用有的……有的……有的……來描寫荷花姿態(tài)的,分成了幾種,學(xué)生很快就歸納出有三種,一中是沒開的,一種是開了兩三片的,一種的全開的。接著我又讓學(xué)生想象下,荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花,還有沒有其他的荷花了?如果你是荷花,你想怎么樣地站在荷花池中呢?學(xué)生的.思維被打開了,有的說:有的荷花低著頭,好像一個(gè)害羞的小姑娘。有的說,有的荷花仰著頭,挺著胸,向大家展示自己美麗的身姿。有的說,有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞……到這里為止,我先用有的……的句式讓學(xué)生學(xué)會(huì)了說荷花。

  接著我讓學(xué)生想象下,讓你說說其他的花你會(huì)嗎?也說說其他花的三種姿態(tài),好的學(xué)生馬上就能夠舉一反三,但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說,這時(shí)候我告訴他們,也可以用用替代法,把荷花替代成其他的花,這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。在布置作業(yè)的時(shí)候,根據(jù)學(xué)生情況的不同,對于任務(wù)我也有著不同的目標(biāo)。

  針對優(yōu)秀學(xué)生的要求:能夠自己選擇一種花,自己獨(dú)立完成,最好有自己的語言。

  針對中等學(xué)生的要求:在學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候,曾經(jīng)用有的有的,說過集中荷花,可以把其中的荷花替換成其他的花。

  針對學(xué)差生的要求:參照課文第二自然段,直接用其他花替換荷花,其中要注意點(diǎn)是,只有荷花有蓮蓬,如果需要寫桃花則不能寫葉子,桃花先開花后長葉子。

  這樣就讓每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生盡快進(jìn)入課文角色,可以優(yōu)化學(xué)生的思維空間,激發(fā)學(xué)生思維的活力。

  三、不足之處

  本課對荷花的描寫有絕妙筆墨,在課堂上應(yīng)該給學(xué)生留出小練筆的時(shí)間,但是由于給學(xué)生留的朗讀的時(shí)間較多,小練筆就舍棄了,在下一步的教學(xué)中,還應(yīng)該做到有所取舍,要抓住課文這個(gè)例子,做到有針對性地訓(xùn)練,切實(shí)提高學(xué)生的讀寫能力,更要切實(shí)以教材為例子,提高課堂教學(xué)效率。

  四、改進(jìn)措施

  如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:首先展示荷花圖片,導(dǎo)入新課。然后理解課文,讓學(xué)生自由朗讀課文,邊讀邊想課文中哪些語句給你留下了深刻的印象?你為什么喜歡這一句話?應(yīng)該怎樣去讀?指導(dǎo)朗讀。接著讓學(xué)生把三種姿態(tài)的荷花用一句話連起來說一說。板書:香、多、美。想象:荷花還有其他的姿態(tài)嗎?假如你就是碧綠的荷葉,潔白的荷花,生長在池塘中,你會(huì)有什么樣的感受呢?

  最后創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生邊聽邊看邊想。讓同學(xué)把剛才那種奇妙的感受告訴大家(學(xué)生發(fā)揮想象,談感受)

《荷花》教學(xué)反思3

  回顧《荷花》這堂課的教學(xué),覺得有成功更有不足,反思整個(gè)教學(xué)過程,基本是按照備課思路進(jìn)行的,從導(dǎo)入到新授再到重點(diǎn)突破,較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。

  讓學(xué)生在情境中品讀語言,欣賞語言。不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到荷花的美,更要讓學(xué)生領(lǐng)略到語言的美。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)比我出色。他們對詞句的品讀和感悟有一定的深度,而且有自己獨(dú)特的感受,尤其是對“挨挨擠擠”、“冒”、等詞的探究,讓課堂實(shí)現(xiàn)的.真正的“對話”,給課堂帶來了生機(jī)。

  文章語優(yōu)句美,充滿想象,讓人讀后能身臨其境,賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美,我運(yùn)用了多媒體課件的展示,那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,深深地吸引了學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣,有個(gè)人讀,指名讀,男女生賽讀,齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上,讀得津津有味,聲情并茂,似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

  在教學(xué)中,我積極創(chuàng)設(shè)情景,營造民主、平等、開放的氛圍空間,鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢做。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,進(jìn)行了必要的引導(dǎo)——讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),通過討論,把各自在獨(dú)立探究中的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流,從而生生之間互相啟發(fā),互動(dòng)地學(xué)。然后,組織學(xué)生之間的交流匯報(bào),學(xué)生在悉心傾聽中發(fā)現(xiàn)見解的異同,比如讓學(xué)生談?wù)勑蕾p荷花后的感受、用你喜歡的方式讀書。調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心投入,使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高。

《荷花》教學(xué)反思4

  《荷花淀》,作為學(xué)生比較熟悉的小說單元的一篇文章,我從小說的三要素著手進(jìn)行授課,著重依托這篇課文來強(qiáng)調(diào)人物形象賞析,環(huán)境描寫在小說中的作用。下面是我對這堂課的反思:

  反思一、關(guān)于課前準(zhǔn)備的自我反思

  在備課時(shí),我對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行了綜合分析,明確這一節(jié)課的'教學(xué)重難點(diǎn)以及它應(yīng)達(dá)到的效果,開發(fā)符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源和資料。這堂課要充分以學(xué)生為中心,通過課前學(xué)生的預(yù)習(xí),把課文相關(guān)內(nèi)容快速的過濾一遍。教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上,加深難度。

  反思二、關(guān)于教學(xué)實(shí)踐中的自我反思

  情節(jié)、環(huán)境、人物是小說的三要素,本單元是小說單元,我牢牢抓住三要素指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀。尤其是人物小說作為小說的中心要素,因此是本堂課的重點(diǎn)。但是由于學(xué)生對小說閱讀在方法上還有待提升,因此在理解人物形象這一環(huán)節(jié)就顯得比較吃力了。

《荷花》教學(xué)反思5

  《荷花》是葉圣陶先生寫的一篇寫景抒情的文章。課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花,荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受。文章語句優(yōu)美,字里行間洋溢著作者對荷花的喜愛贊美之情。

  在上課之初,我先以猜謎語來導(dǎo)入,這樣做是為了激發(fā)學(xué)生的興趣,再讓學(xué)生借助范文,進(jìn)入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴,在聽說讀寫訓(xùn)練中熏陶感染,潛移默化地受到審美教育,逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現(xiàn)那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花的照片并播放背景音樂,學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀看和想象,體驗(yàn)美感?春蠊膭(lì)學(xué)生自由發(fā)言,給他們這樣的句式來說:“荷花, !”或“的荷花!庇械膶W(xué)生說:“荷花,你的清香是那樣迷人!有的學(xué)生說:“荷花,你的姿態(tài)是那樣動(dòng)人!”有的學(xué)生說:“亭亭玉立的荷花。”有的學(xué)生說:“芬芳撲鼻的荷花。”有的學(xué)生說:“千姿百態(tài)的荷花!??最后再通過多種形式的朗讀來激起學(xué)生讀書的興趣,有個(gè)人讀,指名讀,男女生賽讀,齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上,讀得津津有味,聲情并茂,似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花,激發(fā)了學(xué)生對荷花的喜愛。

  這節(jié)課我覺得最成功的'地方就是利用課文的留白進(jìn)行說話練習(xí),學(xué)生的回答出乎我的意料。第四小節(jié)中有一處留白:“風(fēng)過了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢??”我抓住了最后的省略號(hào),問學(xué)生,還有誰會(huì)告訴我些什么呢?提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn),展開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答如下:“蝴蝶飛過來,告訴我附近有一座美麗的花園!薄靶▲B飛過來,告訴我去南方旅行的見聞!薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上,告訴我和伙伴一起在池塘游玩的快樂。”“白云飄過來,告訴我在天空旅行的樂趣”等等。

  新的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)返樸歸真,注重學(xué)生課內(nèi)課外知識(shí)的積累。在這節(jié)課中,學(xué)生既有課外關(guān)于荷花知識(shí)、荷花詩詞的豐富積累,又有課中語言文字的學(xué)習(xí)積累,在老師的輔導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行了廣泛的閱讀積累。

  新課程理念倡導(dǎo)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),這節(jié)課中,對于疑難問題的解決便是借助小組合作學(xué)習(xí)的形式完成的

  總之,這節(jié)課,我借助美麗的范文,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴。在聽說讀的訓(xùn)練中使學(xué)生受到美的熏陶,收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果。

《荷花》教學(xué)反思6

  學(xué)習(xí)這課我滲透了如何描寫植物這一寫作知識(shí)入課。但是學(xué)習(xí)這篇課文最重要的目的是:學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)作者敏銳的觀察能力以及在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象。

  教學(xué)第二段時(shí),我布置了一個(gè)任務(wù):文中哪些話是寫荷花的姿勢?請用橫線畫出來。我叫了三名中下水平的學(xué)生回答這個(gè)問題都答錯(cuò)了,我趕緊叫成績好點(diǎn)的學(xué)生來回答。我當(dāng)時(shí)很郁悶,現(xiàn)在也很郁悶,這一簡單的問題應(yīng)該每個(gè)學(xué)生都答出來的呀?上學(xué)期我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生要觀察植物的'形狀。(我課始就引導(dǎo)學(xué)生明白我們平時(shí)說的形狀就是這課書說的姿勢。)學(xué)生為什答不出來呢?

  讓學(xué)生領(lǐng)悟荷花姿勢美后,我問:文中第三段說,荷花一朵有一朵的姿勢,而且看看這一朵很美,看看那一朵頁很美?墒菚兄粚懥巳N荷花的姿勢,請同學(xué)們看圖,或者發(fā)揮想象,或者回憶自己曾經(jīng)看過的荷花,用“有的……有的……有的……”的句式說說荷花的其他姿勢。這個(gè)問題一提出,舉手的人才五六個(gè),而且說得也不是很精彩。這是為什么呢?難道是我引導(dǎo)的不夠好嗎?我該怎么樣引導(dǎo)呢?

  學(xué)習(xí)第四段時(shí),我說:荷花的姿勢太美了,作者都已經(jīng)陶醉了,你想知道作者是怎么想得嗎?請你讀一讀第4段。讀完后我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象想,我問:假如你也是一朵荷花,在一池荷花里,看著你的腳下有有些什么小伙伴,它們會(huì)跟你說什么呢?你的小朋友——荷花,你會(huì)說什么呢?你看到了什么呢?

  同學(xué)們陷入沉思,但是他們的答案并不精彩,想象并不夠豐富。他們思維局限玉,小魚或者,小蝴蝶跟我說什么,他們 的思想沒有新穎。

  怎樣引導(dǎo)才能讓學(xué)生的想象更加豐富呢?

《荷花》教學(xué)反思7

  這是一篇寫景的文章,作者先寫來到荷花池邊,再寫荷花的姿態(tài),然后總寫荷花的美,最后寫作者的聯(lián)想,回到再現(xiàn)實(shí)。因此,我認(rèn)為講本課時(shí)要抓住文章的特點(diǎn),把荷花的美充分展示給學(xué)生,才會(huì)讓學(xué)生明白美景才能讓作者陶醉,以致于覺得自己是荷花了。

  首先,我引導(dǎo)學(xué)生通過課文的閱讀來欣賞這種美,教學(xué)中,我充分利用插圖,讓學(xué)生圖文對照,通過觀察圖畫充分欣賞荷花的美,再品讀課文,指導(dǎo)學(xué)生抓住描寫荷花的重點(diǎn)段落,反復(fù)朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句,展開想象,并體會(huì)句子在表情達(dá)意方面的作用。比如:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”,這個(gè)“冒”字還可以換成別的什么字?(長、露、鉆、探、伸、沖)。你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。讓我們一起,像白荷花一樣地冒出來!快冒!快冒!學(xué)生起立,擺出自己最喜歡的姿式。(使勁地、不停地、高高地、急切地、筆直地、爭先恐后地、精神抖擻地、痛痛快快地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、喜氣洋洋地)體會(huì)荷花心情把自己當(dāng)成荷花,冒出來仿佛想干些什么,想說些什么?學(xué)生有的回答:荷葉挨挨擠擠的,我只能冒出來呢。有的回答,我想早點(diǎn)呼吸到新鮮的空氣,看看美麗的天空。有的則回答,我想看看外面的世界這樣學(xué)生真正走進(jìn)課文,了解課文,才會(huì)把自己的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。 其次,從體味優(yōu)美的語言中來感受荷花的美,來感悟?qū)苫ǖ南矏壑,同時(shí)滲透新課程理念“積累語言并運(yùn)用語言”。我是讓學(xué)生先去熟讀課文是怎樣用有的有的`有的來描寫荷花姿態(tài)的,分成了幾種,學(xué)生很快就歸納出有三種,一中是沒開的,一種是開了兩三片的,一種的全開的。接著我又讓學(xué)生想象下,荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花,還有沒有其他的荷花了?如果你是荷花,你想怎么樣地站在荷花池中呢?學(xué)生的思維被打開了,有的說:有的荷花低著頭,好像一個(gè)害羞的小姑娘。有的說,有的荷花仰著頭,挺著胸,向大家展示自己美麗的身姿。有的說,有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞到這里為止,我先用有的的句式讓學(xué)生學(xué)會(huì)了說荷花。接著我讓

  學(xué)生想象下,讓你說說其他的花你會(huì)嗎?也說說其他花的三種姿態(tài),好的學(xué)生馬上就能夠舉一反三,但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說,這時(shí)候我告訴他們,也可以用用替代法,把荷花替代成其他的花,這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。這樣引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言,便瓜熟蒂落,水到渠成。

  最后,配樂朗讀,感情升華。

《荷花》教學(xué)反思8

  《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的風(fēng)姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中,我著重于引導(dǎo)學(xué)生通過直觀感知、朗讀感受、想象感悟等手段使學(xué)生感受荷花的美麗,培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。

  課前,我布置學(xué)生們?nèi)チ私夂苫ǖ馁Y料,并在課堂上與大家一起交流,培養(yǎng)學(xué)生收集信息資料的能力。課上,出示荷花的一系列圖片,讓學(xué)生們在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行視覺享受,蒼翠欲滴的荷葉、含苞待放的荷花…,學(xué)生們談到自己的感受時(shí),心情也是非常愉快的,仿佛已經(jīng)聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香,悠悠的.荷花味。

  但是,由于農(nóng)村的孩子課外知識(shí)比較貧乏,也沒有電腦網(wǎng)絡(luò)等途徑去了解信息,因此還是有一部分學(xué)生沒有進(jìn)行資料的收集,課堂氣氛不夠活躍。但是,在配樂欣賞完荷花之后,學(xué)生們似乎進(jìn)入了狀態(tài),也緩解了之前的尷尬。

  文中描寫各種荷花開放時(shí)的姿態(tài)采用了“有的……,有的……,還有的……”句式,使學(xué)生體會(huì)到了不同荷花綻放時(shí)的狀態(tài),既形象又生動(dòng)。但是,一池荷花又怎么會(huì)只有這三種姿態(tài)呢?于是,我進(jìn)行了拓展,讓學(xué)生們也學(xué)看課文的寫法來說一說還會(huì)有哪些荷花開放的姿態(tài),由于欣賞圖片時(shí)有了一定的印象,因此交流的時(shí)候,學(xué)生們也有內(nèi)容可說。

  我們說,語文學(xué)習(xí)能夠讓心靈旅行,應(yīng)該說,本堂課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生們了解課文內(nèi)容,感受荷花的美麗,但是,一堂如此美好的語文課又怎么能夠以一節(jié)課的結(jié)束為終點(diǎn)呢?

  作者站在荷花池邊,產(chǎn)生了無限美好的遐想,他動(dòng)情的描述也打動(dòng)了我們。如果此時(shí),你也是池中的一朵荷花,你會(huì)看到、聽到、想到些什么?孩子們有的看到了游人蕩舟荷葉間,聽到了他們的歡歌笑語;有的想到自己變成了一朵荷花,正在翩翩起舞……

  于是,在學(xué)完了荷花的各種姿態(tài)之后,我以這樣的一段話作為小結(jié):“是啊,

  今天我們領(lǐng)略的是荷花的別樣美,此時(shí)此刻,如果你是那池中的一朵荷花,你是怎么樣的心情呢?就請你來談?wù)勀愕母惺馨!”讓學(xué)生們帶著一種對文章的意境走出課堂,走出這一池荷花,但是心中念念不忘的依然是那淡淡的荷香,以及難以忘懷的荷花。

  這節(jié)課,我借助多媒體,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴,在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶。但在學(xué)生們談到自己的感受時(shí),語言較為貧乏,作為教師的我教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中,點(diǎn)撥語、評價(jià)語等語言設(shè)計(jì),還不夠到位,使得教學(xué)過程流于形式,而且沒有把握好時(shí)間。必須好好斟酌,應(yīng)該更有針對性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足,并加以改進(jìn),這樣才能不斷進(jìn)步。

《荷花》教學(xué)反思9

  一.抓住想象的點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

  在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,重要的是對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。樂于想象是兒童的天性,學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。在本文中有三處想象的訓(xùn)練點(diǎn):(一)、想象白荷花冒出來干什么?(二)、看圖想象白荷花有哪些動(dòng)人的姿態(tài)?(三)、第4自然段末尾的省略號(hào)省略了什么?為了誘發(fā)學(xué)生的想象力,我展示動(dòng)人的畫面,讓學(xué)生大膽想象白荷花的不同姿態(tài),感受白荷花旺盛的生命力。課件動(dòng)畫的設(shè)計(jì),不僅刺激著學(xué)生的視覺,還豐富了學(xué)生的語言,激發(fā)了情趣,活躍了思維,發(fā)展了智力。

  二.朗讀感悟,體會(huì)文章語言的美。

  本文是一篇寫景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花,觸景生情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,讓讀者身臨其境,賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美,我運(yùn)用了多媒體課件的展示,那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,再配上優(yōu)美抒情的樂曲,深深吸引了學(xué)生的眼睛,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的.讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣,有男女生賽讀,個(gè)人讀,小組讀,范讀,齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上,讀得津津有味,聲情并茂。瞧他們那搖頭晃腦的樣子,似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

  三.審美表達(dá),豐富學(xué)生的語感。

  婀娜多姿的荷花,不僅豐富了學(xué)生的想象,還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過:“我一千次地確信,沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉,就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展------教育,如果沒有美,沒有藝術(shù),那是不可思議的!眱(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,寓教于樂,實(shí)現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一,讓學(xué)生借助范文,進(jìn)入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴,在聽說讀寫訓(xùn)練中熏陶感染,潛移默化地受到審美教育,逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現(xiàn)多幅荷花的照片并播放背景音樂,學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀看和想象,體驗(yàn)美感?春蠊膭(lì)學(xué)生自由發(fā)言,給他們這樣的句式來說:“荷花,_______!”或“___________的荷花!崩缬袑W(xué)生說:“荷花,你的清香是那樣迷人,你的姿態(tài)是那樣的動(dòng)人!”有學(xué)生說:“亭亭玉立的荷花。”有學(xué)生說:“千姿百態(tài)的荷花!

《荷花》教學(xué)反思10

  本節(jié)課,在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些改革,以新理念為指導(dǎo),教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)積極性,注重調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí),注重借助多媒體進(jìn)行合理情境的創(chuàng)設(shè),豐富學(xué)生的語言積累,從而學(xué)好語文。

  一、盡可能體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)。

  1、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”語文學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是學(xué)生認(rèn)知逐步提高的過程。

  在設(shè)計(jì)讀書環(huán)節(jié)時(shí)首先是讀通,其次是讀懂;再次是讀好;最后要求嘗試背誦。要求逐層提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入。

  2、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

  新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解!睂W(xué)生說荷花的姿態(tài)三種,教師就順勢引導(dǎo),以便學(xué)生更自主地理解“一朵有一朵的姿態(tài)”。

  再比如作業(yè)的設(shè)計(jì):“如果你覺得有更合適的作業(yè),也可以自主選擇完成另外的作業(yè),還可以將你認(rèn)為很有價(jià)值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)!”這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。

  3、重視學(xué)生對語言文字的領(lǐng)會(huì)

  新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。”

  學(xué)生在閉目欣賞的同時(shí),經(jīng)歷了一次課文中的語言文字在學(xué)生腦海中反映的再造想象的過程。學(xué)生憑借各自不同的積累,在不同層次水平上理解了這段文字,想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容,不僅體現(xiàn)了語文姓“語”這一要求,而且使學(xué)生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程,可謂一舉兩得!語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一段話也給了我們最好的指導(dǎo):“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的'獨(dú)特體驗(yàn)。”

  4、重視指導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。我們深知古人所說的“授人以魚,不如授人以漁”和現(xiàn)代教育家所說的“教是為了不教”都是強(qiáng)調(diào)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出:“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”;仡欉@一節(jié)課,會(huì)被這許多看似不經(jīng)意的語言所打動(dòng)“課前是該認(rèn)真預(yù)習(xí)!多讀課文也是一種非常好的預(yù)習(xí)方法!薄罢埥虅e人、請教書本是一種非常好的學(xué)習(xí)方法!上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法”“你們真是學(xué)習(xí)的主人,既能自己提出問題,又能通過讀書、討論解決問題”

  5、重視課內(nèi)外的語言積累。

  新的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)返樸歸真,注重學(xué)生課內(nèi)課外知識(shí)的積累,在這節(jié)課中,學(xué)生既有課外關(guān)于荷花知識(shí)、荷花詩詞的豐富積累,又有課中語言文字的學(xué)習(xí)積累,在老師的輔導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行了廣泛的閱讀積累。

  6、體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  新課程理念倡導(dǎo)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),這節(jié)課中,對于疑難問題的解決便是借助小組合作學(xué)習(xí)的形式完成的。

  二、以美的情境打動(dòng)學(xué)生,感染學(xué)生。

  一段美的情境會(huì)省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設(shè)計(jì)的就是讓學(xué)生在情境中理解課文,升華情感。比如:配樂范讀,創(chuàng)設(shè)并引學(xué)生入情境。(師配樂朗讀有關(guān)課文,學(xué)生閉目體會(huì)荷花池的美景)“同學(xué)們,你們似乎看到了什么?”深入情境(出示課件)“荷花真美!讓我們起立,像作者那樣久久地、深情地看著它們!”(停頓片刻)

  (學(xué)生變換角色描述)這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學(xué),節(jié)約了時(shí)間,讓學(xué)生有更多的時(shí)間用于閱讀、感悟、積累語言文字。

《荷花》教學(xué)反思11

  《荷花》是一篇寫景抒情的文章,作者通過對荷花細(xì)致的描寫,體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學(xué)中以“我”聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花的思路來進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,對文章的脈絡(luò)有一個(gè)清晰的了解。

  本文的教學(xué)對象為三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生,他們對周圍事物有強(qiáng)烈的好奇心,仍以直觀形象思維為主,能用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得,喜歡閱讀,能展開豐富的想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語言的優(yōu)美。

  1、抓住閱讀,培養(yǎng)語感,體會(huì)“冒”字。

  《荷花》這篇文章對于閱讀教學(xué)來說是十分合適的文本材料,課文中許多地方都有著深厚的情感流動(dòng),因此在教學(xué)中,我比較注重學(xué)生對于文本閱讀的掌握,讓他們用自己的情感去朗讀課文,體會(huì)課文。如何有情感地去體會(huì)課文呢?這就要求抓住一些重點(diǎn)的詞句,進(jìn)行分析,體會(huì),對詞句進(jìn)行一定的品讀,研討,深入到文本中去。對“挨挨擠擠、冒、露”這些具有特點(diǎn)的詞語進(jìn)行分析,來體會(huì)荷花的形態(tài),在學(xué)習(xí)“冒”這個(gè)詞語的時(shí)候,我讓學(xué)生當(dāng)自己就是荷花,我問學(xué)生:荷花荷花你為什么要冒出來呢?學(xué)生有的回答:荷葉挨挨擠擠的,我只能冒出來呢。有的回答,我想早點(diǎn)呼吸到新鮮的空氣,看看美麗的天空。有的則回答,我想看看外面的世界……這既是對冒這個(gè)字的形象解釋,也拓展了學(xué)生的思維,鍛煉了學(xué)生的想象能力。

  2、學(xué)習(xí)第二自然段,用有的……有的……有的……的句式,來仿寫其他的花。

  我首先讓學(xué)生先熟讀課文,看看作者是怎樣用“有的……有的……有的……”來描寫荷花姿態(tài)的,分成了幾種。學(xué)生很快就歸納出有三種:一種是沒開的`,一種是開了兩三片的,一種是全開的。接著我又讓學(xué)生想象一下,荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花,還有沒有其他的荷花呢?如果你是荷花,你想怎么樣地站在荷花池中呢?學(xué)生的思維被打開了,有的說:有的荷花低著頭,好像一個(gè)害羞的小姑娘。有的說,有的荷花仰著頭,挺著胸,向大家展示自己美麗的身姿。有的說,有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞……到這里為止,我先用有的……的句式讓學(xué)生學(xué)會(huì)了說荷花。

  接著我讓學(xué)生想象下,讓你說說其他的花你會(huì)嗎?也說說其他花的三種姿態(tài),好的學(xué)生馬上就能夠舉一反三,但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說,這時(shí)候我告訴他們,也可以用替代法,把荷花替代成其他的花,這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。在布置作業(yè)的時(shí)候,根據(jù)學(xué)生情況的不同,擬定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓其在自己的能力范圍內(nèi)用“有的……有的……有的……”來描寫其它的花。

  這樣就讓每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生盡快進(jìn)入課文角色,可以優(yōu)化學(xué)生的思維空間,激發(fā)學(xué)生思維的活力。在這篇課文中我讓學(xué)生把自己就當(dāng)成是荷花,然后來進(jìn)行學(xué)習(xí)就容易的多了。

《荷花》教學(xué)反思12

  今天,和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了葉圣陶先生寫的一篇寫景散文《荷花》。課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花,荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。

  一、朗讀感悟,體會(huì)優(yōu)美的語言

  本文是一篇寫景抒情的文章。文章語句優(yōu)美,充滿想象,讓人讀后能身臨其境,賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美,我運(yùn)用了多媒體課件的展示,那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,深深地吸引了學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣,有個(gè)人讀,指名讀,男女生賽讀,齊讀等。學(xué)生們在充分理解的`基礎(chǔ)上,讀得津津有味,聲情并茂,似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

  二、抓住留白,指導(dǎo)想象說話

  這節(jié)課我覺得最成功的地方就是利用課文的留白進(jìn)行寫話指導(dǎo),學(xué)生的回答出乎我的意料。

  1.對第二小節(jié)的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話,我進(jìn)行了這樣的寫話練習(xí)設(shè)計(jì):白荷花在這些大圓盤之間地冒出來,仿佛______________。利用這句話中的兩處空白,激發(fā)學(xué)生的想象,感受白荷花的生機(jī)勃勃,充滿靈氣。學(xué)生的回答十分的精彩,例如:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛(想欣賞大自然的美景)。”“白荷花從這些大圓盤之間冒出來,仿佛(想向人們展示自己美麗的樣子)”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛(要呼吸大自然新鮮的空氣......學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容有這么豐富的想象,讓我感到欣慰。

  2.第四小節(jié)中還有一處留白:“風(fēng)過了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢……”我抓住了最后的省略號(hào),問學(xué)生,還有誰會(huì)告訴我些什么?提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn),展開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答:“蝴蝶飛過來,告訴我她要為我授粉。”“小鳥飛過來,告訴我,今天早晨它看到的事情!薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上,告訴我在池塘游玩的樂趣!钡鹊。

  蘇霍姆林斯基說過:“教育,如果沒有美,沒有藝術(shù),那是不可思議的。”這節(jié)課,我借助美麗的范文,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴。在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶,收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果。但自己的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中,點(diǎn)撥語、評價(jià)語等語言設(shè)計(jì),還不夠到位,必須好好斟酌,應(yīng)該更有針對性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足,并加以改進(jìn),這樣才能不斷進(jìn)步。

《荷花》教學(xué)反思13

  《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美麗。

  本文的`重點(diǎn)與難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生展開想像,達(dá)到審美的目的。在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),我先讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀,然后結(jié)合課文中的插圖,邊讀句子,邊找出相對應(yīng)的圖,加深對句子的理解,感受荷花的姿態(tài)美。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做多元解讀,讓他們說說還可以換成哪些字?學(xué)生思維很活躍,有:長、鉆、沖、露、伸等,再讓學(xué)生把這些字放進(jìn)句子讀一讀,談?wù)勼w會(huì)。有的說說“長”太平常了,讓人感覺不到荷花競相開放、亭亭玉立的姿態(tài)。有的說“沖”字少合適,感覺花兒開得太快了。也有的說“鉆”字一般用在比較結(jié)實(shí)、堅(jiān)硬的地方,因此用“冒”字讓人感覺白荷花生機(jī)勃勃、喜氣洋洋、亭亭玉立的樣子。通過交流再讓學(xué)生讀文,感受語言文字的優(yōu)美。在學(xué)習(xí)第四自然段時(shí),讓學(xué)生展開想像,對文中的省略號(hào)進(jìn)行補(bǔ)充,讓自己與花共舞,與蟲共語,培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情,激發(fā)學(xué)生的生活情趣。

《荷花》教學(xué)反思14

  我先讓學(xué)生熟讀課文,并且歸納出荷花的三種姿態(tài),學(xué)生很快就總結(jié)出來了,一種是才開,一種是全開了,還有一種是花骨朵兒,接著,我讓學(xué)生看著板書,把荷花的三種姿態(tài)進(jìn)行復(fù)述,學(xué)生因?yàn)橛辛藙偛攀熳x的基礎(chǔ),現(xiàn)在又有板書的提醒,讓他們復(fù)述下來輕而易舉,這樣既體會(huì)到了荷花的三種姿態(tài),而且學(xué)生在課堂上就積累了好詞佳句,課后背誦課文時(shí)就比較輕松了。最后,我讓學(xué)生進(jìn)行想象,除了這三種姿態(tài),還會(huì)有哪些姿態(tài)?

  有的說昂首挺胸,像士兵,有的說低頭不語,像害羞的`小姑娘……經(jīng)過這樣的訓(xùn)練,學(xué)生對于寫其他的花都有了一定的基礎(chǔ)。所以在課后布置作業(yè)時(shí),我把學(xué)生分為三類,如果自己有能力,可以自己選擇其中的一種花,用自己的話來介紹;如果有一點(diǎn)困難,可以采用大家剛才討論過的,如果還是不會(huì)寫,可以利用荷花這一課中的第三自然段。這樣的方式學(xué)生比較容易接受了。

《荷花》教學(xué)反思15

  在我執(zhí)教的《荷花》一課時(shí),主要采取情境設(shè)置,引出課題,探究新知自主合作學(xué)習(xí)的思想展開教學(xué)。

  我先問質(zhì)發(fā),同學(xué)們,你們見過荷花嗎?引出同學(xué)們的不同回答,從而讓同學(xué)們匯報(bào)課前收集的有關(guān)荷花的資料,隨著學(xué)生匯報(bào)的進(jìn)程,學(xué)生在這期間也增長了很多知識(shí),然后教師出示了幾幅有代表性的荷花的圖片,并附加以精辟的言辭作以簡要的講解,教師加上過度語言今天這節(jié)課我們就共同學(xué)習(xí)葉圣陶老先生筆下的《荷花》一課,共同感受作者是怎樣把荷花描寫的栩栩如生的?展開這一課的教學(xué)。

  但在這節(jié)課中原本設(shè)想時(shí)間安排的很穩(wěn)妥,但不料前面在學(xué)生匯報(bào)時(shí)叫地學(xué)生多了(5、6名),所以耽誤了一些時(shí)間,影響到后面的進(jìn)展,使得學(xué)生的朗讀草草而過。再有,教師應(yīng)該悉心傾聽學(xué)生的發(fā)言(也許是由于緊張,但這一點(diǎn)必須改掉),對于課文的朗讀應(yīng)作為重點(diǎn)部分,但本節(jié)課的朗讀我沒有指導(dǎo)到位,是由于忙著去感悟課文了,因此在以后的教學(xué)中,加強(qiáng)對朗讀的.指導(dǎo)。

  不過,這節(jié)課還是存在著許多亮點(diǎn)之處。例如在情境設(shè)計(jì)中,教師出示的幾幅荷花圖片很具有代表性,給學(xué)生耳目一新的感覺,再加上教師準(zhǔn)確精辟的語言,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的情境。再有,第一段的感悟,干脆利落,切入學(xué)生的內(nèi)心,抓住了關(guān)鍵性的詞語。如果在談?wù)撘欢涠浒缀苫ㄔ谶@些大圓盤之間冒出來中冒字的用法時(shí)出示相應(yīng)的圖片,能給學(xué)生更直觀更形象的感覺。

  另外,教師還應(yīng)加強(qiáng)及時(shí)、恰當(dāng)、準(zhǔn)確的評價(jià)。講課的激情再增加一些就更好了,不要過于穩(wěn),跟小學(xué)生上課,就應(yīng)該活,充滿激昂,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。

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