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珍珠鳥教學(xué)反思

時(shí)間:2023-07-07 17:13:54 教學(xué)反思 我要投稿

[必備]珍珠鳥教學(xué)反思

  身為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢?下面是小編幫大家整理的珍珠鳥教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

[必備]珍珠鳥教學(xué)反思

珍珠鳥教學(xué)反思1

  《珍珠鳥》是馮驥才筆下的一篇精美散文,字里行間流露出作者對(duì)珍珠鳥的關(guān)愛,并不是簡(jiǎn)單的只是對(duì)鳥兒的喜歡而已,而是對(duì)生命的一種尊重。就如同大人在小心而充滿了樂趣的去關(guān)注孩子,用心的感受鳥兒的需要,細(xì)心的呵護(hù)鳥兒成長(zhǎng)。在與珍珠鳥相處的過程中,作者樂在其中。小珍珠鳥猶如懵懂未知的孩兒,它是幸運(yùn)的,也是幸福的,能降生在馮驥才先生的家中,因此,從未有過驚擾的它,在與作者的交往中由怕人的鳥,竟然敢于一次次接近作者,相信在每次的探試中,小家伙也感受到挑戰(zhàn)和樂趣。最終對(duì)作者完全信任了,索性放開了膽兒玩,無所顧忌,因?yàn)樗雷髡邥?huì)遷就著它,包容著它,溺愛著它,最終在作者的肩頭熟睡了。這是怎樣的信任。∈呛⒆訉(duì)母親的信任!

  所以才能如此放心,如此安心!這一幕怎能不令人動(dòng)容!這是信任創(chuàng)造出來的美好的境界!這篇課文之所以作為小學(xué)教材,我想很大原因就在于此。

  如何才能引領(lǐng)學(xué)生感悟作者和小鳥的情感呢?我采用了“自主閱讀”教學(xué)模式。在第一課時(shí),先是導(dǎo)語激趣,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣,接著朗讀感知課文,為第二課時(shí)深入的探究課文做準(zhǔn)備,

  在第二課時(shí),對(duì)于小珍珠鳥是如何逐步接近作者的`呢?這是全文的重點(diǎn)也是難點(diǎn),解決了這個(gè)問題,學(xué)生理解課文的中心——信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?就迎刃而解了,在此采用了細(xì)讀解析的方法,讓學(xué)生找相關(guān)的語句,再交流,適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀品味,直至熟讀成誦,不僅完成了教學(xué)目標(biāo),而且整節(jié)課充滿了濃濃的語文味。

珍珠鳥教學(xué)反思2

  《珍珠鳥》作家馮驥才的散文創(chuàng)作,描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,珍珠鳥由一開始對(duì)人的懼怕,然后一步步轉(zhuǎn)變?yōu)楹妥髡呷锁B相依的完美境界,使得作者有感而發(fā):信賴往往創(chuàng)造完美的境界。課文寫得生動(dòng)活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。這樣的一篇美文,要在一課時(shí)的時(shí)間內(nèi)完成,如何做到讓學(xué)生在品味語言的過程中體味那一種情誼,那一種境界,是本課的教學(xué)難點(diǎn)。在必須的思考之后,在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),我讓學(xué)生緊緊抓住小鳥在和我不一樣相處階段的不一樣表現(xiàn),以及我對(duì)小鳥細(xì)致、體貼的照顧這條脈絡(luò)來研讀文本,體會(huì)小鳥這種變化并不是意味著它改變了自我的鳥性,而是由于信賴,信賴往往創(chuàng)造了完美的境界,收到了良好的效果。

  一、初讀課文,感受“情意”。

  我首先經(jīng)過檢查預(yù)習(xí)來了解學(xué)生的學(xué)文情景。然后在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,談?wù)劯髯宰x文的感受。學(xué)生初讀后,有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥,作者十分喜愛它”,有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者”,還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)特的情感體驗(yàn),是真實(shí)而可貴的,雖然來自直覺,有些粗糙、膚淺,卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ),就能夠引導(dǎo)學(xué)生深入讀書,理解文章的真正內(nèi)涵。

  二、細(xì)讀課文,理解“真愛”。

  經(jīng)過初讀,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛。但要理解課文的最終一句“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”,僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的。這“完美的境界”是什么呢?僅有“愛”就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎?這時(shí),我抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘:“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者,為什么不怕?你是從哪兒感受到的?”珍珠鳥在‘我’的照料與呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的?”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文,體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥“不一般”的愛:

  起初,作者為珍珠鳥營(yíng)造了一個(gè)舒適而又溫馨的家,鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。之后,小鳥出生了,可作者卻不驚動(dòng)它們,鳥兒才漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切,是對(duì)鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。小鳥在“屋里飛來飛去”,可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容,是愛的另一種表現(xiàn)形式,即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。鳥兒膽子越來越大,時(shí)常接近“我”,這濃濃的愛意,是一種溝通,是零距離的接觸。直到有一天,鳥兒落在“我”的肩上睡著了,作者寫下一時(shí)的感受“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”。這種你離不開我,我離不開你的人鳥合一的感人情景,是更深層次的愛——“信賴”。這種“完美的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,那是需要付出的`。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛,才有了“信賴”,才有了享受那份完美境界的幸運(yùn)。

  在我的引導(dǎo)下,學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)品味、交流。在“尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中,學(xué)生對(duì)課文最終一句“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”真正有了感悟。

  三、賞讀課文,感悟“信賴”。

  在學(xué)生理解課文的過程中,我還注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞本事,經(jīng)過欣賞,獲得情感陶冶、心靈凈化。

  在串讀課文引讀到第14自然段時(shí),我給學(xué)生播放了一段音樂,在優(yōu)美的旋律中,孩子們陶醉地讀著,情不自禁地表達(dá)出自我的感受。教師適時(shí)引導(dǎo):“此時(shí),你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲,誰來談一談?”在交流中,有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴來創(chuàng)造”;有的感慨“如果世界充滿愛,將會(huì)創(chuàng)造多少完美的境界”;更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟:“‘信賴’是相互的,‘信賴’是要付出的。如果我們對(duì)別人充分信賴,那么就會(huì)得到很多朋友,會(huì)創(chuàng)造出很多完美的境界……”學(xué)生的感受多么可貴,從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考,讓學(xué)生真切地感受到在咱們的生活中,信賴無處不在。

珍珠鳥教學(xué)反思3

  《珍珠鳥》是著名作家馮驥才寫的一篇狀物散文。課文主要寫了一種“怕人”的鳥到能與“我”和睦相處,說明了“信賴往往創(chuàng)造出美好境界的基礎(chǔ)。課文描寫了小珍珠由“怕人"到能在“我”的肩頭睡著。多么溫馨的畫面!小珍珠烏把作者當(dāng)成了可信賴的朋友。不論是人與動(dòng)物,還是人與人之間,只有相互信任,才能創(chuàng)造出美好的`境界。

  于是,我讓學(xué)生進(jìn)行了仿寫練習(xí),讓學(xué)生產(chǎn)生情感共嗚。信賴是一座橋,讓我們彼此心靈相通。信賴是……讓我們……有的學(xué)生寫道:信賴是一首歌,讓我們唱出心中的快樂。信賴是一幅畫,讓我們感受到生活的五彩繽紛。信賴是一束陽光,讓我們彼此感到溫暖……

  以讀傳情,以寫促悟。讓學(xué)生多讀、多悟,才能領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵,才能與作者產(chǎn)失情感上的共鳴。

珍珠鳥教學(xué)反思4

  一、比一比,再組詞。

  撥()賴()貳()咂()

  拔()懶()膩()砸()

  二、在括號(hào)時(shí)填上合適的量詞,不能重復(fù)。

  兩()珍珠鳥一()干草四()籠子

  三()吊蘭五()球兒一()呼喚

  三、選擇合適的詞語填寫。

  忽然

  竟然

  居然

  1、過不多久,()有一個(gè)小腦袋從葉間探出來。

  2、這可愛的小家伙,()把我當(dāng)成了它的朋友。

  3、有一天,我伏案寫作時(shí),它()落到我的肩上。

  起初

  漸漸地

  隨后

  4、()這小家伙只在籠子四周活動(dòng),()就在屋里飛來飛去。(),它膽子大了,竟然落到了我的小桌上。

  四、課文填空。

  1、它先是離我(),見我不去()它,便上點(diǎn)點(diǎn)挨近,然后蹦到我的(),俯下頭來(),再偏過臉()我的反應(yīng)。

  2、白天,它();傍晚,它就在()中,(),()滾圓的身子,()開那綠葉()進(jìn)去。

  3、看著這()的小家伙,我不由自主地發(fā)出了一聲呼喚:(),不就能創(chuàng)造出美好境界嗎?

  1)“不由自主”可以換成(),“我不由自主”是因?yàn)椋ǎ?/p>

  2)、“美好的境界”是指:()。

  3)、珍珠鳥逐步信賴“我”是因?yàn)椋ǎ?/p>

  4)、短文中反問句的意思是()。

  5)、想想,信賴還會(huì)是什么?試著寫一句。

  信賴,(是撫慰心靈的一劑良藥。)

  信賴,(能創(chuàng)造奇跡。)……

  五、填寫有關(guān)“鳥”的成語

  鳥()花()鳥()弓()鳥()換()()

  附:(潘浴天驕提供)

  信賴是一盞燈,一盞明亮的.燈,

  她使我們前進(jìn)的道路更亮,更明;

  信賴是一座橋,一座堅(jiān)固的橋,

  她使我們封閉的心靈相通,相融;

  信賴是一首歌,一首動(dòng)聽的歌,

  她讓我們?cè)陲w揚(yáng)的歌聲中歡笑,愉悅;

  信賴是一首詩,一首抒情的詩,

  她讓我們?cè)谠娨獾纳钪谐磷,向往?/p>

珍珠鳥教學(xué)反思5

  《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文,描述了“我”為一種怕人的鳥————珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,從而說明了“信賴”往往創(chuàng)造出完美的境界。課文寫的生動(dòng)活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的'閱讀興趣。但它所表現(xiàn)的思想感情對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生而言,在理解上還是存在必須的難度的。根據(jù)本文特點(diǎn),結(jié)合新的課程理念,本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本,以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線,自主探究,自主感悟,合作交流,讓學(xué)生在各種形式的對(duì)話過程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn),讓其思維在互動(dòng)中交流,情感在感悟中升華。

  (一)以情為切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,在感受中學(xué)習(xí)。

  教學(xué)一開始首先創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀了課文的基礎(chǔ)上,教師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑,生成問題。然后再圍繞學(xué)生生成的重點(diǎn)問題,探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。這充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念。

  (二)以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

  要十分重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,讓學(xué)生與文本對(duì)話、師生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話的過程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文;二是讓充分發(fā)揮想象力,使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。在這種用心主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中,學(xué)生對(duì)“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”這句有了更深的感悟。

珍珠鳥教學(xué)反思6

  在本課中教師帶領(lǐng)學(xué)生理清了思路,把握了課文的主要內(nèi)容,基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。課后各位老師做了細(xì)致、深入的點(diǎn)評(píng),讓我從中學(xué)到了許多上語文課時(shí)的技巧。

  本課的教學(xué)中存在著許多的不足,如:①上課時(shí)間把握不好;②在課堂中學(xué)生活動(dòng)、思考的時(shí)間較少;③拓展延伸太簡(jiǎn)單,在這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該再讓同學(xué)們說一說;④教師在讓學(xué)生讀書時(shí),做的要求不夠明確;⑤語速稍微快了一些。⑥課后應(yīng)該有簡(jiǎn)單的`布置等。

  在今后的教學(xué)過程中我將會(huì)更加努力,學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法、向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)。同時(shí)我也希望今后有更多這樣的教學(xué)活動(dòng),從而讓大家相互學(xué)習(xí)相互交流,我相信只有這樣才能讓我們更快、更好地成長(zhǎng)起來。更有效的教育好祖國(guó)的花朵!

珍珠鳥教學(xué)反思7

  《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,說明“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”。課文寫得生動(dòng)活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué),收到了良好的效果。

  一、初讀課文,感受“情意”。

  教師首先播放課件,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥,引起興趣,引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文,讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  學(xué)生初讀后,有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥,作者十分喜愛它”,有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者”,還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn),是真實(shí)而可貴的,雖然來自直覺,有些粗糙、膚淺,卻是明白主題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)珍視這些感受,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書,明白作者寫作的真諦。

  二、細(xì)讀課文,明白“真愛”。

  透過初讀,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛。但要明白課文的最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”,僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的。這“完美的境界”是什么呢??jī)H有“愛”就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎?顯然,教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘:“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者,為什么不怕?你是從哪兒感受到的?”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文,體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥“不一般”的愛:

  起初,作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長(zhǎng)長(zhǎng)垂蔓的法國(guó)吊蘭”中間,為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境,鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。之后,小鳥出生了,愛鳥的作者該是多么好奇。】勺髡邊s“決不掀開葉片往里看”,連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是,鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切,是對(duì)鳥兒的愛,體此刻對(duì)鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。

  小鳥在“屋里飛來飛去”,“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”,可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容,是愛的另一種表現(xiàn)形式,即對(duì)鳥兒的充分明白和寬容。

  鳥兒膽子越來越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”,而“我”卻“不動(dòng)聲色”,“默默享受這小家伙親近的.情意”,以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛,它也不怕”。這時(shí),鳥兒接近“我”,“我”接近鳥兒,這濃濃的愛意,是一種勾通,是零距離的接觸,是一種互為欣賞。

  直到有一天,鳥兒落在“我”的肩上睡著了,作者流出一時(shí)的感受“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”。這種你離不開我,我離不開你的人鳥合一的感人情景,使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“完美的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛,才有了“信賴”,才有了享受那份完美境界的幸運(yùn)。

  在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描述“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的,作者對(duì)鳥兒“不一般”的愛,體此刻他順乎了鳥的習(xí)性和天性,在“尊重——明白——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中,學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深,除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的明白,也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。

  三、賞讀課文,欣賞“境界”。

  在學(xué)生明白課文的過程中,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞潛質(zhì),透過欣賞,獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

  在教學(xué)課文第14自然段時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境,讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景,邊配樂朗讀。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里,孩子們陶醉地讀著,情不自禁地表達(dá)出自己的感受。教師適時(shí)推波助瀾:“在作者眼里,珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的,作者也是幸福的,這是多么完美的境界。∵@多像一幅畫啊,你能給這幅畫起個(gè)名字嗎?”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來,有的說叫“愛”,有的說叫“親近的情意”,還有的說叫“信賴”,教師于是用“你是個(gè)有愛心的孩子”“你像個(gè)詩人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。

  有位哲人說過:“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格,他們的智慧既指向眼睛看到的地方,也指向心靈看到的地方!背浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的這種潛能,讓他們?cè)谛蕾p中想象,在想象中感悟,在感悟中創(chuàng)造,那么,這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅僅培養(yǎng)的是學(xué)生的欣賞潛質(zhì),也融合了個(gè)性與創(chuàng)造的培育。

  四、再讀課文,評(píng)價(jià)“信賴”。

  在學(xué)生透過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在交流中,有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)聯(lián)要靠信賴來創(chuàng)造”;有的感慨“如果世界充滿愛,將會(huì)創(chuàng)造多少完美的境界”;更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟:“立刻要畢業(yè)了,回首六年的小學(xué)生活,竟沒有一個(gè)能夠信賴的好朋友……原來‘信賴’是要付出的。如果我們經(jīng)常問問自己對(duì)別人付出了愛心嗎?有沒有尊重別人?在別人給你帶來麻煩的時(shí)候,有沒有明白或?qū)捜?有沒有嘗試著與別人勾通?有沒有欣賞過別人?……那么,也許就會(huì)得到很多朋友,會(huì)創(chuàng)造很多完美的境界……”學(xué)生的感受多么可貴,從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考。其實(shí),課文的最后一句話,已經(jīng)是作家馮驥才對(duì)人生的感悟,體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。

  《珍珠鳥》一課,學(xué)生初讀后似乎沒有什么不懂,但作品借助語言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來的思想資料卻是極為復(fù)雜和微妙的,不易被讀者真正把握到。閱讀,就是要了解文章由形式到資料的真諦。在閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生剝開各種表面形態(tài)看到它們的精神實(shí)質(zhì),其方法便是“感受、明白、欣賞、評(píng)價(jià)”。這幾種潛質(zhì)的培養(yǎng),是閱讀教學(xué)的重點(diǎn),教學(xué)中常常你中有我,我中有你。在感受中有所明白,在明白中加以欣賞,在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià),會(huì)使閱讀活動(dòng)的資料更加豐富多彩

珍珠鳥教學(xué)反思8

  《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇文章。作者用生花妙筆寫出人對(duì)鳥由喜愛到信賴,鳥對(duì)人由信賴到喜愛的過程。

  文中有兩條線,一是鳥由怕人到信賴人的變化,二是人對(duì)鳥的喜愛和呵護(hù)。

  美好境界的創(chuàng)造,來自于信賴,來自于人與鳥之間的相互信賴。這種相互的信賴,首先是建立在作者對(duì)珍珠鳥喜愛的基礎(chǔ)上。如果沒有我對(duì)珍珠鳥的喜愛,就談不上我和鳥之間發(fā)生的故事,談不上信賴,創(chuàng)作出美好的境界。文中之所以會(huì)出現(xiàn)人與鳥相互信賴的美好境界,是以作者對(duì)鳥的愛為基礎(chǔ)的。這一條暗含的線索,學(xué)生可能理解起來有些難度,需要教師在教學(xué)時(shí)適時(shí)的點(diǎn)拔與引導(dǎo)。

  在寫作上,作者突出描寫了珍珠鳥的外貌和活動(dòng),以及自己對(duì)珍珠鳥的態(tài)度。在一系列生動(dòng)細(xì)膩的描寫后,自然引發(fā)感想:“信賴,往往創(chuàng)造美好的境界”。這是課文的關(guān)鍵句,它是全文的核心,也是理解的難點(diǎn)。全文的寫作都是為了此句服務(wù),為理解此句蓄勢(shì)。它點(diǎn)明中心后,戛然而止。

  用單元整體備課的眼光來看,本單元習(xí)作為“學(xué)寫連續(xù)觀察日記”,觀察方法、寫作方法都需要提前在閱讀教學(xué)中逐步的得到指導(dǎo)。

  百花園中閱讀平臺(tái)安排的連續(xù)觀察日記《螳螂的啟示》,為學(xué)生認(rèn)識(shí)連續(xù)觀察日記以及觀察的'角度做出了示范。口語交際“介紹一種小動(dòng)物”訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力外,也為“寫連續(xù)觀察日記”做好了鋪墊。但具體的寫作方法應(yīng)該在閱讀教學(xué)中有體現(xiàn)有落實(shí)。這是單元教學(xué)應(yīng)該遵循的“綱”。

  《貓》和《珍珠鳥》都是作者對(duì)小動(dòng)物長(zhǎng)期觀察后的描寫。如果說《貓》為學(xué)生提供了怎樣集中特點(diǎn)、抓住矛盾之處寫動(dòng)物的范例,《珍珠鳥》則是展示了一個(gè)觀察的過程,在細(xì)致的描寫中,讀者隨著作者的觀察,眼前展現(xiàn)小珍珠鳥由“怕人”到“信賴”人的變化著的一幅幅連續(xù)畫面。它其實(shí)是“連續(xù)觀察日記”的一個(gè)集合。文中明暗兩條線的安排,也為學(xué)生把連續(xù)觀察日記變成一篇美文提供了例子。學(xué)生如果把自己的連續(xù)觀察匯入一篇中,表現(xiàn)的不正是觀察對(duì)象的變化過程嗎?

  教材無非是個(gè)例子。把《貓》和《珍珠鳥》做對(duì)比,在寫作方法的異同對(duì)比中,發(fā)現(xiàn)觀察和寫作的規(guī)律。把《珍珠鳥》和《蟋蟀的啟示》放在一起對(duì)比,可以明白連續(xù)觀察和集中表達(dá)的方式方法。用整體教學(xué)的眼光來看教材,還可以有更多的發(fā)現(xiàn)。

珍珠鳥教學(xué)反思9

  珍珠鳥是一篇文旨優(yōu)美的課文,講作家馮驥才與他養(yǎng)的珍珠鳥之間發(fā)生的故事,文章飽含著作者對(duì)珍珠鳥的關(guān)愛、尊重、喜愛,也展現(xiàn)了鳥對(duì)人的信賴,是一篇很有韻味,讀來想象豐富,感覺異常完美的文章。無論是遣詞造句,還是文章主旨都值得我們細(xì)細(xì)品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程,這一過程體會(huì)不好,文章主旨的理解會(huì)顯得生硬

  講授這篇文章我期望同學(xué)們?cè)诶斫庹n文的基礎(chǔ)上增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。所以我的課堂導(dǎo)入中的兩個(gè)故事、詞句品味中體會(huì)作者情感、課后的拓展延伸都緊緊圍繞這一主題。因?yàn)楸締卧膶W(xué)習(xí)重點(diǎn)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí),學(xué)會(huì)與動(dòng)物、與自然和諧共處。

  同時(shí),學(xué)習(xí)這篇文章還想教給學(xué)生一些寫作的方法。所以教案的設(shè)計(jì)上也是比較側(cè)重作者寫作方法的理解和體會(huì)。比如課文中關(guān)于珍珠鳥外形的描述是為了讓學(xué)生感受不同文體的文章在表達(dá)上的不同效果,讓學(xué)生透過說明性描述和本文描述的比較體會(huì)到作者語言的精到和匠心的獨(dú)特。能夠意識(shí)到文章的描述是為文章的中心和主題服務(wù)的`,是能夠充分展示作者內(nèi)心世界的。最后是聯(lián)系文章中出現(xiàn)的那些描述珍珠鳥的動(dòng)作的詞語(跳、蹦、偏等)讓學(xué)生從自己的手上找動(dòng)作并做出動(dòng)作然后用一個(gè)字表示,此時(shí)同學(xué)們似乎有了熱情,這個(gè)目的自然也是讓同學(xué)們有準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞的意識(shí),認(rèn)真觀察生活的意識(shí)。

珍珠鳥教學(xué)反思10

  《珍珠鳥》是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生的一篇優(yōu)美散文,描寫了“我”為一種怕人的鳥----珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,從而說明了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界。課文寫的生動(dòng)活波,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。

  在教學(xué)過程中,我把目標(biāo)定位在體會(huì)作者的寫法,因而從理解小鳥與人關(guān)系的變化去啟發(fā)學(xué)生,出示兩道題:

  (1)我是怎樣照料和呵護(hù)珍珠鳥的?在文中畫出相關(guān)的語句,從這些舉動(dòng)中,你可以看出“我”是一個(gè)怎樣的人?

  (2)珍珠鳥在我的照料和呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化?讓學(xué)生通過自主讀文,勾畫、批注,然后再小組內(nèi)討論、交流。最后全班交流匯報(bào),在老師的引領(lǐng)下,學(xué)生明白文章抓住了動(dòng)作描寫表達(dá)了作者的喜愛之情。

  珍珠鳥怕人,但作者的精心照顧、無盡關(guān)愛化去了這一切。作者為他們營(yíng)造了一個(gè)溫暖的巢,讓他們住的舒心,不去驚擾他們,讓他們住的安心。正是作者對(duì)鳥兒們的喜愛,它們由不敢出籠,到敢伸出嘴,到在作者書屋里自由飛翔,以至于——喝作者杯中的水,啄作者握好的筆,玩得盡心,樂不思“窩”,竟酣睡在作者肩頭!這種“膽性”的開放的背后,是關(guān)愛做的橋梁,信任作的基礎(chǔ)。不僅學(xué)生們明白了信賴是人與動(dòng)物、人與人和諧相處的基礎(chǔ),還感受到作者的表達(dá)方法。由此,我在教學(xué)本課時(shí),注重啟迪,自我領(lǐng)悟,讓學(xué)生熟悉課文、理解內(nèi)容,感中得法。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  一、學(xué)生的主體地位得到充分尊重。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,新課程的基本理念第三條為“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并指出要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,這樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。課上,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞,概括課文的主要內(nèi)容,在“品讀‘我’的舉動(dòng)的語句與鳥的反應(yīng)”的`相關(guān)句子后,讓學(xué)生從中感悟作者抓住了“我”和珍珠鳥的動(dòng)作描寫來表達(dá)自己的喜愛之情。

  二、學(xué)習(xí)語言表達(dá)方法,落實(shí)到運(yùn)用。

  在學(xué)生自己感悟到作者的表達(dá)方法后,我創(chuàng)設(shè)情境,將語言表達(dá)落到實(shí)處。“當(dāng)我注視著肩頭的珍珠鳥,此時(shí),它睜開眼睛……接下來會(huì)發(fā)生什么故事呢?拿起你手中的筆,用本節(jié)課學(xué)到的表達(dá)方法,展開想象,把故事寫下去!贝藭r(shí),學(xué)生的情緒高漲,學(xué)習(xí)興趣油然而生,在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,抓住了人與鳥的動(dòng)作描寫續(xù)寫出一篇篇感情真摯的小故事。

  三、以文為本,升華情感。

  語文教學(xué)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的教學(xué),還要充分利用課文內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶,培養(yǎng)積極向上的價(jià)值觀。在本課教學(xué)中,在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容及中心思想后,引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展延伸:作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎?他還要告訴我們什么呢?讓學(xué)生討論交流后明白人與人之間更需要信賴,并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺堋亩箤W(xué)生明白到人與人之間要真誠相對(duì),才能互相信賴,才能創(chuàng)造出美好的境界。最后,讓學(xué)生在一組多媒體課件的欣賞中再次感悟“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界!

  我想,語文課要根據(jù)文章的特點(diǎn),大膽地使用教材,讓學(xué)生不僅從課文中學(xué)到知識(shí),還要學(xué)習(xí)語言表達(dá),更要把語言文字的運(yùn)用落到實(shí)處。這節(jié)課很好地體現(xiàn)了語文的聽、說、讀、寫。當(dāng)然,教學(xué)中也存在著一些不足,比如:

  1、由于老師課堂上的情感不夠充分,個(gè)別語言出現(xiàn)不流暢,未能將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情發(fā)揮到最大。

  2、課堂上雖然對(duì)文章中重點(diǎn)詞句進(jìn)行了品讀,但力度不夠,未達(dá)到預(yù)想的效果。在今后的教學(xué)中將努力克服自身不足,加強(qiáng)對(duì)多媒體與教學(xué)方面的學(xué)習(xí),讓多媒體在課堂上發(fā)揮它應(yīng)有的作用!

珍珠鳥教學(xué)反思11

  今日我們學(xué)習(xí)了《珍珠鳥》一課,由于課前沒有要求學(xué)生預(yù)習(xí),我也沒有做任何準(zhǔn)備,所以僅有依靠“靈感”了。不知怎樣了,今日上課沒有一點(diǎn)感覺,自我都調(diào)動(dòng)不起自我的熱情來,之后才慢慢找回來。說來還是學(xué)生幫了我。

  一上課,我就請(qǐng)學(xué)生聽錄音,自學(xué)課文!八仁请x我較遠(yuǎn),見我不去傷害他,便一點(diǎn)點(diǎn)挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下頭來喝茶,再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。之后,它完全放心了,索性用那小紅嘴,‘嗒嗒’啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛,它也不怕,反而友好地啄兩下的我的`手指!碑(dāng)學(xué)生聽到那里時(shí),都笑出聲來,可見他們已經(jīng)有體會(huì)了。從那里我想到,肢離破碎的課文講解真是要不得,有時(shí),不預(yù)習(xí)會(huì)有更好的效果。

  在課堂上,仿照孫建鋒教師,我先后提出了這些問題:“這篇課文共有七個(gè)自然段,我相信,同學(xué)們一能讀得正確、流暢,愿意試一試嗎?”“為了更好的學(xué)習(xí)課文,請(qǐng)自由的、大聲的再讀課文,把不懂的問題標(biāo)出來。”“讓我們帶著這些問題來讀書,也許,你自我就能解決這些問題。”“教師想你們美妙的讀書聲,愿意展示一下自我嗎?”“請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)閱讀中的感受,讓我們共同分享你收獲的歡樂。”“有聲地讀書是一種交流,無聲的讀書是一種思考,最終請(qǐng)同學(xué)默默地讀讀課文,來體會(huì)這只美麗聰明的小珍珠鳥可愛與淘氣的地主!

珍珠鳥教學(xué)反思12

  一、人與自然之間愛的頌歌

  “ 真好 ! 朋友送我一對(duì)珍珠鳥 ! 一開篇 , 作者便用欣喜的語氣道出了自己的心聲 , 并以此奠定了全文的輕松基調(diào) 。 通讀全篇 , 讀者始終被作者的筆牽引著 , 被人對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛之情籠罩著 , 與作者一起悉心體察著這可愛又怕人的鳥的一舉一動(dòng) 。

  在關(guān)愛之情的驅(qū)使下 ,“ 我 ” 主要為小鳥兒做了兩件事 : 第一 , 雖然小鳥兒已經(jīng)有了 “ 舒適又溫暖的巢 ”, 但 “ 我 ” 仍舊精心為它重新加工 , 布置了一個(gè)幽靜 , 安全的居室 , 并按時(shí)給它們添食加水 ; 在溫馨和諧的環(huán)境中開始新生活的小鳥 “ 輕松自在 ” 的叫聲 , 也許就是它對(duì)主人的感謝 。 第二 ,“ 我 ” 按捺自己的好奇心 , 決不因?yàn)樗^的喜愛而輕易打擾小鳥兒的生活 ; 在以后的日子里小鳥對(duì) “ 我 ” 的逐漸親近就是對(duì)這份愛的最好回報(bào) 。

  由于有愛 , 作者格外認(rèn)真地觀察著小鳥的一舉一動(dòng) ; 另一方面 , 由于細(xì)心的觀察 , 進(jìn)一步加深了作者對(duì)這天真的生靈的喜愛 。 文章中這種滿溢著愛意的描寫非常多 , 作者用輕盈活潑 , 疏密有致的筆觸為我們精心勾勒了珍珠鳥的形象 , 譜寫了一曲人與動(dòng)物之間的愛的頌歌 。

  二、信賴創(chuàng)造出美好的境界

  文章按照時(shí)間順序敘述了 “ 我 ” 和珍珠鳥一家三口從相識(shí) , 熟悉 , 親近 , 到相依相伴的關(guān)系變化過程 。 寫珍珠雛鳥與 “ 我 ” 由疏遠(yuǎn)到親近的感情交流過程 。 表面上看 , 小鳥從 “ 離我較遠(yuǎn) ”, 到 “ 一點(diǎn)點(diǎn)挨近 ”, 到 “ 淘氣地陪伴我 ”, 到最后 “ 居然落到我的肩上 ”, 與 “ 我 ” 的`形體距離越來越近 。 在這個(gè)過程中 , 是小鳥主動(dòng)來親近 “ 我 ”; 而實(shí)際上 , 我和小鳥每靠近一步都是以我的某種舉動(dòng)為前提條件的 。 可見 , 人與鳥形體距離的逐漸接近 , 清晰地表現(xiàn)了二者心理距離的不斷縮短 。 在這個(gè)變化過程中 ,“ 我 ” 的舉動(dòng)起到了決定作用 ,“ 我 ” 用超脫私欲的愛心為它營(yíng)造了一個(gè)寬松 , 自由的空間 , 也因此贏得了它對(duì)人的信賴 。“ 信賴 , 往往創(chuàng)造出美好的境界 ! ——結(jié)尾一句話成了統(tǒng)領(lǐng)全篇的點(diǎn)睛之筆 , 閃耀著動(dòng)人的思想光彩 。 不僅是人與動(dòng)物 , 人與人之間又何嘗不是如此尊重對(duì)方的生存空間 , 思想空間 , 真正做到不以強(qiáng)凌弱 , 不以大欺小 , 這是建立信賴關(guān)系的前提條件 , 而有了信賴無疑會(huì)使世界多一抹溫柔的色彩 。

珍珠鳥教學(xué)反思13

  昨天我聽了師傅的課《珍珠鳥》,對(duì)于略讀課型怎么上,我又產(chǎn)生了疑惑!皩W(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。有了問題,就有了探索的欲望。上周又看了王老師寫的反思,寫得真好!把我的種種疑問,都作了詳細(xì)的回答。這篇課文我至少看了十遍,每一遍都有新的收獲,真的非常感謝王老師!就是從那時(shí)開始,我對(duì)略讀課型,才算真正有了一點(diǎn)點(diǎn)新的思考。

  略讀課怎么上?今天,我講了《珍珠鳥》。始終遵循著王老師的教導(dǎo):“略讀課文的主要任務(wù)就是粗知大意”來展開。如何粗知大意,我設(shè)計(jì)了四個(gè)層次。第一個(gè)層次是初讀,理清文脈。了解作者的行文思路,是對(duì)“怕人”到“信賴”這個(gè)過程的描寫,并且初知文章的主要內(nèi)容。第二個(gè)層次是再次略讀,感受“信賴”。讓學(xué)生默讀課文,說說“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的。第三個(gè)層次還是略讀,這次是從整體印象上,把“我”和珍珠鳥相處、相伴、相依的五個(gè)畫面整理出來,并通過讀,讓學(xué)生對(duì)這五個(gè)典型的場(chǎng)景產(chǎn)生更生動(dòng)的感受。第四個(gè)層次是提升,通過多種形式的讀,尤其是抓住最后一個(gè)場(chǎng)景,珍珠鳥在“我”肩頭睡著的這一場(chǎng)景,讓學(xué)生不斷加深對(duì)“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這一主題的理解和感悟,最后進(jìn)行延伸和練筆。

  在設(shè)計(jì)的過程中,我始終想著王老師提出的一個(gè)略讀課要注意的問題:要避免板塊、平面的推移。所以,我一直試圖體現(xiàn),每一次“走一個(gè)來回”,都有一個(gè)明確的'目的,而這個(gè)目的,既是基于前一個(gè)環(huán)節(jié),又是為下面的環(huán)節(jié)作鋪墊的;后一個(gè)目標(biāo)應(yīng)該高于前一個(gè)目標(biāo),它們又應(yīng)該是處在不同的維度上的。今天的課,我感覺把自己的這種意圖比較好地展示出來了。

  除了對(duì)略讀課型的思考,我還有一點(diǎn)思考。這是我一直在思考的問題。尤其是聽了王老師的《珍珠鳥》之后,我有一種別樣的感覺:語文課,不能僅僅是學(xué)語文的課。語文課,它更應(yīng)該具有一種人文的關(guān)懷。王老師的珍珠鳥,讓我看到的是一種“慈悲”,一種生命的關(guān)懷,這已經(jīng)超越了文化,直指人性。我們以前也說“人文性”,但我以為深挖一下某些字詞,把背后蘊(yùn)含的文化的東西挖出來,這就是人文性了。我想得太淺薄了。聽了王老師的課后,我突然對(duì)此有了新的思考。

  記得在備《珍珠鳥》時(shí),我看到過一篇評(píng)論文章。這篇文章是一位研究馮驥才作品的評(píng)論家所寫的。從前我讀《珍珠鳥》,沒有過這樣的感覺。這位評(píng)論家寫的,我覺得特別在理。如果人與人之間本來就是信任的,這種信任給我們的感受,難道不是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如失去信賴后再重拾信賴來得震撼嗎?

  想到這里,我又想到,語文課,到底要給孩子們什么?評(píng)論家的這種思考,我的這種感悟,哪能強(qiáng)加給孩子們呢?根本沒有必要。孩子們也無從理解。然而,我的這種思考,又是對(duì)這節(jié)課毫無價(jià)值的嗎?不是的。我聯(lián)想到,文章開頭所寫的“這是一種怕人的鳥”。這句話,我們不能繞過去。這句話對(duì)整篇文章太重要了!正因?yàn)檫@是一種怕人的鳥,珍珠鳥對(duì)“我”的信賴,才顯得多么來之不易!更是因?yàn)檫@種信賴的來之不易,才讓作者產(chǎn)生了“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這一感悟。這小小的鳥兒把自己完全托付給作者,它們帶給我們的情感洗禮,不亞于人與人之間的任何一種深刻情感。∷,我在最后讀到“人鳥相依”的境界時(shí),引領(lǐng)著孩子們回到上文,回憶“這是一種怕人的鳥”,而它從怕人到信賴,才讓我們感受到美好的情感在人與鳥之間的流動(dòng),這種濃濃的、深深的情,才會(huì)讓每一個(gè)讀到這里的人,都會(huì)不由自主地被打動(dòng)。雖然我這個(gè)設(shè)計(jì),沒有直接表達(dá)出馮驥才先生的這種心境,但是,我想,至少在價(jià)值關(guān)懷的這個(gè)角度,我關(guān)照到了這一點(diǎn)。人性,深刻的人性,有時(shí)是可以與世間萬物相通的。讓孩子們?cè)谒麄兞λ芗暗哪莻(gè)范圍內(nèi),更深刻地感悟到人性之美,萬物之靈,為人性之美與萬物之靈所感動(dòng),這也許是我們能在上語文課之前,能夠?yàn)楹⒆觽兿氲酶嗟氖虑椤?/p>

珍珠鳥教學(xué)反思14

  《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,描述了"我"為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適,溫暖又安全的家,使它們與"我"越來越親近,說明"信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界"。課文生動(dòng)活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué),收到了良好的效果。

  一,初讀課文,感受小鳥的可愛

  首先播放珍珠鳥圖片,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥,激發(fā)興趣,然后讓學(xué)生初讀課文,讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  學(xué)生初讀后,有的說"珍珠鳥是一種可愛的小鳥,作者十分喜愛它",有的說"珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者"。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn),真實(shí)而可貴,是理解課文主題的基礎(chǔ)。根據(jù)這些感受,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入讀書,理解作者寫作的真諦。

  二,品讀課文,感受完美境界

  在學(xué)生理解課文的過程中,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象,深刻意蘊(yùn),豐富情感的欣賞潛力,透過欣賞,獲得審美享受,感情陶冶,精神凈化。

  在教學(xué)課文第6自然段時(shí),讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景,邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著,情不自禁地表達(dá)出自己的感受。我適時(shí)推波助瀾:"在作者眼里,珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的,作者也是幸福的,這是多么完美的境界啊!這多像一幅畫啊,你能給這幅畫起個(gè)名字嗎"學(xué)生的靈感被激發(fā)起來,有的說叫"人鳥之情",有的說叫"親近的情意",還有的說叫"信賴",于是我用"你是個(gè)有愛心的孩子""你像個(gè)詩人""你像個(gè)哲學(xué)家"等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。

  三,研讀課文,感受人鳥之情

  透過初讀,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句"信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界",僅僅體會(huì)到"愛"是不夠的。這"完美的境界"是什么呢僅有"愛"就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎顯然,這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘:"珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者,為什么你是從哪兒感受到的"進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文,體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥"不一般"的愛:

  小鳥在"屋里飛來飛去","落在柜頂上","書架上","撞燈繩",可作者卻"不管它",任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的`包容,是愛的另一種表現(xiàn)形式,即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。

  鳥兒膽子越來越大,它"蹦到'我'的杯子上喝茶","啄'我'的筆尖",而"我"卻只是"撫一撫它細(xì)膩的絨毛"。這時(shí),鳥兒接近"我","我"接近鳥兒,這濃濃的愛意,是一種勾通,是零距離的接觸,是一種互為欣賞。

  直到有一天,鳥兒落在"我"的肩上睡著了,作者流出一時(shí)的感受"信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界"。這種你離不開我,我離不開你的人鳥合一的感人情景,使人感悟到更深層次的愛——"信賴"。這種"完美的境界"不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的"不一般"的愛,才有了"信賴",才有了享受那份完美境界的幸運(yùn)。

  四,再讀課文,評(píng)價(jià)"信賴"

  在學(xué)生透過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在交流中,有的同學(xué)認(rèn)為"人與自然的和諧依靠的是信賴";有的感慨"如果世界充滿愛,將會(huì)多么完美"。我引導(dǎo)學(xué)生思考:是否我們經(jīng)常問問自己對(duì)別人付出了愛心嗎有沒有嘗試著與別人勾通……如果用心去做,那么,也許就會(huì)得到很多朋友,會(huì)創(chuàng)造很多完美的境界……課文的最后一句話,能夠說是作家對(duì)人生的感悟,體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。

  這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開信息技術(shù)的支持。畢竟,興趣是孩子們最好的老師,透過現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入之后,利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,請(qǐng)同學(xué)們看幼鳥,成年鳥的生活照片,透過圖文對(duì)照,激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文,找出描述珍珠鳥可愛,表現(xiàn)人與鳥相互信賴的句子,詞語,感知語言中蘊(yùn)含的感情色彩。最后,透過表現(xiàn)人與人,人與自然和諧相處的一組圖片,讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)"信賴"的理解。將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地整合能夠有效地激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)用心性,從而提高教學(xué)效果。

  不足之處:課上的提問過多不利于學(xué)生對(duì)文章的品讀,而過多的品讀,讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解潛力的提高。兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考。

  這一節(jié)課留給自己的反思很多,爭(zhēng)取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。

珍珠鳥教學(xué)反思15

  《珍珠鳥》是一篇描述生動(dòng)、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細(xì)膩親切的語言寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,說明“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”。課文的前半部分寫了兩件事,細(xì)膩地表現(xiàn)了作者對(duì)小生靈真誠的、無微不至的愛。后部分,生動(dòng)地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近,直至熟睡地作者肩頭,對(duì)作者真誠信賴的變化過程。教學(xué)時(shí),“我”對(duì)小鳥的精心照顧、小鳥的變化,兩條主線并進(jìn)。為更好地解決教學(xué)重點(diǎn),讓學(xué)生閱讀后,結(jié)合課前導(dǎo)讀,確定著重研究的問題:鳥在“我”的照料和呵護(hù)下前后有些什么變化為什么會(huì)有這些變化哪里體現(xiàn)出我對(duì)鳥的喜愛之情

  先是由學(xué)生圍繞問題自主進(jìn)行讀、思、畫、批,再小組合作探究,最終全班共同交流。在學(xué)生交流問題的過程中,我有機(jī)地穿插了三個(gè)引導(dǎo)學(xué)生想象思維進(jìn)行說話交流的問題:

  1、這時(shí),我不理睬小珍珠鳥,而它卻繞著我的筆尖蹦來蹦去,一點(diǎn)也不陌生,假如小鳥會(huì)說話,它會(huì)說些什么

  2、看插圖好好想一想,作者在笑什么

  3、作者的笑是一種對(duì)自我孩子般愛的'笑。

  小珍珠鳥真的把“我”當(dāng)作親密無間的好伙伴、好朋友了。那么,小珍珠鳥趴在我的肩上做夢(mèng),它夢(mèng)見了什么呢經(jīng)過這些問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大膽想象的空間,允許有不一樣的見解,引領(lǐng)學(xué)生用自我的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話,學(xué)生對(duì)這些問題很感興趣,馳騁想象,個(gè)性解讀,發(fā)言很熱烈。

  總結(jié)以上教學(xué),我想,興趣是學(xué)生創(chuàng)造力、求知欲的原動(dòng)力,只要學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣,就會(huì)去追求、去探索。學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,學(xué)生就會(huì)愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、主動(dòng)學(xué)。讓學(xué)生享受到課堂學(xué)習(xí)歡樂的同時(shí),又學(xué)到知識(shí),發(fā)展了本事。

  美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣?磥恚@個(gè)學(xué)生的“內(nèi)在興趣”需要我們教師去認(rèn)真解讀教材,再精心地設(shè)計(jì),課堂氣氛是必須能夠調(diào)動(dòng)起來的。

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