《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思[必備]
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
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《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思1
1、注重學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)。
“認(rèn)識(shí)角”的直觀性和操作性比較強(qiáng)，教師設(shè)計(jì)了認(rèn)一認(rèn)、比一比等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)，在自主探索與合作交流中建立了角的表象，豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了空間觀念。
2、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由度較大的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間。
教師敢于放手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，尤其是比較角的大小環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供判斷思維的空間，學(xué)生依據(jù)對(duì)角的各部分認(rèn)識(shí)，在相互交流中發(fā)現(xiàn)角是有大小的，進(jìn)而探究角的大小和什么因素有關(guān)，一層緊扣一層，層層都體現(xiàn)出學(xué)生的自主參與性。從學(xué)生的`生活實(shí)際出發(fā)，由易到難，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論，加深了學(xué)生對(duì)直角的認(rèn)識(shí)。通過(guò)用重疊法、比一比等練習(xí)，認(rèn)識(shí)了直角、銳角和鈍角之間的大小關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)到這些角就在我們的身邊。
《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思2
這節(jié)課我通過(guò)讓孩子們找一找、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)。
通過(guò)和路校長(zhǎng)討論后我發(fā)現(xiàn)有以下不足：
1、認(rèn)識(shí)角只把角單獨(dú)畫(huà)出來(lái)說(shuō)了，沒(méi)有把角放在封閉的圖形中，導(dǎo)致孩子們單獨(dú)的一個(gè)角會(huì)說(shuō)出角的各部分名稱(chēng)，放在封閉的圖形中，就不能很快地找出角了。
2、沒(méi)有讓同學(xué)們?cè)诜忾]圖形中，如長(zhǎng)方形，正方形，三角形中描角。讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)角之后，在這些封閉圖形中描一描、畫(huà)一畫(huà)。不但可以讓同學(xué)們快速的找到角。還可以很快的找到角的`頂點(diǎn)和邊加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)。
3、角在生活中的運(yùn)用非常廣泛，學(xué)生認(rèn)識(shí)直角并不難，但是畫(huà)出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的直角并不容易，還需要學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)。
學(xué)過(guò)之后應(yīng)該讓同學(xué)們知道長(zhǎng)方形有四個(gè)直角，正方形有四個(gè)直角，并且會(huì)用手畫(huà)出是哪四個(gè)直角，知道三角形有一個(gè)直角和兩個(gè)銳角。
教學(xué)是教與學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。教學(xué)之路滿(mǎn)滿(mǎn)。在以后的教學(xué)生涯中，我還需要不斷地向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，找到屬于自己的教學(xué)方法，為孩子們撐起一片藍(lán)天。
《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思3
我覺(jué)得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。從多方面向?qū)W生帶給充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，用心探索自己未知領(lǐng)域的知識(shí)，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如：設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手比賽折角，看哪一組折角的方法多，還設(shè)計(jì)讓學(xué)生自學(xué)畫(huà)角的方法等。透過(guò)這些數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，幫忙學(xué)生在自主探索與合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)設(shè)搞笑的數(shù)學(xué)情境。數(shù)學(xué)情境的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有很大的幫忙。我也努力在這方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，也取得了必須的效果。如：在引入的`時(shí)候，插入學(xué)生們感興趣的動(dòng)畫(huà)，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的用心性，從而更有興趣的來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)角的知識(shí)；在找角時(shí)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀察、尋找教室的角，透過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)“生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)即生活”。
三、運(yùn)用多媒體課件，解決教學(xué)重難點(diǎn)。本節(jié)課透過(guò)多媒體課件的使用很好地解決了本課的難點(diǎn)──角的大小與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。課件演示形象、直觀，取得較好的效果。
但是，本節(jié)課也有一些不足之處，從不同側(cè)面我了解到，每一個(gè)學(xué)生都有豐富的知識(shí)體驗(yàn)和解決問(wèn)題的策略，學(xué)生見(jiàn)過(guò)的角和頭腦中的角，主要還有：人民幣中的“角”、牛角、羊角、墻角等等，所以要建立一個(gè)幾何中的“角”，要把“角”從生活中抽象出來(lái)對(duì)于他們而言還存在一些問(wèn)題。
《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思4
上個(gè)星期聽(tīng)了陳春平老師用微視頻的方式上了《認(rèn)識(shí)角》，對(duì)這種方式覺(jué)得煥然一新，于是產(chǎn)生了興趣，所以在聽(tīng)課過(guò)程中就有一些想法，比如就在課堂里讓學(xué)生看八分鐘的視頻，學(xué)生能不能接受？家長(zhǎng)開(kāi)通微信后是不是會(huì)在收到老師的微信后讓孩子會(huì)看？課堂上讓學(xué)生討論的三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在討論過(guò)程中會(huì)跑題了，教師怎么才能控制住學(xué)生思考的范圍？帶著這些問(wèn)題與陳老師進(jìn)行了一一討論。討論后我也準(zhǔn)備嘗試這種微課堂的教學(xué)方式，同時(shí)在另一個(gè)班級(jí)用常規(guī)的教學(xué)方式，兩種方式通過(guò)教研活動(dòng)進(jìn)行比較�？纯磧煞N教學(xué)方式的優(yōu)劣。
我在202班就用微視頻的方式進(jìn)行教學(xué)，為了吸取陳老師的課堂教學(xué)，我想通過(guò)設(shè)計(jì)五個(gè)問(wèn)題來(lái)縮小學(xué)生的討論范圍，更好地控制住學(xué)生。我設(shè)計(jì)了五個(gè)問(wèn)題：
1、角有什么特點(diǎn)？怎樣判斷一個(gè)圖形是不是角？
2、請(qǐng)你畫(huà)一個(gè)角，并標(biāo)出角的各部分名稱(chēng)，并表示、讀出你畫(huà)的角。
3、角的大小跟什么有關(guān)？請(qǐng)你再畫(huà)一個(gè)比剛才畫(huà)的角大的角。
4、怎樣比較兩個(gè)角的大小？請(qǐng)剪下附頁(yè)3圖1的.兩個(gè)角，并進(jìn)行比較。
5、今天學(xué)習(xí)的角與桌角、墻角有什么不同？
因班級(jí)里沒(méi)幾個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)有微信，所以就在上課開(kāi)始時(shí)讓學(xué)生帶著五個(gè)問(wèn)題看視頻，看了視頻后就讓學(xué)生思考回答五個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題了，看的時(shí)候有點(diǎn)印象，但說(shuō)的時(shí)候比較難，第一個(gè)問(wèn)題：怎樣判斷一個(gè)圖形是不是角？最后在我的幫助下總結(jié)出：1、有沒(méi)有頂點(diǎn)（應(yīng)該是公共頂點(diǎn)），2、有沒(méi)有兩條直直的邊。第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答時(shí)只知道角的大小跟張口有關(guān)，但通過(guò)視頻的觀看，并沒(méi)有理解張口的意思，所以在作業(yè)本上畫(huà)一個(gè)比已知角大的角和小的角時(shí)出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤、第五個(gè)問(wèn)題其實(shí)是本堂課的小結(jié)，由于時(shí)間的倉(cāng)促，班里有幾位學(xué)生回答的還是不錯(cuò)的，如殷大奕同學(xué)說(shuō)墻角有三條邊，今天學(xué)的角只有兩條邊，徐林飛同學(xué)說(shuō)桌角、墻角是空間圖形，今天學(xué)的角是平面圖形，這兩位同學(xué)的回答還是非常精彩，也能體現(xiàn)出了上課時(shí)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分的思考。
批改了學(xué)生的作業(yè)后覺(jué)得不是很成功，如學(xué)生判斷角時(shí)還有錯(cuò)題，畫(huà)角沒(méi)有用工具，角的大小比較還有較多的錯(cuò)誤。
在203班改用常規(guī)的教學(xué)方式，上課前讓學(xué)生看一遍視頻，對(duì)于2班學(xué)生作業(yè)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在3班教學(xué)時(shí)加以了強(qiáng)調(diào)，在引入環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“看到角字，你想到了什么？”的問(wèn)題，由于學(xué)生課前看了視頻，回答問(wèn)題的范圍都縮小到了找生活中的角了，導(dǎo)致我的預(yù)設(shè)：想讓學(xué)生回答桌角、墻角，牛角等的沒(méi)有回答上。就更沒(méi)有學(xué)生說(shuō)到角也是人民幣的單位的，我想反正會(huì)在小結(jié)時(shí)會(huì)提到今天學(xué)的角與桌角、墻角的的區(qū)別，就提了一下角是人民幣的單位。在上完角的特點(diǎn)后，沒(méi)有總結(jié)判斷一個(gè)圖形是不是角的方法就直接讓學(xué)生練習(xí)了。如果總結(jié)了判斷的方法，這個(gè)練習(xí)也可以不要。在教學(xué)畫(huà)角環(huán)節(jié)時(shí)只總結(jié)了畫(huà)角的步驟，沒(méi)有說(shuō)明畫(huà)角的工具，導(dǎo)致一部分學(xué)生用三角板描角的現(xiàn)象。在上角的大小比較時(shí)，我用了四個(gè)步驟：
1、讓學(xué)生猜測(cè)兩學(xué)生畫(huà)的角誰(shuí)大；
2、 通過(guò)演示角的變雙和縮小的過(guò)程，師生總結(jié)出角的張口越大，角就越大，角的張口越小，角就越��；
3、讓學(xué)生通過(guò)用重疊的方法比較角的大�。�
4、讓學(xué)生觀看紅角與藍(lán)角的比較，說(shuō)明角的大小跟張口有關(guān)，跟邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。
最后在小結(jié)時(shí)我提問(wèn)了今天學(xué)習(xí)的角跟桌角、墻角有什么不同？幾個(gè)學(xué)生的回答都沒(méi)有到位。我拿起了講臺(tái)桌上的粉筆盒讓學(xué)生仔細(xì)觀察，這時(shí)徐鋆愨同學(xué)回答了桌角、墻角是不在同一平面的，是立體圖形，今天學(xué)習(xí)的角是在一個(gè)平面內(nèi)的，是平面圖形，班里想起了掌聲。束個(gè)課堂對(duì)于“角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條直直的邊；角的大小跟張口有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這兩句話(huà)沒(méi)有板書(shū)，學(xué)生雖然看了一遍幻燈片，應(yīng)該還沒(méi)有記住。
通過(guò)兩堂課的比較，第二個(gè)班級(jí)學(xué)生的作業(yè)明顯好于第一個(gè)班級(jí)，我覺(jué)得在以后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該更加注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，更加注重學(xué)生課前的預(yù)習(xí)。如果家長(zhǎng)開(kāi)通微信，老師通過(guò)發(fā)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的微視頻的微信 ，讓學(xué)生看視頻，增加直觀性、形象性，在課前做好預(yù)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)定有幫助。
《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思5
“角”對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，要讓學(xué)生建立正確的表象并不容易，學(xué)生接受起來(lái)也較為困難，所以本節(jié)課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱(chēng)，難點(diǎn)是讓學(xué)生了解角的大小與什么有關(guān)。因此整個(gè)課時(shí)我將觀察、操作、演示、驗(yàn)證、交流等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認(rèn)知規(guī)律，采用了找一找、看一看、折一折、搭一搭、比一比、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)手段，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中去感悟，去體會(huì)“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。
突破角的大小與角兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)的難點(diǎn)時(shí)，通過(guò)操作開(kāi)展探究的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到角的兩條邊拉開(kāi)和合攏，角的大小就發(fā)生了變化，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到角的大小和什么相關(guān)。針對(duì)如何來(lái)比較角的大小，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐意識(shí)到比較角的大小要把兩個(gè)活動(dòng)角的頂點(diǎn)疊在一起，把其中的一條邊對(duì)齊，再看另一條邊，誰(shuí)的張口兒大誰(shuí)的角就大，從而有效地強(qiáng)化了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，效果不錯(cuò)。但是教學(xué)中因?yàn)闀r(shí)間有限，我只能讓學(xué)生通過(guò)展示匯報(bào)來(lái)理解感悟，沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生理解的不是很透徹。
在組織教學(xué)活動(dòng)中，教師要作一名好的引導(dǎo)者、組織者并不是那么容易。首先，在組織教學(xué)活動(dòng)中一定要能夠靈活調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行交流；其次，在活動(dòng)中教師一定要引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行有目的的活動(dòng)，（學(xué)生有思考、有觀察、有交流是一種有效的.活動(dòng)），同時(shí)要保證學(xué)生的參與面要廣，讓全班學(xué)生都能夠真真正正的動(dòng)起來(lái)，教師也要與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)；最后，要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)一些創(chuàng)造性活動(dòng)，探索性活動(dòng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，創(chuàng)新能力。
教然后才知不足，如果教學(xué)觀念能更開(kāi)放，增加豐富對(duì)角的感性和理性認(rèn)識(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生人人參與，能面向全體，提高學(xué)習(xí)的有效性，這節(jié)課我想會(huì)更好。
《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思6
以生動(dòng)的實(shí)例，描述枯燥的概念,
使比較抽象的內(nèi)容變得通俗形象。
數(shù)學(xué)知識(shí)原本就比較抽象，不象語(yǔ)文具有描述性，美術(shù)具有的直觀性，體育具有的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無(wú)味。要使抽象的內(nèi)容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，利用數(shù)學(xué)知識(shí)，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的`興趣。
例如："角的認(rèn)識(shí)"這一課，"角是一個(gè)端點(diǎn)引發(fā)的兩條射線(xiàn)"，這個(gè)概念的描述不易理解，非常抽象。在教學(xué)時(shí)可做如下描述：盛夏，酷暑炎熱，人們都習(xí)慣在樹(shù)下納涼，小朋友們?cè)跇?shù)下玩耍。瞧，老師來(lái)了。師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個(gè)角。有的小朋友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。這時(shí)老師立即一轉(zhuǎn)，進(jìn)入話(huà)題，老師說(shuō)："手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個(gè)數(shù)學(xué)概念。"這時(shí)，學(xué)生興趣正濃一定會(huì)想：擺臂、蕩秋千怎么會(huì)同數(shù)學(xué)概念連在一起呢？此時(shí)此刻，思維的火花不點(diǎn)自燃。
《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思7
星期一匆匆從湖州趕回來(lái)，一堆棘手的事情等待去完成，包括星期四的公開(kāi)課，這也是本學(xué)期數(shù)學(xué)組第一次教研活動(dòng)。此次湖州執(zhí)行學(xué)習(xí)了幾何畫(huà)板，因此此次開(kāi)課選擇了《角的初步認(rèn)識(shí)》，一節(jié)幾何課，也讓自己嘗嘗鮮。首次嘗試用幾何畫(huà)板上幾何課，也是很值得回憶的。
一、由熟悉的圖形引入
備課前翻閱各版本教材，多是由操場(chǎng)情境引出角，這樣安排確實(shí)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生動(dòng)形象。但我的這幫孩子們，這個(gè)學(xué)期才見(jiàn)到素未謀面的操場(chǎng)，且生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，能按老師的要求乖乖地、準(zhǔn)確地找出角嗎？既然數(shù)學(xué)教學(xué)要摸清學(xué)生已有基礎(chǔ)，于是，我基于學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)三角形、長(zhǎng)方形、五角星等有角的圖形的基礎(chǔ)，選擇以“露出角，猜出背后的圖形”為切入口引題，并從圖形中抽象出角。
二、運(yùn)用口訣，簡(jiǎn)化難題
朗朗上口的口訣，有時(shí)可以將復(fù)雜的步驟簡(jiǎn)單化，學(xué)生也喜歡。在本課中，我想了兩個(gè)口訣：①當(dāng)認(rèn)識(shí)角的各部分名稱(chēng)后，我出示“角有一個(gè)尖尖點(diǎn)，它的名字叫頂點(diǎn)；角有兩條直直線(xiàn)，它的名字叫做邊”，突出角的尖尖點(diǎn)和直直邊；②在畫(huà)角時(shí)，也出示了一個(gè)口訣，簡(jiǎn)化步驟。平時(shí)在教學(xué)中我也常用口訣，比如在算進(jìn)位加、退位減時(shí)，編出了一個(gè)順口溜，學(xué)生學(xué)得很開(kāi)心。
三、巧用畫(huà)板，變不可能為可能
以前在執(zhí)教《角的.分類(lèi)》時(shí)，一直糾結(jié)于在PPT中如何讓邊旋轉(zhuǎn)起來(lái)，而今運(yùn)用幾何畫(huà)板，一切都顯得輕松了。①兩條不相交的線(xiàn)，想要變成角，直接拖動(dòng)來(lái)得更簡(jiǎn)單，就不需要PPT的動(dòng)作路徑；②利用不同角度旋轉(zhuǎn)，讓角不斷改變朝向，但始終是角，通過(guò)直觀對(duì)比感知，深化角的本質(zhì)特征；③設(shè)置旋轉(zhuǎn)，讓角隨意變大變小。通過(guò)兩角比賽，讓大小比較富有生命力，在幾何畫(huà)板的依托下，能讓學(xué)生大腦中建立角的大小觀念。
當(dāng)然，遺憾總存在于課堂中，由于準(zhǔn)備匆忙，課堂必備的語(yǔ)言沒(méi)有用心思考，思路也有些混亂。
①內(nèi)容安排過(guò)密，學(xué)生學(xué)起來(lái)并不輕松。
�、诤鲆晫W(xué)生獨(dú)立參與活動(dòng)的細(xì)節(jié)。
�、劬毩�(xí)有些難，可能想讓練習(xí)設(shè)計(jì)的出彩，卻忽略了學(xué)生的能力。
反思也點(diǎn)到即止，匆匆而過(guò)，此次開(kāi)課有歡喜亦有汗水。
首嘗畫(huà)板之喜悅，意猶未盡；
首見(jiàn)學(xué)生之配合，難能可貴；
首當(dāng)其沖之課堂，猶為珍貴！
《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思8
教學(xué)完二年級(jí)下冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一單元，我有了一些想法。在二年級(jí)下冊(cè)的8個(gè)單元知識(shí)的難易排列中，我原本是把角的認(rèn)識(shí)排在后面的。但真正教完后感覺(jué)到，每一個(gè)單元都有一些易錯(cuò)點(diǎn)和重難點(diǎn)。
角是最基本的幾何圖形之一，也是認(rèn)識(shí)其他圖形的一個(gè)重要基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)本課前，已經(jīng)直觀的認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形和平行四邊形，還認(rèn)識(shí)了線(xiàn)段。學(xué)生先認(rèn)識(shí)了一些常見(jiàn)的幾何圖形，并且在學(xué)習(xí)這些圖形中已經(jīng)對(duì)角有了一些感受。所以在教學(xué)第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)角》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)完成的比較順利，學(xué)生能夠正確的說(shuō)出角的特征，在實(shí)物、簡(jiǎn)單的圖形中找到角。課后練習(xí)的情況也還可以，說(shuō)明學(xué)生在初步感知角的基本特征時(shí)較為簡(jiǎn)單，并能正確識(shí)別角。
因?yàn)榍耙徽n時(shí)較為輕松，所以在認(rèn)識(shí)直角、鈍角、銳角時(shí)我沒(méi)想到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題。教材安排的先認(rèn)識(shí)直角符合學(xué)生的認(rèn)知順序，絕大部分學(xué)生對(duì)直角都有著特別的感知，因?yàn)榍懊鎸W(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形、正方形都是由直角組成的。再通過(guò)和直角的比較，直觀認(rèn)識(shí)銳角和鈍角，學(xué)生在認(rèn)識(shí)鈍角、銳角的基礎(chǔ)上同時(shí)也了解了它們和直角的關(guān)系。這里，教材的意圖是把銳角、鈍角的認(rèn)識(shí)初步定為在“比直角大”“比直角小”這個(gè)層次上，既為判斷一個(gè)角是不是銳角或鈍角提供了方法，同時(shí)也強(qiáng)化了對(duì)直角的認(rèn)識(shí)。在這樣的教學(xué)基礎(chǔ)上，我好教學(xué)生如何判斷直角：用三角板的直角來(lái)比劃。而在真正寫(xiě)作業(yè)時(shí)，問(wèn)題就出現(xiàn)了：1。少部分學(xué)生不能找準(zhǔn)三角板上的.直角。2。不能正確使用三角板來(lái)判斷角的大小。3。部分學(xué)生不能自覺(jué)使用三角板來(lái)判斷角。
經(jīng)過(guò)兩次練習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)的原因是：1。對(duì)直角的直觀認(rèn)識(shí)不夠深刻。所以當(dāng)角的擺放發(fā)生變化時(shí)，就不能很快的辨別出來(lái)。2。上課教學(xué)比較角時(shí)，不夠細(xì)致，部分孩子可能不能完全學(xué)會(huì)方法。3。學(xué)習(xí)習(xí)慣不到位，老師的要求有了，但是檢查還不夠嚴(yán)謹(jǐn)。針對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題，在接下來(lái)的練習(xí)課中，我進(jìn)行了針對(duì)性的強(qiáng)化，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生能夠有質(zhì)量的進(jìn)行練習(xí)。
《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思9
在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、認(rèn)角、做角、比角的過(guò)程，使他們深刻認(rèn)識(shí)角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為認(rèn)識(shí)角的特點(diǎn)做鋪墊；判斷所給的圖形是不是角？認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)，怎樣才是一個(gè)角；做角是讓學(xué)生選擇自己喜歡的材料動(dòng)手做角，最后通過(guò)操作讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到角是有大小之分的，角的大小與兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)。
在教學(xué)之前，我仔細(xì)品味教材安排每一個(gè)環(huán)節(jié)的目的和作用，在教學(xué)安排中，為了與教學(xué)目標(biāo)相一致，不刻意拔高教學(xué)要求，但也要求每個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)到這節(jié)課的基本教學(xué)目標(biāo)，能夠了解角的基本特征，能夠認(rèn)識(shí)生活中的角，并舉例說(shuō)明，體會(huì)角有大小之分，能夠直觀判斷角的大小。教學(xué)中，我通過(guò)課件將數(shù)學(xué)知識(shí)與信息技術(shù)有效整合，符合低年級(jí)學(xué)生的心理和年齡特征，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上通過(guò)安排讓學(xué)生選擇自己最喜歡的材料來(lái)動(dòng)手創(chuàng)造一個(gè)角的過(guò)程，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每個(gè)學(xué)生都有親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，這一點(diǎn)符合現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓所有學(xué)生都參與課堂，得到不同程度的發(fā)展。
總體來(lái)說(shuō)，這節(jié)課在課前的精心準(zhǔn)備下，已經(jīng)基本達(dá)到課前制定的教學(xué)目標(biāo)，所有學(xué)生都已經(jīng)基本認(rèn)識(shí)了角并了解了角的基本特征和角的組成。找角，就是學(xué)生自己在生活或周?chē)h(huán)境中找到角，并指出角的頂點(diǎn)和邊給同桌看。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生積極尋找，在教室中找到了許多角，然后老師出示與生活遠(yuǎn)些但非常著名的圖片讓學(xué)生從中找到角。這一環(huán)節(jié)中，血紅色呢個(gè)可能因?yàn)槿硕嗑o張等原因，雖然我要求了有需要的可以離開(kāi)座位直接指給同桌看，但除了我請(qǐng)個(gè)別學(xué)生匯報(bào)時(shí)他們才離開(kāi)座位指，其他學(xué)生只是在座位上籠統(tǒng)的說(shuō)哪里有角，包括在老師給的圖片上找角都是我指，因?yàn)闂l件不行，沒(méi)有合適的東西讓學(xué)生在大屏幕上指，這就把指頂點(diǎn)和邊的`過(guò)程沒(méi)有很好的凸現(xiàn)出來(lái)。雖然在后面的辨認(rèn)角的過(guò)程中，學(xué)生都能夠正確判斷并說(shuō)明理由。
教學(xué)中，“制作角和比較角的大小”這兩個(gè)環(huán)節(jié)是穿插在一起進(jìn)行教學(xué)的。在創(chuàng)造角的過(guò)程中，因?yàn)橛写髨D釘?shù)葘W(xué)具，在操作中，我特意對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，讓學(xué)生在操作中注意安全，這對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生是非常有必要的。學(xué)生自己可以親自動(dòng)手操作，學(xué)生非常感興趣，學(xué)習(xí)熱情高漲，而且不同的方法和學(xué)具創(chuàng)造出了很多不同的角，因?yàn)檫@一活動(dòng)，學(xué)生心情激動(dòng)，久久不能平靜，所以教室里一時(shí)之間出現(xiàn)難以控制的混亂場(chǎng)面。我想如果在操作完成和展示部分作品之后，讓學(xué)生在同桌或者小組中比一比自己做的角，看看誰(shuí)創(chuàng)造的好？比比誰(shuí)的角大？誰(shuí)的角��？這樣安排不光可以讓學(xué)生比過(guò)之后恢復(fù)心情，而且將比較角的大小這一環(huán)節(jié)更好的穿插其中，將起到意想不到的效果。這一活動(dòng)環(huán)節(jié)如此處理將顯得更為合理和恰當(dāng)。
這節(jié)課之后我體會(huì)很深的是：要讓每一個(gè)學(xué)生都融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都參與活動(dòng)，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識(shí)學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)首先應(yīng)該做到的。
《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思10
相麗老師的《認(rèn)識(shí)角》一課是在學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在日常生活中經(jīng)常接觸角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)中，相麗老師較好地利用了這一點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)探索。本節(jié)課在設(shè)計(jì)上主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
相麗老師抓住了低年級(jí)學(xué)生的年齡和心里特征，上課一開(kāi)始就運(yùn)用富有生活趣味的談話(huà)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
然后恰當(dāng)運(yùn)用光盤(pán)，集圖、形色于一體，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，形象直觀地感知角，初步建立角的概念。
2、重視小組學(xué)習(xí)、促進(jìn)合作交流。
實(shí)踐證明，小組討論有利于全體學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，有利于師生之間，學(xué)生之間的信息交流。在教學(xué)中，相麗老師組織學(xué)生以小組為單位，重視學(xué)生多種感官的參與，通過(guò)看一看，摸一摸，折一折，拉一拉，擺一擺等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生輕松地認(rèn)識(shí)了角，并學(xué)會(huì)了比較角的大小。同時(shí)學(xué)生也養(yǎng)成了邊觀察邊思考的'良好習(xí)慣。
3、注重培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
低年級(jí)學(xué)生年齡小，但他們接受信息比較快，愿意想象，思維活躍。課堂教學(xué)中，相麗老師允許學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，采取不同的方式表達(dá)想法，用不同的方法解決問(wèn)題，如學(xué)生自我介紹角這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生大膽想象，相麗老師站在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意思的高度，從低年級(jí)開(kāi)始就激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的熱情，讓學(xué)生自己去觀察，去比較，去思考。
《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思11
1、本節(jié)課能密切聯(lián)系生活實(shí)際，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)教學(xué)變成活動(dòng)的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；通過(guò)學(xué)生大量的動(dòng)手操作活動(dòng)，使他們?cè)诨顒?dòng)中親自感知、親身體驗(yàn)，在感知和體驗(yàn)中進(jìn)行思考和探索，有效地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，整個(gè)課堂氣氛活躍，大家操作、討論、發(fā)言，都躍躍欲試。
2、這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)角，體驗(yàn)角的特征，學(xué)生用圓形紙折角時(shí)，出現(xiàn)了各種各樣的'角，如：因教學(xué)時(shí)間關(guān)系，這里我沒(méi)有多用些時(shí)間。反思起來(lái)，如果當(dāng)時(shí)我能抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)展示學(xué)生不同的作品，但并不做出評(píng)價(jià)，到學(xué)生體驗(yàn)角的特征后，再讓學(xué)生思考并判斷自己折的是否是角。這樣，在凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)性思維、個(gè)體差異的同時(shí)，能夠進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)角的直觀認(rèn)識(shí)。
3、數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行動(dòng)手操作是非常必要的，這樣可以把抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)化為直觀的感知，因此，本節(jié)課設(shè)計(jì)的學(xué)生動(dòng)手操作的部分，學(xué)生的積極性被充分的調(diào)動(dòng)，使得課堂氣氛活躍，學(xué)生理解透徹，加深了對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用，達(dá)到了滿(mǎn)意的效果。
《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思12
平角和周角是兩種特殊的角，學(xué)生理解起來(lái)比較抽象，本節(jié)課充分借助學(xué)具“活動(dòng)角”，讓學(xué)生先固定角的一邊，旋轉(zhuǎn)角的另一邊，觀察旋轉(zhuǎn)過(guò)程中形成中的各種角，讓學(xué)生在“玩”學(xué)具中建立角的概念。理解銳角、直角、鈍角、平角、周角的聯(lián)系。
教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
1、本節(jié)課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)兩種特殊的角：平角和周角。記得一位教育家說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生聽(tīng)了就忘記了，讓學(xué)生看了就會(huì)記住了，讓學(xué)生動(dòng)手做了才是真正學(xué)會(huì)了�！睘榱俗寣W(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)的過(guò)程，我運(yùn)用活動(dòng)角，分別演示銳角、直角、鈍角，然后引導(dǎo)學(xué)生找出角的共同點(diǎn)：角是從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)引出兩條射線(xiàn)所組成的圖形，為使其認(rèn)識(shí)特殊角，作好鋪墊。我制作的活動(dòng)角，角的兩條邊特地用不同顏色的材料制作，而且兩邊也不一樣長(zhǎng)，(為認(rèn)識(shí)周角做準(zhǔn)備，演示周角，兩條邊重合時(shí)，讓學(xué)生看清楚)再加上一個(gè)醒目的頂點(diǎn)。這樣制作的教具對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)特殊角起了舉足輕重的作用。
2、本課的教學(xué)，從挖掘機(jī)工作的.生活場(chǎng)境入手，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題---角，從而來(lái)復(fù)習(xí)角的知識(shí)，進(jìn)一步研究角的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密相連，養(yǎng)成注意觀察挖掘生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的習(xí)慣。在研究學(xué)習(xí)中對(duì)于平角、周角的認(rèn)識(shí)充分利用知識(shí)的遷移，得用對(duì)活動(dòng)角的操作來(lái)感受各種角的形成，進(jìn)而形成一個(gè)新的角的特點(diǎn)討論，來(lái)認(rèn)識(shí)平角、周角，掌握其特點(diǎn)。我感覺(jué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)知識(shí)的形成過(guò)程比較自然，并變抽象為具體，有利于學(xué)生的很好把握。
3、多媒體直觀教學(xué)，有事半功倍的效果，特別是對(duì)平角和周角的畫(huà)法以及表示方法上，使抽象的概念更加形象化，具體化。另外，在運(yùn)用展臺(tái)的展示功能認(rèn)識(shí)平角和周角時(shí)效果清晰明了，便于學(xué)生的整體認(rèn)知學(xué)習(xí)。
4、難點(diǎn)的突破
遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)生對(duì)角認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，先從最熟悉的直角、銳角、鈍角入手，最后認(rèn)識(shí)平角、周角。平角、周角的認(rèn)識(shí)是本節(jié)課難點(diǎn)，雖然學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了直角、銳角、鈍角，但是平角、周角的出現(xiàn)仍然與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相沖突，為了突破難點(diǎn)，我抓住這一認(rèn)知沖突，精心設(shè)計(jì)了兩場(chǎng)辯論賽，力圖在辯論的過(guò)程中，使學(xué)生的思維形成相互碰撞，使整個(gè)辯論過(guò)程成為學(xué)生認(rèn)真思辨、積極探索和自我建構(gòu)的過(guò)程，也力圖教給學(xué)生從定義出發(fā)分析問(wèn)題的方法。
5、從生活中來(lái)，到生活中去
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。我一直認(rèn)為日常生活應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，并且應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的習(xí)慣。因此本節(jié)課在這方面做了一些努力：從繁忙的工地上，挖掘機(jī)工作時(shí)鏟斗臂形成的各種角入題，到課末讓學(xué)生找身邊的各種類(lèi)型的角，到最后演示各種生活中角的例子，肯定能激發(fā)出學(xué)生到生活中找角的欲望和用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的積極性。
《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思13
《角的初步認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容。角的認(rèn)識(shí)是低年級(jí)的學(xué)生對(duì)幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識(shí)飛躍。因此要特別注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活中來(lái)抽象出角。同時(shí)使學(xué)生在認(rèn)識(shí)角的過(guò)程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拓展學(xué)生的思維能力及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
在教學(xué)這一課時(shí)，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)多種情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。用實(shí)物來(lái)演示，讓學(xué)生來(lái)觀察，觸摸，讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，營(yíng)造生動(dòng)，鮮活的課堂氛圍。讓學(xué)生身臨其境，經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)角，感受角，給角取名字，折出角，制作角，畫(huà)出角的整個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。
然而，本節(jié)課還有很多的不足之處。課后，我對(duì)課堂上出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行了如下反思：
一、難點(diǎn)突破不夠。
在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我試圖讓學(xué)生通過(guò)自己的探究得出結(jié)論，但由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存量有限，對(duì)生活中的知識(shí)感悟不能靈活的運(yùn)用到學(xué)習(xí)中來(lái)，導(dǎo)致探究新知的過(guò)程中，需要教師的大量引導(dǎo)，耗費(fèi)了很多的時(shí)間。在難點(diǎn)突破時(shí)，由于我備課時(shí)考慮的不夠，在課堂上把角的'各部分名稱(chēng)放到了后半部分，沒(méi)有更好的聯(lián)系前后，因此小部分學(xué)生沒(méi)能完全的突破難點(diǎn)。
二、學(xué)生探究沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)索取知識(shí)，而不是接受知識(shí)。在這節(jié)課中，我過(guò)多的設(shè)計(jì)了學(xué)生去主動(dòng)探究，學(xué)生探究需要大量的時(shí)間，所以，最后的拓展練習(xí)時(shí)由于時(shí)間不夠，只能匆匆收尾。在以后的教學(xué)中，讓學(xué)生探究的問(wèn)題還應(yīng)設(shè)置的更具目的性，更有針對(duì)性，這樣才能達(dá)到探究的效果，又不影響教學(xué)的進(jìn)度。
三、拓展練習(xí)設(shè)計(jì)層次性不夠。
練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次性，讓各層次的學(xué)生都學(xué)有所得。在這堂課的練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，我注重提高低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而忽視了高層次學(xué)生的需求。從而高層次的學(xué)生有種“吃不飽”的現(xiàn)象，也錯(cuò)失了學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維，產(chǎn)生思維碰撞的機(jī)會(huì)，讓課堂失去了色彩。
教學(xué)是教與學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。教學(xué)之路漫漫，在以后的教學(xué)生涯里，我還需要不斷的向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)。相信功夫不負(fù)苦心人，只要堅(jiān)持鉆研，我們都能找到屬于適合自己的方法，給學(xué)生撐起一片學(xué)習(xí)的藍(lán)天。
《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思14
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 我執(zhí)教了《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，自我感覺(jué)較以前的數(shù)學(xué)課堂有很大的進(jìn)步�，F(xiàn)自評(píng)一下。
回顧整堂課，有三方面：
一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；其次是放手學(xué)生，探究新知；最后是歸納總結(jié)，拓展延伸。其中第二大環(huán)節(jié)又包括5個(gè)小環(huán)節(jié)，即找角、抽象出角的特征、做角、研究角的大小與什么有關(guān)及畫(huà)角。
二 、能夠做到“扶”“放”結(jié)合，如：折角、做活動(dòng)角及比較角的大小，充分讓學(xué)生自主探究，而畫(huà)角是先教學(xué)生再讓學(xué)生獨(dú)立畫(huà)。
三、在突破角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)這一知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，能夠利用兩個(gè)紙條的優(yōu)勢(shì)，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語(yǔ)言，讓學(xué)生化難為簡(jiǎn)。
但不足之處也有幾點(diǎn)：
一、只備教材，而對(duì)學(xué)生卻備得不夠。
比如：在找角的特征時(shí)，我意在引著學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出尖、線(xiàn)等，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言：角、邊等。但孩子的認(rèn)知前提卻不同，有的心中空白，一直說(shuō)不到點(diǎn)上，只說(shuō)成折、橫，他們的'回答讓我也無(wú)
所適從。而有的學(xué)生則無(wú)所不知，直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出了角的各部分名稱(chēng)。讓我又覺(jué)得心中不甘，意猶未盡。
二、在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)煉。尤其是對(duì)一些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)把握得不夠。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)不是很清晰，從而在數(shù)角時(shí)走了許多彎路。
通過(guò)這次講課，我感覺(jué)自己又學(xué)到了知識(shí)，并時(shí)時(shí)提醒自己，在以后的教學(xué)中，努力進(jìn)取，從而逐步提高自己的教學(xué)水平
《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思15
1、大膽放手，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。
在課一開(kāi)始就采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生給圖形分類(lèi)，使學(xué)生能夠更直觀形象的發(fā)現(xiàn)角，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，俗話(huà)說(shuō)的好“好的開(kāi)始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學(xué)習(xí)新知這一大塊，又精心的設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生活動(dòng)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐，這不僅僅貼合低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識(shí)直觀、操作性強(qiáng)的知識(shí)特點(diǎn)，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的.自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái)，課堂真正活了起來(lái)。
2、合理引導(dǎo)，確保學(xué)生的主體地位。
在教學(xué)過(guò)程中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們帶給充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫忙他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，始終堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學(xué)習(xí)中獲得充分釋放，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，師生共同體驗(yàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)程中的苦與樂(lè)。
3、利用多媒體優(yōu)勢(shì)，把抽象知識(shí)直觀化。
一位數(shù)學(xué)家以前說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)這一學(xué)科是如此的嚴(yán)肅，最好不要失去機(jī)會(huì)把它弄得趣味化”。若利用課件在數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情景，能夠營(yíng)造出歡快的課堂氣氛，能讓學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠直觀形象的明白角的各部分名稱(chēng)，畫(huà)法，這樣就能更好地完成學(xué)習(xí)過(guò)程。
在教學(xué)環(huán)節(jié)中，值得我們思考的有很多，比如：怎樣把握整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和有限課時(shí)的沖突，有沒(méi)有更合理的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)……
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